СОГЛАСОВАНА
Педагогическим советом
Протокол №1 от 28.08.2024
УТВЕРЖДЕНА
Приказом
МАОУ «Бабкинская средняя школа»
№620 от 28.08.2024
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БАБКИНСКАЯ СРЕДНЯЯЯ ШКОЛА»
(МАОУ «Бабкинская средняя школа»)
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
начального общего образования
(с изменениями на 1 сентября 2024)
п. Кукуштан, 2024 год
1
№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.2
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Общая характеристика Программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Программа формирования УУД
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Учебно-методические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа начального общего образования муниципального
автономного общеобразовательного учреждения «Бабкинская средняя школа» разработана
коллективом педагогов начальной школы Бабкинская средняя школа в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее — ФГОС НОО) и федеральной образовательной программы начального
общего образования. Программа рассмотрена и принята педагогическим советом.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование относится к образовательным программам (наряду с
образовательной программой дошкольного образования и образовательной программой
основного общего образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного
обучения. Образовательная программа понимается в Законе «Об образовании в Российской
Федерации» как комплекс основных характеристик образования (объём, содержание,
планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, реализация которых
обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Образовательная программа начального общего образования МАОУ «Бабкинская средняя
школа» – это программный документ, на основании которого определяется содержание и
организация образовательного процесса на уровне начального общего образования,
образовательная деятельность школы в единстве урочной и внеурочной деятельности, при учёте
правильного соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Данная программа направлена на формирование общей культуры обучающихся, их
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Образовательная программа начального общего образования разработана на основе
следующих документов:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (в действующей редакции).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утверждён Приказом Министерства Просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286).
Федеральная образовательная программа, утвержденная Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 г.
Приказом Министерства Просвещения РФ № 171 от 19.03.2024 г. «О внесении изменений в
некоторые
приказыМинистерства
Просвещений
РФ,
касающиеся
федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования»
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (утвержд. Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 (ред. от 22.05.2019),
Образовательная программа начального общего образования (далее ОП НОО) МБОУ
МАОУ «Бабкинская средняя школа» адресована всем субъектам образовательной деятельности:
родителям, педагогам, учащимся. ОП НОО определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении учащимися
начального общего образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ,
каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим
определенное
направление деятельности МАОУ «Бабкинская средняя школа».
3
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие
МАОУ «Бабкинская средняя школа» в соответствии с основными принципами
государственной политики РФ в области образования, изложенными в п.1. ст.3. Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Образовательная программа начального общего образования МАОУ «Бабкинская
средняя школа» обеспечивает:
• гарантию прав обучающихся на качественное образование;
• оптимальные способы организации учебной деятельности и сотрудничества,
познавательной,
творческой
и
коммуникативной
деятельности;
эффективное
использование современных технологий обучения;
• обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности и сохранения
здоровья обучающихся;
• использование современного материально-технического обеспечения образовательной
деятельности.
ОП НОО определяет содержание и организацию образовательного процесса в МАОУ
«Бабкинская средняя школа» на 2024-2027 год.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе
общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса.
2. Выстраивание образовательного пространства, обеспечивающего качественное
современное образование, с учётом целей, содержания и планируемых результатов начального
общего образования, в соответствии с требованиями Федерального Государственного
образовательного стандарта (ФГОС) на уровне начального общего образования.
3. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5—8 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
4. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации.
5. Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником уровня
начального общего образования целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации школой ОП НОО
предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности
и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);
4
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему внеурочной деятельности (клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности);
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (микрорайона, города).
1.1.2. Принципы формирования образовательной программы начального
образования.
Образовательная программа начального общего образования отражает стратегию развития
образования МАОУ «Бабкинская средняя школа» и строится на следующих принципах:
- учета ФГОС НОО, базируясь на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе;
- учета языка обучения, с учетом условий функционирования лицея ОП НОО
характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
- учёта ведущей деятельности младшего школьника посредством конструирования
учебного процесса в структуре учебной деятельности, комбинации механизмов формирования
всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
- индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность учёта
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося при определении образовательно-воспитательных целей и
путей их достижения;
- преемственности и перспективности программы, которая обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе,
единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного
обучения;
- интеграции обучения и воспитания через связь урочной и внеурочной деятельности,
разработку разных мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных
интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения
к
действительности;
- здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по программе
начального общего образования не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация всех
учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям действующих
санитарных правил и гигиенических нормативов1;
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
1
5
- равных возможностей получения качественного начального общего образования вне
зависимости от пола, расы, языка, статуса, состояния здоровья и иных признаков;
- духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития
гражданского общества;
- сохранения и развития культурного разнообразия многонационального народа
Российской Федерации, овладения духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
- использования системно-деятельностного подхода, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного
и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены во ФГОС как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Основной задачей реализации ОП НОО является достижение каждым обучающимся
планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной
школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
6
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального
общего образования, является системно-деятельностный подход, в соответствии с которым
содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и
учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических
моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Планируемые результаты освоения образовательной программы начального общего
образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они обеспечивают общее понимание формирования личностных
результатов, уточняют и конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с
позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки
этих результатов.
Личностные результаты освоения ОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной
деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность, установка на принятие
учебной задачи и др.):
- Гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к своей
Родине - России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к
своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений,
- Духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям,
- Эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
- Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к
физическому и психическому здоровью,
- Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
- Экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред,
- Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании.
7
Метапредметные результаты освоения образовательной программы начального общего
образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные - объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать
причинно-следственные
связи
в ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
8
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования, и включают:
Предметная область «Русский язык и литературное чтение»:
По учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
- аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную
мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа
на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
- говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи;
уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на
вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной
задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы
и правильную интонацию;
- чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
- письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с
9
изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения)
по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные
справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция;
сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной
области "Иностранный язык" ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной) и обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4-5 фраз со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого
языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
- аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
10
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
- смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила
чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные
незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему,
главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую
информацию фактического характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты
(простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
- письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной
и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну
на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
- использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации
для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
11
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
- знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области
"Математика и информатика" обеспечивают:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в
том числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной
области "Обществознание и естествознание (окружающий мир)" обеспечивают:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты
и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных
12
ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений
в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и
опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" предметной
области "Основы религиозных культур и светской этики" изучаются учебные модули: "Основы
православной культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы буддийской культуры",
"Основы исламской культуры", "Основы религиозных культур народов России" или "Основы
светской этики".
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и светской
этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" обеспечивают:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей
ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
14
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
15
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий
для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые
в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" обеспечивают:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
16
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету "Труд (технология)" предметной
области "Технология" обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной
области "Физическая культура" обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт
основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ «Бабкинская средняя
школа», что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
17
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют
развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за
их результаты.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формированию
графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных организациях»,
подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, основными направлениями и целями
оценочной деятельности в МАОУ «Бабкинская средняя школа» являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися образовательной программы в разделе «Общая характеристика планируемых
результатов освоения основной образовательной программы» настоящего документа.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.3.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
18
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых)2 технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся: что удалось достичь, изменить, скорректировать, а что является
предметом специальной работы в будущем.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ОП НОО, включают две группы
результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Во внутреннем мониторинге при оценке личностных результатов возможна оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдение
этических норм и правил, принятых в МАОУ «Бабкинская средняя школа»; участии в
общественной жизни школы, ближайшего социального окружения, Российской Федерации,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности
делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
ФГОС НОО не определяет необходимость обязательного контроля и оценки личностных
достижений обучающегося. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку обучающихся.
Вместе с тем нецелесообразно полностью отрицать необходимость контролировать и
оценивать развитие личности обучающегося в процессе обучения. Наблюдение за тем, как
изменяется обучающийся под влиянием учебных занятий, внеклассных мероприятий,
Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа
формирования универсальных учебных действий» настоящей ООП
2
19
взаимодействия с одноклассниками, выполнения поручений и участия в разных видах
деятельности, очень важно как для планирования воспитательной работы с обучающимися, так
и для работы с семьей, которая в процессе воспитания играет особую роль.
Классным руководителям, педагогам-психологам рекомендуется оценивать личностные
результаты образовательной деятельности обучающихся в ходе внешних и внутренних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики. Это может быть анкетирование, дневники педагогических наблюдений,
диагностические карты, зачетные и личные учебные книжки, портфолио, тетрадь успешности).
Результаты, полученные в ходе этих оценочных процедур, допускается использовать только в
виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Возможна оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся,
которым необходима специальная (коррекционная) поддержка. Данная оценка проводится
психологом по результатам наблюдений, осуществляемых по просьбе классного руководителя,
учителей или администрации с согласия родителей (законных представителей).
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ОП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных
предметов и внеурочной деятельности. Оценка метапредметных результатов проводится с
целью определения сформированности:
- универсальных учебных познавательных действий;
- универсальных учебных коммуникативных действий;
- универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогом вопросов;
- с помощью педагога формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
20
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогов, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение обеспечивает умение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
-формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогом в ходе
текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией лицея в ходе
внутришкольного мониторинга.
21
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании3.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий, проектной деятельности.
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания,
умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и
креативного мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности)
имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных
предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные
форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, схемы и др. Способ
решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к выполнению
задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели поведения. На
отдельных предметах формируются специфические для данного предмета знания, а также
компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения
объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные
результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном
виде, и решают специфические для данной предметной области задачи. По результатам
выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной
грамотности, качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному
предмету на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное
выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте
позволяет определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация школы принимает решение о включении в план внутришкольного
оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или диагностических работ по
отдельным составляющим функциональной грамотности и последовательности их проведения.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных
результатов проводится один раз за учебный год во всех классах (кроме 1 класса), задания для
3
Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа
формирования универсальныхучебных действий» настоящей ООП.
22
формирования метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том
числе внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в
форме текущего контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе
вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует характеристику
выпускника 4 класса, с подробным анализом достижения результатов освоения ОП, в том числе
метапредметных.
23
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения метапредметных результатов:
Направление
деятельности
Внутришкольный
мониторинг
«Оценка
метапредметных
результатов»
Проектная
деятельность
Наблюдение за
выполнением
учебнопрактических и
учебнопознавательных
заданий
Форма мониторинга
Педагогическая диагностика стартовой
готовности к успешному обучению в
начальной школе.
Диагностическая работа по оценке
читательской грамотности
(смысловое чтение)
Диагностическая работа по оценке
математической
грамотности
Диагностическая (практическая) работа по
оценке ИКТ (цифровой) грамотности
Диагностическая работа по оценке
функциональной
грамотности
Выполнение учебных исследований и
учебных проектов в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Защита итогового индивидуального или
группового проекта
Учебно-практические и учебнопознавательные задания на формирование и
оценку коммуникативных, познавательных,
регулятивных УУД в урочное и внеурочное
время
Вид
контроля
предварител
ьный
Сроки
проведения
сентябрь
Ответственные
итоговый
апрель
Администрация
итоговый
апрель
Администрация
итоговый
апрель
Администрация
итоговый
апрель
Администрация
текущий
в течение
года
Администрация,
учитель
итоговый
апрель
текущий
в течение
года
Администрация,
учитель
учитель
Администрация
1
класс
2
класс
3
класс
4
класс
25
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», наблюдений классным руководителем и/или ответственным лицом, проводящим
мониторинг, заполняется «Лист сформированности метапредметных результатов» в
соответствии с критериями:
2 балла (70-100%) – умение сформировано полностью, обучающийся успешно осваивает
метапредметные результаты.
1 балл (40-69%) – умение сформировано частично, обучающийся осваивает
метапредметные результаты.
0 баллов (менее 40%) – умение не сформировано, обучающийся не осваивает
метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности
Уровень сформированности регулятивных УУД и его динамика. Показатели:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами;
умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований;
умение корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности).
Уровень сформированности познавательных УУД и его динамика. Показатели:
умение определять понятия; умение создавать обобщения;
умение устанавливать аналогии;
умение классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации;
умение устанавливать причинно-следственные связи;
умение строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение).
Уровень сформированности коммуникативных УУД и его динамика. Показатели:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции
своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. совокупности способов действий,
которая обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
26
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и
измерен в следующих основных формах.
Вопервых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Вовторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко используется для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с
учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности
ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания,
требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе. Широкие возможности для оценки
сформированности метапредметных результатов открывает использование диагностических
проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур: в итоговых проверочных работах по предметам, в комплексных работах на
межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы: уровень
сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра,
умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные
мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур:
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, мониторинг.
Связь компонентов функциональной грамотности с метапредметными результатами
помогает определить уровень сформированности регулятивных, познавательных и
коммуникативных УУД
Метапредметный результат (УУД)
Компонент
функциональной
грамотности
Познавательные УУД
27
1. Базовые логические действия
Умения:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
• устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
• предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
• делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев)
2. Базовые исследовательские действия
Умения:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информации,
полученной в ходе исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
вы- двигать предположения об их развитии в новых условиях и
кон- текстах
3. Работа с информацией:
Умения:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или
Математическая
грамотность.
Естественно-научная
грамотность.
Финансовая грамотность
Естественно-научная
грамотность
Читательская
грамотность
28
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
1. Общение
Умения:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
• в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов
2. Совместная деятельность
Умения:
• понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
• уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои
Глобальные компетенции
Глобальные
компетенции.
Креативное мышление
29
действия с другими членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
• сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой
Регулятивные УУД
1. Самоорганизация
Умения:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
• делать выбор и брать ответственность за решение
2. Самоконтроль
Умения:
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее
изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям
3. Эмоциональный интеллект
Умения:
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
• регулировать способ выражения эмоций
4. Принятие себя и других
Умения:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
• признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
Креативное мышление.
Глобальные
компетенции.
Математическая
грамотность.
Естественно-научная
грамот ность.
Финансовая грамотность
Креативное мышление.
Глобальные
компетенции.
Финансовая грамотность
Креативное мышление.
Глобальные компетенции
Креативное мышление.
Глобальные компетенции
30
•
•
•
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ОП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение. Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для
оценки предметных результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I
«Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального общего
образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной
дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогом в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией лицея в ходе
внутришкольного мониторинга.
Достижение планируемых результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий (указание форм контроля в календарно-тематическом
планировании и едином графике оценочных процедур, формируемом ежегодно/раз в
полугодие).
31
График контрольных мероприятий по оценке качества образовательных достижений
обучающихся начальных классов МАОУ «Бабкинская средняя школа»
Наименование
оценочной
процедуры
Стартовая
педагогическая
диагностика
Предмет
Вид контроля
Цель проведения оценочной
процедуры
Класс Сроки
проведения
Ответственный
Вид отчетного
документа
-
Предварительн
ый
(стартовый)
1
сентябрь
Зам.директора
по УВР,
учителя нач.кл.
Аналитическая
справка
Внутришкольн
ый мониторинг
русский язык,
математика,
окружающий
мир
лит.чтение
Предварительн
ый
(стартовый)
Изучение особенностей готовности
обучающихся к школьному
обучению для последующего учёта
при организации и проведении
развивающей и коррекционной
работы.
Выявление исходного уровня
владения базовыми знаниями и
предметными операциями.
3-4
сентябрь
Зам.директора
по УВР, учителя
нач.кл.
Аналитическая
справка
Получение объективной и
достоверной информации о
сформированности читательских
навыков, отслеживание степени
продвижения каждого
обучающегося в овладении
техникой чтения.
Выявление уровня
коммуникативной компетенции
обучающихся: умения пользоваться
всеми видами речевой деятельности
(чтением, аудированием,
говорением, письмом).
Оценить качество усвоения
программного материала, наметить
рациональные методы и приемы
учебной деятельности, определить
пути ликвидации пробелов в
1-4
сентябрь
Зам.директора
по УВР,
учителя нач.кл.
Аналитическая
справка
3-4
сентябрь
Зам.директора
по УВР, учитель
анг.яз.
Аналитическая
справка
3-4
октябрьмай
учителя нач.кл.
Электронный
журнал
Проверка
техники чтения
Предварительн
ый
(стартовый)
Стартовая
иностранный
диагностическая язык
работа
(английский)
Предварительн
ый
(стартовый)
Предметные
контрольные,
проверочные,
тестовые
работы (в
Текущий/
тематический
русский язык,
лит. чтение,
математика,
окружающий
мир
32
соответствии с
КТП)
Внутришкольн
ый мониторинг
знаниях обучающихся.
русский язык,
математика
Тематический
Внутришольны
й мониторинг
русский язык
математика
Промежуточны
й
Встроенное
педагогическое
наблюдение
иностранный
язык
(английский)
Предварительн
ый
(стартовый)
Проверка
техники чтения
Лит.чтение
Промежуточны
й
Тестовая
диагностическа
я работа
ОРКСЭ
Итоговый
Установление фактического уровня
теоретических знаний и
практических навыков по учебным
предметам
Установление уровня достижения
результатов освоения учебных
предметов
Получение необходимых данных
для построения общей картины
личности обучающегося для
дальнейшей успешной реализации
педагогического процесса.
Отслеживание степени
продвижения каждого
обучающегося в овладении
техникой чтения.
Осуществление объективной
индивидуальной оценки учебных
достижений за курс «Основы
религиозных культур и светской
этики», достижения
метапредметных планируемых
результатов.
3-4
ноябрь
Зам.директора
по УВР,
учителя нач.кл.
Аналитическая
справка, ЭЖ
3-4
Февраль
Май
Аналитическая
справка, ЭЖ
2
январь
Зам.директора
по УВР,
учителя нач.кл.
Зам.директора
по УВР, учитель
2-3
май
Зам.директора
по УВР,
учителя нач.кл.
Аналитическая
справка, ЭЖ
4
май
Зам.директора
по УВР,
учителя нач.кл.
Аналитическая
справка, ЭЖ
Аналитическая
справка
33
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Технология
Изобразительное искусство
Музыка
Физическая культура
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Иностранный язык (английский)
Технология
Изобразительное искусство
Музыка
Физическая культура
1
1
1
1
2 классы (2 год обучения)
1 классы (1 год обучения)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Ноябрь
Региональные оценочные
процедуры
Муниципальные оценочные
процедуры
Оценочные процедуры по
инициативе ОО
Всего
Федеральные оценочные процедуры
Октябрь
Всего
Региональные оценочные
процедуры
Муниципальные оценочные
процедуры
Оценочные процедуры по
инициативе ОО
Федеральные оценочные процедуры
Всего
Оценочные процедуры по
инициативе ОО
Муниципальные оценочные
процедуры
Сентябрь
Региональные оценочные
процедуры
Федеральные оценочные процедуры
Период проведения
оценочнойпроцедуры
Региональные оценочные
процедуры
Муниципальные оценочные
процедуры
Оценочные процедуры по
инициативе ОО
Всего
Федеральные оценочные процедуры
ЕДИНЫЙ ГРАФИК ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Декабрь
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
34
3 классы (2 год обучения)
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Технология
Иностранный язык(английский)
Изобразительное искусство
Музыка
Физическая культура
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Технология
Иностранный язык английский)
ОРКСЭ
Изобразительное искусство
Музыка
Физическая культура
1
1
1
1
4 классы (3 год обучения)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
35
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Иностранный язык
(английский)
Технология
Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая культура
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
1
1
1
1
2 классы (1 год обучения)
1
1
1
1
1
1
1
1
Май
1 классы (1 год обучения)
1
1
1
1
Всего оценочных процедур за год
Всего
Апрель
Региональные оценочные
процедуры
Муниципальные оценочные
процедуры
Оценочные процедуры по
инициативе ОО
Всего
Федеральные оценочные процедуры
Март
Региональные оценочные
процедуры
Муниципальные оценочные
процедуры
Оценочные процедуры по
инициативе ОО
Федеральные оценочные процедуры
Всего
Оценочные процедуры по
инициативе ОО
Февраль
Федеральные оценочные процедуры
Региональные оценочные
процедуры
Муниципальные оценочные
процедуры
Январь
Всего
Федеральные оценочные процедуры
Региональные оценочные
процедуры
Муниципальные оценочные
процедуры
Оценочные процедуры по
инициативе ОО
Всего
Федеральные оценочные процедуры
Региональные оценочные
процедуры
Муниципальные оценочные
процедуры
Оценочные процедуры по
инициативе ОО
Период
проведения
оценочной
процедуры
Всег
о
3
3
3
3
1
1
1
1
4
4
4
4
36
Иностранный язык
(английский)
Технология
Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая культура
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Технология
Иностранный язык
(английский)
Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая культура
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Технология
Иностранный язык
(английский)
ОРКСЭ
Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая культура
3 классы (2 год обучения)
1
1
1
1
4 классы (3 год обучения)
1 1
1 1
1 1
1 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
4
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
3
5
4
1
1
1
1
1
1
1
1
37
Список итоговых планируемых результатов
Учебный предмет «Русский язык»
Предметные результаты
Первоначальное представление о
многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке
как одной из главных духовнонравственных ценностей народа
Понимание роли языка как основного
средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка
Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка
межнационального общения
Осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей
культуры человека
Овладение основными видами речевой
деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного
русского литературного языка
Сформированность первоначальных
научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике,
морфемике, морфологии и синтаксисе; об
основных единицах языка, их признаках и
особенностях употребления в речи
Использование в речевой деятельности
норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета.
