СОГЛАСОВАНА

УТВЕРЖДЕНА

Педагогическим советом Протокол
№1 от 28.08.2024

Приказом МАОУ «Бабкинская средняя
школа» № 620 от 28.08.2024

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БАБКИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
(МАОУ «Бабкинская средняя школа»)

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.3)

Кукуштан
1

СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
II.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации программы

Принципы и подходы к формированию АООП НОО

3
3
3
3
4
4
9
адаптированной 10

Общая характеристика
Психолого-педагогическая характеристика
Особые образовательные потребности
Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программ
НОО
Общие положения
Особенности оценки личностных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел
Программы учебных предметов
Программа формирования ВУД
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план и план внеурочной деятельности
Календарный учебный график
План внеурочной работы
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы

12
12
13
14
21
21
54
66
76
83
83
87
87
87
88

I. Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3.)
1. Пояснительная записка
1.1. Цель и задачи реализации программы
Цель реализации АООП НОО – обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с РАС посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
− формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с РАС, осложненными легкой умственной отсталостью, сохранение и
укрепление их здоровья;
− личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС, осложненными легкой
умственной отсталостью;
− удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с РАС, осложненными легкой умственной отсталостью;
− создание условий, обеспечивающих обучающимся с РАС, осложненными легкой
умственной отсталостью, достижение планируемых результатов по освоению учебных
предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
− минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими адаптированной основной
общеобразовательной программы для обучающихся с РАС, осложненными легкой
умственной отсталостью;
− оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
− выявление и развитие способностей обучающихся с РАС, осложненными легкой
умственной отсталостью, с учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности
через систему клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на
основе сетевого взаимодействия, в том числе со сверстниками с условно нормативным
развитием), организацию общественно полезной деятельности;
− обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды.
1.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО (вариант 8.3)
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
− принципы государственной политики рф в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории российской
федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
− принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
− принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
− принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
− онтогенетический принцип;
− принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с рас на всех ступенях образования;
− принцип целостности содержания образования;

− принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
− принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
− принцип сотрудничества с семьей.
1.3. Общая характеристика
Вариант 8.3. предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), получает образование,
которое по итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям
нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного
обучения; предусматривается создание условий, учитывающих его общие и особые
образовательные потребности, индивидуальные особенности. В связи с особыми
образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими
трудностями социального взаимодействия, данный вариант АООП предполагает
постепенное включение детей в образовательный процесс за счет организации
пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и увеличения общего
срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в
большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного
жизненного опыта, социальных контактов в доступных для них пределах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
АООП создается на основе ФГОС НОО и при необходимости индивидуализируется.
К АООП с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся
может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные
планы.
Вариант 8.3. может быть реализован в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность. Образовательная организация должна
обеспечить требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения
и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с РАС в среде других
обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному
взаимодействию с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС АООП может быть реализована
сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных
организаций.
Определение варианта АООП для обучающихся с РАС осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования,
в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
Согласно международной классификации болезней 10-ого пересмотра (МКБ-10),
расстройства аутистического спектра (РАС) представляют собой первазивные нарушения
развития,
характеризующиеся
качественными
отклонениями
в
социальных
взаимодействиях и показателях коммуникабельности, а также ограниченным,
стереотипным, повторяющимся комплексом интересов и действий. Сходная триада
симптомов в виде устойчивых нарушений в социальной коммуникации и социальном
взаимодействии, а также ограниченности, повторяемости в структуре поведения, интересах

или деятельности, зафиксирована в Диагностическом и статистическом руководстве по
психическим расстройствам (5-е издание) Американской психиатрической ассоциации.
Распространенность расстройств аутистического спектра по данным ВОЗ составляет
1:160 детского населения. В Российской Федерации по данным мониторинга Министерства
образования и науки в 2018 году общая распространенность РАС в детской популяции
составляет 1:1362.
В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения
(искажения) психического развития выделяется четыре группы детей, различающихся
целостными системными характеристиками поведения: характером избирательности во
взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации поведения и
деятельности, возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции,
уровнем психоречевого развития. Сочетание с легкой степенью умственной отсталости
наиболее характерно для 1-3 групп аутистических нарушений, описание которых
приводится ниже
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют
на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами
коммуникации, их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на физический
дискомфорт. Тем не менее, пользуясь в основном периферическим зрением, они редко
ушибаются и хорошо вписываются в пространственное окружение, бесстрашно
карабкаются, ловко перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что
явного внимания, в своем поведении могут показывать неожиданное понимание
происходящего. Полевое поведение, которое демонстрирует ребенок в данном случае,
принципиально отличается от полевого поведения умственно отсталого ребенка. Ребенок с
РАС отличается от гиперактивных и импульсивных детей: не откликается, не тянется, не
хватает, не манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие возможности активно
и направленно действовать с предметами проявляется в характерном нарушении
формирования зрительно-двигательной координации. Этих детей можно мимолетно
заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому взаимодействию крайне трудно.
При активной попытке сосредоточить ребенка, он может сопротивляться, но как только
принуждение прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен
активно, дети не защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия дети с
огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же как и навыками
коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от времени могут
повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно
прокомментировать происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо
закрепляются для активного использования, остаются эхом увиденного или услышанного.
При явном отсутствии активной собственной речи, их понимание обращенной речи
остается под вопросом. Так, дети могут проявлять явную растерянность, непонимание
простой и прямо адресованной им инструкции и, в то же время, эпизодически
демонстрировать адекватное восприятие значительно более сложной речевой информации,
прямо им не направленной и воспринятой из разговоров окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями,
словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти
дети могут показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это
ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении
сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,
домашними компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют человека
из окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к близким. Они

разделяют своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и
возможности тактильного контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со
взрослым эти дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за
руку, подвести к нужному им объекту и положить на него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального
контакта с такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное
вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со
сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков, и
максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального,
интеллектуального и социального развития ребенка.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические
установки более выражаются в активном негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для
которого характерно отсутствие активной избирательности, поведение этих детей не
полевое. У них складываются привычные формы жизни, однако они жестко ограничены и
ребенок стремится отстоять их неизменность: здесь максимально выражено стремление
сохранения постоянства в окружающем, в привычном порядке жизни - избирательность в
еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с подозрением относятся ко всему новому, могут
проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей,
они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи.
Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, могут дезадаптировать
ребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который может проявиться в активном
негативизме, генерализованной агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны и
более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки
и самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В сложившемся моторном
навыке такой ребенок может проявить умелость, даже искусность: нередки прекрасный
каллиграфический почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и т.п.
Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными
ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа для
перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, требования ребенка
выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице,
складывающимися на основе эхолалии (повторения слов взрослого – «накрыть», «хочешь
пить» или подходящих цитат из песен, мультфильмов). Речь развивается в рамках
стереотипа и тоже привязана к определенной ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и
речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов,
фраз, действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно
значимы для ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта
страха или нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные
действия, а могут быть и достаточно сложные, такие как рисунок, пение, порядковый счет,
или даже значительно более сложная математическая операция – важно, что это упорное
воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. Эти стереотипные
действия ребенка важны ему для стабилизации внутренних состояний и защиты от
травмирующих впечатлений извне. При успешной коррекционной работе аутостимуляция
может терять свое значение и стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые на
практике возможности такого ребенка: уникальная память, музыкальный слух, одаренность
в математических вычислениях, лингвистические способности. В привычных рамках
упорядоченного обучения часть таких детей может усвоить программу не только

коррекционной (специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что знания без
специальной работы осваиваются детьми механически, укладываются в набор
стереотипных формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в
привычной форме. Надо понимать, что эти механически освоенные знания без специальной
работы не смогут использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой этих детей
является крайняя фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность
картины мира сложившимся узким жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское
учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как
правило, хотят идти в школу, интересуются другими детьми и включение их в детский
коллектив необходимо для развития гибкости в их поведении, возможности подражания и
смягчения жестких установок сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах
социального развития, трудностях адаптации к меняющимся условиям такой ребенок при
специальной поддержке в большинстве случаев способен обучаться в условиях детского
учреждения.
Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы контакта с
окружающим миром и людьми – достаточно сложные, но жёсткие программы поведения (в
том числе речевого), плохо адаптируемые к меняющимся обстоятельствам, и стереотипные
увлечения. Это создаёт экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и
обстоятельствами, их аутизм проявляется как поглощенность собственными
стереотипными интересами и неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им требуется
полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их дезорганизуют. Если в
норме самооценка ребенка формируется в ориентировочно-исследовательской
деятельности, в реальном опыте удач и неудач, то для этого ребенка значение имеет только
стабильное подтверждение своей успешности. Он мало способен к исследованию, гибкому
диалогу с обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с которыми заведомо может
справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении сохранить не
постоянство их окружения, а неизменность собственной программы действий,
необходимость по ходу менять программу действий (а этого и требует диалог) может
спровоцировать у такого ребенка аффективный срыв. Близкие, в связи со стремлением
такого ребенка во чтобы то ни стало настоять на своем, часто оценивают его как
потенциального лидера. Это ошибочное мнение, поскольку неумение вести диалог,
договариваться, находить компромиссы и выстраивать сотрудничество, не только нарушает
взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его из детского коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети способны
к развернутому монологу. Их речь грамматически правильная, развернутая, с хорошим
запасом слов может оцениваться как слишком правильная и взрослая - «фонографическая».
При возможности сложных монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям
трудно поддержать простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее впечатление, что
подтверждается результатами стандартизированных обследований. При этом, в отличие от
других детей с РАС, их успехи более проявляются в вербальной, а не в невербальной
области. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить
энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии, и
производят впечатление «ходячих энциклопедий». При блестящих знаниях в отдельных
областях, связанных с их стереотипными интересами, дети имеют ограниченное и
фрагментарное представление о реальном окружающем мире. Они получают удовольствие
от самого выстраивания информации в ряды, ее систематизации, однако эти интересы и
умственные действия тоже стереотипны, мало связаны с реальностью и являются для них
родом аутостимуляции.

При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти дети
гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают навыки
самообслуживания. В области социального развития они демонстрируют чрезвычайную
наивность и прямолинейность, нарушается развитие социальных навыков, понимания и
учета подтекста и контекста происходящего. При сохранности потребности в общении,
стремлении иметь друзей, они плохо понимают другого человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным, неприятным,
асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры, рисунки на темы
«страшного» тоже являются особой формой аутостимуляции. В этих фантазиях ребенок
получает относительный контроль над испугавшим его рискованным впечатлением и
наслаждается им, воспроизводя снова и снова.
В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный, позже
обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия, трудности
произвольного
сосредоточения,
поглощенность
собственными
сверхценными
стереотипными интересами. При всех этих трудностях, социальная адаптация таких детей,
по крайней мере, внешне, значительно более успешна, чем в случаях двух предыдущих
групп. Эти дети, как правило, обучаются по программе массовой школы в условиях класса
или индивидуально, могут стабильно получать отличные оценки, но и они крайне
нуждаются в постоянном специальном сопровождении, позволяющем им получить опыт
диалогических отношений, расширить круг интересов и представление об окружающем и
окружающих, сформировать навыки социального поведения.
Представленные группы являются основными ориентирами психологической
диагностики, представляя возможные степени и формы нарушения контакта с миром, в
которых может реализоваться детский аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния и
определение прогноза не могут осуществляться вне понимания того, что ребёнок, даже
испытывая самые серьезные трудности, находится в процессе развития. То есть, даже в
пределах одной группы детей со сравнимой тяжестью аутистических проблем существуют
индивидуальные различия в проявлении тенденций к установлению более активных и
сложных отношений с миром.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать более
сложные отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность,
целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и
соответственно продвигаться в речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в
период младшего школьного возраста.
Трудности и возможности ребёнка с аутизмом к школьному возрасту значительно
различаются и в зависимости от того, получал ли он ранее адекватную специальную
поддержку. Вовремя оказанная и правильно организованная психолого-педагогическая
помощь позволяет поддержать попытки ребёнка вступить в более активные и сложные
отношения с миром и предотвратить формирование наиболее грубых форм патологической
аутистической защиты, блокирующей его развитие. То есть, уровень психического
развития пришедшего в школу ребёнка с РАС, его оснащённость средствами коммуникации
и социальными навыками зависят не только от характера и даже степени выраженности
первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора – качества
предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе,
осложняются и другими патологическими условиями. Синдром детского аутизма может
быть частью картины разных аномалий детского развития, разных детских заболеваний, в
том числе и процессуального характера. Среди детей с РАС могут быть дети,
дополнительно имеющие нарушения моторно-двигательного аппарата, сенсорные
аномалии, иные, не впрямую связанные с проблемами аутистического спектра, трудности
речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться и у детей со сложными и
множественными нарушениями развития. Решение об отнесении такого ребенка именно к

детям с РАС целесообразно в том случае, если проблемы аутистического круга выходят на
первый план в общей картине нарушения его психического и социального развития.
Поскольку только смягчение аутистических установок ребенка и вовлечение его в
развивающее взаимодействие открывает возможность использования в коррекционной
работе методов, разработанных для других категорий детей с ОВЗ и адекватных его
индивидуальным образовательным потребностям.
1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом
нарушено и осуществляется не так, как в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ.
Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено,
поскольку психические функции такого ребёнка развиваются не в русле социального
взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в большой степени как средство
аутостимуляции, средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими
людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и
сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об
окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в
обыденной жизни, чему специально не учат обычного ребёнка. Может не накапливать
элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять компетентность в более
формальных, отвлечённых областях знания – выделять цвета, геометрические формы,
интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку трудно
активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому
имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и накопленные
знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют
особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в
развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего
представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при
аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом требуют создания
специальных условий реализации образовательной программы, к которым можно отнести:
− создание
безопасной и
комфортной пространственно-временной
среды
образовательного учреждения с применением технологий подхода TEACCH и различных
средств визуальной поддержки;
− индивидуальное дозирование интеллектуальной нагрузки в процессе урочной и
внеурочной деятельности;
− индивидуальное дозирование новизны;
− целенаправленное и систематическое формирование навыков самообслуживания и, в
целом, жизненных компетенций обучающихся;
специальных педагогических технологий в образовательной
− применение
деятельности (средств визуальной поддержки, сенсорной интеграции, АВА-терапии и пр.)
− применение адаптированных учебных материалов, учитывающих специфику
восприятия информации детьми с РАС и неравномерность их интеллектуального развития
(адаптация, учебного пособия, инструкции, учебного задания, наглядного материала и пр.)
− целенаправленное и систематическое формирование коммуникативных навыков в
различных видах деятельности;
− специальная организация деятельности ребенка вне уроков (занятий);
психолого-педагогического сопровождения образовательного
− осуществление
процесса.