1класс
Текущий контроль
Устный опрос
Игра
Текущий контроль
Беседа
Игра
Текущий контроль
Устный опрос
Текущий контроль
Беседа
Текущий контроль
Индивидуальный
устный опрос
2 класс
Текущий контроль
Творческая работа
3 класс
Тематический контроль
Индивидуальный
проект
4 класс
Тематический контроль
Защита индивидуальных
или групповых проектов
Тематический
контроль
Практические
работы
Тематический контроль
Тест
Тематический
контроль
Тематический контроль
Тест
Тематический контроль
Сочинение
Тематический
контроль
Кроссворд/викторин
а
Текущий контроль
Кратковременная
самостоятельная
работа
Тематический контроль
Тестовые задания
Тематический контроль
Тестовые задания
Текущий контроль
Викторина
Тематический контроль
Самостоятельная работа
Тематический контроль
Диктант
Тематический контроль
Сочинение
38
Учебный предмет «Литературное чтение»
Предметные результаты
1класс
2 класс
Сформированность положительной мотивации к
Текущий контроль Тематический
систематическому чтению и слушанию
Устный опрос
контроль
художественной литературы и произведений устного
Игра
Кроссворд
народного творчества;
Анкетирование
Тестирование
Достижение необходимого для продолжения
образования уровня общего речевого развития
Осознание значимости художественной литературы и
Тематический
произведений устного народного творчества для
контроль
всестороннего развития личности человека
Творческая работа
Первоначальное представление о многообразии
Текущий контроль Тематический
жанров художественных произведений и
Выполнение
контроль
произведений устного народного творчества
стереотипных
Выполнение заданий
заданий
на повторение
Овладение элементарными умениями анализа и
Текущий контроль Тематический
интерпретации текста, осознанного использования при Игра
контроль
анализе текста изученных литературных понятий:
Беседа
Кроссворд
прозаическая и стихотворная речь; жанровое
Фронтальный
Чтение наизусть
разнообразие произведений (общее представление о
опрос
жанрах); устное народное творчество, малые жанры
фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный
герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и
содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые
части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение)
Овладение техникой смыслового чтения вслух
Текущий контроль Тематический
(правильным плавным чтением, позволяющим
Устный опрос
контроль
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
Беседы на
Викторина
текстов разных типов, жанров, назначений в целях
понимание
Выразительное
3 класс
Тематический
контроль
Тестовые
задания
Творческие
работы по
литературным
произведениям
Тематический
контроль
Групповые
задания
Тематический
контроль
Тестовые
задания
Устные
сочинения
Тематический
контроль
Чтение наизусть
4 класс
Тематический контроль
Тестовые задания
Чтение вслух
Защита индивидуальных
и групповых проектов
Тематический контроль.
Опрос
Устное сочинение
Тематический контроль
Представление работы на
разных уровнях
Защита проектов
Тематический контроль
(комплексные)
контрольные тесты
Тематический контроль
Чтение наизусть
39
решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями).
прочитанного
чтение
Учебный предмет "Иностранный язык" (английский)
Предметные результаты
Овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир
вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише).
Овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки
иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и
фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и
побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого
языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении и обращении).
Использование языковых средств, соответствующих учебнопознавательной задаче, ситуации повседневного общения: овладение
навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических
конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка.
Овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий
родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных
персонажей, небольших произведений детского фольклора (рифмовок,
песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном языке в
2 класс
Текущий контроль
Говорение на
иностранном языке
Домашняя работа
3 класс
Тематический
контроль
Тест
Говорение
Тематический
контроль
письменные работы
4 класс
Тематический
контроль
Тест
Говорение
Текущий контроль
Опрос
Письменная работа
Тематический
контроль
Аудирование
Говорение
Тематический
контроль
Защита проектов
Тематический
контроль
Групповой проект
Тематический
контроль
Тест
Домашняя работа
Тематический
контроль
Тест
Проекты
40
Тематический
контроль
Аудирование
Говорение
Смысловое
чиение
рамках изучаемой тематики
Говорение
Овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку,овладение
умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики
Текущий контроль
Говорение
Приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках Текущий контроль
Опрос
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов
Тест
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде
Выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
Тематический
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и контроль
принятие ее цели, обсуждение и согласование способов достижения обще- Опрос
Практические задания
го результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада
в общее дело
Использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном
Текущий контроль
языке (выбирать источник для получения информации, оценивать необхоОпрос
Тест
димость и достаточность информации для решения поставленной задачи;
использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления
информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет); знакомить
представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке
Учебный предмет "Математика"
Предметные результаты
Сформированность системы знаний о числе как
результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел
1класс
Текущий контроль
Опрос
2 класс
Текущий контроль
Письменная работа
Тематический
контроль
Аудирование
Говорение
Тематический
контроль
Проекты
Говорение
Текущий контроль
Опрос
Тест
3 класс
Текущий контроль
Опрос
Тематический
контроль
Защита проектов
Смысловое
чтение
Тематический
контроль
Домашняя
работа
Тематический
контроль
Тест
Говорение
Защита проектов
Текущий
контроль
Практическая
работа
4 класс
Тематический
контроль
Тест
41
Сформированность вычислительных навыков, умений
выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат по критериям: достоверность/
реальность, соответствие правилу/алгоритму.
Развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями)
с помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей
Развитие логического и алгоритмического мышления:
умения распознавать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических ситуациях, приводить пример и
контрпример, строить простейшие алгоритмы и
использовать изученные алгоритмы (вычислений,
измерений) в учебных ситуациях
Овладение элементами математической речи: умения
формулировать утверждение (вывод, правило), строить
логические рассуждения (одно- двухшаговые) с
использованием связок "если ..., то ...", "и", "все",
"некоторые".
Приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме (простейшие таблицы,
схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме:
умения извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными.
Использование начальных математических знаний при
решении учебных и практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружаю
щих предметов, процессов и явлений, оценки их
количественных и пространственных отношений, в
Текущий контроль
Опрос
Письменная работа
Текущий контроль Тематический
Домашняя работа
контроль
Опрос
Математический
диктант
Контрольная работа
Тематический
Тематический
контроль
контроль
Проверочная
Проверочная работа
работа
Тест
Тест
Тематический
контроль
Контрольная работа
Диагностическая
работа
Тематический
контроль
Проверочная работа
Математический
диктант
Текущий контроль
Опрос
Беседа
Тематический
контроль
Кратковременная
самостоятельная
работа
Тематический
контроль
Практическая работа
Текущий контроль
Кратковременная
самостоятельная
работа
Текущий контроль
Работа в парах и
группах
Текущий контроль
Домашняя работа
Тематический
контроль
Фронтальный опрос
Тематический
контроль
Тест
Текущий контроль
Опрос
Тематический
контроль
Самостоятельная
работа
Тематический
контроль
Проверочная работа
Тематический
контроль
Самостоятельные
работы
Контрольные работы
Тематический
контроль
Проверочная работа
Текущий контроль Текущий контроль
Опрос
Опрос
Практическая
Практическая работа
работа
Текущий контроль
Практические
задания
Текущий контроль
Опрос
Практическая работа
42
том числе в сфере личных и семейных финансов.
Учебный предмет "Окружающий мир"
Предметные результаты
Сформированность уважительного отношения к своей
семье и семейным традициям, Организации, родному
краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
Первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой
и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях,
хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего России; основных правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации.
Развитие умений описывать, сравнивать и группировать
изученные природные объекты и явления, выделяя их
существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями.
Понимание простейших причинно- следственных связей
в окружающем мире (в том числе на материале о природе
и культуре родного края).
1класс
Текущий контроль
Опрос
2 класс
Текущий контроль
Анкетирование
3 класс
Тематический
контроль
Групповой
проект
Текущий
контроль
Практическая
работа
4 класс
Тематический
контроль
Индивидуальный
проект
Тематический
контроль
Диагностические
задания
Текущий контроль
Устный опрос
Текущий контроль
Тестирование
Текущий контроль
Викторина
Текущий контроль
Групповая работа
над проектом
Тематический
контроль
Индивидуальны
й или групповой
проект
Тематический
контроль
Индивидуальный или
групповой проект
Текущий контроль
Письменная работа
Текущий контроль
Практическая
работа
Тематический
контроль
Практическая работа
Текущий контроль
Устный опрос
Тематический
контроль
Тест
Текущий
контроль
Практическая
работа
Тематический
контроль
Тест
Умение решать в рамках изученного материала
познавательные, в том числе практические задачи.
Текущий контроль
Беседа
Текущий контроль
Практическая
Текущий
контроль
Тематический
контроль
Тест
Индивидуальный
проект
Тематический
контроль
43
работа
Приобретение базовых умений работы с доступной
информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной)
о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной
информационной среде.
Приобретение опыта проведения несложных групповых и
индивидуальных наблюдений в окружающей среде и
опытов по исследованию природных объектов и явлений
с использованием простейшего лабораторного
оборудования, и измерительных приборов и следованием
инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов.
Формирование навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и
опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов.
Приобретение опыта положительного эмоциональноценностного отношения к природе; стремления
действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения.
Практическая
работа
Текущий
контроль
Письменный
опрос
Практическая работа
Тестовая работа
Тематический
контроль
Практическая работа
Текущий контроль
Беседа
Текущий контроль
Письменный опрос
Текущий контроль
Лабораторная работа
Текущий контроль
Лабораторная
работа
Текущий
контроль
Лабораторная
работа
Тематический
контроль
Лабораторная работа
Защита
индивидуальных или
групповых проектов
Тематический
контроль
Викторина/кроссворд
Тематический
контроль
Тестовая работа
Тематический
контроль
Тестовая работа
Тематический
контроль
Тестовая работа
Защита
индивидуальных или
групповых проектов
Текущий контроль
Тест
Текущий контроль
Опрос
Текущий
контроль
Опрос
Домашняя
работа
Тематический
контроль
Диагностическая
работа
Учебный предмет "Основы религиозных культур и светской этики"
учебный модуль "Основы православной культуры"
Предметные результаты
1класс 2 класс 3 класс
Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека; формирование умений анализировать и давать
нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
4 класс
Текущий контроль
Беседа
Опрос
44
сознательному самоограничению в поведении.
Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры; формирование умений рассказывать об основных
особенностях вероучения религии (православного христианства), называть основателя
и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы иудейской культуры;
Знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание; формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и
таинств; построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности.
Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе.
Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов
"милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие"; умение находить образы,
приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в
православной культуре, истории России, современной жизни; открытость к
сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения
человеческого достоинства.
Защита проектов
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Текущий контроль
Беседа
Устный опрос
-
-
-
Текущий контроль
Беседа
Устный опрос
-
-
-
Текущий контроль
Беседа
Устный опрос
Защита проектов
Учебный модуль "Основы иудейской культуры"
Предметные результаты
1класс
2 класс
Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека; формирование умений рассказывать об
основных особенностях вероучения религии (иудаизма), называть основателя и
основные события, связанные с историей ее возникновения и развития.
Текущий контроль
Беседа
Опрос
Защита проектов
Текущий контроль
Беседа
Письменный опрос
3 класс
-
4 класс
Текущий контроль
Беседа
Опрос
Защита проектов
45
Знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание. формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности.
Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей; овладение навыками
общения с людьми разного вероисповедания.
-
-
-
Текущий контроль
Беседа
Опрос
Защита проектов
-
-
-
Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов
"милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие"; умение находить образы,
приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в
православной культуре, истории России, современной жизни; открытость к
сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения
человеческого достоинства.
-
-
-
Текущий контроль
Беседа
Опрос
Защита проектов
Текущий контроль
Беседа
Опрос
Учебный модуль "Основы буддийской культуры"
Предметные результаты
1класс
2 класс
Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении.
Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры; формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные
с историей ее возникновения и развития.
Знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание; формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности
Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
-
3 класс
-
4 класс
Текущий контроль
Беседа
Устный опрос
Текущий контроль
Беседа
Устный опрос
-
Текущий контроль
Беседа
Устный опрос
-
Текущий контроль
46
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей; формирование умений
объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной
жизни; открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
Учебный модуль "Основы исламской культуры"
Предметные результаты
1класс 2 класс
Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека; формирование умений анализировать и давать
нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному амоограничению в поведении.
Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры; формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития.
Знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов; построение суждений
оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов
поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности.
Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;овладение навыками
общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной
жизни; открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
Беседа
Устный опрос
Защита проектов
3 класс
-
4 класс
Текущий контроль
Беседа
Устный опрос
-
Текущий контроль
Беседа
Устный опрос
-
Текущий контроль
Беседа
Устный опрос
-
Текущий контроль
Беседа
Устный опрос
-
Текущий контроль
Беседа
Устный опрос
Защита проектов
Учебный модуль «Основы религиозных культур народов России"
Предметные результаты
1класс 2 класс
Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
-
3 класс
-
4 класс
Текущий контроль
47
этом личных усилий человека; формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению
в поведении.
Возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы религиозных культур народов России; формирование умений рассказывать об
основных особенностях вероучений традиционных религий народов России, называть имена
их основателей и основные события, связанные с историей их возникновения и развития.
Знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание; формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий
народов России.
Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности; умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Учебный модуль "Основы светской этики"
Беседа
Устный опрос
Защита проектов
Текущий контроль
Беседа
Устный опрос
Защита проектов
Текущий контроль
Беседа
Устный опрос
Защита проектов
Текущий контроль
Беседа
Устный опрос
Защита проектов
Предметные результаты
Формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для
нравственного развития человека; умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении.
1класс
-
2 класс
-
3 класс
-
Способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
-
-
-
Знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина.
-
-
-
Формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики; формирование умения строить суждения оценочного
-
-
-
4 класс
Текущий контроль
Беседа
Устный опрос
Творческая работа
Защита проектов
Текущий контроль
Беседа
Устный опрос
Текущий контроль
Беседа
Устный опрос
Творческая работа
Текущий контроль
Беседа
48
характера о значении нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества.
Устный опрос
Формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие".
-
-
-
Умение находить образы, приводить примеры проявлений знание и готовность ориентироваться
на российские традиционные семейные ценности, нравственные нормы поведения в коллективе,
обществе, соблюдать правила этикета; любви к ближнему, милосердия и сострадания в
православной культуре, истории России, современной жизни; открытость к сотрудничеству,
готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
-
-
-
Учебный предмет "Изобразительное искусство"
Предметные результаты
1класс
2 класс
Текущий контроль
Выполнение творческих работ с использованием
Текущий контроль
Творческая работа
творческая работа
различных художественных материалов и средств
(рисунок)
художественной выразительности изобразительного
искусства.
Текущий контроль
Текущий контроль
Умение характеризовать виды и жанры
Опрос
Практическая
изобразительного искусства.
работа
Текущий контроль
Овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по Текущий контроль
Творческая работа
Творческая работа
представлению.
Умение применять принципы перспективных и
композиционных построений.
Текущий контроль
Практическая работа
Умение характеризовать отличительные особенности
художественных промыслов России.
Умение использовать простейшие инструменты
графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
Текущий контроль
Беседа
Тематический
контроль
Практическая работа
Текущий контроль
Практическая
работа
Текущий контроль
Тест
Текущий контроль
Опрос
Текущий контроль
Беседа
Устный опрос
Текущий контроль
Беседа
Устный опрос
Творческая работа
Защита проектов
3 класс
Тематический
контроль
Практическая работа
4 класс
Тематический
контроль
Конкурс рисунка
Тематический
контроль
Тестовые задания
Тематический
контроль
Творческая работа
Текущий контроль
Практическая работа
Текущий контроль
Тестовые задания
творческая работа
Текущий контроль
Выставка рисунков
Текущий контроль
Викторина
Текущий контроль
Тестовые задания
Текущий контроль
Тестовые задания
Тематический
контроль
Коллективный
проект
Текущий контроль
Защита проектов
Учебный предмет "Музыка"
49
Предметные результаты
Знание основных жанров народной и
профессиональной музыки.
1класс
Текущий контроль
Устный опрос
2 класс
Текущий контроль
Устный опрос
3 класс
Тематический контроль
Групповая работа
практической
направленности
Тематический контроль
Тестовое задание
Знание видов оркестров, названий наиболее
известных инструментов; умение различать звучание
отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.
Умение узнавать на слух и называть изученные
произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов.
Умение исполнять свою партию в хоре с
сопровождением и без сопровождения.
Текущий контроль
Устный опрос
Текущий контроль
Устный опрос
Тематический
контроль
Беседа
Текущий контроль Текущий контроль
контроль в парах и Взаимоконтроль в парах и
группах
группах
Текущий контроль
Хоровое
выступление
Текущий контроль
Творческая работа
Текущий контроль
Хоровое выступление
Учебный предмет "Технология"
Предметные результаты
1класс
2 класс
Текущий контроль
Тематический
Сформированность общих представлений о мире
профессий, значении труда в жизни человека и общества, Работа с карточками контроль
Устный опрос
многообразии предметов материальной культуры.
Викторина
Текущий контроль
Сформированность первоначальных представлений о
Тематический
Устный опрос
материалах и их свойствах, о конструировании,
контроль
Тестовое задание
моделировании.
Текущий контроль
Овладение технологическими приемами ручной
Тематический
Устный опрос
обработки материалов.
контроль
Творческая работа
Текущий контроль
Приобретение опыта практической преобразовательной
Текущий контроль
Практическая работа
Решение учебнодеятельности при выполнении учебно-познавательных и
познавательных
художественно-конструкторских задач, в том числе с
заданий
использованием информационной среды.
3 класс
Тематический
контроль
Тестовое задание
Тематический
контроль
Устный ответ
Текущий контроль
Творческая работа
Тематический
контроль
Устный опрос
4 класс
Тематический
контроль
Тестовое задание
Тематический
контроль
Тестовое задание
Текущий
контроль
Письменный
опрос
Тематический
контроль
Творческая
работа
4 класс
Тематический
контроль
Индивидуальный
проект
Тематический
контроль
Тест
Тематический
контроль
Зачетная работа
Тематический
контроль
Устный опрос
Защита проектов
50
Сформированность умения безопасного пользования
необходимыми инструментами в предметнопреобразующей деятельности.
Текущий контроль
Творческая работа
Текущий контроль
Практическая работа
Учебный предмет "Физическая культура"
Предметные результаты
1класс
2 класс
Сформированность общих представлений о физической
Тематический Текущий контроль
Устный опрос
культуре и спорте, физической активности человека, физических контроль
Устный опрос
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных).
Умение использовать основные гимнастические упражнения для Тематический Текущий контроль
контроль
Письменная
формирования и укрепления здоровья, физического развития и
Творческая
проверка
физического совершенствования, повышения физической и
работа
умственной работоспособности, в том числе для подготовки к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Текущий контроль
Умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях Текущий
Игра
и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.
контроль
Игра
Умение вести наблюдение за своим физическим состоянием,
Тематический Текущий контроль
Письменный опрос
контроль
величиной физических нагрузок, показателями основных
Творческая
физических качеств; умение применять правила безопасности
работа
при выполнении физических упражнений и различных форм
двигательной активности.
Тематический
контроль
Фронтальный
опрос
Тематический
контроль
Фронтальный
опрос
3 класс
Текущий контроль
Творческая работа
4 класс
Тематический
контроль
Зачетная работа
Текущий контроль
Творческая работа
Тематический
контроль
Зачетная работа
Текущий контроль
Эстафета
Текущий
контроль
Эстафета
Тематический
контроль
Зачетная работа
Текущий контроль
Творческая работа
51
Система оценивания образовательных результатов в МАОУ «Бабкинская средняя школа»
Объект системы оценивания
Компоненты системы
оценивания
Метапредметные, предметные
Личностные результаты
результаты
Форма оценивания
Персонифицированная
Неперсонифицированная
количественная оценка
качественная оценка
Средства фиксации
Листы достижений,
Дневники наблюдения учителя
результатов оценки
листы наблюдений,
(классного руководителя,
электронный журнал,
воспитателя ГПД, психолога).
справки по результатам ВСОКО. Характеристики обучающихся.
Способы (поэтапность
Тематические контрольные
Проектная деятельность,
процедуры)
работы, тестовый контроль,
портфолио («Портфель
диагностические работы,
достижений»),
задания творческого характера,
задания частично-поискового
характера
мониторинговые исследования.
Условия эффективности Повышение квалификации учителей.
системы оценивания
Нагрузка обучающихся и учителей.
Реализация принципов оценочной деятельности (систематичность,
личностно- ориентированность, позитивность).
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
На всех уровнях школьного образования система оценивания включает различные формы
оценки, которые можно условно разделить на две большие группы - внутреннее
(внутришкольное) оценивание и внешнее оценивание. Они направлены на выявление
особенностей достижения обучающимися образовательных результатов.
Внутреннее (внутришкольное) оценивание предназначается для организации процесса
обучения в классе по учебным предметам и регулируется локальными актами образовательной
организации (положением) и должно включать:
-стартовые (диагностические) работы, направленные на оценку общей готовности
обучающихся к обучению на данном уровне образования, готовности обучающихся к
прохождению государственной итоговой аттестации и других процедур оценки качества
образования. Проводятся администрацией Лицея в начале 1 класса и выступают как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогами с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса;
-текущую оценку, представляющую собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающихся в освоении программы учебного предмета и определяемую
учителем в соответствии с целями изучения тематического раздела, учебного модуля, учебного
периода и пр. Текущая оценка может быть формирующей, т. е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета
и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
52
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием,
например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу4;
-тематическую оценку представляющую собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения
темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации;
-промежуточную аттестацию, представляющую собой процедуру аттестации
обучающихся по предмету (предметам), которая может проводиться по итогам учебного года
или иного учебного периода;
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная с первого класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации в
МАОУ «Бабкинская средняя школа» регламентируется локальным нормативным актом
«Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся ».
Качество усвоения образовательной программы контролируется администрацией
МАОУ «Бабкинская средняя школа» и педагогическими работниками, в том числе в форме
проведения независимых диагностик в течение первого года обучения.
Без выставления отметок проводится промежуточная аттестация по внеурочной
деятельности в форме отчётных концертов, показательных выступлений, инсценировок,
творческих работ, проектов, декламации стихов, коллективно полезных дел, турниров,
викторин, олимпиад, интеллектуальных марафонах и конкурсах, тестах.
- итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету. При этом
накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а
также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
4
53
системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета
с учётом формируемых метапредметных действий.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов:
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «освоил» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее
65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Итоговая оценка по предмету фиксируется журнале.
Педагогический совет МАОУ «Бабкинская средняя школа» на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся образовательной программы начального общего образования и переводе
его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в
которой:
−отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
−даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
54
-проектная деятельность. Проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение
равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта обучающимся разрабатывается план,
программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать требования по
следующим рубрикам:
-организация проектной деятельности;
-содержание и направленность проекта;
-защита проекта;
-критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают положения о том, что
обучающиеся сами выбирают область знаний (в соответствии с рабочими программами)
проекта.
Требования к содержанию и направленности проекта. Результатом (продуктом)
проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (сообщения, дневник наблюдения, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, модель, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для
его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Требования к защите проекта. Защита осуществляется в процессе специально
организованной деятельности классного коллектива или на школьной конференции.
Для более детальной оценки индивидуального проекта в ходе его защиты
обучающимся используются критерии.
Критерии оценки проектной работы
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем
Критерий 1.1
Баллы
Поиск, отбор и адекватное использование информации
Работа содержит незначительный объем подходящей информации из ограниченного
1
числа однотипных источников.
Работа содержит достаточный объем подходящей информации из однотипных
2
источников.
Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников.
3
Баллы
Критерий 1.2
Постановка проблемы
55
Проблема сформулирована, но гипотеза отсутствует. План действий фрагментарный.
Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута(-ы) гипотеза(-ы), но план
действий по доказательству/опровержению гипотезы неполный.
Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута(-ы) гипотеза(-ы), дан подробный
план действий по доказательству/опровержению гипотезы.
Критерий 1.3
Актуальность и значимость темы проекта
Актуальность темы проекта и её значимость для ученика обозначены фрагментарно
на уровне утверждений.
Актуальность темы проекта и её значимость для ученика обозначены на уровне
утверждений, приведены основания.
Актуальность темы проекта и её значимость раскрыты и обоснованы исчерпывающе,
тема имеет актуальность и значимость не только для ученика, но и для школы,
посёлка.
Критерий 1.4
Анализ хода работы, выводы и перспективы
Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы.
Представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в проекте.
Представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы,
сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы.
Критерий 1.5
Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе
Работа шаблонная. Автор проявил незначительный интерес к теме проекта, но не
продемонстрировал самостоятельности в работе, не использовал возможности
творческого подхода.
Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную заинтересованность автора,
предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта, применены
элементы творчества.
Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением
автора к идее проекта.
Критерий 1.6
Полезность и востребованность продукта
Проектный продукт полезен после доработки, круг лиц, которыми он может быть
востребован, указан неявно.
Проектный продукт полезен, круг лиц, которыми он может быть востребован указан.
Названы потенциальные потребители и области использования.
Продукт полезен. Указан круг лиц, которыми он будет востребован.
Сформулированы рекомендации по использованию полученного продукта,
спланированы действия по его продвижению.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий
Критерий 2.1
Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта
Часть используемых способов работы не соответствует теме и цели проекта, цели
могут быть до конца не достигнуты.
Использованные способы работы соответствуют теме и цели проекта, но являются
недостаточными.
Способы работы достаточны и использованы уместно и эффективно, цели проекта
достигнуты.
Критерий 2.2
Глубина раскрытия темы проекта
Тема проекта раскрыта фрагментарно.
Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной программы.
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
56
Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания,
выходящие за рамки школьной программы.
Критерий 2.3
Качество проектного продукта
Проектный продукт не соответствует большинству требований качества (эстетика,
удобство использования, соответствие заявленным целям).
Продукт не полностью соответствует требованиям качества.
Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен) в
использовании, соответствует заявленным целям).
Критерий 2.4
Использование средств наглядности, технических средств
Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются фрагментарно, не выдержаны
основные требования к дизайну презентации.
Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются, выдержаны основные требования к
дизайну презентации, отсутствует логика подачи материала, нет согласованности
между презентацией и текстом доклада.
Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются, выдержаны основные требования к
дизайну презентации, подача материала логична, презентация и текст доклада
полностью согласованы.
3. Сформированность регулятивных действий
Критерий 3.1
Соответствие требованиям оформления письменной части
Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными
правилами, придать ей соответствующую структуру.
Письменная часть работы оформлена с опорой на установленные правилами порядок
и четкую структуру, допущены незначительные ошибки в оформлении.
Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с
установленными правилами.
Критерий 3.2
Постановка цели, планирование путей ее достижения
Цель сформулирована, обоснована, дан схематичный план ее достижения.
Цель сформулирована, обоснована, планирование деятельности соотносится с
собственным жизненным опытом, задачи реализуются последовательно.
Цель сформулирована, четко обоснована, дан подробный план ее достижения,
самостоятельно осуществляет контроль и коррекцию деятельности.
Критерий 3.3
Сценарий защиты (логика изложения), грамотное построение доклада
Тема и содержание проекта раскрыты фрагментарно, дано сравнение ожидаемого и
полученного результатов.
Тема и содержание проекта раскрыты, представлен развернутый обзор работы по
достижению целей, заявленных в проекте.
Тема и содержание проекта раскрыты. Представлен анализ ситуаций,
складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены
перспективы работы.
Критерий 3.4
Соблюдение регламента защиты (не более 5-7 мин.) и степень воздействия на
аудиторию
Материал изложен с учетом регламента, однако автору не удалось заинтересовать
аудиторию.
Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки регламента.
Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в регламент
4. Сформированность коммуникативных действий
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
57
Критерий 4.1.
Четкость и точность, убедительность и лаконичность
Содержание всех элементов выступления дают представление о проекте;
присутствует культура речи, наблюдаются немотивированные отступления от
заявленной темы в ходе выступления.
Содержание всех элементов выступления дают представление о проекте;
присутствует культура речи, немотивированные отступления от заявленной темы в
ходе выступления отсутствуют.
Содержание всех элементов выступления дают представление о проекте;
наблюдается правильность речи; точность устной и письменной речи; четкость речи,
лаконизм, немотивированные отступления от заявленной темы в ходе выступления
отсутствуют.
Критерий 4.2
Умение отвечать на вопросы, умение защищать свою точку зрения
Ответы на поставленные вопросы однословные, неуверенные. Автор не может
защищать свою точку зрения.
Автор уверенно отвечает на поставленные вопросы, но не до конца обосновывает
свою точку зрения.
Автор проявляет хорошее владение материалом, уверенно отвечает на поставленные
вопросы, доказательно и развернуто обосновывает свою точку зрения.
Критерий 4.3
Умение осуществлять учебное сотрудничество в группе
Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь, задает вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности.
Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь, выстраивает продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Может брать инициативу на себя.
Организует учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, самостоятельно
определяет цели и функции участников, успешно справляется с конфликтными
ситуациями внутри группы.
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
1
2
3
С целью определения степени самостоятельности учащегося в ходе выполнения проекта
учитываются уровни сформированности навыков проектной деятельности. Полученные данные
переводятся в оценку.
Процентное и балльное соотношение оценочных суждений при определении уровня
сформированности навыков проектной деятельности
Уровни сформированности навыков проектной
Процентное
Балльное
деятельности
соотношение
соотношение
Высокий уровень
85 -100%
«5»
Повышенный уровень
75 – 84%
«4»
Средний уровень
40 – 74%
«3»
Низкий уровень
менее 39%
«2»
-психолого-педагогиеское наблюдение. Значимым результатом психолого-педагогического
наблюдения выступает характеристика обучающегося. Она готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
58
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Данная характеристика, как правило, выдаётся классному руководителю,
принимающего ребёнка в класс основной ступени.
-комплексные (диагностические) работы, направленные на оценку достижения
обучающимися предметных и метапредметных образовательных результатов;
-портфолио («Портфель достижений») – накопительная система в рамках которой
реализуется системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов.
Портфолио может быть отнесено к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося
(формальные и творческие, выполненные в ходе обязательных учебных занятий по всем
изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках
образовательной программы Лицея, в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и
отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и
др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи.
В портфолио могут включаться материалы стартовой диагностики, промежуточных и
итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам, а также иные работы,
совокупность которых демонстрирует нарастающие успешность, объём и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий обучающегося (например,
по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических
и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы
детей и т. п., по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; по окружающему миру — дневники наблюдений,
оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи
устных ответов, творческие работы и т. п.; материалы самоанализа и рефлексии и др.).
Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Принципы формирования Портфолио («Портфеля достижений»):
-универсальность содержания – структура - предоставляет возможность отразить
информацию, которую можно использовать при осуществлении процедур поощрения,
мониторинга учебных и внеучебных достижений учащегося;
-вариативность – ученик имеет право выбора направлений, объёма и форм предъявления
информации;
59
-технологичность – инструмент проектирования индивидуальной траектории развития
ученика, процессов самонаблюдения, самоконтроля;
-востребованность материалов – презентация материалов в рамках системы мероприятий
по оценке качества образования.
В состав «Портфеля достижений» могут включаться результаты, достигнутые учеником
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
Структура и содержание Портфолио («Портфеля достижений»)
Класс Наименование страниц Содержание
1 класс «Это я»
Фамилия, имя, фото
«Моя семья»
Фото или рисунок семьи с перечислением членов, рассказ о
своей семье
«Мои достижения»
Грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные
письма
«Мое творчество»
Творческие работы (рисунки, аппликации, сочинения и
т.д.)
2 класс «Моя школа»
Фотография или рисунок ОУ с небольшим эссе
«Мои друзья»
Фотографии друзей, информация об их интересах,
увлечениях
«Мои достижения»
Грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные
письма
«Мое творчество»
Творческие работы (рисунки, аппликации, сочинения и
т.д.)
3 класс «Мой город»
Рассказ о родном городе, о его достопримечательностях
«Семейные традиции»
Рассказ о традиционных семейных праздниках с
прикреплением фотографий или рисунков
«Мои достижения»
Грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные
письма
«Мое творчество»
Творческие работы (рисунки, аппликации, сочинения и
т.д.)
4 класс «Мои увлечения»
Небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок
«Моя общественная
Фотографии участия в акциях, общественно-полезных
деятельность»
делах с небольшим комментарием
«Мои достижения»
Грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные
письма
«Мое творчество»
Творческие работы (рисунки, аппликации, сочинения, эссе
и т.д.)
В основу структуры «Портфеля достижений» положены основные компетентности,
которые должны быть сформированы в начальной школе.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в виде папки с
документами либо в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе.
Результаты, представленные в портфолио, носят системный характер, используются как
процессуальный способ фиксирования достижений обучающихся; копилка полезной
информации; наглядные доказательства образовательной деятельности каждого ученика при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике.
60
Участие в выставках, конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах (в
т.ч. дистанционных).
Участие в проектноисследовательской
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио,
делаются выводы:
о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования
в основной школе;
о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Все элементы системы внутришкольного оценивания по учебным предметам
обеспечивают внутришкольный мониторинг образовательных достижений, включающий
оценку уровня достижений личностных, метапредметных и предметных результатов.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной
деятельности, работы учителя или общеобразовательного учреждения, системы образования в
целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении
количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках
образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения
действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой
индивидуального прогресса в развитии ребенка.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства педагога, осуществляемой на основе
административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Предмет
Оценка предметных и метапредметных результатов
Оценка
личностных
Стартовый
Текущий
Промежуточн Итоговый
результатов
контроль
контроль
ый контроль
контроль
русский язык ПДСГ (1 класс) ОИ, ОС, ПР, ДР (1 класс)
ИДР (1 класс)
С, СР, ТП,
СДР
КР
ИКД
Т, УО
КС
ИКС
КД
ИКД с ГЗ
ПКР
литературное ПДСГ (1 класс) НАИЗ, ОС,
ДР (1 класс)
ИДР (1 класс)
чтение
СДР
ПР, СР, ТП, КЧГ
КЧГ
Т, УО
ПР
математика
ПДСГ (1 класс) МД, СР, ПР, ДР (1 класс)
ИДР (1 класс)
ТП, Т, УО,
СДР
КР
ИКР
ПКР
УС
иностранный ВПН (2 класс)
АУД, ГОВ,
КР
ИКР
язык (англий- СДР
Д, ДИАЛ,
ПКР
61
ский)
окружающий
мир
изобразитель
ное искусство
музыка
ПДСГ (1 класс)
СДР
ПДСГ (1 класс)
технология
ПДСГ (1 класс)
ПДСГ (1 класс)
НАИЗ, ПР,
СР, ПИС, Т
ПР, СР, ТП,
Т, УО
ПР, СР, ТП,
Т, УО
ПР, СР, ТП,
Т, УО
ПР, СР, ТП,
Т, УО
УО, нормативы, Т
ВПН СР
ДР (1 класс)
ТП
ТП
ТП
физическая
ПДСГ (1 класс)
КТБ
культура
нормативы
математика
ВПН
ВПН ПР
плюс
Принятые сокращения:
АУД
аудирование
МД
ВПН
встроенное педагогическое наблюдение
НАИЗ
ГОВ
говорение
ОИ
Д
диктант
ОС
ДИАЛ диалогическая речь
ПДСГ
ИДР (1 класс)
ККР
ТП (1 класс)
ТП (1 класс)
КИТП
ТП (1 класс)
КИТП
КТБ
нормативы
ВПН Т
ДР
ПКР
КТБ
диагностическая работа
промежуточная контрольная работа
контроль знания техники безопасно сти
ПИС
КС
КЧГ
ИДР
ИКД
ИКД с
ГЗ
ИКС
КДР
КИПТ
ККР
КН
итоговая диагностическая работа
итоговый контрольный диктант
итоговый контрольный диктант с
грамматическим заданием
итоговое контрольное списывание
комплексная диагностическая работа
контроль итогового творческого проекта
комплексная контрольная работа
контроль нормативов
ПР
С
СДР
математический диктант
наизусть
обучающее изложение
обучающее сочинение
педагогическая диагностика
стартовой готовности к
успешному обучению в начальной
школе
письмо
контрольное списывание
контроль читательской
грамотности
проверочная работа
списывание
стартовая диагностическая работа
СР
ТП
Т
УО
УС
самостоятельная работа
творческий проект
тест
устный ответ
устный счет
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией Лицея регулярно проводится мониторинг изменений в документах, из
числа административного состава назначен ответственный за проведение внешних процедур
оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе других образовательных
организаций.
К внешним процедурам оценки относятся:
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Согласно ч. 3 ст. 97 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в
Российской
Федерации"
мониторинг
системы
образования
представляет
собой
систематическое стандартизированное наблюдение за состоянием образования и динамикой
62
изменений его результатов, в том числе в рамках оценки качества образования, условиями
осуществления образовательной деятельности, контингентом обучающихся, учебными и
внеучебными достижениями обучающихся, профессиональными достижениями выпускников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, состоянием сети организаций,
осуществляющих образовательную деятельность.
Организация мониторинга системы образования осуществляется федеральными органами
исполнительной власти и органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации,
осуществляющими государственное управление в сфере образования, органами местного
самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования.
Рособрнадзор осуществляет мониторинг системы образования (сбор и обработку
результатов, а также организацию проведения национальных и международных исследований
качества образования, иных аналогичных оценочных мероприятий) путем проведения на
регулярной основе всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества
образования (диагностические работы), а также обеспечивает участие образовательных
организаций Российской Федерации в международных сравнительных исследованиях качества
образования (диагностические работы).
Всероссийские проверочные работы представляют собой комплексный проект в области
оценки качества образования, направленный на развитие единого образовательного
пространства в Российской Федерации.
Под диагностической работой понимается форма оценки или мониторинга результатов
обучения, реализуемая в рамках учебного процесса в общеобразовательной организации и
нацеленная на выявление и изучение уровня и качества подготовки обучающихся, включая
достижение каждым обучающимся и/или группой обучающихся (классом, всеми классами
образовательной организации, всеми образовательными организациями муниципалитета или
субъекта Российской Федерации и т.д.) требований к предметным и/или метапредметным,
и/или личностным результатам обучения в соответствии с ФГОС, а также факторы,
обусловливающие выявленные результаты обучения.
С учетом результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества
образования (ВПР, НИКО, международных сравнительных исследований) формулируются
требования к предметным результатам.
Результаты проводимых на федеральном уровне оценочных процедур могут быть
использованы для анализа и организации учебно-методической работы на региональном и
муниципальном уровнях, на уровне образовательной организации.
Ориентация внутреннего и внешнего оценивания на требования ФГОС общего
образования, а также учет назначения каждой из процедур способствует преодолению разрыва
между ними, объединяет их, представив как элементы единой системы оценки образовательных
результатов обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МАОУ «Бабкинская средняя школа»
реализует системно- деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся - основа для
организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется по отношению как к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового.
63
Базовый уровень
Уровень достижений, который демонстрирует освоение учебных действий
с опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения на следующей ступени образования, но не по профильному
направлению.
Повышенный и
Уровень достижений, отличающийся по полноте освоения планируемых
высокий уровни
результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к предметной области.
Пониженный
Уровень достижений, который свидетельствует об отсутствии
уровень
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено
даже и половины планируемых результатов, дальнейшее обучение
затруднено.
Низкий уровень
Уровень достижений, который свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение
практически невозможно. Обучающимся требуется специальная помощь
не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области.
Количественной характеристикой данного подхода является доля обучающихся,
достигших низкого, пониженного, базового, повышенного и высокого уровней достижений. На
основании этих показателей проводится корректировка учебных планов, организуется
групповая работа, выявляются дефициты не только обучающихся, но и учителей, работающих в
исследуемых классах.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
-использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
-использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
-использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Критериальное оценивание
В условиях индивидуализации процесса обучения на всех уровнях общего образования в
«Бабкинская средняя школа» применяется критериальное оценивание как одна из форм
внутреннего оценивания.
Критериальное оценивание - это процесс сравнения образовательных достижений
обучающихся с заранее определенными и известными всем участникам образовательного
процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, отражающими
предметные и метапредметные умения обучающихся. В ходе критериального оценивания
осуществляется анализ процесса достижения планируемых результатов учителем,
обучающимися, другими участниками образовательного процесса. Оценивание на основе
критериев позволяет сделать данный процесс понятным для всех участников образовательных
отношений, повышая его объективность.
Учителю критерии дают ясные ориентиры для организации учебного процесса по
учебному предмету, оценки усвоения учебного материала обучающимися, коррекции
методических процедур для достижения высокого качества обучения.
64
Для обучающихся использование критериев оценивания обеспечивает понимание
учебных целей, способов улучшения учебно-познавательной деятельности.
Родители получают объективные доказательства уровня обученности своего ребенка,
возможность отслеживать результаты в обучении ребенка и обеспечивать ему необходимую
поддержку. Использование критериального подхода к описанию достижения планируемых
результатов для оценки предметных и метапредметных результатов при выполнении типовых
контрольных оценочных заданий позволит повысить объективность традиционной
пятибалльной системы оценки и обеспечить индивидуальное развитие обучающихся
начального.
Успешность освоения программы первоклассниками характеризуется качественной
оценкой в конце учебного периода5.
Успешность освоения учебных программ обучающихся со 2-го по 4-й класс определяется
по пятибалльной шкале оценивания: «5» (отлично), «4» (хорошо), «3» (удовлетворительно), «2»
(неудовлетворительно) по предметам учебного плана (кроме ОРКСЭ в 4 классах).
В 1 классе реализуется безотметочное обучение - обучение, в котором отсутствует отметка
как форма количественного выражения результата оценочной деятельности. Оно вводится в 1-х
классах начальной школы как система контроля и самоконтроля учебных достижений обучающихся,
ориентированная на обучение по адаптивной модели – обучение всех и каждого, а каждого в
зависимости от его индивидуальных особенностей – и призвано способствовать гуманизации обучения,
индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности
обучающихся.
Основными принципами безотметочного обучения являются:
– дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий;
– критериальность – содержательный контроль и оценка строятся на критериальной,
выработанной совместно с обучающимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно
четкими;
– приоритет самооценки – формируется способность обучающихся самостоятельно оценивать
результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух
самооценок обучающихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка
выполненной работы). Самооценка ученика должна предшествовать оценке педагога;
– непрерывность – переход от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного
результата к оцениванию процесса движения к нему. При этом обучающийся получает право на
ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;
– сочетание качественной и количественной составляющих оценки – качественная составляющая
обеспечивает всестороннее видение способностей обучающихся, позволяет отражать такие важные
характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень
прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д. Количественная позволяет выстраивать
шкалу индивидуальных приращений обучающихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его
же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными
критериями;
– естественность процесса контроля и оценки – контроль и оценка должны проводиться в
естественных для обучающихся условиях, снижающих стресс и напряжение.
Некоторые приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном
обучении:
– «Лесенка»: обучающиеся на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал: нижняя
ступенька – не понял, вторая ступенька – требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя
ступенька – обучающийся хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;
– «Волшебная линеечка»: на полях тетрадей обучающиеся чертят шкалы и отмечают крестиком,
на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке педагог, если согласен с оценкой
ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;
– «Светофор»: оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею
сам, желтый – я умею, но не уверен, зеленый – нужна помощь.