2. Планируемые результаты освоения обучающимися федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3.)
В соответствии со Стандартом (вариант 8.3.) обучающимся с РАС с легкой степенью
умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) обеспечивается нецензовый
уровень начального образования. Результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающимися с РАС в
варианте 8.3. оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
АООП НОО способствует всестороннему развитию этой категории обучающихся с
РАС, формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие, а также интеграцию в социальное
окружение, их приобщение к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям, формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Необходимым условием достижения детьми качественного образования являются
формирование базовых учебных действий; достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов в обучении и развитии обучающихся; усиление роли
информационно - коммуникативных технологий, в том числе при использовании
специализированных компьютерных инструментов, разработанных для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с учетом их особых образовательных
потребностей.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ‒ введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
− развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие
учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
− развитие мотивации к обучению;
− развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
− овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
− владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
− развитие положительных свойств и качеств личности;
− готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения АООП общего образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с РАС не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс,
но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.

Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным
для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к
продолжению образования по данному варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по
всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на вариант 8.4. общеобразовательной программы.

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3.)
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
− дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с рас с
лёгкой умственной отсталостью;
− динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с рас с лёгкой умственной отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью, самым тесным
образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления
оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС являются оценка образовательных
достижений обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
− закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
− ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных
учебных действий;
− обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных и личностных результатов начального общего образования;
− предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших адаптированную основную образовательную программу начального общего
образования) и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
− позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется
общеобразовательной организацией и включает педагогических и медицинских
работников (учителей, тьютора, воспитателей, учителей-логопедов,
педагоговпсихологов, социальных педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которые
хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с РАС АООП следует учитывать мнение родителей (законных

представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единиц: 0 баллов ‒ нет фиксируемой динамики;
1 балл ‒ минимальная динамика; 2 балла ‒ удовлетворительная динамика; 3 балла ‒
значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции
ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень
планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
Оценка личностных достижений обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью может осуществляться в процессе проведения мониторинговых процедур,
содержание которых разрабатывается с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых личностных результатов, но и
корректировать
(в
случае
необходимости)
организационно-содержательные
характеристики АООП начального общего образования. В целях обеспечения
своевременности и объективности оценки личностных результатов целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения
обучающимися
социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения мониторинга,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов, непосредственно принимающих участие в сопровождении ребенка. В
данном мониторинге представлено 6 основных сфер обследования: коммуникативная
сфера, мотивационно-волевая, эмоционально-личностная сфера, поведенческая сфера,
сфера социально-бытовой ориентировки, сфера социальной адаптации. Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП учитывается мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной).
Программа оценки включает:
1)
полный перечень личностных результатов
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата
3) систему балльной оценки результатов
Подобная оценка необходима для выработки ориентиров в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.

4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося;
Результаты оценки личностных достижений заносятся в бланк индивидуального
мониторинга обучающегося, что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений
по отдельным жизненным компетенциям.
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата представлен в
таблице.
Параметры и индикаторы оценки сформированности личностных результатов
1 (дополнительный) – 4 класс

Критерии
1.Развитите чувства любви
к родителям, другим
членам семьи, к школе,
принятие учителя и
учеников класса,
взаимодействие с ними

2. Развитие
обучению

Индикаторы достижения
требований личностных
результатов
(содержание показателя)
Знать имена и семейные
роли членов семьи, их
профессию (основную
деятельность), некоторые
предпочтения и домашние
обязанности

Параметры оценки

Знает имена и семейные
роли членов семьи, их
профессии (основную
деятельность), знает
основные предпочтения и
домашние обязанности
членов семьи
Знать имя и отчество
Знает имя и отчество
учителей, воспитателей,
учителей, воспитателей,
специалистов службы
специалистов службы
сопровождения, ведущих
сопровождения, ведущих
образовательную
образовательную
деятельность в классе.
деятельность в классе.
Уметь устанавливать
Умеет устанавливать
продуктивный (вербальный
продуктивный
или невербальный) с
(вербальный или
педагогами. Проявлять
невербальный) с
педагогами. Проявляет
интерес ко взрослым.
интерес ко взрослым.
Знать имена
Знает имена
одноклассников. Уметь
одноклассников.
устанавливать
Самостоятельно
продуктивный (вербальный устанавливает
или невербальный) с
продуктивный
отдельными учениками
(вербальный или
класса. Проявлять интерес к невербальный) с
отдельным детям.
отдельными учениками
Участвовать в совместной
класса. Проявляет интерес
к отдельным детям.
игровой деятельности.
Участвует в совместной
игровой деятельности.
мотивации к Проявлять
к Проявляет
к
интерес
интерес
познавательной
познавательной
деятельности
деятельности

Критерии

3.Развитие адекватных
представлений о насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Индикаторы достижения
требований личностных
результатов
(содержание показателя)
Проявлять
интерес
к
трудовой
деятельности
(стремиться к аккуратности,
ответственности,
последовательности
при
выполнении поставленных
задач)
Стремиться
к
положительной
оценке
деятельности со стороны
педагога
Уметь принимать помощь
взрослого
Рассказать о себе (ФИО,
имена родителей, адрес дома
и школы, каким маршрутом
добраться).
Ориентироваться в классе,
школе (знать, где классный
кабинет, раздевалка,
спортзал,
столовая,
расписание уроков и т.д.).
Ориентироваться в квартире
(знать
назначение
помещений)
Уметь сообщить о голоде,
жажде
Уметь сообщить о боли,
недомогании; уметь указать
место локализации боли
Уметь
сообщить
о
физическом
дискомфорте
(холодно, жарко и пр.),
усталости
Уметь
обратиться
за
медицинской помощью, за
помощью в чрезвычайной
ситуации
Выполнять поручения в
семье, в школе («заправить
кровать, помыть посуду,
выполнить уборку, провести
дежурство и т.д.»).

4.Овладение
социально
бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной
жизни
(представления о домашней
и школьной жизни; умение
включаться
в Выполнять
разнообразные
необходимые

насущно
действия

Параметры оценки
Проявляет
интерес
к
доступным видам трудовой
деятельности (стремится к
аккуратности,
ответственности,
последовательности
при
выполнении поставленных
задач)
Стремится
к
положительной
оценке
деятельности со стороны
педагогов
Умеет принимать помощь
взрослого
Может рассказать о себе
(ФИО, имена родителей,
адрес дома и школы, каким
маршрутом добраться).
Ориентируется в классе,
школе (знает, где классный
кабинет, раздевалка,
спортзал, столовая,
расписание уроков и т.д.).
Ориентируется в квартире
(знает
назначение
помещений)
Умеет сообщить о голоде и
жажде
Умеет сообщить о боли,
недомогании;
умеет
указать место локализации
боли
Умеет
сообщить
о
физическом дискомфорте
(холодно, жарко и пр.),
усталости
Умеет
обратиться
за
медицинской помощью, за
помощью в чрезвычайной
ситуации
Выполняет поручения в
семье, в школе («заправить
кровать, помыть посуду,
выполнить
уборку,
провести дежурство и
т.д.»).
Выполняет
насущно
необходимые
действия

Критерии
повседневные
дела)

школьные

5.Владение элементарными
навыками коммуникации и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия

Индикаторы достижения
требований личностных
результатов
(содержание показателя)
(бытовые
навыки:
самостоятельно
поесть,
одеться, пользуется носовым
платком,
расческой,
обслуживает
себя
самостоятельно в туалетной
комнате и т.д.).
Осуществлять
организационнопрактические
действия
(поднимается/спускается по
лестнице,
самостоятельно
играет, организует свою
деятельность
во
время
перемены,
свободной
деятельности, на прогулке;
готовит рабочее место к
уроку, убирает после урока,
выполняет
простые
поручения, следит за своим
внешним видом)
Уметь адекватно общаться
со взрослыми (реагирует на
окружающих
людей,
устанавливает
продуктивный
контакт,
откликается на свое имя,
использует речь)
Уметь адекватно общаться
со сверстниками (реагирует
на окружающих людей,
устанавливает
продуктивный
контакт,
откликается на своеимя,
использует речь, участвует в
совместной игре)
Уметь адекватно применять
ритуалы
социального
взаимодействия
(поддерживает визуальный
контакт, использует речь для
общения, владеет навыками
культуры речевого общения,
проявляет
эмпатию
по
отношению к окружающим,
умеет
использовать

Параметры оценки
(бытовые
навыки:
самостоятельно
поесть,
одеться,
пользуется
носовым
платком,
расческой,
обслуживает
себя самостоятельно в
туалетной комнате и т.д.).
Осуществляет
организационнопрактические
действия
(поднимается/спускается
по
лестнице,
самостоятельно
играет,
организует
свою
деятельность во время
перемены,
свободной
деятельности, на прогулке,
готовит рабочее место к
уроку, убирает после урока,
выполняет
простые
поручения, следит за своим
внешним видом)
Умеет адекватно общаться
со взрослыми (реагирует на
окружающих
людей,
устанавливает
продуктивный
контакт,
откликается на свое имя,
использует речь)
Умеет адекватно общаться
со сверстниками (реагирует
на окружающих людей,
устанавливает
продуктивный
контакт,
откликается на свое имя,
использует речь)
Умеет
адекватно
применять
ритуалы
социального
взаимодействия
(поддерживает визуальный
контакт, использует речь
для
общения,
владеет
навыками
культуры
речевого
общения,
проявляет эмпатию по
отношению
к

Индикаторы достижения
требований личностных
Критерии
Параметры оценки
результатов
(содержание показателя)
различные
средства окружающим,
умеет
коммуникации)
использовать
различные
средства коммуникации)
Участвовать в повседневной Участвует в повседневной
жизни класса и школы.
жизни класса и школы.
6.Развитие положительных Уметь различать понятия Умеет различать понятия
и
свойств и качеств личности «красивое» и «некрасивое»: «красивое»
опрятно-неопрятно, вредные «некрасивое»:
опрятнопривычки-здоровый образ неопрятно,
вредные
жизни, вежливо-невежливо, привычки-здоровый образ
нормы поведения.
жизни,
вежливоневежливо,
нормы
поведения.
Проявлять в отношениях со Проявляет в отношениях
взрослыми
со
взрослыми
доброжелательность,
доброжелательность,
отзывчивость,
отзывчивость,
сопереживание.
сопереживание.
Проявлять в отношениях со Проявляет в отношениях
сверстниками
со
сверстниками
доброжелательность,
доброжелательность,
отзывчивость,
отзывчивость,
сопереживание
сопереживание
Уметь вести себя в рамках
Умеет вести себя в рамках
учебно-воспитательного,
учебно-воспитательного,
коррекционнокоррекционноразвивающего процесса, на
развивающего процесса, на
культурно-массовых
культурно-массовых
мероприятиях в школе и вне мероприятиях в школе и
образовательной
вне
образовательной
организации, в транспорте,
организации, в транспорте,
магазине, поликлинике и т.д. магазине, поликлинике и
т.д.
7. Готовность к вхождению Уметь обратиться с просьбой Умеет
обратиться
с
обучающегося
в (например, о помощи) или просьбой (например, о
сформулировать просьбу о помощи)
социальную среду
или
сформулировать просьбу о
своих потребностях.
своих потребностях.
Знать и соблюдать нормы и Знает и соблюдает нормы и
правила
поведения
в правила
поведения
в
общественных местах.
общественных местах.
Уметь вступить в контакт и Умеет вступить в контакт
общаться в соответствии с
и общаться в соответствии
возрастом и социальным с возрастом и социальным
статусом собеседника.
статусом собеседника.
Уметь корректно привлечь к Умеет корректно привлечь
себе внимание.
к себе внимание.