Допускается словесное оценивание. Устным ответам педагог может давать словесную оценку:
«Умница!», «Молодец!», «Отлично!» и т.д.
5
65
Пятибалльная шкала в соответствии с ФГОС соотносится с тремя уровнями успешности
(необходимый/базовый, программный/повышенный и высокий). Перевод отметки в
пятибалльную шкалу осуществляется по следующей схеме.
Качество освоения Уровень успешности
Отметка по 5программы
балльной шкале
90–100 %
Высокий
«5»
66–89 %
Программный/повышенный
«4»
50–65 %
Необходимый/базовый
«3»
Меньше 50 %
Ниже необходимого
«2»
66
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребенка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической
и высокой, она становится все более объективной и самокритичной.
Эффективность реализации основной образовательной программы начального общего
образования в «Бабкинская средняя школа» обеспечивают учебно-методические комплексы
«Школа России», принципы дидактической системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон и
системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова.
Избранные школой концепции обучения в полной мере отражают идеологические,
методологические и методические основы ФГОС и имеют полное программно-методическое
обеспечение. На системы учебников (и все входящие в них завершенные предметные линии)
получены положительные заключения Российской академии образования и Российской
академии наук.
В данном разделе образовательной программы начального общего образования
«Бабкинская средняя школа» приводится содержание курсов по всем обязательным предметам
при получении начального общего образования с учётом региональных, национальных и
этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
В школе используется федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский
язык" (предметная область "Русский язык и литературное чтение") (далее соответственно программа по русскому языку, русский язык) без изменений. Она включает в себя
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по русскому языку.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной
программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и
универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения
на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких ее компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
67
культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение
языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно
важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного
интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
- овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение,
чтение, письмо;
- овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
- развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической
задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования
усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в
процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом "Литературное чтение".
Программа по русскому языку позволит педагогу:
- реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
- определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
- разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного
класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на
уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися
русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учетом методических традиций и особенностей преподавания
русского языка на уровне начального общего образования. Предметные планируемые
68
результаты освоения программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по
классам, рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике развития
предметного содержания и учете психологических и возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения обязательной
части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие
идеи изучения русского языка на уровне основного общего образования и подчеркивают
пропедевтическое значение уровня начального общего образования, формирование готовности
обучающегося к дальнейшему обучению.
Обучение русскому языку состоит из двух преемственных курсов: «Обучение грамоте» и
«Русский язык».
Согласно индивидуальному учебному плану (ускоренное обучение) МБОУ «Лицей № 34»,
общее число часов, отведённых на изучение предмета «Русский язык» - 510 ч. (5 часов в неделю
в каждом классе). 1 и 2 триместры 1 года обучения: 1 класс - 21 учебная неделя по 5 часов в
неделю – 105 часов (из них 65 ч. – обучение грамоте, 40 ч. – русский язык), в 3 триместре 1 года
обучения и в 1 триместре второго года обучения: 2 класс - 22 учебные недели по 5 часов в
неделю – 110 часов; 2 и 3 триместры 2 года обучения: 3 класс – 23 учебные недели, 115 ч., 3-й
год обучения: 4 класс – 170 ч
Содержание обучения в 1 классе.
Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения русского языка в 1 классе является учебный курс "Обучение
грамоте": обучение письму идет параллельно с обучением чтению. На учебный курс "Обучение
грамоте" отводится 9 часов в неделю: 5 часов русского языка (обучение письму) и 4 часа
учебного предмета "Литературное чтение" (обучение чтению). Продолжительность "Обучения
грамоте" составляет 13 недель, соответственно, продолжительность изучения систематического
курса в 1 классе составляет 8 недель.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения,
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как
минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твердости - мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
69
Последовательность букв в русском алфавите.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Приемы и последовательность правильного списывания
текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная
буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос
по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч'],
[щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
70
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
• перенос слов (без учета морфемного членения слова);
• гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу;
• сочетания чк, чн;
• слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
•
•
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над
рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твердых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твердых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих
согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия
71
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом
и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под
диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о
наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по
ее достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения
участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и гласного звука [и], твердых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'],
[щ']; обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова
и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
72
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?" и другие),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?", "какая?",
"какое?", "какие?"), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги: в, на,
из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку
(без учета морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания,
изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической
ошибки. Понятие орфограммы.
Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
- разделительный мягкий знак;
- сочетания чт, щн, нч;
73
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
- прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
- раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей
текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с опорой на
вопросы.
-
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка во 2 классе способствует на пропедевтическом уровне работе
над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки
сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и
различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять
случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
74
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не
являются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для
получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; "читать" информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение о результатах наблюдения
за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определенную тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении
заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и
записи под диктовку.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам
совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать
конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
75
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твердый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный);
функции разделительных мягкого и твердого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твердого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание
как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имен существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имен существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные
одушевленные и неодушевленные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имен прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имен прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, ее значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
76
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространенные и
нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
- разделительный твердый знак;
- непроизносимые согласные в корне слова;
- мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
- безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне
наблюдения);
- безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне
наблюдения);
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
- раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые
слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и
различные грамматические признаки;
77
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определенному грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак
группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия
по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трех типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому
языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
78
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи,
члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного миниисследования или проектного задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность
для достижения общего успеха деятельности.
Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе; а также
кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3-го
склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имен прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
79
Частица не, ее значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространенные и нераспространенные предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом
и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и
сложное предложение (ознакомление).
Сложные предложения:
сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
- безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном
числе, а также кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий);
- безударные падежные окончания имен прилагательных;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа;
- наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
- безударные личные окончания глаголов;
- знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
80
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определенному признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определенному признаку, самостоятельно
устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределенная
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками
в поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи;
находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет";
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
81
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой
вклад в нее;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
начального общего образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отраженных
в текстах, с которыми идет работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
82
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм
речевого этикета и правил общения;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с
которыми идет работа на уроках русского языка;
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другое);
устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий
при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции
при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
83
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (информации о
написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
84
Регулятивные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
• различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
• вычленять звуки из слова;
• различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный
звук [й'] и гласный звук [и]);
• различать ударные и безударные гласные звуки;
• различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
• различать понятия "звук" и "буква";
• определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
• обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в
конце слова;
• правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка
слов;
• писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
• применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
85
•
•
•
•
•
•
•
•
•
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа "согласный + гласный"); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объемом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3 - 5
слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации
и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
• осознавать язык как основное средство общения;
• характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твердости (мягкости); согласный парный
(непарный) по звонкости (глухости);
• определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учетом функций букв е, ё, ю, я;
• обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
• находить однокоренные слова;
• выделять в слове корень (простые случаи);
• выделять в слове окончание;
• выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения
и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
• распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
• распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие;
• распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?";
• определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
• находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
• применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт;
щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное
написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
• правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объемом не более 50 слов;
• писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
86
•
•
•
•
•
•
•
•
•
объемом не более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4 предложения
на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1 - 2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
• объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
• характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
• производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
• определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными;
• различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
• выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
• распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• определять значение слова в тексте;
• распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имен
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
• распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имен
прилагательных: род, число, падеж;
• изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе)
в соответствии с падежом, числом и родом имен существительных;
• распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и
"что сделать?"; определять грамматические признаки глаголов: форму времени,
число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи),
в прошедшем времени - по родам;
• распознавать личные местоимения (в начальной форме);
• использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
87
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твердый знак; мягкий знак после
шипящих на конце имен существительных; не с глаголами; раздельное написание
предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1 - 2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5 предложений
на определенную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2
- 4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность,
отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
• осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
• объяснять роль языка как основного средства общения;
• объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения;
• осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
• проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
• подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
• выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
• проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
88
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределенную форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различать распространенные и нераспространенные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространенные и
сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами
и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные
окончания имен прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в
форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в
глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки
препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а,
но и без союзов;
правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
89
•
•
•
•
•
•
•
•
•
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
90
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
Тема, раздел
курса
Программное содержание
1
Развитие
речи (3ч.)
Составление небольших
рассказов
повествовательного
характера по серии
сюжетных картинок, на
основе собственных игр,
занятий.
Участие в диалоге.
Понимание текста при его
прослушивании и при
самостоятельном чтении
вслух
2
Слово и
предложение
(5 часов)
Различение слова и
предложения. Работа с
предложением: выделение
слов, изменение их порядка,
распространение
предложения.
Различение слова и
обозначаемого им предмета.
Восприятие слова как
объекта изучения, материала
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Обучение грамоте (65 часов)
Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в
правильной последовательности и с нарушенной
последовательностью: анализ изображённых
событий, установление правильной
последовательности событий, обсуждение сюжета,
составление устного рассказа с опорой на картинки.
Совместная работа по составлению небольших
рассказов повествовательного характера (например,
рассказ о случаях из школьной жизни и т. д.) и
описательного характера (например, описание как
результат совместных наблюдений, описание
модели звукового состава слова и т. д.).
Самостоятельная работа: составление короткого
рассказа по опорным словам.
Объяснение уместности или неуместности
использования тех или иных речевых средств,
участие в диалоге, высказывание и обоснование
своей точки зрения.
Слушание текста, понимание текста при его
прослушивании
Совместная работа: придумывание предложения с
заданным словом.
Игровые упражнения:
- «Снежный ком»: распространение предложений с
добавлением слова по цепочке,
- «Живые слова» (дети играют роль слов в
предложении, идёт перестановка слов в
предложении, прочтение получившегося).
Моделирование предложения: определение
количества слов в предложении и обозначение
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3766/start
/282692/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3614/start
/188556/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3539/start
/180077/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3965/start
/180493/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4220/start
/201891/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6415/start
/120018/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4101/start
/281633/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6389/start
/179248/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3765/start
/179370/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4113/start
/213514/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3776/start
/179415/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6390/start
/188454/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4131/start
/213533/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3789/start
/179434/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6376/start
/180171/
91
для анализа.
Наблюдение над значением
слова. Активизация и
расширение словарного
запаса.
Включение слов в
предложение.
Осознание единства
звукового состава слова и
его значения
3
Фонетика (17
часов)
Звуки речи. Интонационное
выделение звука в слове.
Определение частотного
звука в стихотворении.
Называние слов с заданным
звуком. Дифференциация
близких по акустикоартикуляционным признакам
звуков.
Установление
последовательности звуков в
слове, определение
количества звуков.
Сопоставление слов,
различающихся одним или
несколькими звуками.
Звуковой анализ слова, работа
со звуковыми моделями:
построение модели звукового
состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной
модели.
Особенность гласных звуков.
Особенность согласных
звуков. Различение гласных и
каждого слова полоской.
Работа с моделью предложения: изменение
предложения в соответствии с изменением модели.
Игровые упражнения:
- «Придумай предложение по модели».
- «Исправь ошибку в предложении» (корректировка
предложений, содержащих смысловые и
грамматические ошибки).
Учебный диалог «Что можно сделать с предметом, а
что можно сделать со словом, называющим этот
предмет?»
Игровые упражнения:
- «Скажи так, как я» (отрабатывается умение
воспроизводить заданный учителем образец
интонационного выделения звука в слове),
- «Есть ли в слове заданный звук?» (ловить мяч
нужно только тогда, когда ведущий называет слово
с заданным звуком, отрабатывается умение
определять наличие заданного звука в слове),
- «Кто запомнит больше слов с заданным звуком при
прослушивании стихотворения»,
- подбор слов с заданным звуком.
Работа с моделью: выбрать нужную модель в
зависимости от места заданного звука в слове
(начало, середина, конец слова).
Совместная работа: группировка слов по первому/по
последнему звуку, по наличию близких в акустикоартикуляционном отношении звуков ([н] — [м], [р]
— [л], [с] — [ш] и др.).
Игра «Живые звуки»: моделирование звукового
состава слова в игровых ситуациях.
Моделирование звукового состава слов с использованием фишек разного цвета для фиксации качественных характеристик звуков. Совместное выполнение задания: проанализировать предложенную
модель звукового состава слова и рассказать о ней.
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3796/start
/179667/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6385/start
/188153/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4122/start
/188236/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6381/start
/179453/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3809/start
/271761/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6380/start
/179712/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3808/start
/179734/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6386/start
/213552/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3820/start
/179754/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6382/start
/271182/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4152/start
/271781/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3821/start
/179287/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4143/start
92
согласных звуков.
Определение места ударения.
Различение гласных ударных
и безударных. Ударный
слог.
Твёрдость и мягкость
согласных звуков как
смыслоразличительная
функция. Различение
твёрдых и мягких согласных
звуков.
Дифференциация парных по
твёрдости — мягкости
согласных звуков.
Дифференциация парных по
звонкости — глухости
звуков (без введения
терминов «звонкость»,
«глухость»).
Слог как минимальная
произносительная единица.
Слогообразующая функция
гласных звуков.
Определение
количества слогов в
слове. Деление слов на
слоги (простые однозначные
случаи)
Творческое задание: подбор слов, соответствующих
заданной модели.
Работа в парах: сравнение двух моделей звукового
состава (нахождение сходства и различия).
Дифференцированное задание: соотнесение слов с
соответствующими им моделями.
Комментированное выполнение задания:
группировка звуков по заданному основанию
(например, твёрдые — мягкие согласные звуки).
Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по
произношению от согласных звуков?»; как
результат участия в диалоге: различение гласных и
согласных звуков по отсутствию/наличию преграды.
Игровое упражнение «Назови братца» (парный по
твёрдости — мягкости звук).
Учебный диалог «Чем твёрдые согласные звуки
отличаются от мягких согласных звуков?».
Совместная работа: характеристика особенностей
гласных, согласных звуков, обоснование своей
точки зрения, выслушивание одноклассников.
Контроль этапов своей работы, оценка процесса и
результата выполнения задания.
Комментированное выполнение упражнения по
определению количества слогов в слове, приведение
доказательства.
Работа в парах: подбор слов с заданным
количеством слогов.
Дифференцированное задание: подбор слова с
заданным ударным гласным звуком.
Работа со слогоударными схемами: подбор слов,
соответствующих схеме.
Работа в группах:
- объединение слов по количеству слогов в слове и
месту ударения,
- нахождение и исправление ошибок, допущенных
при делении слов на слоги, в определении ударного
/188340/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6387/start
/179773/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3831/start
/179018/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6384/start
/271800/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6428/start
/281719/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6431/start
/179394/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3551/start
/270948/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3832/start
/179472/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6416/start
/282744/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3480/start
/182373/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6411/start
/179491/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
93
4
Письмо.
Орфография
и
пунктуация
(40 часов)
Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения
руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной
доски.
Усвоение гигиенических
требований, которые
необходимо соблюдать во
время письма.
Анализ начертаний
письменных заглавных и
строчных букв. Создание
единства звука, зрительного
образа обозначающей его
буквы и двигательного
образа этой буквы.
Овладение начертанием
письменных прописных и
строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов,
слов, предложений с
соблюдением гигиенических
норм.
Овладение разборчивым,
аккуратным письмом.
Понимание функции небуквенных графических
средств: пробела между
словами, знака переноса.
Письмо под диктовку слов и
предложений, написание
которых не расходится с их
произношением.
звука
Совместная работа: анализ поэлементного состава
букв.
Игровое упражнение «Конструктор букв»,
направленное на составление буквы из элементов.
Моделирование (из пластилина, из проволоки) букв.
Игровые упражнения:
- «Назови букву», направленное на различение букв,
имеющих оптическое и кинетическое сходство,
- «Что случилось с буквой»: анализ
деформированных букв, определение недостающих
элементов.
Практическая работа: контролировать правильность
написания буквы, сравнивать свои буквы с
предложенным образцом.
Упражнение: запись под диктовку слов и
предложений, состоящих из 3—5 слов со звуками в
сильной позиции.
Работа в парах: соотнесение одних и тех же слов,
написанных печатным и письменным шрифтом.
Упражнение: запись письменными буквами
слова/предложения/короткого текста, написанного
печатными буквами.
Моделирование в процессе совместного обсуждения
алгоритма списывания.
Практическая работа: списывание слов/
предложений в соответствии с заданным
алгоритмом, контролирование этапов своей работы.
Обсуждение проблемной ситуации «Что делать,
если строка заканчивается, а слово не входит?»,
введение знака переноса, сообщение правила
переноса слов (первичное знакомство).
Учебный диалог «Почему слова пишутся отдельно
друг от друга? Удобно ли читать предложение,
записанное без пробелов между словами?»
Совместный анализ текста на наличие в нём слов с
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4122/start
/188236/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6381/start
/179453/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3809/start
/271761/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6380/start
/179712/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3808/start
/179734/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3820/start
/179754/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6382/start
/271182/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3551/start
/270948/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3831/start
/179018/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3821/start
/179287/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6431/start
/179394/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3832/start
/179472/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3480/start
/182373/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6411/start
/179491/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
94
Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста.
Знакомство с правилами правописания и их применением:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после
шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
• прописная буква в начале
предложения, в именах
собственных (именах людей,
кличках животных);
• перенос по слогам слов без
стечения согласных;
• знаки препинания в конце
предложения
1
Общие
сведения о
языке (1 час,
далее
продолжается
изучение
во всех
разделах
курса)
Язык как основное средство
человеческого
общения.
Осознание целей и ситуаций
общения
2
Фонетика (5
часа)
Звуки речи. Гласные и
согласные звуки, их
различение. Ударение в
слове. Гласные ударные и
буквосочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Упражнение: выписывание из текста слов с
буквосочетаниями ча, ща, чу, щу, жи, ши.
Упражнение: запись предложения, составленного из
набора слов, с правильным оформлением начала и
конца предложения, с соблюдением пробелов между
словами.
Комментированная запись предложений с
обязательным объяснением случаев употребления
заглавной буквы.
Игра «Кто больше»: подбор и запись имён
собственных на заданную букву.
Практическая работа: списывание и запись под
диктовку с применением изученных правил
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС (40 часов)
Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения
людей».
Учебный диалог «Можно ли общаться без помощи
языка?».
Коллективное формулирование вывода о языке как
основном средстве человеческого общения.
Работа с рисунками и текстом как основа анализа
особенностей ситуаций устного и письменного
общения.
Творческое задание: придумать ситуацию, когда
необходимо воспользоваться письменной речью
Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка», в
ходе которой актуализируются знания,
приобретённые в период обучения грамоте.
Игровые упражнения:
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6415/start
/120018/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6250/start
/189138/
95
безударные. Твёрдые и
мягкие согласные звуки, их
различение.
Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение.
Согласный звук [й’] и
гласный звук [и].
Шипящие [ж], [ш], [ч’],
[щ’].
Слог. Определение
количества слогов в слове.
Ударный слог.
Деление слов на слоги
(простые случаи, без
стечения согласных)
3
Графика (6
часов)
Звук и буква. Различение
звуков и букв. Обозначение
на письме твёрдости
согласных звуков буквами а,
о, у, ы, э; слова с буквой э.
Обозначение на письме
мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего
согласного звука в конце
- «Назови звук»: ведущий кидает мяч и просит
привести пример звука (гласного звука; твёрдого
согласного; мягкого согласного; звонкого
согласного; глухого согласного).
- «Придумай слово с заданным звуком».
Дифференцированное задание: установление
основания для сравнения звуков.
Упражнение: характеризовать (устно) звуки по
заданным признакам.
Учебный диалог «Объясняем особенности гласных и
согласных звуков».
Игра «Отгадай звук» (определение звука по его
характеристике).
Упражнение: соотнесение звука (выбирая из ряда
предложенных) и его качественной характеристики.
Работа в парах: группировка звуков по заданному
основанию.
Комментированное выполнение задания:
оценивание правильности предложенной
характеристики звука, нахождение допущенных при
характеристике ошибок.
Дидактическая игра «Детективы», в ходе игры
нужно в ряду предложенных слов находить слова с
заданными характеристиками звукового состава
Моделирование звуко-буквенного состава слов.
Упражнение: подбор 1—2 слов к предложенной
звуко-буквенной модели.
Учебный диалог «Сравниваем звуковой и
буквенный состав слов», в ходе диалога
формулируются выводы о возможных
соотношениях звукового и буквенного состава слов.
Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами
слов с разным соотношением количества звуков и
букв для каждой из трёх колонок: количество звуков
равно количеству букв, количество звуков меньше
количества букв, количество звуков больше
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6424/start
/177721/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3692/start
/189158/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3712/con
spect/179122/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4205/start
/202017/
https://iu.ru/video-lessons/a33d4aa2-52d74856-b5a7-de779deeb2e7
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6426/start
/219898/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6383/start
/213721/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6218/start
/188511/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6413/start
/281763/
96
слова.
Установление соотношения
звукового и буквенного
состава слова в словах типа
стол, конь.
Использование небуквенных
графических средств:
пробела между словами,
знака переноса.
Русский алфавит:
правильное название
букв, знание их
последовательности.
Использование алфавита для
упорядочения списка слов
4
Орфоэпия
(изучается во
всех разделах
курса)
Произношение звуков и
сочетаний звуков, ударение
в словах в соответствии с
нормами
современного русского
литературного языка (на
ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике)
5
Лексика и
морфология
Слово как единица языка
(ознакомление).
количества букв.
Упражнение: определение количества слогов в
слове, объяснение основания для деления слов на
слоги.
Работа в парах: нахождение в тексте слов с
заданными характеристиками звукового и слогового
состава слова.
Беседа о функциях ь (разделительный и показатель
мягкости предшествующего согласного).
Практическая работа: нахождение в тексте слов по
заданным основаниям (ь обозначает мягкость
предшествующего согласного).
Игровые упражнения:
- «Кто лучше расскажет о слове», в ходе выполнения
упражнения отрабатывается умение строить устное
речевое высказывание об обозначении звуков
буквами; о звуковом и буквенном составе слова,
- «Повтори алфавит»,
- «Запиши слова по алфавиту».
Наблюдение за местом ударения и произношением
слов, отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая игра «Придумай рифму»
(предлагаются слова из орфоэпического словарика,
к ним нужно придумывать рифмы).
Дидактическое упражнение: придумать
предложения с отрабатываемым словом из
орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение в словах
из орфоэпического перечня, а потом правильно их
произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ, включив в
него все слова из отрабатываемого в данном
учебном году орфоэпического перечня, а потом
прочитать его всему классу
Учебный диалог «На какие вопросы могут отвечать
слова?».
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6412/start
/188532/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6252/start
/129058/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6423/start
/180284/
97
(10 часов)
Слово как название
предмета, признака
предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение
которых требует уточнения
6
Синтаксис (6
часа)
Предложение как единица
языка (ознакомление).
Слово, предложение
(наблюдение над сходством
и различием).
Установление связи слов в
предложении при помощи
смысловых вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
Составление предложений
из набора форм слов
7
Орфография
Ознакомление с правилами
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы
«кто?», «что?».
Совместное выполнение группировки слов по
заданному признаку: отвечают на вопрос «что?»/
«кто?»
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы
«какой?», «какая?», «какое?», «какие?».
Комментированное выполнение задания: нахождение в тексте слов по заданным основаниям, например, поиск слов, отвечающих на вопрос «какая?».
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы
«что делать?», «что сделать?».
Работа в парах: отработка умения задавать к
приведённым словам вопросы «что делать?», «что
сделать?».
Работа в группах: нахождение в тексте слов по
заданному основанию, например слов, отвечающих
на вопрос «что делает?»
Работа со схемой предложения: умение читать
схему предложения, преобразовывать информацию,
полученную из схемы: составлять предложения,
соответствующие схеме, с учётом знаков
препинания в конце схемы.
Совместная работа: составление предложения из
набора слов.
Работа в группах: восстановление предложения в
процессе выбора нужной формы слова, данного в
скобках.
Работа с сюжетными картинками и небольшим
текстом: выбор фрагментов текста, которые могут
быть подписями под каждой из картинок.
Практическая работа: деление деформированного
текста на предложения, корректировка оформления
предложений, списывание с учётом правильного
оформления предложений
Наблюдение за словами, сходными по звучанию, но
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6248/start
/285224/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6421/start
/299577/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6253/start
/179147/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6246/start
/188880/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3666/start
/179103/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6419/start
/180339/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3615/start
/213654/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6244/start
/89985/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3625/start
/213676/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6418/start
/284889/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6251/start
/285275/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6245/start
/179326/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6427/start
98
и
пунктуация
(10 часов)
правописания и их
применением:
• раздельное написание слов
в предложении;
• прописная буква в начале
предложения и в именах
собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках
животных;
• перенос слов (без учёта
морфемного членения
слова);
• гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением),
ча, ща, чу, щу;
• сочетания чк, чн;
• слова с непроверяемыми
гласными и согласными
(перечень слов в
орфографическом словаре
учебника);
• знаки препинания в конце
предложения:
точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Усвоение алгоритма
списывания текста
различными по написанию, установление причин
возможной ошибки при записи этих слов.
Комментированное выполнение задания: выявление
места в слове, где можно допустить ошибку.
Беседа, актуализирующая последовательность
действий при списывании.
Орфографический тренинг правильности и
аккуратности списывания.
Наблюдение за написанием в предложенных текстах
собственных имён существительных,
формулирование выводов, соотнесение сделанных
выводов с формулировкой правила в учебнике.
Упражнение: запись предложений, включающих
собственные имена существительные.
Творческое задание: придумать небольшой рассказ,
включив в него определённое количество
собственных имён существительных.
Практическая работа: использовать правило
правописания собственных имён при решении
практических задач (выбор написания, например:
Орёл — орёл, снежинка — снежинка, Пушок —
пушок и т. д.).
Упражнение: выбор необходимого знака
препинания в конце предложения.
Наблюдение за языковым материалом, связанным с
переносом слов, формулирование на основе
наблюдения правила переноса слов.
Упражнение: запись слов с делением для переноса.
Дифференцированное задание: поиск в тексте слов,
которые нельзя переносить.
Орфографический тренинг: отработка правописания
сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, осуществление
самоконтроля при использовании правил.
Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк,
чн, формулирование правила по результатам
наблюдения, соотнесение вывода с текстом
/179598/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3722/start
/285249/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6249/start
/189233/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6414/start
/188736/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3732/start
/179643/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3742/start
/179531/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6254/start
/290511/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
99
8
Развитие
речи (2 часа)
Речь как основная форма
общения между людьми.
Текст как единица речи
(ознакомление). Осознание
ситуации общения: с какой
целью, с кем и где
происходит общение.
Ситуации устного общения
(чтение диалогов по ролям,
просмотр видеоматериалов,
прослушивание
аудиозаписи).
Овладение нормами
речевого этикета в
ситуациях учебного и
бытового общения
(приветствие, прощание,
извинение, благодарность,
обращение с просьбой).
Составление небольших
рассказов на основе
наблюдений
учебника.
Орфографический тренинг: написание слов с
сочетаниями чк, чн.
Проектное задание: подобрать текст диктанта,
который можно использовать для проверки
написания сочетаний гласных после шипящих
Работа с рисунками, на которых изображены разные
ситуации общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой),
устное обсуждение этих ситуаций, выбор
соответствующих каждой ситуации слов речевого
этикета.
Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются
ситуации общения, в которых выражается просьба,
обосновывается выбор слов речевого этикета,
соответствующих ситуации выражения просьбы.
Моделирование речевой ситуации вежливого отказа
с использованием опорных слов.
Разыгрывание сценок, отражающих ситуации
выражения просьбы, извинения, вежливого отказа.
Моделирование речевой ситуации, содержащей
извинение, анализ данной ситуации, выбор
адекватных средств выражения извинения.
Комментированное выполнение задания: выбор из
предложенного набора этикетных слов,
соответствующих заданным ситуациям общения.
Творческое задание: придумать ситуации общения,
в которых могут быть употреблены предложенные
этикетные слова.
Работа в группах: оценивание дактического текста с
точки зрения наличия/отсутствия необходимых
элементов речевого этикета в описанных в тексте
ситуациях общения.
Работа в группах: оценивание предложенных
юмористических стихотворений с точки зрения
соблюдения героями стихотворений правил
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3581/start
/179687/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6420/start
/179511/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6257/start
/213593/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6422/start
/179554/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3691/start
/213613/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6258/start
/179306/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6417/start
/213634/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6259/start
/164075/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6255/start
/219925/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
100
Итого: 105 часов
речевого этикета
101
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
Программное содержание
№
п/п
Тема, раздел
курса
1
Общие
сведения о
языке (1 час,
далее
продолжается
изучение во всех
разделах курса)
Язык как основное средство
человеческого общения и
явление национальной
культуры.
Многообразие языкового
пространства России и мира
(первоначальные
представления).
Знакомство с различными
методами познания языка:
наблюдением, анализом
2
Фонетика и
графика (9
часов)
Повторение изученного в 1 классе: смыслоразличительная функция звуков; различение звуков
и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласный звук [й’] и гласный звук
[и], твёрдых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’];
обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я.
Парные и непарные по твёрдости
— мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости
— глухости согласные звуки.
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения людей и
явление культуры». Учебный диалог «Как язык помогает понять
историю и культуру народа?». Коллективное формулирование
вывода о языке как основном средстве человеческого общения и
явлении национальной культуры.
Работа в парах: сформулировать суждение о красоте и богатстве
русского языка.
Обсуждение сведений о многообразии языков в Российской Федерации. Коллективное формулирование вывода о многообразии
языкового пространства России. Диалог о том, как мы изучаем
язык. Формулирование коллективного вывода: наблюдение и
анализ — методы изучения языка
Работа со схемой «Звуки русского языка», характеристика звуков
речи с опорой на схему.
Дидактическая игра «Определи звук по его характеристике».
Практическая работа, в ходе которой необходимо дать характеристику нескольким звукам (гласные ударные/ безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие).
Игра-соревнование «Приведи пример звука» (в ходе игры необходимо приводить примеры гласных звуков, твёрдых/ мягких, звонких/глухих согласных; парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков; парных и непарных по звонкости — глухости согласных звуков).
Дифференцированное задание: классифицировать звуки русского
языка по значимым основаниям.
Работа в парах: соотнесение звука (выбирая из ряда предложенных) и его качественной характеристики.
Комментированное выполнение задания: группировка звуков по
заданному основанию.
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4202/s
tart/123206/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4202/sta
rt/123206/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5324/co
nspect/202488/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5284/sta
rt/202084/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesso
n/5285/start/180045/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
102
3.
Орфоэпия
(изучается во
всех
разделах курса)
Качественная характеристика
звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий,
парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный —
непарный.
Функции ь: показатель мягкости
предшествующего согласного в
конце и в середине слова; разделительный. Использование на
письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава в
словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том
числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита
при работе со словарями.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца (красной строки), пунктуационных знаков (в пределах
изученного).
Произношение звуков и
сочетаний звуков, ударение в
словах в соответствии с
нормами современного
русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование отработанного
перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения
Работа с рисунками (и́ рис — ири́ с, за́ мок — замо́ к, а́ тлас —
атла́ с): наблюдение за смыслоразличительной функцией
ударения. Обсуждение различия в значении слов.
Самостоятельная работа: группировка слов по заданному
основанию (ударение на первом, втором или третьем слоге).
Наблюдение за языковым материалом с целью определения
функций ь: показатель мягкости предшествующего согласного в
конце и в середине слова или разделительный.
Практическая работа: характеристика функций ь (разделительный
и показатель мягкости предшествующего согласного) в
предложенных словах.
Работа с записями на доске: обобщение способов обозначения на
письме мягкости согласных звуков. Практическое задание:
закрепление на письме способов обозначения мягкости согласных
звуков.
Учебный диалог о способах обозначения звука [й’].
Работа с таблицей: определение способа обозначения звука [й’] в
приведённых словах, запись в нужную ячейку таблицы.
Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая игра «Придумай рифму» (предлагаются слова из
орфоэпического словарика, к ним нужно придумывать рифмы).
Дидактическое упражнение: придумать предложения с
отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение в словах из
орфоэпического перечня, а потом правильно их произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ, включив в него все слова из
отрабатываемого в данном учебном году орфоэпического перечня,
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
103
4
Лексика (10
часов)
практических задач
Понимание слова как единства
звучания и значения.
Лексическое значение слова
(общее представление).
Выявление слов, значение
которых требует уточнения.
Определение значения слова по
тексту или уточнение значения
с помощью толкового словаря.
Однозначные и
многозначныеслова (простые
случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием
вречи синонимов, антонимов.
Наблюдение за использованием
в речи синонимов, антонимов
а потом прочитать его всему классу
Работа с рисунками: объяснять значение слова с опорой на
рисунок и систему вопросов.
Дидактическая игра «Угадай, какое это слово» (в ходе игры нужно
опознавать слова по их лексическим значениям).
Работа в группах: наблюдение за значением слов в тексте,
установление значения слова с опорой на текст.
Работа с записями на доске: нахождение ошибок в объяснении
лексического значения слов.
Практическая работа: выписать из толкового словаря значение
пяти слов, которые раньше не знал(а).
Работа в парах: один ученик читает значение слова из толкового
словаря в учебнике, второй отгадывает это слово, потом меняются
ролями.
Творческое задание: составить кроссворд, часть слов объяснить с
помощью рисунков, часть слов — с помощью лексического
значения слова.
Практическая работа: с опорой на толковый словарь учебника
определить, лексические значения каких слов записаны
Работа с рисунками, на которых изображены разные значения слов,
например, слов корень, иголки, кисть: с опорой на рисунки
объяснить значения многозначных слов.
Учебный диалог, в ходе которого высказываются предположения
о причинах появления нескольких значений одного слова.
Работа в парах: сопоставление значений многозначного слова.
Практическая работа: составление предложений с использованием
многозначных слов.
Самостоятельная работа: поиск в толковом словаре учебника многозначных слов, выписывание словарной статьи в тетрадь.
Творческая работа: подобрать примеры предложений к каждому
из значений многозначного слова — можно составлять свои предложения, можно искать в книгах.
Наблюдение за сходством и различием значений синонимов с опорой на лексическое значение и на предложения, в которых они
употреблены.
Учебный диалог, в ходе которого сравниваются слова в синони-
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5128/sta
rt/271820/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5293/sta
rt/201732/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6008/sta
rt/90930/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4276/sta
rt/221007/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesso
n/6008/start/90930/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4276/sta
rt/221007/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
104
мическом ряду и выявляются различия между словами.
Упражнение, направленное на отработку умения выбирать из
пары синонимов тот, который более уместен в заданном
предложении, с комментированием выбора.
Работа в парах: поиск в тексте синонимов.
Дифференцированная работа: реконструкция текста, связанная с
выбором из ряда синонимов наиболее подходящего для
заполнения пропуска в предложениях текста.
Работа с рисунками: развитие умения понимать информацию,
представленную в виде рисунка, и соотносить её с приведёнными
словами — антонимами.
Наблюдение за словами, имеющими противоположное значение
(антонимами). Анализ лексического значения слов — антонимов.
Дидактическая игра «Назови слово, противоположное по
значению».
Работа в парах: подбор антонимов к предложенным словам.
Практическая работа: поиск в текстах антонимов.
Работа в группах: анализ уместности использования слов в
предложениях, нахождение случаев неудачного выбора слова
5
Состав слова
(морфемика) (9
часов)
Корень как обязательная часть
слова. Однокоренные
(родственные) слова.
Признаки однокоренных
(родственных) слов.
Различение однокоренных слов
и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах
корня (простые случаи)
Наблюдение за языковым материалом и рисунками: сопоставление значений нескольких родственных слов с опорой на собственный речевой опыт и рисунки, высказывание предположений о
сходстве и различии в значениях слов, выявление слова, с помощью которого можно объяснить значение всех родственных слов.
Объяснение учителем приёма развёрнутого толкования слова как
способа определения связи значений родственных слов.
Работа с понятиями «корень», «однокоренные слова»: анализ
предложенных в учебнике определений.
Совместное составление алгоритма выделения корня.
Использование составленного алгоритма при решении практических задач по выделению корня.
Самостоятельная работа: находить среди предложенного набора
слов слова с заданным корнем.
Работа в парах: подбор родственных слов.
Анализ текста с установкой на поиск в нём родственных слов.
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4218/sta
rt/201796/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6080/sta
rt/179887/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
105
Окончание как изменяемая
часть слова. Изменение формы
слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и
неизменяемых слов
Суффикс как часть слова
(наблюдение). Приставка как
часть слова (наблюдение)
Работа в группах: выполнение задания на обнаружение лишнего
слова в ряду предложенных (например, синоним в группе родственных слов или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов).
Дифференцированное задание: контролировать правильность
объединения родственных слов в группы при работе с группами
слов с омонимичными корнями
Наблюдение за изменением формы слова.
Работа с текстом, в котором встречаются формы одного и того же
слова: поиск форм слова, сравнение форм слова, выявление той
части, которой различаются формы слова (изменяемой части
слова).
Работа с понятием «окончание»: анализ предложенного в
учебнике определения.
Учебный диалог «Как различать разные слова и формы одного и
того же слова?».
Практическая работа: изменение слова по предложенному в
учебнике образцу, нахождение и выделение в формах одного и
того же слова окончания.
Работа в группе: выполнение задания «Помоги сверстнику из другой страны, начавшему учить русский язык, исправить ошибки»
(ошибки связаны с тем, что слова стоят в начальной форме)
Работа с записями на доске: сопоставление однокоренных слов и
выявление различий между ними в значении и в буквенной записи
(среди родственных слов есть несколько слов с суффиксами, например, это может быть ряд гора, горка, горочка, горный,
гористый).
Наблюдение за образованием слов с помощью суффиксов, выделение суффиксов, с помощью которых образованы слова, высказывание предположений о значении суффиксов.
Работа в группах: поиск среди предложенного набора слов с
одинаковыми суффиксами.
Дифференцированное задание: наблюдение за синонимией
суффиксов.
Наблюдение за образованием слов с помощью приставок, выделение приставок, с помощью которых образованы слова, высказыва-
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6216/sta
rt/201827/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
106
6
Морфология
(18 часов)
Имя существительное
(ознакомление): общее
значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи
Глагол (ознакомление):
общее значение, вопросы («что
делать?», «что сделать?» и др.),
употребление в речи
Имя прилагательное
(ознакомление): общее
значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»),
употребление в речи
ние предположений о значении приставок.
Работа с таблицей: подбор примеров слов с указанными в таблице
суффиксами и приставками
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на
какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение
понятия «имя существительное».
Работа в парах: разделение имён существительных на две группы в
зависимости от того, на какой вопрос отвечают: «что?» или «кто?».
Наблюдение за лексическим значением имён существительных.
Упражнение: находить в тексте слова по заданным основаниям
(например, слова, называющие явления природы, черты характера
и т. д.).
Дифференцированное задание: выявление общего признака
группы слов.
Практическая работа: различение (по значению и вопросам) одушевлённых и неодушевлённых имён существительных.
Работа в группах: группировка имён существительных по заданным основаниям
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на
какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение
понятия «глагол».
Упражнение: разделение глаголов на две группы в зависимости от
того, на какой вопрос отвечают: «что делать?» или «что сделать?».
Наблюдение за лексическим значением глаголов.
Дифференцированное задание: группировка глаголов в зависимости от того, называют они движение или чувства.
Практическая работа: выписывание из набора слов только
глаголов.
Работа в парах: нахождение в тексте глаголов
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на
какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение
понятия «имя прилагательное».
Работа в парах: разделение имён прилагательных на три группы в
зависимости от того, на какой вопрос отвечают: «какой?»,
«какое?», «какая?».
Наблюдение за лексическим значением имён прилагательных.
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6009/sta
rt/299655/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6005/sta
rt/180768/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3975/sta
rt/180800/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5340/sta
rt/202803/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4241/sta
rt/220364/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5339/sta
rt/299685/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5341/sta
rt/220457/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4279/sta
rt/181105/
https://resh.edu.ru/su
107
Предлог. Отличие
предлогов от приставок.
Наиболее распространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до,
у, о, об и др.
7
Синтаксис (12
часов)
Порядок слов в предложении;
связь слов в предложении
(повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово.
Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в
устной речи одного из слов
предложения (логическое
ударение)
Виды предложений по цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по
эмоциональной окраске (по
интонации): восклицательные и
невосклицательные
предложения
Дифференцированное задание: выявление общего признака
bject/lesso
группы имён прилагательных.
n/5304/start/90100/
Практическая работа: выписывание из текста имён прилагательных Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
Учебный диалог «Чем похожи и чем различаются предлоги и
https://resh.edu.ru/su
приставки?».
bject/lesson/4242/sta
Совместное составление алгоритма различения приставок и
rt/220863/
предлогов.
Библиотека ФГИС
Списывание предложений с раскрытием скобок на основе
«МОЯ ШКОЛА»
применения алгоритма различения предлогов и приставок.
Творческая работа: составление предложений, в которых есть
одинаково звучащие предлоги и приставки
Обсуждение проблемного вопроса «Чем различаются
https://resh.edu.ru/su
предложение и „не предложение“?».
bject/lesson/3487/sta
Наблюдение за связью слов в предложении.
rt/178281/
Упражнение: запись предложений с употреблением слов в
https://resh.edu.ru/su
предложениях в нужной форме (с опорой на собственный речевой bject/lesson/5623/sta
rt/179793/
опыт).
Работа в парах: составление предложений из набора слов
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5623/sta
rt/179793/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
Работа с рисунками и подписями к рисункам (предложения разли- https://resh.edu.ru/su
чаются по цели высказывания, например: «Снег идёт. Снег идёт?
bject/lesson/5289/sta
Снег, иди!»): сравнение ситуаций, изображённых на рисунке, фор- rt/201290/
мулирование вывода о целях, с которыми произносятся предложе- https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4276/sta
ния.
Учебный диалог «Как соотносятся знаки препинания в конце
rt/221007/
предложения с целевой установкой предложения?».
https://resh.edu.ru/su
Составление таблицы «Виды предложений по цели высказывания», bject/lesson/3509/sta
подбор примеров.
rt/308879/
Работа с рисунками и подписями к рисункам (предложения разли- https://resh.edu.ru/su
чаются по эмоциональной окраске, например: «Ландыши расцвеbject/lesson/3501/sta
ли. Ландыши расцвели!»): сравнение ситуаций, изображённых на rt/201386/
рисунках, наблюдение за интонационным оформлением предлоhttps://resh.edu.ru/su
108
8
Орфография и
пунктуация (38
часов)
же-ний.
Работа в парах: сопоставление предложений, различающихся по
эмоциональной окраске, произнесение предложений с соответствующей интонацией.
Практическая работа: выбор из текста предложений по заданным
признакам
Повторение правил
Учебный диалог «Как использовать алгоритм порядка действий
правописания, изученных в 1
при списывании?».
классе: прописная буква в начале Комментированное письмо: объяснение различия в звуко-буквенпредложения и в именах
ном составе записываемых слов.
собственных (именах, фамилиях Упражнения на закрепление правила написания сочетаний жи,
людей, кличках животных);
ши, ча, ща, чу, щу; чк, чн. Взаимопроверка. Осуществление самознаки препинания в конце
контроля использования правила.