Критерии

Индикаторы достижения
требований личностных
результатов
(содержание показателя)
Уметь
отстраниться
от
нежелательного контакта.
Уметь
выразить
свои
чувства:
отказ,
недовольство,
благодарность, сочувствие,
просьбу.
Знать и уметь применять
навыки
самостоятельного
поведения
(планировать
свою
деятельность,
самостоятельно
себя
обслуживать,
помочь
в
деятельности
другому,
занять себя в свободное
время, попросить о помощи
взрослого/сверстника)
Знать
основные
виды
профессий. (называть их,
может
объяснить
суть
деятельности).
Рассуждать о том, кем он
станет в будущем, чем будет
заниматься.

Параметры оценки
Умеет отстраниться от
нежелательного контакта.
Умеет
выразить свои
чувства:
отказ,
недовольство,
благодарность, сочувствие,
просьбу.
Знает и умеет применять
навыки самостоятельного
поведения
(планировать
свою
деятельность,
самостоятельно
себя
обслуживать, помочь в
деятельности
другому,
занять себя в свободное
время, попросить о помощи
взрослого/сверстника)
Знает основные виды
профессий. (называет их,
может объяснить суть
деятельности).
Рассуждает о том, кем он
станет в будущем, чем
будет заниматься.

Достижение личностных результатов освоения АООП обеспечивается содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными
видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
Система оценки сформированности личностны результатов:
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или
после частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Система оценки динамики сформированности личностных результатов:
Оценка производится путем нахождения среднего значения по каждой из 6 сфер, а
также среднего значения по всем показателям.
0 - Нет продвижения
0,1-1,6 - Минимальное продвижение
1,7-3,4 - Среднее продвижение
3,5-5 - Значительное продвижение
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой общеобразовательной области и характеризуют достижения обучающихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка предметных результатов начинается со второго класса, в тот период, когда у
обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 (дополнительном) и 1 классах используется только
качественная оценка. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися предметных результатов базируется на
принципах
индивидуального и
дифференцированного подходов.
Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Текущая оценка обучающихся 2-4-х классов школы по всем учебным предметам,
осуществляется по пятибалльной системе по каждому предмету:
«5»— отлично,
«4» — хорошо,
«3» — удовлетворительно,
«1-2» неудовлетворительно.
Система оценивания включает в себя две составляющие качественную и
количественную.
Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей
обучающихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность,
умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий,
индивидуальный стиль мышления и т.д.
Количественная составляющая позволяет сравнивать сегодняшние достижения
учащегося с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты
с нормативными критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее
полную и общую картину динамики развития и обученности каждого учащегося с учетом
его индивидуальных особенностей.
Освоение адаптированной образовательной программы, в том числе отдельной ее
части или всего объема, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся,
проводимой в форме, установленной образовательным учреждением. Форма
промежуточной аттестации определяется учителем с учетом контингента обучающихся,
содержания учебного материала, используемых образовательных технологий и
календарно-тематического планирования.
Форма промежуточной аттестации определяется учителем с учетом контингента
обучающихся, содержания учебного материала, используемых образовательных
технологий и календарно-тематического планирования.
Промежуточная аттестация проводится во 2-х-4-х классах школы, в конце каждого
полугодия и учебного года учителями, в сроки, установленные календарным учебным
графиком школы.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
− по способу предъявления (устные, письменные, практические);
− по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
Оценка
деятельности
педагогических
работников,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с РАС, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося («было» ‒ «стало»), или в сложных случаях – в сохранении или улучшении
его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется
в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП с учётом:
− результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
− условий реализации АООП НОО;
− особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений обучающихся с РАС данной образовательной
организации.

II.
Содержательный
раздел
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
8.3)
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Русский язык и литературное чтение
Пояснительная записка
Рабочая программа цикла учебных предметов предметной области «Русский язык и
литературное чтение» на уровне НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3) составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания. При подготовке программы
учтены также особые образовательные потребности обучающихся с РАС с лёгкой
умственной отсталостью.
Обучение русскому языку и литературному чтению предусматривает формирование
у детей различных видов деятельности в условиях развития и использования потребности
детей в общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов деятельности
при одновременном формировании лексической, грамматической, фонетической сторон
словесной речи. Работа по развитию речи рассматривается с позиции формирования
речевой деятельности в разных формах (устной, устно-дактильной, письменной).
Приоритетными направлениями в коррекционном обучении младших школьников
языку являются формирование речевой деятельности и развитие языковой способности,
речевого поведения. Усвоение детьми грамматической структуры языка во втором классе
осуществляется в основном в процессе практического овладения ими речью.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания.
Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей обучения в
младших классах, заключается в формировании речевой активности школьника, желания и
умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать информацию и реагировать на
нее на основе словесной речи. Обучение речевой деятельности предусматривает
формирование разных ее видов: говорения (разговорной и монологической речи), письма,
чтения, слушания (в доступных пределах). Овладение каждым видом речевой деятельности
требует формирования у обучающихся с РАС потребности в речи, мотивированности
высказывания, обучения планированию высказывания, отбору средств и способов его
осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для речевого
развития обучающихся с РАС является дифференцированный подход к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у детей социально–трудовых и
посильных коммуникативных компетенций. На уроках формируются способы
практической деятельности, необходимые для решения проблем в реальных жизненных
ситуациях, необходимые для личностной социализации. Этому способствует предметнопрактическое обучение, которое является важнейшим пропедевтическим курсом при
обучении данной категории обучающихся, а также основой всего образовательнокоррекционного процесса, который имеет социально–адаптирующую направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях
предметно-практической деятельности, в ситуациях, требующих употребления
конкретного слова (типа фразы) и делающих его значение понятным школьникам.
Усвоение и закрепление речевого материала происходит путем многократного
повторения его в связи с различными видами образовательной деятельности, на уроках
развития речи, чтения, математики.

Современная образовательная организация должна располагать достаточными
компонентами полифункциональной образовательной среды, которая способна создать
комфортные педагогические условия обучения глухих детей с интеллектуальными
нарушениями. В этих условиях оказывается возможным, сформировать некоторый
активный словарь самых необходимых житейских понятий, а также и небольшой объем
инициативной речи, доступный этой категории детей. Успех учебно-воспитательного
процесса в этом случае обеспечивается за счет уменьшения объема речевого материала, а
также за счет организации более частого его повторения в различных учебных ситуациях.
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
− уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
− формирование первоначальными «дограмматическими» понятиями и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
− коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
− формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
− развитие навыков устной коммуникации;
− формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание обучения
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков
чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой
анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без
называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных
представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование
и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т. д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми
и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление
и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов
(после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких
стихотворений, загадок, чистоговорок.

Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ
прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с
опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и
т. д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих
фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
«Слова-друзья». «Слова-враги».
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет
делать? Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов,
сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.

Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа
с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе
и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по
плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы
о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с
аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.

Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки
в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым без обращения
(«Скажите пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …».
Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания
в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй»,
«здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий
школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те)
еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником
…» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …»,
«Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты
…», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с
помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».

Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …»,
«Можно …, пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная
реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно»,
«Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя
(Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и
др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни.
Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм
знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте
познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
предмету «Русский язык и литературное чтение» на конец обучения в младших классах:
Русский язык
Минимальный уровень:
− деление слов на слоги для переноса;
− списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;

− запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
− дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
− составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
− выделение из текста предложений на заданную тему;
− участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
− списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
− запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30-35
слов);
− дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов);
− составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
− деление текста на предложения;
− выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;
− самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Литературное чтение
Минимальный уровень:
− осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
− пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
− участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
− выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
− читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова ‒ по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
− отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
− определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
− читать текст про себя, выполняя задание учителя;
− выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
− читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
− пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
− выразительно читать наизусть стихотворения.
Речевая практика
Минимальный уровень:
− выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
− сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или
дойти до школы;
− участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
− слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;
− выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на
образец чтения учителя;
− участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;

− слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их
содержанию.
Достаточный уровень:
− понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
отвечать на вопросы по их содержанию;
− понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу
услышанного;
− выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
− принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
− высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия,
прощания, извинения и т. п., используя соответствующие этикетные слова и выражения;
− принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
− воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
− развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие
учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
− развитие мотивации к обучению;
− развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
− овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
− владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
− развитие положительных свойств и качеств личности;
− готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Ознакомление с окружающим миром / Окружающий мир
Пояснительная записка
Учебный предмет «Ознакомление с окружающим миром» / «Окружающий мир» в
системе обучения и воспитания детей с РАС имеет ярко выраженную социально–
адаптационную направленность. Основная цель предмета – формирование у детей
целостного представления об окружающем мире, о месте в нем ребенка. Содержание
предмета «Ознакомление с окружающим миром» для обучающихся с РАС предполагает
работу в трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство детей с их ближайшим окружением,
формирование отношений и взаимоотношений в семье, школе, воспитание безопасного
поведения в окружающей среде; закладывает основу взаимоотношений с людьми (доверие,
уважение, доброжелательность, взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к природе,
которое осуществляется в процессе знакомства учащихся с элементарными знаниями о ней,
овладения несложными способами наблюдения за изменениями в природе и погоде, ухода
за растениями, животными. На этой основе формируется любовь к природе, родному краю,
Родине.
Третье направление – организация коммуникативного процесса, в котором
принимают участие школьники на занятиях по ознакомлению с окружающим миром,

включающий в себя: организацию коммуникативной деятельности (в игре, труде, на
прогулке, экскурсии и т. п.); элементарные знания о культуре общения; культуру общения
и элементарное владение ею; совместную деятельность обучающихся с РАС
(познавательную, психологическую, коммуникативную).
Содержание обучения
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и
солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели,
порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень ‒ начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ‒ начало, середина,
конец зимы. Весна – ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость
изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием
подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло – холодно,
жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный –
теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое – тусклое, большое –
маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи,
покрылись льдом, теплая ‒ холодная вода), почвы (сухая ‒ влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание,
гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе
двигается Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,

лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор,
птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям,
правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за
домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным, и т. п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек,
взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка
в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа,
ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг,
получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе,
соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные
продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной),
прогулки и занятия спортом.
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи
ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи
мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка.
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница.
Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих
в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина ‒ Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение

Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) –
прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными
людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений
врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и
стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из
поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации, приведшей к травме, и своего состояния (что и где
болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы
светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила
безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
предмету «Ознакомление с окружающим миром» / «Окружающий мир» на конец обучения
в младших классах:
Минимальный уровень:
− иметь представления о назначении объектов изучения;
− узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
− относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
− называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты;
птицы; зимняя одежда);
− иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
− знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его
выполнения;
− знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
− ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
− составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
− адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
− иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;

− узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
− относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации;
− развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
− знать отличительные существенные признаки групп объектов;
− знать правила гигиены органов чувств;
− знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
− быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
− отвечать и задавать вопросы учителю по содержанию изученного, проявлять желание
рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
− выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и работу
одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватно
воспринимать похвалу;
− проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
− совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
− выполнять доступные природоохранительные действия;
− быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
− развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие
учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
− развитие мотивации к обучению;
− развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
− овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
− владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
− развитие положительных свойств и качеств личности;
− готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Математика
Пояснительная записка
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся с РАС к
жизни в современном обществе и переходу на следующую ступень получения образования.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
− формирование доступных обучающимся с рас математических знаний и умений,
необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач и развитие способности их использования при решении
соответствующих возрасту задач;
− коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с рас средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;

− формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же
величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине,
высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни
одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,
ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.

Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц,
год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности
вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз.
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости
(цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые
в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность,
дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая
ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
предмету «Математика» на конец обучения в младших классах:
Минимальный уровень:
− знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный
материал, любые числа в пределах 100;
− знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
− понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
− знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
− понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
− знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;

− знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
− выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах
100;
− знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени
и их
соотношения;
− различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные
при измерении двумя мерами;
− пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток
в месяцах;
− определять время по часам хотя бы одним способом;
− решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
− решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
− различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
− узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
фигур, находить точки пересечения без вычерчивания;
− знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
− различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов.
− чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Достаточный уровень:
− знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая,
отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
− знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
− понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различать два вида деления на уровне
практических действий, знать способы чтения и записи каждого вида деления;
− знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
− понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
− знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
− знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
− выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах
100;
− знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
− различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные
при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03
см;
− знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
− определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
− решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
− кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические
задачи в два действия;
− различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
− узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых
линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;

− знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
− чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
− развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие
учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
− развитие мотивации к обучению;
− развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
− овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
− владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
− развитие положительных свойств и качеств личности;
− готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Музыка
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся
с РАС элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства,
развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Целью его является приобщение к музыкальной культуре обучающихся с РАС как к
неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
− накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями).
− приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
− развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности.
− формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
− развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью
используемых методов. Музыкально-образовательный процесс строится на основе
принципа индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,
взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности
обучения, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
В содержание программы входит овладение обучающимися с РАС в доступной для
них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки,
хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах
детского оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из элементарного

теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных
произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
− овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
− развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
− развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
− развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
− развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
− развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
− ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
− знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
Навык пения:
− обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая
опора на обе ноги, свободные руки;
− работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения
брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха,
удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной
смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими
оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
− пение коротких попевок на одном дыхании;
− формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные
звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;

развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог;
развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
− развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
− активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
− развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне;
− развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
− дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху-вниз или снизу-вверх);
развитие умения определять сильную долю на слух;
− развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
− формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
− развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом
и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие
устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
− развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
− пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo
piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
− укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1
– до2.
− получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
− ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
− ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая
— piano);
− развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
− элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
− обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
− обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
− обучение игре на фортепиано.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
предмету «Музыка» на конец обучения в младших классах:

Минимальный уровень:
− определять характер и содержание знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных программой;
− иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба,
баян, гитара);
− петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
− выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с
простейшими элементами динамических оттенков;
− одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг друга,
петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
− правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо произносить согласные
звуки в конце и в середине слов;
− правильно передавать мелодию в диапазоне ре1-си1;
− различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни;
− различать песню, танец, марш;
− умение передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
− определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения
(веселые, грустные и спокойные);
− владеть элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
− самостоятельно исполнять разученные детские песни; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
− иметь представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещетка, деревянные ложки, бас-балалайка);
− иметь представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
− петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
− ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
− исполнять выученные песни без музыкального сопровождения, самостоятельно;
− различать разнообразные по характеру и звучанию песни, марши, танцы;
− владеть элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
− развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие
учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
− развитие мотивации к обучению;
− развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
− овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
− владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
− развитие положительных свойств и качеств личности;
− готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Изобразительное искусство

Пояснительная записка
Рисование как учебный предмет направлен на формирование у обучающихся с РАС
знаний об основах изобразительного искусства, оказывает большое значение на их
эстетическое развитие.
Название учебного предмета «Рисование» является неслучайным, поскольку именно
рисунок является основой живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. В программу по рисованию включены беседы с обучающимися о содержании
произведений изобразительного искусства.
Изобразительная деятельность обучающихся с РАС обеспечивается восприятием ими
окружающей реальной действительности, которая становится для них источником
необходимых впечатлений, представлений и знаний. Изобразительная грамотность делает
представления обучающихся более полными, четкими, прочными и становится одним из
необходимых условий всестороннего развития их личности.
Основная цель изучения данного предмета заключается в обучении школьников с
РАС элементарным основам рисунка; формировании умений и навыков в рисовании с
натуры, по памяти, по представлению; в развитии зрительного восприятия, умений
различать форму, цвет предметов и их положение в пространстве; обучении умению видеть
прекрасное в жизни и искусстве, а также в развитии умения пользоваться полученными
практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
− воспитание интереса к рисованию и рисункам.
− раскрытие практического значения рисования в жизни человека и формирование
умения пользоваться рисунком в трудовой, общественно полезной деятельности.
− воспитание эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса.
− формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах. расширение художественно-эстетического кругозора;
− развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать
их содержание и формулировать своего мнения о них.
− ознакомление с основными техническими приемами работы с изобразительными
материалами, в том числе и работе в смешанной технике;
− обучение правилам композиции, цветоведения, построения орнамента и др.
− обучение разным видам рисования (рисованию
с натуры, тематическому и
декоративному рисованию).
− формирование умения создавать простейшие художественные образы в процессе
рисования с натуры, по памяти, представлению и воображению.
− воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности (коллективное рисование).
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
− совершенствование правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве;
− развитие умения находить в изображаемом предмете существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
− развитие аналитических способностей, операций сравнения, обобщения;
формирование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном выполнении рисунка, контроле своих действий;
− совершенствование ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий
с применением разнообразного изобразительного материала.

− развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного представления
и воображения.
Подготовительный период обучения
Организация рабочего места: правильно размещать на рабочем столе необходимые
для работы художественные материалы, инструменты и приспособления, аккуратно
убирать их после работы, сохранять прядок на рабочем столе в процессе рисования и др.
Обучение приемам работы с подвижной аппликацией с целью подготовки детей к
рисованию и развития умения целостного восприятия объекта:
− складывание целого изображения из его частей;
− составление по образцу композиции из нескольких объектов;
− совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры и т.п.
Различение формы предметов и геометрических фигур при помощи зрения, осязания
и обводящих движений руки, узнавание и называние основных геометрических фигур и тел
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб).
Формирование графических представлений формы предметов и геометрических
фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, различать круг и овал).
Ориентировка на плоскости листа бумаги: нахождение середины, верхнего, нижнего,
правого, левого края. Вертикальное, горизонтальное положение листа на рабочем столе.
Развитие мелкой моторики руки: правильное удержание карандаша и кисточки,
формирование навыка произвольной регуляции нажима и темпа движения (его замедление
и ускорение), прекращения движения в нужной точке; сохранения направления движения.
Обучение приемам работы в рисовании.
Приемы рисования карандашом:
− рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
− рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). рисование
по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
− рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима
на карандаш. упражнения в рисовании линий. рисование предметов несложных форм (по
образцу);
− штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
− рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
− приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
− приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
− приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
− правила обведения шаблонов;
− обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Развитие речи учащихся и обогащение словаря за счет введения новых слов,
обозначающих художественные материалы, их свойства и качества; изобразительных
средств (точка, линия, контур, штриховка и т.д.). Обозначение словом признаков предметов
(«карандаш красный и длинный», «мяч круглый, зеленый» и т.п.).
Обучение композиционной деятельности

Понятие «композиция». Элементарные приемы композиции на плоскости и
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами
листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта,
ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами. Главное и
второстепенное композиции.
Применение выразительных средств композиции: контраст по величине (низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), контраст по световой насыщенности
(темное и светлое). Достижение равновесия композиции с помощью симметрии и т.д.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Понятие «форма». Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Простые и геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
форм на предметы на представление о его характере. Силуэт. Передача разнообразных
предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов и выделение необходимых для передачи в рисунке
признаков сходства объекта с натурой (или образцом).
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Понятия «орнамент» и «узор». Их сходство и различие. Виды орнаментов по форме
(в полосе, замкнутый, сетчатый), по содержанию (геометрический, растительный,
зооморфный, геральдический и т.д.). Принципы построения орнамента (в полосе, квадрате,
круге, треугольнике). Рисование по мотивам Дымковской игрушки, Городецкой, Гжельской
росписи и др.
Приемы передачи формы предметов: рисование по опорным точкам; дорисовывание;
обведение шаблонов; рисование по клеткам; самостоятельное рисование, составление
целого изображения (реального, сказочного) из частей.
Применение приемов передачи графических образов (человека, дерева, дома,
животных, птиц, рыб, предметов быта, учебы и отдыха) в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок
Понятие «цвет». Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами
цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло зеленый, темно зеленый и
т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа,
его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Обучение восприятию произведений искусства
Беседы об изобразительном искусстве:

Роль изобразительного искусства в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения. Работа художников, скульпторов, мастеров народных
промыслов, дизайнеров. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различие.
Виды изобразительного искусства:
− рисунок. материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки.
приемы работы с различными графическими материалами. красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. изображение
деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
− живопись. живописные материалы. красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи, цвет – основа языка живописи.
образы природы и человека в живописи.
− скульптура. материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
объем – основа языка скульптуры. красота человека, животных, выраженная средствами
скульптуры.
− художественное конструирование. разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон). возможности
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
− народное и декоративно-прикладное искусство. истоки этого искусства и его роль в
жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы).
разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в россии с учетом
местных условий.
− беседы на темы: «как и о чем создаются картины» пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетная картина. какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.).
художники создали произведения живописи и графики: и.билибин, в.васнецов, ю.васнецов,
в.канашевич, а.куинджи, а саврасов, в.сутеев, и.остроухова, а.пластов, в поленов, и левитан,
к.юон, м. сарьян, п.сезан, и.шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин и т.д.). Скульпторы создали произведения скульптуры: В.Ватагин,
А.Опекушина, В.Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Какие
материалы используют художники-декораторы. Произведения мастеров расписных
промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
предмету «Изобразительное искуство» на конец обучения в младших классах:
Минимальный уровень:
− знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения с ними и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
− знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы предмета и
др.;
− знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
− знать названия предметов, подлежащих рисованию;

− знать названия некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: дымково, гжель, городец, каргополь и др.;
− самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе,
держать карандаш, кисть и др.;
− следовать при выполнении работы инструкциям учителя; рационально организовать
свою изобразительную деятельность; планировать работу; осуществлять текущий и
заключительный контроль выполняемых практических действий и корректировку хода
практической работы;
− рисовать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы несложной
формы и конструкции; передавать в рисунке содержание несложных произведений в
соответствии с темой;
− применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
− ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
− адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять насыщенность цвета,
получать смешанные и некоторые оттенки цвета;
− узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенные
предметы и действия.
Достаточный уровень:
− знать названия жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и
др.);
− знать названия некоторых народных и национальных промыслов (дымково, гжель,
городец, хохлома и др.);
− знать основные особенности некоторых материалов, используемых в рисовании;
− знать выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем,
«пространство», «пропорция», «симметрия», «ритм», «динамика» и др.;
− знать законы и правила цветоведения; светотени; перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета и др.;
− находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника,
рабочей тетради;
− следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
− оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
− устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами.
− рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать все
признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению;
− уметь различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое отношение
к природе, человеку, семье и обществу;
− уметь различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
− уметь различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают

индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
− развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие
учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
− развитие мотивации к обучению;
− развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
− овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
− владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
− развитие положительных свойств и качеств личности;
− готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Адаптивная физическая культура
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса
обучающихся с РАС. Она решает образовательные, воспитательные, коррекционноразвивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается
и реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным,
эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой
категории обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает
положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в
общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с РАС в процессе приобщения их к физической культуре,
коррекции недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных
двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
− коррекция нарушений физического развития;
− формирование двигательных умений и навыков;
− развитие двигательных способностей в процессе обучения;
− укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
− раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
− формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
− формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
− поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
− формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических
сведений по физической культуре;
− воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
− воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
− обогащение чувственного опыта;
− коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;

− формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Содержание программы отражено в разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Плавание», «Игры». Каждый из перечисленных
разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для практической
подготовки обучающихся.
Каждому из направлений соответствует ряд учебных задач, которые выстроены в
определенной последовательности и решаются на протяжении всех лет обучения.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
− беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
− выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
− выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию учителя;
− самостоятельное выполнение упражнений;
− занятия в тренирующем режиме;
− развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков через ознакомление с элементами
спортивных и подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:
колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие
двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц;
упражнения для мышц шеи;
упражнения для укрепления мышц спины и живота;
упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса;
упражнения для мышц ног;
упражнения на дыхание;
упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев;
упражнения для формирования правильной осанки;
упражнения для укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками;
с флажками;
с малыми обручами;
с малыми мячами;
с большим мячом;

с набивными мячами (вес 2 кг);
упражнения на равновесие;
лазанье и перелезание;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений;
переноска грузов и передача предметов;
прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков,
метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал. Ходьба. Бег. Прыжки. Метание.
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах.
Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника.
Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и
обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Спуски, повороты, торможение.
Плавание
Теоретические сведения. Ознакомление с правилами и условиями посещения
бассейна, особенностями расположения раздевалок, душевых установок, туалета. Правила
личной гигиены. Предупреждение несчастных случаев, ознакомление с правилами техники
безопасности при занятиях плаванием. Знакомство с водой, ее свойствами, температурным
режимом, видами ее взаимодействия с твердыми телами. Ознакомление с оборудованием
для обучения, техникой и терминологией.
Практический материал. Ознакомление с комплексом общих развивающих
упражнений на суше. Спуск и выход из воды по лестнице. Освоения способов держания за
бортик и отталкивания от бортика. Дыхательные упражнения, игры для контакта с водой.
Подготовительные упражнения на суше. Основы перемещения в воде, основные и
вспомогательные движения рук и ног, отталкивания от бортика бассейна. Упражнения на
скольжение, на плавучесть и координацию. Работа ног и рук кролем на груди и на спине.
Согласование дыхания с движениями рук и ног.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал.
Подвижные игры
Коррекционные игры
Игры с бегом;
Игры с прыжками;
Игры с лазанием;
Игры с метанием и ловлей мяча;
Игры с построениями и перестроениями;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений;
Игры с бросанием, ловлей, метанием.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
предмету «Адаптивная физическая культура» на конец обучения в младших классах:
Минимальный уровень:
− иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
− выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
− знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их
применять;
− выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
− иметь представления о двигательных действиях; знать основные строевые команды;
вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
− принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными исходными
положениями;
− взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством
учителя;
− знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдать
требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
− практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и др. видов физической культуры;
− самостоятельно выполнение комплексов утренней гимнастики;
− владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
− выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
− подавать и выполнять строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений.
− овладение навыками совместного участия со сверстниками в подвижных играх и
эстафетах;
− оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
− знать спортивные традиции своего народа и других народов;
− знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и уметь их применять в практической деятельности;
− знать правила и технику выполнения двигательных действий, уметь применять
усвоенные правила при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
− знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
− соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
− развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие
учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;