предложения; перенос слов со
Наблюдение за языковым материалом: формулирование на основе
строки на строку (без учёта
анализа предложенного материала ответа на вопрос, связанный с
морфемного членения слова);
правилом переноса слов, уточнение правила переноса слов (буквы
гласные после шипящих в
й, ь, ъ).
сочетаниях жи, ши (в положеРабота с таблицей (в одном столбце слова разделены по слогам, в
нии под ударением), ча, ща, чу, другом столбце эти же слова разделены для переноса): сопоставщу; сочетания чк, чн.
ление различия деления слов на слоги и для переноса, объяснение
Формирование орфографической разницы.
зоркости: осознание места
Практическая работа: запись слов с делением для переноса, осувозможного возникновения
ществление самоконтроля при делении слов для переноса.
орфографической ошибки.
Дифференцированное задание: нахождение слов по заданному
Понятие орфограммы.
основанию (слова, которые нельзя перенести).
Использование различных
Работа в парах: объяснение допущенных ошибок в делении слов
для переноса.
способов решения
Самоконтроль: проверка своих письменных работ по другим
орфографической задачи в
предметам с целью исправления возможных ошибок на
зависимости от места
применение правила переноса слов.
орфограммы в слове.
Практическая работа: запись предложений с использованием
Использование
правила написания собственных имён существительных.
орфографического словаря
Работа в парах: ответы на вопросы, в которых обязательно нужно
учебника для определения
будет применить правило написания собственных имён
(уточнения) написания слова.
существительных.
Контроль и самоконтроль при
Творческое задание: написать текст, в котором встретится не
проверке собственных и
bject/lesson/5294/sta
rt/178624/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4280/sta
rt/221174/ .
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4205/sta
rt/202017/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3539/sta
rt/180077/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5283/sta
rt/201922/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4280/sta
rt/221174/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6097/sta
rt/220043/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3552/sta
rt/202208/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4221/sta
rt/220074/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6000/sta
rt/271851/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4223/sta
rt/129970/
109
предложенных текстов.
Ознакомление с правилами
правописания и их применением:
• разделительный мягкий знак;
• сочетания чт, щн, нч;
• проверяемые безударные
гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие
согласные в корне слова;
• непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в
орфографическом словаре
учебника);
• прописная буква в именах
собственных:
именах, фамилиях, отчествах
людей, кличках животных,
географических названиях;
• раздельное написание
предлогов с именами
существительными
менее шести имён собственных.
Наблюдение за языковым материалом (слова с безударными гласными в корне слова или слова с парными по звонкости — глухости согласными на конце слова): знакомство с понятием «орфограмма».
Обсуждение особенностей обозначения буквами проверяемых
безударных гласных в корне слова в процессе сравнения написания ударных и безударных гласных в однокоренных словах.
Учебный диалог «Как планировать порядок действий при выявлении места возможной орфографической ошибки».
Совместная разработка алгоритма применения орфограммы «Проверяемые безударные гласные в корне слова».
Упражнение: нахождение и фиксация орфограммы «Проверяемые
безударные гласные в корне слова».
Работа в парах: выявление в ряду родственных слов нескольких
проверочных слов.
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в подборе
проверочных слов к словам с орфограммой «Проверяемые
безударные гласные в корне слова».
Комментированное письмо: отработка применения изученного
правила обозначения безударных гласных в корне слова.
Орфографический тренинг: подбор проверочных слов к словам с
орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова»,
запись парами проверочного и проверяемого слов.
Работа в группах: отработка умений обнаруживать в тексте ошибки в словах с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в
корне слова», объяснять способ проверки безударных гласных в
корне слова, исправлять допущенные ошибки.
Наблюдение за языковым материалом, связанным с оглушением
звонких согласных в конце слова, обобщение результатов наблюдений.
Работа с рисунками и подписями к ним, анализируются слова
типа маг — мак, пруд — прут, луг — лук и т. д.
Учебный диалог «Когда нужно сомневаться при обозначении буквой согласных звуков, парных по звонкости — глухости?», в ходе
диалога учащиеся доказывают необходимость проверки соглас-
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3582/sta
rt/141522/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5324/sta
rt/202489/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3626/sta
rt/219981/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
110
9
Развитие речи
(13 часов)
Выбор языковых средств в
соответствии с целями и
условиями устного общения
для эффективного решения
коммуникативной задачи (для
ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного
мнения).
Овладение основными
умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и
т. п.). Практическое овладение
диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и
бытового общения.
ных звуков на конце слова и предлагают способ её выполнения.
Совместное создание алгоритма проверки орфограммы «Парные
по звонкости — глухости согласные в корне слова».
Работа в парах: выбор слов по заданному основанию (поиск слов,
в которых необходимо проверить парный по звонкости —
глухости согласный).
Работа в группах: группировка слов по заданным основаниям:
совпадают или не совпадают произношение и написание
согласных звуков в корне слова.
Объяснение учащимися собственных действий при подборе
проверочных слов и указание на тип орфограммы.
Работа в парах: аргументирование написания в тексте слов с
изученными орфограммами.
Комментированное письмо при записи слов под диктовку: выявление наличия в корне слова изучаемых орфограмм, обоснование
способа проверки орфограмм.
Самостоятельная работа: нахождение и фиксирование
(графически обозначать) орфограммы
Учебный диалог, в ходе которого учащиеся учатся определять
особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников,
место, время, средства коммуникации. Обобщение результатов
диалога: сообщение учителя о том, что в ситуации общения важно
удерживать цель общения, учитывать, с кем и где происходит
общение, поскольку от этих особенностей ситуации зависит
выбор языковых средств.
Комментированный устный выбор правильной реплики из нескольких предложенных, обоснование целесообразности выбора
языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.
Ролевые игры, разыгрывание сценок для отработки умений ведения разговора: начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.
Творческое задание: создание собственных диалогов в ситуациях
необходимости начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.
Наблюдение за нормами речевого этикета.
Ролевая игра, в которую включена отработка этикетных
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4225/sta
rt/288075/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4184/sta
rt/219949/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
111
Умение договариваться и
приходить к общему решению в
совместной деятельности при
проведении парной и групповой
работы
Составление устного рассказа
по репродукции картины.
Составление устного рассказа с
опорой на личные наблюдения
и вопросы
Текст. Признаки текста:
выражений.
Самонаблюдение с целью оценить собственную речевую культуру
во время повседневного общения.
Работа в группе: анализ уместности использования средств
общения в предложенных речевых ситуациях.
Упражнение: нахождение в предложенных текстах ошибок, связанных с правилами общения, нормами речевого этикета, исправление найденных ошибок.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры связана с оцениванием
правильности выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке и на переменах.
Творческое задание: создать плакат с правилами участия в диалоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать
разговор, приводить доводы).
Речевой тренинг: при разыгрывании ситуаций анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в
нём другой стороны
Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы. Составление устного рассказа по картине с
опорой на вопросы/с опорой на ключевые слова/самостоятельно.
Экскурсия в художественный музей (при наличии в месте проживания) или виртуальная экскурсия по художественному музею.
Выбор картины, которая произвела наибольшее впечатление во
время экскурсии. Устный рассказ об этой картине.
Проектное задание «Готовим виртуальную экскурсию по залам
Третьяковской галереи»: каждый ученик в классе выбирает одну
картину и готовит о ней рассказ, все рассказы соединяются в
целостную экскурсию.
Проект «Выставка одной картины»: каждую неделю в классе проводится выставка одной картины, картины по очереди подбирают
учащиеся класса и готовят устный рассказ о выбранной картине.
Экскурсия, по результатам которой составляется устный рассказ
по личным наблюдениям во время экскурсии или по вопросам
учителя
Учебный диалог «Сравниваем слово, предложение, текст», выяв-
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3953/sta
rt/178188/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5297/sta
rt/201986/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/su
112
смысловое единство
предложений в тексте;
последовательность
предложений в тексте;
выражение в тексте законченной
мысли.
Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор
заголовков к предложенным
текстам. Последовательность
частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с
нарушенным порядком
предложений и абзацев.
Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение, их
особенности (первичное
ознакомление).
Знакомство с жанром
поздравления.
Понимание текста:
развитие умения
формулировать простые
выводы на основе информации,
содержащейся в тексте.
Выразительное чтение текста
вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение
повествовательного текста
объёмом 30—45 слов с опорой
на вопросы
ление в ходе диалога сходства и различия слова, предложения,
текста.
Наблюдение за языковым материалом: несколько примеров текстов и «не текстов» (нарушена последовательность предложений /
несколько предложений, которые не связаны единой темой / несколько предложений об одном и том же, но не выражающих
мысль), сравнение, выявление признаков текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в
тексте; выражение в тексте законченной мысли.
Работа в парах: различение текста и «не текста», аргументация
своей точки зрения.
Наблюдение за способами связи предложений в тексте, высказывание предположений о способах связи предложений в тексте.
Наблюдение за последовательностью предложений в тексте.
Самостоятельная работа: восстановление деформированного текста — необходимо определить правильный порядок предложений
в тексте.
Практическая работа: формулирование основной мысли
предложенных текстов.
Наблюдение за структурой текста, знакомство с абзацем как
структурным компонентом текста, формулирование выводов о
том, что в абзаце содержится микротема.
Совместная работа: определение последовательности абзацев в
тексте с нарушенным порядком следования абзацев.
Индивидуальная работа: определение порядка следования
абзацев.
Дифференцированное задание: выделение абзацев в тексте, в
котором абзацы не выделены.
Обсуждение: как связана основная мысль текста с содержанием
каждого абзаца.
Практическая работа: формулирование основной мысли текста и
основной мысли каждого абзаца; преобразование основной мысли
в предложение.
Комментированное выполнение задания: подбор заголовка к
тексту с обязательной аргументацией.
Работа в группе: подбор различных заголовков к одному тексту.
bject/lesson/6476/sta
rt/178250/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3601/sta
rt/220598/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4217/sta
rt/288820/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5343/sta
rt/220689/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5299/sta
rt/115031/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5563/sta
rt/114967/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
113
Итого: 110 часов
Практическая работа: установление соответствия/ несоответствия
заголовка и текста, аргументация своей точки зрения.
Творческая работа: составление текста по заданным характеристикам - названию, количеству абзацев и микротемам каждого абзаца.
Практическая работа: восстановление нарушенной последовательности абзацев, запись исправленного текста.
Учебный диалог «Какие могут быть цели при создании текстов?»,
высказывание учащимися предположений о целях создания
текста.
Наблюдение за особенностями текста-описания, установление его
особенностей, нахождение в тексте средств создания описания.
Обсуждение различных текстов-описаний (художественных, научных описаний): выявление сходства и различий.
Наблюдение за текстом-повествованием и установление его
особенностей.
Работа в группах: сравнение текстов-повествований с текстамиописаниями.
Наблюдение за текстом-рассуждением, установление его
особенностей.
Учебный диалог «Что важно для составления текста-рассуждения?».
Обсуждение особенностей жанра поздравления в ходе анализа
предложенных примеров поздравлений, анализ структуры
текстов-поздравлений.
Творческое задание: создание текста поздравительной открытки
(выбор повода для поздравления определяется самими
учащимися).
Коллективный анализ содержания текста, который предложен как
основа для изложения (повествовательный текст объёмом 30—45
слов). Устные ответы на поставленные к тексту вопросы. Устный
пересказ текста с опорой на вопросы. Письменное подробное
изложение содержания текста с опорой на вопросы. Самопроверка
с возможностью корректировки пересказа
114
115
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
№
п/п
1
2
Тема, раздел курса
Сведения о
русском языке (1
час, далее
продолжается
изучение во всех
разделах курса)
Фонетика и графика
(3 часа)
Программное
содержание
Русский язык как
государственный язык
Российской Федерации.
Знакомство с
различными методами
познания языка:
наблюдением, анализом,
лингвистическим
экспериментом
Повторение: звуки
русского языка: гласный/
согласный, гласный
ударный/безударный,
согласный твёрдый/
мягкий, парный/
непарный, согласный
глухой/звонкий, парный/
непарный; функции
разделительных мягкого
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Коллективное прочтение статьи 68 Конституции Российской
Федерации: «1. Государственным языком Российской Федерации на всей её территории является русский язык как язык
государствообразующего народа, входящего в многонациональный союз равноправных народов Российской Федерации». Рассказ-пояснение учителя на тему «Русский язык как
государственный язык Российской Федерации». Учебный
диалог, в ходе которого формулируются суждения о многообразии языкового пространства России и о значении русского языка как государственного языка Российской
Федерации.
Работа в парах: придумать ситуацию применения русского
языка как государственного языка Российской Федерации.
Обсуждение возможности использования лингвистического
мини-эксперимента как метода изучения языка.
Учебный диалог «Как выбирать источник информации при
выполнении мини-эксперимента?».
Практические работы во всех разделах курса, в ходе которых развивается умение анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей
Упражнение: определить существенный признак для
классификации звуков.
Работа в парах: классификация предложенного набора
звуков с последующей коллективной проверкой.
Комментированное выполнение задания, связанного с
объяснением различий в звуко-буквенном составе слов с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми
согласными.
Работа в группах: определение соотношения количества
звуков и букв в предложенном наборе слов, заполнение
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
116
3
Орфоэпия (изучается
во всех разделах
курса)
4
Лексика (4 часа)
и твёрдого знаков, условия использования на
письме разделительных
мягкого и твёрдого
знаков.
Соотношение звукового
и буквенного состава в
словах с разделительны
ми ь и ъ, в словах с
непроизносимыми
согласными.
Использование алфавита
при работе со словарями,
справочниками,
каталогами
Нормы произношения
звуков и сочетаний
звуков; ударение в
словах в соответствии с
нормами современного
русского литературного
языка (на ограниченном
перечне слов, отрабаты
ваемом в учебнике).
Использование
орфоэпического словаря
для решения
практических задач
таблицы с тремя колонками: количество звуков равно
количеству букв, количество звуков меньше количества
букв, количество звуков больше количества букв.
Самостоятельная работа по систематизации информации:
записывать предложенный набор слов в алфавитном
порядке.
Дифференцированное задание: нахождение ошибок при
выполнении задания расставить фамилии в алфавитном
порядке.
Практическая работа: расставить книги в библиотечном
уголке класса в алфавитном порядке, ориентируясь на
фамилию автора.
Практическая работа при изучении всех разделов курса,
связанная с применением знания алфавита при работе со
словарями, справочниками
Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая игра «Придумай рифму» (предлагаются
слова из орфоэпического словарика, к ним нужно
придумывать рифмы).
Дидактическое упражнение: придумать предложения с
отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение в словах из
орфоэпического перечня, а потом правильно их произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ, включив в него все
слова из отрабатываемого в данном учебном году
орфоэпического перечня, а потом прочитать его всему
классу.
Работа в группах: найти в учебном орфоэпическом словаре
слова из предложенного списка (не совпадает с отрабатываемым перечнем слов) и поставить в них ударение.
Игра-соревнование «Где поставить ударение»
Повторение: лексическое Учебный диалог «Как можно узнать значение незнакомого
значение слова.
слова?».
Прямое и переносное
Рассказ учителя «Способы толкования лексического значезначение слова
ния слова».
https://education.yandex.ru/h
ome/
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
https://education.yandex.ru/h
ome/
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
117
(ознакомление).
Устаревшие слова
(ознакомление)
Наблюдение за структурой словарной статьи.
Практическая работа с учебным толковым словарём, поиск
в словаре значений нескольких слов, целью работы является
освоение в процессе практической деятельности принципа
построения толкового словаря.
Самостоятельная работа: выписывание значений слов из
толкового словаря в учебнике или из толкового словаря на
бумажном или электронном носителе.
Творческое задание: составление словарных статей, объясняющих слова, о значении которых удалось догадаться по
контексту, с последующим сравнением составленного толкования со словарной статьёй в учебном толковом словаре.
Практическая работа: ведение собственных толковых
словариков.
Наблюдение за употреблением слов в переносном значении
с использованием юмористических рисунков.
Комментированное выполнение заданий, направленных на
развитие умения анализировать употребление в тексте слов
в прямом и переносном значении.
Работа в парах: нахождение в тексте слов в переносном
значении.
Работа в группах: работа с ситуациями, в которых необходимо сравнивать прямое и переносное значение слов,
подбирать предложения, в которых слово употреблено в
прямом/переносном значении.
Учебный диалог «По каким причинам слова выходят из
употребления?», высказывание предположений с последующим сопоставлением предположений с информацией в
учебнике.
Работа в парах: соотнесение устаревших слов с их современными синонимами.
Работа в группах: нахождение в тексте устаревших слов и
установление их значения.
Проектное задание: составление (в процессе коллективной
деятельности или самостоятельно) словаря устаревших слов
по материалам работы со сказками на уроках литературного
118
5
Состав слова
(морфемика) (7
часов)
Повторение: корень как
обязательная часть слова;
однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение
однокорен ных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня
(простые случаи); окончание как изменяемая
часть слова.
Однокоренные слова и
формы одного и того же
слова. Корень, приставка, суффикс — значимые
части слова. Нулевое
окончание (ознакомление).
Выделение в словах с
однозначно
выделяемыми
морфемами окончания,
корня, приставки,
суффикса
чтения.
Творческое задание: придумать несколько ситуаций, в
которых возникает необходимость использования
дополнительных источников для уточнения значения слова
Учебный диалог «Чем похожи родственные слова, чем они
различаются? Как найти корень слова?». Наблюдение за
группами родственных слов, поиск для каждой группы
слова, с помощью которого можно объяснить значение
родственных слов.
Упражнение: выделение корня в предложенных словах с
опорой на алгоритм выделения корня.
Комментированный анализ текста: поиск в нём родственных
слов.
Работа в парах: обнаружение среди родственных слов слова
с омонимичным корнем.
Самостоятельная работа: объединение в группы слов с
одним и тем же корнем.
Творческое задание: составление собственного словарика
родственных слов.
Дифференцированное задание: контролировать правильность объединения родственных слов в группы при работе с
группами слов с омонимичными корнями.
Работа по построению схемы, отражающей различие родственных слов и форм одного и того же слова с учётом двух
позиций: значение и состав слова (обсудить разные способы
передачи на схеме идеи о полном совпадении значения у
форм слова и сходстве основного значения, но не полной
тождественности значения родственных слов; различие
только в окончаниях между формами слов и различия в
составе слова у родственных слов — появление приставок,
суффиксов).
Объяснение роли и значения суффиксов/приставок.
Работа в группах: анализ текста с установкой на поиск в нём
слов с заданными приставками/суффиксами.
Наблюдение за словами с нулевым окончанием.
Совместное построение алгоритма разбора слова по составу.
https://education.yandex.ru/h
ome/
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
119
6
Морфология
(30 часов)
Тренинг в разборе слов по составу в соответствии с отрабатываемым алгоритмом, корректировка с помощью учителя
своих учебных действий для преодоления ошибок при выделении в слове корня, окончания, приставки, суффикса.
Комментированное выполнение анализа заданных схем
состава слова и подбор слов заданного состава.
Дифференцированное задание: обнаружение ошибок в
установлении соответствия схем состава слова и слов
Части речи.
Учебный диалог «По каким признакам мы распределяем
Имя существительное:
слова по частям речи?». Составление по результатам диалога
общее значение, вопросы, таблицы «Части речи», по горизонтали в строках таблицы
употребление в речи.
отражены следующие параметры: «Значение», «Вопросы»,
Имена существительные «Какие признаки не изменяются», «Какие признаки
единственного и множе- изменяются».
ственного числа. Имена
Упражнение: группировка предложенного набора слов на
существительные мужосновании того, какой частью речи они являются.
ского, женского и средНаблюдение за грамматическими признаками имён сущестнего рода. Падеж имён
вительных, соотнесение сделанных выводов с информацией в
существительных.
учебнике. Работа в парах: нахождение у группы имён
Определение падежа, в
существительных грамматического признака, который
котором употреблено имя объединяет эти имена существительные в группу.
существительное.
Практическая работа: изменение имён существительных по
Изменение имён сущест- указанному признаку.
вительных по падежам и Работа в группах: объединение имён существительных в
числам (склонение).
группы по определённому признаку (например, род или
Имена существительные число).
1, 2, 3-го склонения.
Дифференцированное задание: нахождение в ряду имён
Имена существительные существительных такого слова, которое по какому-то
одушевлённые и
грамматическому признаку отличается от остальных слов в
неодушевлённые.
ряду.
Имя прилагательное:
Наблюдение за соотнесением формы имени прилагательного
общее значение, вопросы, с формой имени существительного, формулирование вывода
употребление в речи.
по результатам наблюдения, соотнесение собственных
Зависимость формы
выводов с информацией в учебнике.
имени прилагательного
Комментированное выполнение задания на нахождение
от формы имени
грамматических признаков имён прилагательных.
https://education.yandex.ru/h
ome/
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
120
7
Синтаксис
(13 часов)
существительного.
Изменение имён
прилагательных по
родам, числам и падежам
(кроме имён
прилагательных на -ий, ов, -ин).
Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее
представление). Личные
местоимения, их
употребление в речи.
Использование личных
местоимений для
устранения
неоправданных повторов
в тексте.
Глагол: общее значение,
вопросы, употребление
в речи. Неопределённая
форма глагола.
Настоящее, будущее,
прошедшее время
глаголов.
Изменение глаголов по
временам, числам. Род
глаголов в прошедшем
времени.
Частица не, её значение
Предложение.
Установление при
помощи смысловых
(синтаксических)
вопросов связи между
словами в предложении.
Практическая работа: поиск ошибок на согласование имён
существительных и имён прилагательных, исправление
найденных ошибок.
Наблюдение за грамматическими признаками глаголов
(число, время, род в прошедшем времени), формулирование
выводов по результатам наблюдений, соотнесение
собственных выводов с информацией в учебнике.