− развитие мотивации к обучению;
− развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
− овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
− владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
− развитие положительных свойств и качеств личности;
− готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Технология
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов
деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем
заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его
обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности учащегося младшего возраста с РАС в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему обучению в старших классах. Его изучение
способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности.
Задачи изучения предмета:
− формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
− формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нём человека.
− расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей.
− расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
− формирование практических умений и навыков использования различных материалов
в предметно-преобразующей деятельности.
− формирование интереса к разнообразным видам труда.
− развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи).
− развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
− развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
− развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
− формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
− формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
− коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия

формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;
− развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
− коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина ― строительный материал. Применение глины для изготовления посуды.
Применение глины для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация
рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:
конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание»,
«отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из
пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара»,
«раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика»,
«сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из
пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную
форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила
работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой
травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная).
Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды
работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
− разметка с помощью шаблона. понятие «шаблон». правила работы с шаблоном.
порядок обводки шаблона геометрических фигур. разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
− разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». их применение и устройство;
− разметка с опорой на чертеж. понятие «чертеж». линии чертежа. чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой
наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»;
«разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»;
«вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по

совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько
раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков
от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических
тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей
(щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой»,
вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с
перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека.
Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона
ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами,
прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и
их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы
с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение,
окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из
ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и
т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка
изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами

Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа с металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание»,
«сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в
спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под
прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора.
Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы,
гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ,
отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
предмету «Технология» на конец обучения в младших классах:
Минимальный уровень:
− знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать
в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
− знание видов трудовых работ;
− знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
− знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
− знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;

− умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства; определять способы соединения деталей;
− умение составлять стандартный план работы по пунктам;
− умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
− умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора).
Достаточный уровень:
− знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
− знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
− знание видов художественных ремесел;
− умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
− умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими
инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении
трудовых работ;
− умение осознанно подбирать материалы их по физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
− умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки; экономно
расходовать материалы;
− умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавать
простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и действовать в соответствии
с ними в процессе изготовления изделия;
− умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
− оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
− устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
− выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
− развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие
учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
− развитие мотивации к обучению;
− развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
− овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
− владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
− развитие положительных свойств и качеств личности;
− готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.

2.2.

Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с РАС (далее
программа формирования БУД, программа) реализуется в начальных классах и
конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения
АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной
деятельности, в процессе реализации программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с РАС.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
школьника с РАС как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из
направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и переходу на
следующий уровень образования.
Задачами реализации программы являются:
− формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
− овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
− развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
− определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
− определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта, уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с РАС определяется на момент завершения начального обучения.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
РАС
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умение учиться, получать
и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
− обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
− реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
− формирование готовности обучающегося с РАС к дальнейшему обучению;
− обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных
действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений
в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Учебные действия и умения
Группа БУД
Минимальный уровень
Достаточный уровень
освоения
освоения
Личностные
−осознание себя как ученика, −способность к осмыслению
учебные действия
заинтересованного посещением социального окружения, своего
школы, обучением, занятиями, места
в
нем,
принятие
как члена семьи, одноклассника,
соответствующих
возрасту
друга;
ценностей и социальных ролей;
−положительное отношение к −готовность
к
организации
окружающей действительности,
взаимодействия с окружающей
действительностью
и
−самостоятельность
в
выполнении учебных заданий, эстетическому ее восприятию;
поручений, договоренностей;
−целостный,
социально
ориентированный взгляд на мир
−понимание
личной
в единстве его природной и
ответственности
за
свои
социальной частей;
поступки
на
основе
представлений об этических
нормах и правилах поведения в
современном обществе;
−готовность к безопасному и
бережному
поведению
в
природе и обществе.
Коммуникативные
−вступать в контакт и работать в −договариваться и изменять свое
учебные действия
коллективе
(учитель-ученик, поведение в соответствии с
ученик-ученик, ученик-класс, объективным
мнением
учитель-класс);
большинства в конфликтных
иных
ситуациях
−использовать принятые ритуалы или
с
социального взаимодействия с взаимодействия
окружающими;
одноклассниками и учителем;
−обращаться за помощью и −конструктивно
взаимодействовать с людьми;
принимать помощь;
−слушать
и
понимать
инструкцию
к
учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту;

Группа БУД

Регулятивные
учебные действия

Познавательные
учебные действия

Учебные действия и умения
Минимальный уровень
освоения
−сотрудничать с взрослыми и
сверстниками
в
разных
социальных ситуациях;
−доброжелательно относиться,
сопереживать людям,
−адекватно соблюдать ритуалы
школьного
поведения
(поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.);
−принимать цели и произвольно
включаться в деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в общем темпе;
−активно
участвовать
в
деятельности,
−соотносить свои действия и их
результаты
с
заданными
образцами, принимать оценку
деятельности,
−выделять
некоторые
существенные,
общие
и
отличительные
свойства
хорошо знакомых предметов;
−делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать
на наглядном материале;
−читать;
писать;
выполнять
арифметические действия;
−наблюдать под руководством
взрослого за предметами и
явлениями
окружающей
действительности;

Достаточный уровень
освоения

−контролировать и оценивать
свои действия и действия
одноклассников;
−оценивать свою деятельность с
учетом
предложенных
критериев, корректировать свою
деятельность
с
учетом
выявленных недочетов.

−пользоваться
знаками,
символами,
предметамизаместителями;
−устанавливать
видо-родовые
отношения предметов;
−работать с несложной по
содержанию
и
структуре
информацией
(понимать
изображение, текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу, предъявленных на
бумажных и электронных и
других носителях).

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого
предмета, поэтому в таблице указаны те учебные предметы, которые в наибольшей мере
способствуют формированию конкретного действия.

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов

Группа БУД
действий
Личностные
учебные действия

Перечень учебных
Образовательная
Учебный
действия
область
предмет
речевая
осознание
себя
как Язык и
Русский язык
ученика, заинтересованного практика
Чтение
посещением
школы,
Речевая
практика
обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, Математика
Математика
друга
способность к осмыслению Язык и речевая
Русский язык
социального
окружения, практика
Чтение
своего места в нем, принятие
Речевая
практика
соответствующих возрасту
ценностей и социальных Технологии
Ручной труд
ролей
положительное отношение
Язык и речевая
Русский язык
к
окружающей практика
Чтение
действительности,
Речевая
практика
готовность к организации
взаимодействия с ней и Искусство
Музыка
эстетическому
ее
Рисование
восприятию;
Физическая
Физическая
культура
культура
Технологии
Ручной труд
целостный,
социально Язык и речевая
Русский язык
ориентированный взгляд на практика
Чтение
мир
в
единстве
его
Речевая
практика
природной и социальной
частей
Естествознание
Мир природы и
человека

Коммуникативные
учебные действия

самостоятельность
в Язык и речевая
Русский язык
выполнении
учебных практика
Чтение
заданий,
поручений,
Математика
Математика
договоренностей
Технологии
Ручной труд
понимание
личной Язык и речевая
Русский язык
ответственности за свои практика
Чтение
поступки
на
основе
Речевая
практика
представлений о этических
нормах и правилах
Физическая
Физическая
культура
поведения в современном культура
обществе
Технологии
Ручной труд
готовность к безопасному и Язык и речевая
Русский язык
бережному поведению в практика
Чтение
природе и обществе
Речевая
практика
Естествознание
Мир природы и
человека
вступать в контакт и Язык и речевая
Русский язык
работать
в
коллективе практика
Чтение

Группа БУД
действий

Перечень учебных
действия
(учитель – ученик, ученик –
ученик, ученик – класс,
учитель-класс)

Образовательная
область
Математика
Естествознание

Физическая
культура
Технологии
использовать
принятые Язык и речевая
ритуалы
социального практика
взаимодействия
с
одноклассниками
и
Математика
учителем
Естествознание
Искусство

обращаться за помощью и
принимать помощь
слушать
и
понимать
инструкцию к учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту

Физическая
культура
Технологии
Технологии
Искусство
Математика
Технологии
Искусство

Математика
Физическая
культура
сотрудничать со взрослыми Технологии
и сверстниками в разных Искусство
социальных ситуациях
Физическая
культура
Естествознание
доброжелательно
относиться, сопереживать,
Технологии
конструктивно
взаимодействовать с людьми
Искусство

Физическая
культура
договариваться и изменять Язык и речевая
свое поведение с учетом практика
поведения
других
участников
спорной
ситуации
Физическая
культура

Учебный
предмет
Речевая
практика
Математика
Мир природы и
человека
Физическая
культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Рисование
Физическая
культура
Ручной труд
Ручной труд
Музыка
Рисование
Математика
Ручной труд
Музыка
Рисование
Математика
Физическая
культура
Ручной труд
Музыка
Рисование
Физическая
культура
Мир природы и
человека
Ручной труд
Музыка
Рисование
Физическая
культура
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Физическая
культура

Группа БУД
действий
Регулятивные
учебные
действия

Познавательные

Перечень учебных
Образовательная
действия
область
входить и выходить из Язык и речевая
учебного помещения со практика
звонком
ориентироваться
в Естествознание
Математика
пространстве класса (зала,
учебного помещения)
Искусство
пользоваться
учебной
мебелью
адекватно
использовать Технологии
ритуалы
школьного
поведения (поднимать руку, Физическая
вставать и выходить из-за культура
парты и т. д.)
работать
с
учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным инвентарем) и
организовывать
рабочее
место
принимать
цели
и
произвольно включаться в
деятельность,
следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе
активно участвовать в
деятельности,
контролировать и оценивать
свои действия и действия
одноклассников
соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами,
принимать
оценку
деятельности,
оценивать ее с учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность
с
учетом
выявленных недочетов
передвигаться по школе, Естествознание
находить свой класс, другие
необходимые помещения
выделять
существенные, Язык и речевая
общие и отличительные практика
свойства предметов
Математика
Естествознание
Искусство

Учебный
предмет
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Мир природы и
человека
Математика
Музыка
Рисование
Ручной труд
Физическая
культура

Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы и
человека
Рисование

Группа БУД
действий

Перечень учебных
Образовательная
действия
область
устанавливать
видо- Язык и речевая
родовые
отношения практика
предметов
Математика
Естествознание
делать
простейшие Язык и речевая
обобщения,
сравнивать, практика
классифицировать
на
наглядном материале
Математика
Естествознание
Искусство
пользоваться
знаками, Язык и речевая
символами,
предметами- практика
заместителями
Математика
Искусство
читать

Язык и речевая
практика
Естествознание

писать

Язык и речевая
практика
Математика

выполнять арифметические
действия
наблюдать; работать с Язык и речевая
информацией
(понимать практика
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное Математика
схематическое изображение, Искусство
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях).

Учебный
предмет
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы и
человека
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Мир природы и
человека
Русский язык
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Рисование

В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает
индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система
оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения.
Результаты оценки сформированности БУД фиксируется в бланках.
Бланк оценки сформированности базовых учебных действий
I (дополнительный) – I классы

Группа БУД
Личностные
учебные
действия

Перечень учебных действий

Оценка
сформированности

осознание себя как ученика
(одноклассника, друга)
способность адекватно воспринимать
социальное окружение
активно включаться в общественную и
социальную деятельность
бережно относиться к предметам
окружающей действительность
(игрушки, предметы обихода, учебные
принадлежности и пр.)
соблюдать правила безопасного и
бережного поведения в природе и
обществе

Максимум 25 баллов
Коммуникативн вступать и поддерживать коммуникацию
ые учебные
в учебных и бытовых ситуациях
действия
вступать в диалог и поддерживать его на
элементарном уровне
умение дифференцированно
использовать элементарные виды речевых
высказываний (вопрос-ответ) с учётом
специфики частников
Максимум 15 баллов

Группа БУД
Регулятивные
учебные
действия

Перечень учебных действий

Оценка
сформированности

осознанно действовать на основе
элементарных инструкций
адекватно оценивать собственное
поведение
адекватно реагировать на внешний
контроль и оценку
Максимум 15 баллов

Познавательны воспринимать временное учебные
пространственную организацию процесса
обучения (режим дня)
действия
использовать элементарные логические
действия (обобщение, классификация)
наблюдать под руководством взрослого
за предметами и явлениями окружающей
действительности

Максимум 15 баллов
Первый уровень сформированности БУД - 70 - 53 б. - обучающиеся понимают
смысл действий, способны самостоятельно применять действия в любых ситуациях.
Второй уровень сформированности БУД - 52 - 35 б. - обучающиеся понимают
смысл действий, способны самостоятельно применять действия в знакомых ситуациях, в
необычной ситуации допускают ошибки, но могут исправить их по замечанию учителя.
Третий уровень сформированности БУД - 34 – 17 б. - смысл действий обучающийся
связывает с конкретной ситуацией, в основном выполняет действия по указанию учителя.
Четвертый уровень сформированности БУД - 16 - 0 б. - в некоторых ситуациях не
понимает смысл действий, действия выполняет только по указанию учителя, в
затруднительных ситуациях не может справиться с поставленной задачей.
Бланк оценки сформированности базовых учебных действий
II - IV классы
Оценка сформированности
(в баллах)
Группа БУД
Перечень учебных действий
0
1
2
3
4
Личностные
осознанно выполнять
учебные
обязанности ученика, члена
школьного коллектива,
действия
пользоваться соответствующими