Практическая работа: анализ текста на наличие в нём
глаголов, грамматические характеристики которых даны (из
числа изученных).
Творческая работа: трансформировать текст, изменяя время
глагола.
Обсуждение правильности соотнесения глаголов и
грамматических характеристик (из числа изученных).
Работа в парах: группировка глаголов на основании
изученных грамматических признаков.
Наблюдение за ролью местоимений в тексте.
Практическая работа: корректировка текста, заключающаяся
в замене повторяющихся в тексте имён существительных
соответствующими местоимениями.
Работа в группах: определение уместности употребления
местоимений в тексте, обнаружение речевых ошибок,
связанных с неудачным употреблением местоимений.
Проверочная работа: проверка умения ориентироваться в
изученных понятиях: часть речи, склонение, падеж, время,
род; умения соотносить понятие с его краткой
характеристикой, объяснять своими словами значение
изученных понятий, определять изученные грамматические
признаки
Комментированное выполнение задания: выписать из
предложения пары слов, от одного из которых к другому
можно задать смысловой (синтаксический) вопрос.
Самостоятельная работа: установление при помощи
смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами
в предложении.
https://education.yandex.ru/h
ome/
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
121
Главные члены
предложения —
подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены
предложения (без
деления на виды).
Предложения
распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за
однородными членами
предложения с союзами
и, а, но и без союзов
8
Орфография и
пунктуация
(38 часа)
Повторение правил
правописания, изученных в 1 и 2 классах.
Формирование орфогра-
Учебный диалог, направленный на актуализацию знаний о
видах предложений по цели высказывания и по
эмоциональной окраске.
Дифференцированное задание: определение признака
классификации предложений.
Упражнение: нахождение в тексте предложений с заданными
характеристиками.
Работа с таблицей (по горизонтали в строках — вид по
эмоциональной окраске, по вертикали в столбцах — вид по
цели высказывания): подбор примеров для ячеек таблицы.
Работа в группах: соотнесение предложений и их
характеристик (цель высказывания, эмоциональная окраска).
Самостоятельная работа: выписывание из текста повествовательных, побудительных, вопросительных предложений.
Работа в парах: классификация предложений.
Совместное составление алгоритма нахождения главных
членов предложения.
Упражнения на нахождение подлежащих и сказуемых.
Наблюдение за предложениями с однородными членами.
Объяснение выбора нужного союза в предложении с
однородными членами.
Комментированное выполнение задания на нахождение в
тексте предложений с однородными членами.
Работа в парах: продолжение ряда однородных членов
предложения.
Творческое задание: составление предложений с однородными членами.
Проверочная работа, направленная на проверку ориентации в
изученных понятиях: подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения, умения соотносить понятие с его
краткой характеристикой, объяснять своими словами
Значение изученных понятий
Учебный диалог «Как планировать свои действия по
решению орфографической задачи?», по результатам
диалога актуализация последовательности действий по
проверке изученных орфограмм.
https://education.yandex.ru/h
ome/
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
122
фической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки,
использование различных способов решения
орфографической задачи
в зависимости от места
орфограммы в слове.
Использование орфогра
фического словаря для
определения (уточнения)
написания слова.
Контроль и самоконт
роль при проверке собственных и предложенных текстов.
Ознакомление с правилами правописания и их
применением:
• разделительный ъ;
• непроизносимые согласные в корне слова;
• ь после шипящих на
конце имён существительных;
• безударные гласные в
падежных окончаниях
имён существительных
(на уровне наблюдения);
• безударные гласные в
падежных окончаниях
имён прилагательных
(на уровне наблюдения);
• раздельное написание
предлогов с личными
Моделирование алгоритмов применения изучаемых в
данном классе орфографических правил, следование
составленным алгоритмам.
Работа в парах: группировка слов по месту орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по типу орфограммы.
Работа в группах: группировка слов, написание которых
можно объяснить изученными правилами, и слов, написание
которых изученными правилами объяснить нельзя.
Комментированное выполнение анализа текста на наличие в
нём слов с определённой орфограммой.
Моделирование предложений, включая в них слова с
непроверяемыми орфограммами.
Упражнение на развитие контроля: нахождение
орфографических ошибок (с указанием на их количество и
без такого указания).
Оценивание собственного результата выполнения
орфографической задачи, корректировка с помощью учителя
своих действий для преодоления ошибок при списывании
текстов и записи под диктовку.
Проектное задание: составление собственного словарика
трудных слов (тех, написание которых не удаётся сразу
запомнить, при написании которых регулярно возникают
сомнения, и т. д.).
Создание ситуации выбора для оценки своих возможностей
при выборе упражнений на закрепление орфографического
материала.
Проблемная ситуация, требующая использования
дополнительных источников информации: уточнение
написания слов по орфографическому словарю (в том числе
на электронном носителе).
Проектное задание: создание собственных текстов с
максимальным количеством включённых в них словарных
слов.
Проектное задание: создание собственных текстов с
максимальным количеством включённых в них слов с
определённой орфограммой
123
9
Развитие речи
(19 часов)
местоимениями;
• непроверяемые гласные
и согласные (перечень
слов в орфографическом
словаре учебника);
• раздельное написание
частицы не с глаголами
Нормы речевого этикета:
устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность,
отказ и др. Соблюдение
норм речевого этикета и
орфоэпических норм в
ситуациях учебного и
бытового общения.
Особенности речевого
этикета в условиях
общения с людьми, плохо
владеющими русским
языком.
Формулировка и аргументирование собственного мнения в диалоге и
дискуссии. Умение договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности.
Умение контролировать
(устно координировать)
действия при проведении
парной и групповой
работы.
Повторение и продолжение работы с текстом,
начатой во 2 классе:
Учебный диалог «Чем различаются тема текста и основная
мысль текста? Как определить тему текста? Как определить
основную мысль текста?».
Комментированное выполнение задания на определение
темы и основной мысли предложенных текстов.
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в
определении темы и основной мысли текста.
Практическая работа: анализ и корректировка текстов с
нарушенным порядком предложений.
Практическая работа: нахождение в тексте смысловых
пропусков.
Совместное составление плана текста.
Работа в парах: составление плана предложенного текста.
Работа в группах: соотнесение текста и нескольких
вариантов плана этого текста, обоснование выбора наиболее
удачного плана.
Практическая работа: воспроизведение текста в
соответствии с заданием: подробно, выборочно.
Наблюдение за тремя текстами разного типа (повествование,
описание, рассуждение) на одну тему, формулирование
выводов об особенностях каждого из трёх типов текстов.
Обобщение результатов проведённого наблюдения при
составлении таблицы «Три типа текстов», в строках таблицы
отражены следующие параметры сравнения текстов: «Цель
создания текста», «Особенности построения текста»,
«Особенности языковых средств».
Работа в группах: выбор наиболее подходящего для каждой
из предложенных ситуаций типа текста (с опорой на таблицу
«Три типа текстов»).
https://education.yandex.ru/h
ome/
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
124
Итого: 115 часов
признаки текста, тема
текста, основная мысль
текста, заголовок,
корректирование текстов
с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление
плана текста, написание
текста по заданному плану. Связь предложе ний в
тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных
текстов заданного типа.
Знакомство с жанром
письма, поздравительной
открытки, объявления.
Изложение текста по
коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающеечтение.
Функции ознакомитель
ного чтения, ситуации
применения
Творческие задания: создание устных и письменных текстов
разных типов (описание, рассуждение, повествование).
Практическая работа: построение речевого высказывания в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Работа с текстами шуточных стихотворений о несоблюдении
норм речевого этикета, культуры общения.
Работа с аудиозаписями диалогов: анализ соблюдения норм
речевого этикета.
Самооценка собственной речевой культуры во время
общения.
Творческие работы: создание с использованием норм
речевого этикета небольших устных и письменных текстов,
содержащих приглашение/просьбу/извинение/
благодарность/ отказ.
Речевой тренинг: подготовка небольшого выступления о
результатах групповой работы, наблюдения, выполненного
мини-исследования, проектного задания.
Запись собственного выступления с последующим
самоанализом.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры — оценка
правильности выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке и на переменах, в конце учебного
дня подведение итогов игры
125
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
№
п/п
Тема, раздел
курса
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
1
Сведения о
русском языке
(1 час, далее
продолжается
изучение во всех
разделах курса)
Русский язык как язык
Межнационального общения.
Знакомство с различными
методами познания языка:
наблюдением, анализом,
лингвистическим экспериментом,
мини-сследованием, проектом
2
Фонетика и
графика (4
часа)
Характеристика, сравнение,
классификация звуков вне слова и
в слове по заданным параметрам.
Звуко-буквенный разбор слова (по
отработанному алгоритму)
Коллективное обсуждение фрагмента статьи 69 Конституции Российской Федерации: «Государство защищает культурную самобытность всех народов и этнических общностей Российской Федерации, гарантирует сохранение этнокультурного и языкового многообразия». Учебный диалог
«Почему каждому народу важно сохранять свой язык? Как
общаться разным народам, проживающим в одной стране?», в ходе диалога формулируются суждения о многообразии языкового пространства России и о значении русского языка как языка межнационального общения.
Работа в парах: придумать ситуацию использования русского языка как языка межнационального общения.
Обсуждение возможности использования лингвистического мини-исследования, проектного задания как методов
изучения языка.
Учебный диалог «Как выбирать источник информации при
выполнении мини-исследования, проектного задания?».
Практические работы во всех разделах курса, в ходе которых развивается умение анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей.
Выполнение совместных и индивидуальных проектных
заданий с опорой на предложенные образцы во всех
разделах курса
Учебный диалог «По каким признакам мы умеем
характеризовать звуки?».
Работа в парах: устная характеристика звуков по
заданным признакам.
Совместный анализ предложенного алгоритма звуко-
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Электронная форма
учебника, библиотека
РЭШ. Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов (schoolcollection.edu.ru).
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов (school126
буквенного разбора.
Практическая работа: проведение звуко-буквенного
разбора предложенных слов
3
4
Орфоэпия
(изучается во
всех разделах
курса)
Лексика (5
часов)
Правильная интонация в процессе
говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний
звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами
современного русского
литературного языка (на
ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических
словарей русского языка при
определении правильного
произношения слов
Повторение и продолжение
работы: наблюдение за
использованием в речи
синонимов, антонимов,
устаревших слов (простые
случаи).
Наблюдение за использованием в
Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая игра «Придумай рифму» (предлагаются
слова из орфоэпического словарика, к ним нужно
придумать рифмы).
Дидактическое упражнение: придумать предложения с
отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение в словах из
орфоэпического перечня, а потом правильно их
произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ, включив в него все
слова из отрабатываемого в данном учебном году орфоэпического перечня, а потом прочитать его всему классу.
Работа в группах: найти в учебном орфоэпическом словаре
слова из предложенного списка (не совпадает с
отрабатываемым перечнем слов) и поставить в них
ударение.
Игра-соревнование «Где поставить ударение?».
Проектное задание «Ударение в словах, которые пришли в
русский язык из французского языка».
Работа в группах: подготовка аудиозаписи предложенного
текста, при подготовке необходимо обращение к учебному
орфоэпическому словарю для определения ударения в
незнакомых словах
Комментированное выполнение задания: выбор из ряда
синонимов слова, которое подходит для заполнения
пропуска в предложении текста, объяснение своего
выбора.
Работа в группах: работа с дидактическим текстом, анализ уместности использования слов в предложениях, нахождение случаев неудачного выбора слова, корректи-
collection.edu.ru).
https://education.yandex.ru/
home/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов (schoolcollection.edu.ru).
https://education.yandex.ru/
home/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов (schoolcollection.edu.ru).
https://education.yandex.ru/
127
речи фразеологизмов (простые
случаи)
5
6
Состав слова
(морфемика)
(10 часов)
Морфология
(50 часов)
Повторение: состав изменяемых
слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Основа слова.
Состав неизменяемых слов
(ознакомление).
Значение наиболее употребляемых
суффиксов изученных частей речи
(ознакомление)
Части речи самостоятельные и
служебные.
Имя существительное.
Склонение имён существительных
(кроме существительных на -мя, ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на
-ье типа ожерелье во
множественном числе; а также
кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий);
имена существительные 1, 2, 3-го
склонения (повторение
изученного).
Несклоняемые имена
ровка обнаруженных ошибок (выбор наиболее точного
синонима).
Работа с рисунками: соотнесение рисунков с соответствующими им фразеологизмами.
Работа в парах: соотнесение фразеологизмов и их значений
Работа в группах: поиск в текстах фразеологизмов.
Дифференцированное задание: работа со словарём фразеологизмов, выписывание значений 2—3 фразеологизмов.
Творческое задание: создание собственных шуточных
рисунков, основанных на буквальном понимании
значения слов, входящих в состав фразеологизма
Учебный диалог «Что мы помним о частях слова?», в
ходе диалога даётся устная характеристика частей слова
по заданным признакам (значение, способ выделения,
способ обозначения).
Упражнение: проведение по предложенному алгоритму
разбора слова по составу.
Работа в парах: поиск ошибок в разборе слова по составу.
Проверочная работа с последующим самоанализом,
отработка умений корректировать свои действия для
преодоления ошибок в разборе слов по составу
home/
Работа с таблицей «Части речи», анализ содержания
таблицы, установление основания для сравнения слов,
относящихся к разным частям речи.
Упражнение: группировка слов на основании того, какой
частью речи они являются.
Дифференцированное задание: классификация частей
речи по признаку (самостоятельные и служебные части
речи).
Комментированное выполнение задания, связанного с
выбором основания для сравнения слов, относящихся к
одной части речи, но различающихся грамматическими
признаками.
Работа в группах: нахождение основания для
группировки слов (в качестве основания для группировки
https://resh.edu.ru/
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов (schoolcollection.edu.ru).
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов (schoolcollection.edu.ru).
https://education.yandex.ru/
home/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
https://education.yandex.ru/
home/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
128
существительные (ознакомление).
Имя прилагательное.
Повторение: зависимость формы
имени прилагательного от формы
имени существительного.
Склонение имён прилагательных
во множественном числе.
Местоимение. Личные
местоимения. Повторение: личные
местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного
числа; склонение личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). І и
ІІ спряжение глаголов. Способы
определения I и II спряжения
глаголов.
Наречие (общее представление).
Значение, вопросы, употребление
в речи.
Предлог. Повторение: отличие
предлогов от приставок.
Союз; союзы и, а, но в простых и
сложных предложениях.
Частица не, её значение
(повторение)
могут быть использованы различные признаки, например:
по частям речи; для имён существительных — по родам,
числам, склонениям, для глаголов — по вопросам,
временам, спряжениям).
Практическая работа: определение грамматических
признаков имён существительных.
Упражнение: соотнесение слов и наборов их
грамматических характеристик.
Работа в парах: группировка имён существительных по
разным основаниям.
Упражнение: нахождение в тексте (например, в
поэтическом) имён существительных с заданными
грамматическими характеристиками.
Дифференцированное задание: нахождение в ряду имён
существительных лишнего имени существительного — не
имеющего какого-то из тех грамматических признаков,
которыми обладают остальные слова в группе.
Практическая работа: определение грамматических
признаков имён прилагательных.
Комментированное выполнение задания по соотнесению
формы имени прилагательного с формой имени
существительного.
Работа в группах: анализ дидактического текста, поиск
ошибок на согласование имён существительных и имён
прилагательных, исправление найденных ошибок.
Практическая работа: определение грамматических
признаков глаголов.
Комментированное выполнение задания: соотнесение
глаголов и их грамматических характеристик.
Работа в группах: объединение глаголов в группы по
определённому признаку (например, время, спряжение).
Моделирование в процессе коллективной работы алгоритма определения спряжения глаголов с безударными
личными окончаниями, следование данному алгоритму
при определении спряжения глагола.
Совместное выполнение задания: анализ текста на нали129
7
Синтаксис
(20 часов)
чие в нём глаголов, грамматические характеристики
которых даны.
Работа с таблицей, обобщающей результаты работы с
грамматическими характеристиками глаголов: чтение
таблицы, дополнение примерами.
Наблюдение за наречиями: установление значения и особенностей употребления наречий в речи.
Практическая работа: проведение морфологического анализа имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенным в учебнике алгоритмам.
Дифференцированное задание: поиск ошибок в проведении разбора слова как части речи.
Практическая работа: соотнесение понятия (склонение,
спряжение, неопределённая форма и т. д.) с его краткой
характеристикой
Повторение: слово, сочетание слов Учебный диалог, в ходе которого сравниваются
(словосочетание) и предложение,
предложение, словосочетание, слово, обосновываются их
осознание их сходства и различий; сходство и различия.
виды предложений по цели выска- Работа в группах: классификация предложений по цели
зывания (повествовательные, воп- высказывания и эмоциональной окраске.
росительные и побудительные);
Наблюдение за различиями простых и сложных
виды предложений по эмоциональ предложений.
ной окраске (восклицательные и
Упражнение: группировка предложений по
невосклицательные); связь между определённому признаку.
словами в словосочетании и пред- Упражнение: нахождение в тексте предложений с
ложении (при помощи смысловых заданными характеристиками.
вопросов); распространённые и
Работа с таблицей (по горизонтали в строках — вид по
нераспространённые предложения. эмоциональной окраске, по вертикали в столбцах — вид
Предложения с однородными чле- по цели высказывания): подбор примеров для ячеек
нами: без союзов, с союзами а, но, таблицы.
с одиночным союзом и.
Совместный анализ алгоритма синтаксического разбора
Интонация перечисления в предпредложений, отработка проведения разбора по
ложениях с однородными членапредложенному алгоритму.
ми.
Практическая работа: соотнесение изученных понятий
Простое и сложное предложение (однородные члены предложения, сложное предложение)
(ознакомление). Сложные предло- с примерами
https://resh.edu.ru/
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов (schoolcollection.edu.ru).
https://education.yandex.ru/
home/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
130
8
Орфография и
пунктуация
(55 часов)
жения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные
предложения (без называния
терминов)
Повторение правил правописания,
изученных в 1—3 классах.
Формирование орфографической
зоркости: осознание места
возможного возникновения
орфографической ошибки,
использование различных
способов решения орфографичес
кой задачи в зависимости от места
орфограммы в слове.
Использование орфографического
словаря для определения
(уточнения) написания слова.
Формирование действия контроля
при проверке собственных и
предложенных текстов.
Ознакомление с правилами
правописания и их применением:
• безударные падежные окончания
имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие,
-ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном
числе, а также кроме собственных
имён существительных на -ов, -ин,
-ий);
• безударные падежные окончания
имён прилагательных;
• мягкий знак после шипящих на
конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа;
• наличие или отсутствие мягкого
Учебный диалог «Как планировать свои действия по
решению орфографической задачи?», по результатам
диалога актуализация последовательности действий по
проверке изученных орфограмм.
Моделирование алгоритмов применения изучаемых в
данном классе орфографических правил, следование
составленным алгоритмам.
Комментированное выполнение анализа текста на
наличие в нём слов с определённой орфограммой.
Упражнение на развитие контроля: установление при
работе с дидактическим текстом соответствия написания
слов орфографическим нормам, нахождение
орфографических ошибок.
Работа в группах: нахождение ошибок на применение
способа проверки орфограммы; ошибок в объяснении
выбора буквы на месте орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по месту орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по типу орфограммы.
Работа в группах: группировка слов, написание которых
можно объяснить изученными правилами, и слов,
написание которых изученными правилами объяснить
нельзя.
Моделирование предложений, включающих слова с
непроверяемыми орфограммами.
Оценивание собственного результата выполнения
орфографической задачи, корректировка с помощью
учителя своих действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку.
Проектное задание: составление собственного словарика
трудных слов (тех, написание которых не удаётся сразу
запомнить, при написании которых регулярно возникают
сомнения, и т. д.).
https://resh.edu.ru/
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов (schoolcollection.edu.ru).
https://education.yandex.ru/
home/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
131
знака в глаголах на -ться и -тся;
• безударные личные окончания
глаголов;
знаки препинания в предложениях
с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и
без союзов.
Наблюдение за знаками препинания в сложном предложении,
состоящем из двух простых.
Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой
речью после слов автора
9
Развитие речи
(25 часов)
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного
общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и
письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной
работы.
Изучающее чтение.
Создание ситуации для оценки своих возможностей:
выбор упражнений на закрепление орфографического
материала.
Проблемная ситуация, требующая использования
дополнительных источников информации: уточнение
написания слов по орфографическому словарю (в том
числе на электронном носителе).
Проектное задание: создание собственных текстов с максимальным количеством включённых в них словарных
слов.
Проектное задание: составление собственных текстов диктантов на заданную орфограмму или набор орфограмм.
Самоконтроль правильности записи текста, нахождение
неправильно записанных слов и исправление
собственных ошибок.
Устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом
Работа в группах: анализ текста, обоснование целесообразности выбора языковых средств, соответствующих цели и
условиям общения.
Работа в парах: анализ дидактического текста и нахождение в нём смысловых ошибок.
Творческие задания: создание устных и письменных текстов разных типов (описание, рассуждение, повествование).
Практическая работа: выбор соответствующего заданной
ситуации жанра и написание письма, поздравительной
открытки, записки.
Творческое задание: составление текстов разных типов
(описание, повествование, рассуждение) на одну и ту же
тему.
Практическая работа: написание отзыва на прочитанную
книгу.
Работа в группах: корректировка дидактического текста, в
котором допущены смысловые ошибки.
https://resh.edu.ru/
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов (schoolcollection.edu.ru).
https://education.yandex.ru/
home/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
132
Поиск информации, заданной в
тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов
на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
Итого: 170 часов
Совместное выполнение задания: анализ текстов по критериям: правильность, богатство, выразительность.