5

Группа БУД

Перечень учебных действий

Оценка сформированности
(в баллах)
0

1

гордиться школьными успехами
и достижениями как
собственными, так и своих
товарищей
адекватно эмоционально
откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи и
уважительно и бережно
относиться к людям труда и
результатам их деятельности
активно включаться в
общеполезную социальную
деятельность класса, школы
осознанно проявлять интерес к
выбору профессии
бережно относиться к культурноисторическому наследию
родного края и страны

Коммуникативные
учебные
действия

понимать личную
ответственность за свои
поступки на основе
представлений об этических
нормах и правилах поведения в
соблюдать правила безопасного
и бережного поведения в
природе и обществе
Максимум 45 баллов
вступать и поддерживать
коммуникацию в разных
ситуациях социального
взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.)
слушать собеседника, вступать в
диалог и поддерживать его,
признавать возможность
существования различных точек
зрения и права каждого иметь
свою точку зрения, ардифференцированно
использовать разные виды
речевых высказываний (вопросы,
ответы, повествование,
отрицание и др.) в
коммуникативных ситуациях с
учетом специфики участников

2

3

4

5

Группа БУД

Регулятивные
учебные
действия

Познавательные учебные
действия

Перечень учебных действий

Оценка сформированности
(в баллах)
0

1

использовать разные источники
и средства получения
информации для решения
коммуникативных и
познавательных задач, в том
Максимум 20 баллов
принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых
учебных и практических задач,
осуществлять коллективный
поиск средств их осуществления
осознанно действовать на основе
разных видов инструкций для
решения практических и
учебных задач
осуществлять взаимный
контроль в совместной
деятельности, адекватно
оценивать собственное
поведение и поведение
осуществлять самооценку и
самоконтроль в деятельности,
адекватно реагировать на
внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с
Максимум 20 баллов
дифференцированно
воспринимать окружающий мир,
использовать логические
действия (сравнение, анализ,
синтез, обобщение,
классификацию, установление
аналогий, закономерностей,
причинно-следственных связей)
на наглядном, доступном
вербальном материале, основе
практической деятельности в
применять начальные сведения о
сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений
действительности (природных,
социальных, культурных,
технических и др.) в
соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета
использовать в жизни и
деятельности некоторые

2

3

4

5

Группа БУД

Перечень учебных действий

Оценка сформированности
(в баллах)

0
1
Максимум 20 баллов

2

3

4

Первый уровень сформированности БУД - 105 - 79 б. - обучающиеся понимают
смысл действий, способны самостоятельно применять действия в любых ситуациях.
Второй уровень сформированности БУД - 78 - 52 б. - обучающиеся понимают смысл
действий, способны самостоятельно применять действия в знакомых ситуациях, в
необычной ситуации допускают ошибки, но могут исправить их по замечанию учителя.
Третий уровень сформированности БУД - 51 - 25 б. - смысл действий обучающийся
связывает с конкретной ситуацией, в основном выполняет действия по указанию учителя.
Четвертый уровень сформированности БУД - 24 - 0 б. - в некоторых ситуациях не
понимает смысл действий, действия выполняет только по указанию учителя, в
затруднительных ситуациях не может справиться с поставленной задачей.

5

2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных
стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 286).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Важной составляющей программы воспитания школы является ряд ключевых
условий успешности ее функционирования и развития, в числе которых мы выделяем
следующие.
1. Приоритетная позиция формирования жизненных компетенций в структуре, целях
и содержании образовательного и воспитательного процесса. Решение каких бы то ни было
других образовательных и воспитательных задач является малоперспективным без этого
приоритета, определяющего необходимость научить аутичного ребёнка жить,
ориентироваться и адаптироваться в условиях современного мира, обычно непонятного и
пугающего (что и вызывает при столкновении с его непривычными проявлениями усиление
аутистических проблем). Недаром К.С. Лебединская, В.В. Лебединский, О.С. Никольская
подчёркивают, что аутизм (во вторичных своих проявлениях) – уход от окружающего мира,
ранящего интенсивностью раздражителей.
2. Социальное партнёрство способствует расширению границ окружающего мира и
повышению качества образования и воспитания – посредством освоения аутичным
ребёнком иных условий деятельности; реализации проектов с привлечением ресурсов из
областей, напрямую не связанных с педагогической деятельностью; интеграции
образовательного, воспитательного процесса и культурной жизни; повышения
вариативности предлагаемых детям форм организации учебной, внеклассной и
внешкольной деятельности; новых форм организации семейного досуга и др. Такие
возможности дополнительно способствуют интеграции процессов обучения, воспитания,
развития, коррекции и социализации, решению задач сопровождения не только детей, но и
их родителей.
3. Взаимодействие с родителями и взаимодействие родителей. Переживающие
длительный кризис рождения особого ребёнка и имеющие недостаточно чёткие
представления о его будущем родители очевидно нуждаются в поддержке. И оказание этой
поддержки абсолютное условие эффективности образования аутичных детей (равным
образом, как и любых детей как с ОВЗ, так и нормативно развивающихся). Возможности
непрерывного образования позволяют оказывать эту поддержку более системно и более
последовательно. С использованием различных форм консультирования, информирования,
обучения, привлечения к жизни класса и жизни школы. В процессе такой работы рождается
и взаимодействие между родителями – через формирование сообщества людей, имеющих
сходные проблемы и задачи, способных оказывать друг другу различную помощь и
способствовать развитию образовательной организации, более осознанно включаясь в
современную структуру государственно-общественного управления.
4. Социальное сопровождение. Будучи формально определяемым как содействие в
предоставлении медицинской, психологической, педагогической, юридической,
социальной помощи, не относящейся к социальным услугам, в контексте образования детей
с аутизмом, скорее, выступает в форме социальной поддержки, основанной на

потребностях ребёнка в целях улучшения качества его жизни. Условие, выполнение
которого существенно способствует и повышению качества образования и воспитания.
Потому что наличие психологических проблем в условиях семейного воспитания,
неудовлетворение познавательных, речевых, культурных, физических и иных потребностей
ребёнка (в особенности, за пределами школы) всегда негативно сказываются как на его
поведении, так и на всех видах его деятельности. Своевременная и адекватная социальная
поддержка, оказываемая семьям детей с расстройствами аутистического спектра, всегда
способствует не только решению образовательных задач, но и улучшению перспектив
дальнейшего их развития.
5. Психолого-педагогическое сопровождение. Базовое и ключевое условие
обеспечения непрерывного образования, выступающее как система взаимодействия
команды специалистов различного профиля (учителей, воспитателей, учителейдефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, педагогов дополнительного
образования, социальных педагогов), направленная на максимально возможное раскрытие
его индивидуально-личностного потенциала. В том числе, посредством сопровождения
развития ребёнка, образовательного процесса, образовательных программ и
образовательной системы в целом (включая сопровождение родителей).
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
общеобразовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является

развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
РАС.

Цели и задачи воспитания обучающихся с интеллектуальными нарушениями и

Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии
с
ФГОС.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности, доступности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
− гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
− патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему

народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
− духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
− эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
− физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
− трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
− экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
− ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
− всероссийский видеомарафон внеурочных занятий «Разговоры о важном».
Основные темы связаны с ключевыми аспектами жизни человека в современной России.
Проект "Разговоры о важном" направлен на развитие ценностного отношения
школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Данные занятия с детьми направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
1.4 Целевые ориентиры результатов воспитания
Воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в
системе образования, ориентированная на создание условий для развития и духовноцелостной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных
ценностей, оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном,
культурном, гражданском и профессиональном становлении.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной
организации – личностное развитие максимально адаптированной личности школьников с
ограниченными возможностями здоровья, проявляющееся:
1. в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2. в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3. в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).

Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях
начального общего и основного общего образования по направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры по уровням образования:
1. Уровень начального общего образования – воспитание детей младшего
школьного возраста.
Таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций общества,
в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: необходимость духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются
детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет базой для
развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском
возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
− быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая
старшим;
− знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
− формировать мотивацию универсальной нравственной компетенции — «становиться
лучше»,
активности
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
− формировать нравственные представления о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренние установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
− развивать трудолюбие, способность к преодолению трудностей, настойчивость в
достижении результата.
− формировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
− формировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
− формировать представления об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни; пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формировать заинтересованное отношение к собственному здоровью);
− формировать представления о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности; формировать установки на использование здорового
питания;
− проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
− стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
− быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
− уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку

облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.

Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
2. Уровень основного общего образования – воспитание детей подросткового
возраста.
Таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
− к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
− к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
− к своему отечеству, своей малой и большой родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
− к природе как источнику жизни на земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
− к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
− формирование
способности
формулировать
собственные
нравственные
обязательства, давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
− формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
− формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
− формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.
− к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
− к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;

− развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
− укрепление доверия к другим людям;
− развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
− формирование ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
− формирование чувства личной ответственности за свои дела и поступки;
− проявление интереса к общественным явлениям и событиям;
− формирование начальных представлений о народах россии, их единстве
многообразии;
− формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
− активное участие в сохранении и укреплении положительных семейных традиций.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).

Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий
в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.

Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру.

2.4. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с РАС, осложненных умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися, позволяющего
учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального
и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и
психическом развитии;
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных
и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС;
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным
с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей на основе эмоционального контакта,
практического взаимодействия и совместного осмысления происходящих событий.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с РАС
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
− в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);

− в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия
ритмикой);
− в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
− развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
− развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
− определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
− сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
− беседы с учащимися, учителями и родителями,
− наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
− психолого-педагогический эксперимент,
− изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
− оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.).
1. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
− составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами),
− формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
− организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное, общее
социально-личностное развитие учащихся, активизацию их познавательной деятельности,
− разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их
особыми образовательными потребностями,
− организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
− развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,
− социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
− занятия индивидуальные и групповые,
− игры, упражнения, этюды,
− психокоррекционные методики,

− беседы с учащимися,
− организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
2. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
− психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии
и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
− консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей, разработка
методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы
и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
3. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с РАС,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и
др.
Информационно-просветительская работа включает:
− проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
− оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
− психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
− психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
4. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий
и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
− разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
− взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
− индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
− лекции для родителей,
− анкетирование педагогов, родителей,
− разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
− создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,

− осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью
определения имеющихся проблем,
− разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки обучающихся с РАС.
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями
и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
− с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта
в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с РАС,
− со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с РАС,
− с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья и другими негосударственными организациями в
решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС,
− с родителями учащихся с РАС в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами:
− «Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные и индивидуальные
занятия);
− «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные занятия);
− «Социально–бытовая ориентировка» (фронтальные занятия);
− «Развитие познавательной деятельности» (индивидуальные занятия);
− «Спортивная игротека» (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные
и индивидуальные занятия)
Основные задачи реализации содержания:
Формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми.
Коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и
личностного развития, дезадаптивных форм поведения.
Активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение
мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях.
Развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств невербальной
и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной
деятельности.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные занятия)
Основные задачи реализации содержания:
Эстетическое воспитание, развитие эмоционально – волевой и познавательной сферы,
творческих возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого развития, расширение
кругозора.
101

Формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений
под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных), правильной осанки,
умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку несложные композиции
народных, бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку.
Формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные
пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя.
Развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации
совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс «Социально–бытовая ориентировка» (фронтальные занятия)
Основные задачи реализации содержания:
Формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе
специально организованной практической социально – бытовой деятельности, развитие
жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной деятельности,
способствующих социальной адаптации.
Развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи.
Формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применении в
повседневной жизни.
Знакомство с трудом родителей и других взрослых.
Формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся.
Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности» (индивидуальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания:
Коррекция и развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной сферы,
представлений, внимания, памяти, мышления и других), активизация познавательной
деятельности с учетом возможностей и особенностей каждого обучающегося.
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс «Спортивная игротека»
Коррекционный курс по настольным спортивным играм (далее НСИ) является одним из
средств физического воспитания. НСИ дают возможность развивать и совершенствовать
движения. Такие адаптивные НСИ, как Шаффлборд, Джакколо, Корнхол, а также игра Дартс,
большое влияние оказывают на нервно-психическое развитие играющего, формирование
важных качеств личности. Они вызывают положительные эмоции, развивают тормозные
процессы: в ходе игры играющим приходится реагировать движением на одни сигналы и
удерживаться от движения при других. В этих играх развивается воля, сообразительность,
смелость, быстрота реакций и др. Совместные действия в играх сближают игроков, доставляют
им радость от преодоления трудностей и достижения успеха. Адаптивные настольные
спортивные игры совершенствуют не только быстроту движений, но и быстроту реакции,
быстроту прогнозирования, развивают оперативное мышление, а также умение
концентрировать и переключать внимание. Скорость реакции на движущийся объект у
играющих детей значительно больше, чем у других. Нередко это качество помогает в различных
жизненных ситуациях.
Обучение детей с РАС настольным спортивным играм позволяет скорректировать ряд
проблем, связанных со специфическими особенностями их развития.
Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности разрабатывается с учётом, этнических, социальноэкономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов

образовательного процесса основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная
на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все,
кроме учебной, виды деятельности обучающихся с РАС, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации при организации внеурочной работы как
совместно осмысленной деятельности.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
РАС, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
− расширения опыта поведения, деятельности и общения;
− творческой самореализации обучающихся с рас в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
− позитивного отношения к окружающей действительности;
− социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности
в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
− профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации
дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с РАС, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
− коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с рас с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
− развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
− развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
− формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
− формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
− развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
− расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
− формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
− формирование умений, навыков социального общения людей;
− расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
− развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
− укрепление доверия к другим людям;
− развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на внеурочную деятельность,
составляет:
в младших классах (дополнительные первые - IV классы) 2016 часов.

Распределение часов осуществляется следующим образом: недельная нагрузка ― 10 часов, из
них не менее 5 часов отводится на проведение коррекционно-развивающей работы.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционноразвивающее,
духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное,
общекультурное,
социальное.
Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется содержанием
соответствующей области, представленной в учебном плане.

III. Организационный раздел адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
3.1. Учебный план
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен соответствовать действующему законодательству РФ в области
образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с РАС, АООП НОО для обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных
действующим СанПиНом.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
Учебный план рассчитан на 6 лет: подготовительные (1-е классы) ― 4 класс.
В учебном плане представлены шесть предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую на¬правленность, заключающуюся в
учете особых образовательных потребностей этой категории обучающихся. Кроме этого, с
целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру
учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей ‒ обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО для обучающихся с
РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
− формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным
и этнокультурным ценностям;
− готовность обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью к продолжению
образования в последующие годы;
− формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
− личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;
− минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии и т. д.).
В обязательную часть учебного плана в младших классах (дополнительные (1-е классы)
— 4 класс) входят следующие предметы:
− Русский язык

Литературное чтение
Речевая практика
Математика
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Адаптивная физическая культура.
Содержание обучения в дополнительных первых классах имеет пропедевтическую
направленность, позволяющую:
1. сформировать у обучающихся социально-личностную, коммуникативную,
интеллектуальную и физическую готовность к освоению АООП;
2. сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в
урочное и внеурочное время;
3. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
В дополнительных классах учебные предметы (письмо и чтение), входящие в состав
предметной области «Язык и речевая практика», направлены на формирование
коммуникативной и личностной готовности обучающихся с РАС к школьному обучению,
подготовку обучающихся к усвоению элементарных навыков чтения и письма. На уроках
чтения у обучающихся развивается слуховое восприятие на основе дифференциации неречевых
и речевых звуков, закладываются основы фонематического анализа и синтеза,
совершенствуется произносительная сторона речи и т.д. В результате этой работы у
обучающихся развивается речевой слух, формируется умение выделять некоторые звуки,
определять их место, наличие или отсутствие на фоне полного слова. В свою очередь, это
позволит их познакомить с некоторыми буквами, например: А У О М Н С. Таким образом,
создаются условия, обеспечивающие освоение обучающимися позиционным слоговым
чтением, которое будет в дальнейшем развиваться на уроках обучения грамоте в 1-м классе. На
уроках письма в подготовительном классе у обучающихся развивается и совершенствуется
зрительное восприятие, пространственная ориентировка, мелкая моторика пальцев руки. Для
преодоления низкой коммуникативной и речевой активности обучающихся с РАС в структуру
учебного плана введен предмет «Речевая практика», способствующий формированию
коммуникативно-речевых навыков. Учитывая, что устная речь является основой для
формирования письменной речи, в частности таких ее видов, как чтение и письмо, недельная
учебная нагрузка, предусмотренная для этого предмета, больше, чем то количество часов,
которое отводится на другие учебные предметы, входящие в состав предметной области «Язык
и речевая практика».
Учебный предмет «Математика» направлен на формирование элементарных
математических представлений, основанных на выделении свойств предметов, сравнении
предметов по отдельным свойствам (например, размеру, форме, цвету), сравнении предметных
совокупностей, установлении положения предмета в пространстве.
В ходе изучения учебного предмета «Окружающий мир» (предметная область
«Естествознание») у обучающихся не только расширяются и систематизируются представления
об окружающей действительности, но и создается необходимая содержательная основа для
формирования навыков общения.
Уроки музыки, технологии и изобразительного искусства, с одной стороны, обладают
высоким коррекционно-развивающим потенциалом, с другой ― оказывают значительное
влияние на формирование мотивационной сферы обучающихся, положительное отношение не
только к отдельным видам деятельности, но и ко всей учебной деятельности в целом.
−
−
−
−
−
−
−
−

Учебные предметы, изучаемые в 1-х - 4-ом классах, в рамках таких предметных областей,
как «Язык и речевая практика», «Математика», «Естествознание» создают необходимую базу
для овладения обучающимися элементарными систематическими знаниями в старших классах.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов
учащихся.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии, наблюдения за окружающей действительностью и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся (в дополнительных и 1 классе в соответствии с санитарногигиеническими требованиями эта часть отсутствует), может быть использовано на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих особые образовательные
потребности и различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
− занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с рас и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или физическом,
социальном развитии;
− учебные занятия для факультативного или углубленного изучения отдельных учебных
предметов;
− учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана в младших классах
представлено коррекционными занятиями и ритмикой. Всего на коррекционно-развивающую
область отводится 6 часов в неделю.
В ходе психокорреционных занятий применяются разные формы взаимодействия с
обучающимися, направленные на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся.
Основные направления работы связаны с развитием эмоционально-личностной и
познавательной сферы учащихся и направлены на:
− гармонизацию психоэмоционального состояния;
− формирование осознанного и позитивного отношения к своему «я»;
− повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности;
− развитие коммуникативной сферы;
− формирование навыков самоконтроля;
− развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
− формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
− повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
− формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой,
познавательной
сфер
средствами
музыкально-ритмической
деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, укреплению
здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с РАС.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное

исходя из психофизических особенностей обучающихся с РАС на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации
инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки, но учитывается
при определении объемов финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (коррекционноразвивающее, духовно-нравственное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой частью образовательного процесса в
общеобразовательной
организации.
Образовательные
организации
предоставляют
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных примерным учебным планом.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП ОО
определяет образовательная организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с РАС, которые в силу особенностей своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов,
могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть
организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. Продолжительность
учебных занятий в дополнительных первых классах составляет 35 минут. При определении
продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый);
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34
недели, в дополнительных первых и 1-м классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в дополнительных первых и 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы. Набор учебных
предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает оптимальную нагрузку
обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное усвоение учебных
предметов.
Продолжительность урока во 2–5-х классах – 40 минут, в 1-ом классе – 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков – по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе ‒ 35 минут,
во 2-5 классах – 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия
составляет 20 минут.
С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки
в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом классе каждый
день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение
первоначальных математических представлений, используются упражнения по развитию
словесной речи в коммуникативной функции. Домашние задания даются с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение осуществляется без

обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в классном
журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только творческие
задания познавательного характера, выполняемые исключительно по
желанию детей. Цель таких заданий – формирование у обучающихся
внешних и внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе. В
1-й четверти возможны только задания организационного характера
(приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму, природный
материал и т. п.). Во 2-й четверти – познавательные задания, для
выполнения которых не требуется специально организованного рабочего
места. С 3-й четверти допустимо завершение в домашних условиях
работы, начатой вклассе (за исключением предмета «Технология»). Общее
время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по
принципу
«минимакс»: часть задания по предмету обязательна для выполнения,
часть – по желанию ученика. Время выполнения домашнего задания не
должно превышать границ, обозначенных действующим СанПиНом.
Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с
чтением) в 3-м классе – до 1,5 ч (90 минут), в 4-м – до 2 ч – 120 минут.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной,
внеурочной деятельности (в том числе коррекционно-развивающей
области). Между последним уроком и началом выше перечисленных
занятий рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не
менее 45 минут.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на
коррекционно- развивающую область), составляет не более 1690 часов.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, в 1-4 классах составляет не более 10 часов (в том числе из
них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную область
в течение всего срока обучения на ступени НОО) и определяется приказом
образовательной организации.
Учебный план обучающихся
с расстройствами аутистического спектра
МАОУ «Бабкинская средняя школа»
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной
деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов её реализации.
Учебный план для обучающихся с расстройствами аутистического спектра, с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработан на основе
требований следующих нормативных документов:
 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
 Приказа Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. 1598 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
 Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,









утвержденной приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 №1023 «Об
утверждении
федеральной
адаптированной
образовательной
программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021г. №
115 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 11 февраля 2022 г.
№ 69 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115»;
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человекафакторов среды обитания»;

 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 № 858
"Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления
предельного срока использования исключенных учебников";
 Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г
№ 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего
образования»;
 Устава МАОУ «Бабкинская средняя школа».
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые реализуются в образовательной организации,
и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
 формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
 готовность обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью к продолжению
образования в последующие годы;

 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
 личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;
 минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичныхотклонений.
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
включает:
 факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью;
 внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы
как духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное
и
обеспечивающую
личностное
развитие
обучающихся с РАС;
 коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены
на минимизацию негативного влияния расстройств аутистического спектра на
результат обучения и профилактику возникновения вторичных отклонений в
развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Формирование коммуникативного поведения", "Музыкально-ритмические занятия",
"Социально-бытовая ориентировка", "Развитие познавательной деятельности", которые
являются обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов
на коррекционно- образовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в
течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно- эпидемиологических
требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает
качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во в 1-ом классе - 35 минут. Продолжительность перемен
между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе
- 35 минут, во 2 - 5 классах - 40 минут.
Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом
классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы
происходит уточнение первоначальных математических представлений, используются
упражнения по развитию словесной речи в коммуникативной функции. В 1-м классе
обучение осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без
записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только творческие
задания познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию

обучающихся. Цель таких заданий - формирование у обучающихся внешних и
внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе. В 1-й четверти возможны
только задания организационного характера (приготовить и принести к уроку
спортивную форму, природный материал). Во 2-й четверти - познавательные задания, для
выполнения которых не требуется специально организованного рабочего места. С 3-й
четверти допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за
исключением предмета "Технология"). Общее время на их выполнение не должно
превышать 15 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) и определяется приказом образовательной организации
(пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).

УЧЕБНЫЙПЛАН

МАОУ «Бабкинская средняя школа» реализующей адаптированную общеобразовательную программу начального
общегообразования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра, вариант 8.3.
на 2024-2025 учебный год
Образовательные области

Учебные предметы

1. Язык и речевая практика

1.1 Русский язык
1.2 Чтение
1.3 Речевая практика
2.1 Математика
3.1. Мир природы и человека
4.1Музыка
4.2 Изобразительное искусство
5.1 Труд (Ручной труд)
6.1 Физическая культура

2. Математика
3. Естествознание
4. Искусство

Количество часов в неделю
1 дополнительный класс
1 класс
2
3
2
3
3
2
3
3
2
2
2
2
2
1
2
2
3
3
21
21

5. Технология
6. Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
-

Максимально допустимая учебная нагрузка
Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающая работа
Логопедические занятия
Ритмика
Развитие психомоторики
процессов
Разговоры о важном
Другие направления внеурочной
Огород круглый год
деятельности

и

сенсорных

Итого:

21

21

3
2
2

3
2
2

1
2

1
2

10
31

10
31

3.2. Календарный учебный график

Календарный учебный график на 2024-2025 учебный год
для адаптированных основных образовательных программ
Даты начала и окончания учебного года
Дата начала учебного года: 02.09.2024
Дата окончания учебного года: 26.05.2025
Продолжительность учебного года

2-9-е классы – 34 недели;

1 -е классы – 33 недели
Продолжительность учебной недели – 5 дней;
Сроки и продолжительность учебных периодов для обучающихся 1-9 классов
Учебный год условно делится на 4 четверти, являющимися периодами, за которые
обучающимся выставляются промежуточные отметки за текущее освоение образовательной
программы
Учебный
Дата
Продолжительность
период
учебного периода
Начало
Окончание
неделях
I четверть
02.09.2024
26.10.2024
8 недель
II четверть
05.11.2024
28.12.2024
8 недель
ИТОГО за I полугодие
16 недель
III четверть
09.01.2025
21.03.2025
11 недель
IV четверть
31.03.2025
26.05.2025
7 недель
ИТОГО за II полугодие
18 недель
ИТОГО за ГОД
Сроки и продолжительность каникул
Каникулярный период

Дата
Начало
Окончание

Осенние каникулы
Зимние каникулы

27.10.2024
29.12.2024

04.11.2024
08.01.2025

Весенние каникулы
Летние каникулы
ВЫХОДНЫЕ ДНИ:

22.03.2025
01.06.2025

30.03.2025
31.08.2025

01 мая 2025 (четверг)
02 мая 2025 (пятница)-перенос с субботы 04 января
08 мая 2025 (четверг)-перенос с воскресенья 23 февраля
9 мая 2025 (пятница)

34 недели
Продолжительность
каникул
в календарных днях
9 календарных дней
11 календарных
дней
9 календарных дней
13 недель

Продолжительность урока- 40 минут.
Учебные занятия проводятся только в первую смену.
Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в
1-4х классах в соответствии
с локальным актом МАОУ «Бабкинская средняя школа» (далее-ОО), по утвержденному и
размещенному на сайте ОО графику в период с 07.04.2025 по 07.05.2025 без прекращения
образовательной деятельности.

3.3

Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее ‒ план) разрабатывается в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий;
участвующих классов или иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков
подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей;
рабочие
программы
учителей
по
изучаемым
в
общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий
внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в общеобразовательной
организации, ученического самоуправления, взаимодействия с социальными
партнёрами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы
психологической службы или школьного психолога, социальных педагогов и
другая документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
План может разрабатываться один для всей общеобразовательной
организации или отдельно по каждому уровню общего образования.
Приведена примерная структура плана. Возможно построение плана по
основным направлениям воспитания, по календарным периодам – месяцам,
четвертям, триместрам – или в иной форме.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может
осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной
деятельности
– по индивидуальным планам работы учителей-предметников с учётом их рабочих
программ по учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной
деятельности.

3.1. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации программы, созданная в образовательной организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов,
самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и внеурочной
деятельности,

социальных

практик,

включая

общественно

полезную

деятельность,

профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных

способов

деятельности),

включающей

овладение

ключевыми

навыками,

составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
-

индивидуализацию

процесса

образования

посредством

проектирования

и

реализации

индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
педагогических работников в проектировании и развитии программы основного общего образования
и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной,
учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и

руководящих работников организации, повышения их профессиональной,

коммуникативной,

информационной и правовой компетентности; - эффективное управление организацией с
использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ основного
общего образования. При реализации основной образовательной программы, в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций: Академия Первых, Кванториум, IT Куб и
др., направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Реализация

программы

основного

общего

образования

обеспечивается

педагогическими

работниками школы, а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с использованием ресурсов
нескольких

организаций,

осуществляющих

образовательную

необходимости с использованием ресурсов иных организаций.

деятельность,

а

также

при

В реализации образовательных

программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов, модулей, практики, иных компонентов,
предусмотренных образовательными программами (в том числе различных вида, уровня и (или)
направленности), также участвуют научные организации, медицинские организации, организации
культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми
для осуществления образовательной деятельности по соответствующей образовательной программе.
Для реализации ООП ООО школа на 100% укомплектована квалифицированными кадрами. ООП
ООО реализуют: 1 директор, 3 заместителя директора , 57 педагогов,. Квалификация педагогических
работников школы отвечает квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах. Уровень квалификации работников школы по
всем

занимаемым

должностям

соответствует

квалификационным

характеристикам

по

соответствующей должности, а также первой и высшей квалификационных категорий. Из 57
педагогов

школы,

имеют

высшую

квалификационную

категорию

–

8

чел.,

первую

квалификационную категорию – 33 чел., аттестованы на соответствие занимаемой должности – 15
человек.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Психолого-педагогические условия, созданные в школе, обеспечивают исполнение требований
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования к
психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного
общего образования, в частности:
1) обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного общего
и среднего общего образования;
2) способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации

к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Школы и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
Психолого-педагогическое

сопровождение

образовательной

деятельности

Школы

осуществляют педагоги-психолоиг, задача которых:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
Педагоги-психологи

осуществляют

индивидуальное

психолого-педагогическое

сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы, обеспечивающих
реализацию программы основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В Школе разработана Программа коррекционной работы для оказания комплексной
психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении ООП ООО.
осуществляется по следующим направлениям
- Индивидуальное (по запросу родителей)

В рамках этой программы деятельность

- Групповое (по запросу классного руководителя)
- На уровне класса (по запросу классного руководителя)
- На уровне ОУ (по запросу администрации)
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы
основного

общего

образования

осуществляется

на

основе

нормативного

подушевого

финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения субсидий на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта. Нормативное подушевое финансирование реализации государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования является
гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию ФГОС
ООО (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на одного обучающегося. МАОУ
«Бабкинская средняя школа» самостоятельно устанавливает положение о системе оплаты труда и
материального

стимулирования

труда

работников,

которое

соответствуют

действующему

законодательству и иным нормативным правовым актам. Положение о системе оплаты труда в
образовательной организации предусматривает: - порядок и условия формирования системы оплаты
труда и материального стимулирования работников образовательной организации; - создание
механизма

связи

заработной

платы

с

качеством

психолого-педагогических,

материально-

технических, учебно-методических и информационных условий и результативностью их труда; повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на достижение
высоких результатов (показателей качества работы). Фонд оплаты труда образовательной
организации состоит из базовой и стимулирующей частей. Доля базовой части фонда оплаты труда
образовательной организации планируется в размере 80% от фонда оплаты труда образовательной
организации. Доля стимулирующего фонда оплаты труда планируется в размере 20% от фонда
оплаты труда образовательной организации. Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает
гарантированную заработную плату административно-управленческого персонала; педагогического
персонала,

непосредственно

осуществляющего

образовательную

деятельность;

прочего

педагогического персонала; учебновспомогательного персонала и рабочих учреждения. Доля фонда
оплаты труда педагогического персонала, непосредственно осуществляющего образовательную
деятельность, планируется в размере 65% от базовой части фонда оплаты труда учреждения. Базовая
часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, непосредственно осуществляющего
образовательную деятельность, обеспечивает гарантированную оплату труда исходя из количества
проведенных учебных часов и численности обучающихся в классах (аудиторная нагрузка), учета
специфики работы и неаудиторной занятости. Формирование и утверждение штатного расписания

образовательной организации осуществляется в пределах фонда оплаты труда с учетом объема фонда
оплаты труда педагогического персонала, непосредственно осуществляющего образовательную
деятельность. Учебный план разрабатывается самостоятельно образовательной организацией.
Максимальная учебная нагрузка не может превышать нормы, установленные федеральным базисным
учебным планом, Федеральным государственным образовательным стандартом, санитарными
правилами и нормами.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы
Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений,
учебного плана обеспечены завершенными линиями учебников, входящими в Федеральный перечень
учебников
3.5.5. Материально-технические условия реализации программы
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бабкинская средняя школа»
(далее-Школа) расположена на территории Пермского муниципального округа (Кукуштанского
территориального управления), в 50 километрах от г. Пермь.
В школе (п.Кукуштан) обучаются дети из п. Кукуштан, д. Зайково, д. Ключики. В школу
принимаются дети с 6,5 лет по заявлению родителей (законных представителей).
28 декабря 2016 года на основании Постановления Администрации Пермского муниципального
района от 17.08.2016г. №438 «О реорганизации муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Пальниковская основная школа» в форме присоединения к муниципальному
автономному общеобразовательному учреждению «Бабкинская средняя школа» Муниципальное
бюджетное

общеобразовательное

учреждение

«Пальниковская

основная

школа»

(МБОУ

«Пальниковская основная школа») реорганизована в форме присоединения к муниципальному
автономному общеобразовательному учреждению «Бабкинская средняя школа» (МАОУ «Бабкинская
средняя школа») и является филиалом МАОУ «Бабкинская средняя школа».
В Пальниковском филиале МАОУ «Бабкинская средняя школа» обучаются дети из села
Нижний Пальник и близлежащих населённых пунктов: д.Челяба, п. Бырма, п. Сухобизярка, п.Бизяр
Из данных населённых пунктов организован ежедневный подвоз.
Также функционирует структурное подразделение пришкольный интернат, в котором
проживают учащиеся из посёлка Аннинск -9 человек.
Образовательная деятельность осуществляется по следующим адресам:
МАОУ Бабкинская средняя 614540,

Начальное общее, основное

школа

общее,

Российская Федерация, Пермский
край,

среднее

образование;

общее

Пермский муниципальный округ,

дополнительное образование

п. Кукуштан,
ул. Мира, д. 9
Пальниковский
МАОУ

филиал 614540,
«Бабкинская

средняя школа»

Российская Федерация, Пермский
край,

Начальное общее, основное
общее образование;
дополнительное образование

Пермский муниципальный округ,
с. Нижний Пальник,
ул. Садовая, д 2.
Пальниковский
МАОУ

филиал 614540,
«Бабкинская

средняя школа»
Структурные
подразделения детский сад
«Теремок»,
интернат

Российская Федерация, Пермский

Дошкольное образование,
присмотр и уход

край,
Пермский муниципальный округ,

дополнительное образование

пришкольный с. Нижний Пальник,
ул. Южная, 14а.

В настоящее время школа в посёлке Кукуштан функционирует в здании 1968 года постройки,
построенного по типовому проекту. Здание школы типовое, введено в эксплуатацию в 1968 г., 3-х
этажное. Фундамент бетонный, ленточный, наружные и внутренние стены кирпичные, перекрытия –
сборные железобетонные плиты, крыша санузлов, пищеблока, школьной столовой и спортивного
зала выполнена из металлопроката, часть основного здания –чердачная с кровлей из металлопроката
и часть основного здания- мягкая, плоская.
Обучающиеся в Пальниковском филиале обучаются в школе, расположенной в панельном, 2-х
этажном здании, построенном по типовому проекту ТП 222-1-327; площадь здания-1671,2 кв.м.
Здание кирпичное, межэтажные перекрытия –ж/б плиты, крыша плоская. Водопровод —
центральный; канализация — центральная.
Занятия в школе проводятся в 1 смену. Материально-техническая база – необходимое условие
функционирования и развития образовательной организации. Совершенствование материально-

технического обеспечения современным учебным и спортивным оборудованием, информационнотехническими средствами являются современными требованиями к образовательной организации.
Особое внимание в школе уделяется насыщению образовательного процесса современным
компьютерным оборудованием, а также освоению и использованию ИКТ. В школе созданы все
необходимые материально-технические условия для осуществления образовательного процесса.
школа имеет необходимый набор помещений для изучения обязательных учебных дисциплин. В
школе имеются: межшкольный стадион, лыжная база, актовый зал, библиотека, библиотечноинформационный центр, кабинет педагога-психолога, логопедический кабинет, кабинет социального
педагога, столовая, медицинский кабинет. Услуги сети интернет Школа имеет выход в интернет,
электронную почту, собственный сайт в сети Интернет. Доступ к сети интернет обеспечивается
оператором связи филиал «Урал» ОАО «Ростелеком». Качество доступа к Интернет (качество связи)
(100 Мбит/с, 8 Мбит/с) позволяет школе принимать участие в видеоконференциях, веб-семинарах и
других дистанционных мероприятиях, работать с электронными программами.

Для блокирования

ресурсов, не имеющих отношения к образовательным, используются средства контентной
фильтрации.
Организация питания школьников

Организация питания обучающихся контролируется

школой. Создана комиссия по контролю за питанием, утверждается план работы комиссии. Столовая
находится

на

первом

этаже.

Питание

предоставляется

в

соответствии

с

требованиями

государственных стандартов, санитарных правил и норм, относящихся к организации общественного
питания, пищевым продуктам в образовательных организациях. Услугами горячего питания
пользуется более 90% детей. Обучающиеся по адаптированным программам и из многодетных
малообеспеченных семей обеспечиваются бесплатным питанием.
Оснащенность образовательного процесса Учебные кабинеты оснащены необходимым
оборудованием,

дидактическими

и

техническими

средствами,

учебно-вспомогательными

материалами и соответствуют требованиям для успешной реализации теоретической и практической
частей основных общеобразовательных программ. В учебной и внеурочной деятельности
используются традиционные и современные технические средства обучения, оргтехника. Оснащение
учебных

кабинетов

соответствует

современным

требованиям.

Все

кабинеты

обеспечены

автоматизированными рабочими местами педагога. АРМ педагога включает мобильный компьютер
(ноутбук) с программным обеспечением для работы с документами, почтой и интерактивное
оборудование (мультимедийный проектор, интерактивная доска, документ-камера, колонки,
наушники и пр.).
Компьютеры установлены не только в учебных кабинетах, но и в библиотеке, в
административных кабинетах, в спортивном

зале, актовом зале. Работает библиотечно-

информационный центр. В школе имеется 42 мультимедийных проектора, 3 интерактивные доски, 4
интерактивных панели, 3 документ-камеры, 18 многофункциональных устройств, 1 цветной принтер.

Кабинеты и мастерские пополняются м оборудованием и другими средствами обучения.
Оснащенность внеурочной деятельности В школе созданы условия для внеурочных занятий и
дополнительного образования. Приобретено различное оборудование. Музыкальное оборудование: 2
акустических системы, микшерский пульт, музыкальный центр, усилитель, микрофоны. Спортивное
оборудование: футбольные, баскетбольные, волейбольные, теннисные мячи, комплекты футбольной,
волейбольной форм для школьных команд, спортивные бутсы, коньки, пары лыж с сопутствующими
материалами, 2 теннисных стола, спортивный козел, гимнастическое бревно, гимнастические брусья,
татами, гимнастические маты, шахматы, шашки, мячи, скакалки. Туристическое оборудование: 4
катамарана, 16 палаток, 1 тент-шатер, 4 туристических стола, рюкзаки, и др.