Анализ собственных действий при работе над изложениями и сочинениями, соотнесение своих действий с предложенными алгоритмами.
Самооценка правильности выполнения учебной задачи:
соотнесение собственного текста с исходным (для изложений) и с заданной темой (для сочинений).
Практическое задание: выбор источника получения информации (определённый тип словаря, справочников) для
решения учебно-практической задачи.
Творческое задание: подготовка небольшого публичного
выступления
133
1.1.2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
В школе
используется федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Литературное чтение" (предметная область "Русский язык и литературное чтение") (далее
соответственно - программа по русскому языку, русский язык) без изменений. Она включает в
себя пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по литературному чтению.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приемов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учетом этого
направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретенные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного
чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих
задач:
- формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
- осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
- первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
- овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в
соответствии с представленными предметными результатами по классам;
- овладение техникой смыслового чтения вслух, "про себя" (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для
решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
134
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
"Литература", который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом "Обучение грамоте" (русского языка 65 часов и
литературного чтения 52 часа). После периода обучения грамоте начинается раздельное
изучение русского языка и литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится
8 учебных недель (32 часа), для изучения литературного чтения во 2 классе – 22 недели, 88
часов, в 3 классе – 23 недели – 92 ч., в 4 классе отводится по 136 часов (4 часа в неделю в
каждом классе).
Содержание обучения в 1 классе.
Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебного предмета "Литературное чтение" в 1 классе
является учебный курс "Обучение грамоте": обучение письму идет параллельно с обучением
чтению. На учебный курс "Обучение грамоте" отводится 9 часов в неделю: 5 часов русского
языка (обучение письму) и 4 часа учебного предмета "Литературное чтение" (обучение
чтению). Продолжительность "Обучения грамоте" составляет 13 недель, соответственно,
продолжительность изучения систематического курса в 1 классе составляет 8 недель.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения,
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как
минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Чтение.
135
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Систематический курс
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырех
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия.
Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, "Лисица и тетерев",
"Лиса и рак", литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинский "Петух и собака",
сказки В.Г. Сутеева "Кораблик", "Под грибом" и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие "тема произведения" (общее представление): чему
посвящено, о чем рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н.
Толстой "Косточка", Е.А. Пермяк "Торопливый ножик", В.А. Осеева "Три товарища", А.Л.
Барто "Я - лишний", Ю.И. Ермолаев "Лучший друг" и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
природе (на примере трех-четырех доступных произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева,
Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другое). Тема поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при выразительном
чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка,
пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки средство воспитания
живости ума, сообразительности. Пословицы проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три - четыре автора по выбору) - герои
произведений: Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
136
Произведения для чтения: В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку",
М.М. Пришвин "Еж", Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В.
Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребенку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина "Посидим в тишине", А.Л. Барто "Мама", А.В.
Митяев "За что я люблю маму" и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трех
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо", Б.В. Заходер "Моя
Вообразилия", Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга
- источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий
в произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную
оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
137
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать свое отношение к
обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать свое настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трех
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение
его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном
искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина", А.А. Прокофьев
"Родина" и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в
речи. Игра со словом, "перевертыш событий" как основа построения небылиц. Ритм и счет как
основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка - выражение народной
мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о
животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России.
Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке.
Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного
быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка "Каша из топора", русская народная сказка "У страха
глаза велики", русская народная сказка "Зимовье зверей", русская народная сказка
"Снегурочка", сказки народов России (1 - 2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времен года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создает
пейзажная лирика. Отражение темы "Времена года" в картинах художников (на примере
пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и
музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и
других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи
138
нагоняя...", А.А. Плещеев "Осень", А.К. Толстой "Осень. Обсыпается наш сад...", М.М.
Пришвин "Осеннее утро", Г.А. Скребицкий "Четыре художника", Ф.И. Тютчев "Чародейкою
Зимою", "Зима недаром злится", И.С. Соколов-Микитов "Зима в лесу", С.А. Есенин "Поет зима
- аукает...", И.З. Суриков "Лето" и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырех произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю.
Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях нравственно-этических
понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея).
Герой произведения (введение понятия "главный герой"), его характеристика (портрет), оценка
поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Филиппок", Е.А. Пермяк "Две пословицы", Ю.И.
Ермолаев "Два пирожных", В.А. Осеева "Синие листья", Н.Н. Носов "На горке", "Заплатка",
А.Л. Барто "Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка", В.Ю. Драгунский "Тайное становится явным" и
другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: "бродячие"
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырех). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Тема дружбы, взаимопомощи в произведениях
зарубежных авторов (снять). Составление плана произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка "Золотая рыбка", А.С. Пушкин "Сказка о
рыбаке и рыбке", народная сказка "Морозко", В.Ф. Одоевский "Мороз Иванович", В.И. Даль
"Девочка Снегурочка" и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных - тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В.
Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным
(любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как
нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
(без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н. Толстой "Лев и
мышь", М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок", В.Д. Берестов
"Кошкин щенок", В.В. Бианки "Музыкант", Е.И. Чарушин "Страшный рассказ", С.В. Михалков
"Мой щенок" и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание
к старшему поколению, радость общения и защищенность в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Отец и сыновья", А.А. Плещеев "Песня матери",
В.А. Осеева "Сыновья", С.В. Михалков "Быль для детей", С.А. Баруздин "Салют" и другое (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен "Пятеро из одного
стручка" и другие (по выбору).
139
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная),
рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
та с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу
на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему
и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на
заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
оценивать свое эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
140
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (слушании)
произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
Содержание обучения в 3 классе.
О Родине и ее истории. Любовь к Родине и ее история важные темы произведений
литературы (произведения одного - двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных
и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие
своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как
иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении
вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя
Родина", С.А. Васильев "Россия", Н.П. Кончаловская "Наша древняя столица" (отрывки) и
другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с
видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа).
Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я. Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в сказках
народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный
сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного
сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка "Иванцаревич и серый волк", былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди"). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста,
особенности сюжета, прием повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с
фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
141
авторской сказки. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди", "В тот год
осенняя погода...", "Опрятней модного паркета..." и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает увидеть свои
и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский баснописец. Басни
И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая
мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград",
"Мартышка и очки" и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков,
Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие.
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, ее выразительное
значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение
средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон,
темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А. Фет "Кот
поет, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А. Есенин
"Береза", Н.А. Некрасов "Железная дорога" (отрывок), А.А. Блок "Ворона", И.А. Бунин
"Первый снег" и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трех произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика
и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин "Лягушка-путешественница", И.С. СоколовМикитов "Листопадничек", М. Горький "Случай с Евсейкой" и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырех произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция,
объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий
нос", "Кот Ворюга", Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш", А.И. Куприн "Барбос и Жулька" и
другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем "Разные детские
судьбы", "Дети на войне". Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на
войне (произведения по выбору двух-трех авторов). Основные события сюжета, отношение к
ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и его команда"
142
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические
произведения.
Комичность
как
основа
сюжета.
Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений):
М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения),
Н.Н. Носов "Веселая семейка" (1 - 2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух - трех авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные переводчики
зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро "Подарок феи" и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учетом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте
заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать текст с разными интонациями, передавая свое отношение к событиям,
героям произведения;
143
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать ее в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи
чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчиненного,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере ее исполнения в соответствии
с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Содержание обучения в 4 классе.
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков (по выбору,
не менее четырех, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д.
Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А.
Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2 - 3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков "Родине", А.Т.
Твардовский "О Родине большой и малой" (отрывок), С.Т. Романовский "Ледовое побоище",
С.П. Алексеев (1 - 2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме ("бродячие" сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алеши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
144
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2 - 3
сказки по выбору), сказки народов России (2 - 3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче (1 - 2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) на примере 2 - 3 произведений. Литературные
сказки А.С. Пушкина в стихах: "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях". Фольклорная
основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях",
"Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В.
Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трех). Развитие событий в басне, ее
герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение,
темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. "Стрекоза и муравей", "Квартет", И.И. Хемницер
"Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи" и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трех). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как "свернутое" сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях
М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов "Утес", "Парус", "Москва, Москва! ...Люблю
тебя как сын..." и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две - три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я.
Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как особенность
авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "КонекГорбунок", С.Т. Аксаков "Аленький цветочек" и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А.
Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и
другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские
приемы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры.
Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе плывут
над полями...", Ф.И. Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А. Фет "Весенний дождь", Е.А.
Баратынский "Весна, весна! Как воздух чист"..", И.А. Бунин "Листопад" (отрывки) и другие (по
выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трех произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого "Детство". Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак", "Черепаха"
и другие (по выбору).
145
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трех
авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин "Выскочка", С.А.
Есенин "Лебедушка", К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трех
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. Гарин-Михайловский "Детство
Темы" (отдельные главы), М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке" (1 - 2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение,
содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и
театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка", Дж. Свифт
"Приключения Гулливера" (отдельные главы), Марк Твен "Том Сойер" (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная,
справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с
источниками периодической печати.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать свое чтение с точки зрения понимания и
146
запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по
контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных
жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм,
рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по ее элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и свое отношение к ним;
использовать
элементы
импровизации
при
исполнении
фольклорных
произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (свое и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в
предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на уровне
начального общего образования.
147
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
• становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской
литературы и творчества народов России;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
• освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и
другим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
• осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
• выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
• неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
• проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и
других народов, готовность выражать свое отношение в разных видах
художественной деятельности;
• приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
• понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
• осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
• бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отраженных в литературных произведениях;
• неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
148
6) ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного
образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
• овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
• потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений
фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение
и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать
аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки;
149
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в информационнокоммуникационной сети "Интернет";
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
• понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
• владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
150
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объему произведения в
темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества)
и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные
и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событий в произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений)
по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учетом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
• объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
• различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
• понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
• различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
151
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя
и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь;
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения
по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его
поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее
5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
• отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
• читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
• различать художественные произведения и познавательные тексты;
• различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
152
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь
между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по
аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учетом специфики учебного и
художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее
8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
153
образовательные
перечень.
и информационные
ресурсы, включенные в федеральный
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
• демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
• читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
• различать художественные произведения и познавательные тексты;
• различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
• понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе
проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
• различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
• соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России
и стран мира;
• владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
• характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев
(портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
• объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря;
• находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора);
• осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
• участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
•
154
•
•
•
•
•
•
•
•
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного)
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать
собственный текст с учетом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление,
аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы
информационно-коммуникационной
сети
"Интернет"
(в
условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
155
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
Тема, раздел
курса
Программное содержание
1
Развитие
речи (3ч.)
Понимание текста при его
прослушивании и при
самостоятельном чтении
вслух
2
Слово и
предложение
(6 часов)
Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение
слов, изменение их порядка,
распространение
предложения.
Различение слова и
обозначаемого им предмета.
Восприятие слова как
объекта изучения, материала
для анализа.
Наблюдение над значением
слова. Активизация и
расширение словарного
запаса.
Включение слов в
предложение.
Осознание единства
звукового состава слова и
его значения
3
Фонетика (43
часа)
Формирование навыка
слоговогочтения
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Обучение грамоте (52 часа)
Объяснение уместности или неуместности использования тех или иных речевых средств, участие в
диалоге, высказывание и обоснование своей точки
зрения.
Слушание текста, понимание текста при его
прослушивании
Совместная работа: придумывание предложения с
заданным словом.
Игровые упражнения:
- «Снежный ком»: распространение предложений с
добавлением слова по цепочке,
- «Живые слова» (дети играют роль слов в
предложении, идёт перестановка слов в
предложении, прочтение получившегося).
Моделирование предложения: определение
количества слов в предложении и обозначение
каждого слова полоской.
Работа с моделью предложения: изменение
предложения в соответствии с изменением модели.
Игровые упражнения:
- «Придумай предложение по модели».
- «Исправь ошибку в предложении» (корректировка
предложений, содержащих смысловые и
грамматические ошибки).
Учебный диалог «Что можно сделать с предметом, а
что можно сделать со словом, называющим этот
предмет?»
Игровые упражнения:
- «Скажи так, как я» (отрабатывается умение
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
http://school-collection.edu.ru/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3756/start
/285361/
156
(ориентация на букву,
обозначающую гласный
звук).
Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со
скоростью,
соответствующейиндивидуа
льному темпу.
Осознанное чтение слов,
словосочетаний,
предложений. Чтение с
интонациями и паузамив
соответствии со знаками
препинания.
Развитие осознанности и
выразительности чтения на
материале небольших
текстов истихотворений.
Знакомство с
орфоэпическим чтением
(при переходе к
чтениюцелыми словами).
Орфографическое чтение
(проговаривание) как
средствосамоконтроля при
письме под диктовку и при
списывании. Звук и буква.
Буква как знак звука.
Различение звука и буквы.
Буквы, обозначающие
гласныезвуки. Буквы,
обозначающие согласные
звуки.
Овладение слоговым
принципомрусской графики.
Буквы гласных как
воспроизводить заданный учителем образец
интонационного выделения звука в слове),
- «Есть ли в слове заданный звук?» (ловить мяч
нужно только тогда, когда ведущий называет слово
с заданным звуком, отрабатывается умение
определять наличие заданного звука в слове),
- «Кто запомнит больше слов с заданным звуком при
прослушивании стихотворения»,
- подбор слов с заданным звуком.
Работа с моделью: выбрать нужную модель в
зависимости от места заданного звука в слове
(начало, середина, конец слова).
Совместная работа: группировка слов по первому/по
последнему звуку, по наличию близких в акустикоартикуляционном отношении звуков ([н] — [м], [р]
— [л], [с] — [ш] и др.).
Игра «Живые звуки»: моделирование звукового
состава слова в игровых ситуациях.
Моделирование звукового состава слов с
использованием фишек разного цвета для фиксации
качественных характеристик звуков. Совместное
выполнение задания: проанализировать
предложенную модель звукового состава слова и
рассказать о ней. Творческое задание: подбор слов,
соответствующих заданной модели.
Работа в парах: сравнение двух моделей звукового
состава (нахождение сходства и различия).
Дифференцированное задание: соотнесение слов с
соответствующими им моделями.
Комментированное выполнение задания:
группировка звуков по заданному основанию
(например, твёрдые — мягкие согласные звуки).
Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по
произношению от согласных звуков?»; как
результат участия в диалоге: различение гласных и
согласных звуков по отсутствию/наличию преграды.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4128/start
/285408/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6457/star
t/285427/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3495/start
/303967/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6438/start
/285384/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6441/start
/222571/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3754/start
/273872
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6460/start
/285485/
https://resh.edu.ru/subject/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3857/star
t/285648/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4140/star
t/285447/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6459/star
t/326017/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3855/start
/180636/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3856/star
t/285547/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6442/start
/285587/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/64 3.12.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6064/start
/285528/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3526/star
t/325998/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6200/start
/285629/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6445/star
t/285688/
157
показатель Функции букв,
обозначающих гласный звук
в открытом слоге:
обозначение гласного звука
и указание на твёрдость или
мягкость предшествующего
согласного.
Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего
согласного звука в конце
слова.Разные способы
обозначения буквами звука
[й’].
Функция букв ь и ъ.
Знакомство с русским
алфавитом как
последовательностью букв
1
Игровое упражнение «Назови братца» (парный по
твёрдости — мягкости звук).
Учебный диалог «Чем твёрдые согласные звуки
отличаются от мягких согласных звуков?».
Совместная работа: характеристика особенностей
гласных, согласных звуков, обоснование своей
точки зрения, выслушивание одноклассников.
Контроль этапов своей работы, оценка процесса и
результата выполнения задания.
Комментированное выполнение упражнения по
определению количества слогов в слове, приведение
доказательства.
Работа в парах: подбор слов с заданным
количеством слогов.
Дифференцированное задание: подбор слова с
заданным ударным гласным звуком.
Работа со слогоударными схемами: подбор слов,
соответствующих схеме.
Работа в группах:
- объединение слов по количеству слогов в слове и
месту ударения,
- нахождение и исправление ошибок, допущенных
при делении слов на слоги, в определении ударного
звука
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС (32 часов)
Сказка
Восприятие текста
Слушание чтения учителем фольклорных произвенародная
произведений
дений (на примере русских народных сказок: «Кот,
(фольклорна художественной литературы петух и лиса», «Кот и лиса», «Жихарка», «Лисичкая) и
и устного народного
сестричка и волк») и литературных (авторских): К.
литературна творчества. Фольклорная и
И. Чуковский. «Путаница», «Айболит», «Мухая (авторская) литературная (авторская)
Цокотуха», С. Я. Маршак. «Тихая сказка», В. Г.
(8 часов)
сказка: сходство и различия. Сутеев. «Палочка-выручалочка»).
Реальность и волшебство в
Учебный диалог: обсуждение вопросов — какова
сказке. Событийная сторона тема сказки, кто её герои, что произошло (что
сказок: последовательность
происходило) в сказке.
событий в фольклорной
Задание на формулирование предложений с исполь-
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6450/start
/285567/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6412/start
/18853
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6458/start
/285805/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4256/start
/199025/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3881/start
/293771/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3893/start
/285896/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
158
(народной) и литературной
(авторской) сказке.
Отражение сюжета в
иллюстрациях. Герои
сказочных произведений.
Нравственные ценности и
идеи, традиции, быт,
культура в русских
народных и литературных
(авторских) сказках,
поступки, отражающие
нравственные качества
(отношение к природе,
людям, предметам)
зованием вопросительного слова с учётом фактического содержания текста (где? как? когда? почему?).
Упражнение в самостоятельном чтении вслух целыми словами с постепенным увеличением скорости
чтения (в соответствии с индивидуальными
возможностями учащегося).
Смысловое чтение народных (фольклорных) и литературных (авторских) сказок. Например, русские
народные сказки: «Лиса и рак», «Лисица и тетерев»,
«Журавль и цапля», «Волк и семеро козлят», «Лиса
и заяц», татарская народная сказка «Два лентяя»,
ингушская народная сказка «Заяц и черепаха», литературные (авторские) сказки: К. Д. Ушинский «Петух и собака», «Лиса и козёл», В. Г. Сутеев «Кораблик», В. В. Бианки. «Лис и Мышонок», Е. И. Чарушин. «Теремок», А. С. Пушкин. «Сказка о царе
Салтане…» (отрывок) и др. (не менее 4
произведений по выбору).
Работа с текстом произведения: поиск описания
героев сказки, характеристика героя с
использованием примеров из текста.
Воображаемая ситуация: представление, как бы
изменилась сказка, если бы её герои были другими.
Например, лиса — добрая, а волк — умный.
Дифференцированная работа: упражнение в чтении
по ролям.
Работа в парах: сравнение литературных (авторских)
и народных (фольклорных) сказок: сходство и
различия тем, героев, событий.
Коллективная работа: восстановление
последовательности событий сказки с опорой на
иллюстрацию (рисунок).
Пересказ (устно) сказки с соблюдением последовательности событий с опорой на иллюстрации
(рисунки).
Учебный диалог: определение нравственного
159
содержания прочитанного произведения и ответ на
вопрос «Чему учит сказка?», объяснение смысла
пословиц, которые встречаются в тексте сказки,
отражают её идею или содержание.
Творческое задание: коллективное придумывание
продолжения текста сказки по предложенному
началу (не менее 3 предложений).
Группировка книг с фольклорными (народными) и
литературными (авторскими) сказками, называть и
аргументировать выбор книги, рассказывать о
самостоятельно прочитанной книге, ориентируясь
на обложку, иллюстрации, оглавление.
Дифференцированная работа: работа в парах по
заполнению таблицы, проверка работы под
руководством учителя.
Народные
Литературные
(фольклорные) сказки
(авторские) сказки
2
Произведени
я о детях и
для детей (7
часов)
Понятие «тема
произведения» (общее
представление): чему
посвящено, о чём
рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная
идея (чему учит? какие
качества воспитывает?).
Произведения одной темы,
но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка
(общее представление на
примере произведений К. Д.
Ушинского, Л. Н. Толстого,
В. Г. Сутеева, Е. А.
Пермяка, В. А. Осеевой, А.
Л. Барто, Ю. И. Ермолаева,
Р. С. Сефа и др.).
Упражнение в чтении вслух разножанровых
произведений о детях (использовать слоговое
плавное чтение с переходом на чтение словами без
пропусков и перестановок букв и слогов).
Не менее шести произведений по выбору, например:
К. Д. Ушинский. «Играющие собаки», «Худо тому,
кто добра не делает никому», Л. Н. Толстой.
«Косточка», В. Г. Сутеев. «Чей же гриб?», Е. А.
Пермяк. «Самое страшное», «Торопливый ножик»,
В. А. Осеева. «Плохо», «Три товарища», А. Л.
Барто. «Подари, подари…», «Я — лишний», Н. М.
Артюхова. «Саша-дразнилка», Ю. И. Ермолаев.
«Лучший друг», Р. С. Сеф. «Совет».
Беседа по выявлению понимания прочитанного
произведения: ответы на вопросы о впечатлении от
произведения, определение темы (о детях) и главной
мысли произведения, анализ заголовка.
Работа с текстом произведения: читать по частям,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4194/start
/286050/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3915/start
/285990/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4069/start
/286070/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4057/start
/195747/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
160
Характеристика героя
произведения, общая оценка
поступков.
Понимание заголовка
произведения, его
соотношения с содержанием
произведения и его идеей.
Осознание нравственноэтических понятий: друг,
дружба, забота, труд,
взаимопомощь
3
Произведени
я о родной
Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
характеризовать героя, отвечать на вопросы к тексту
произведения, подтверждая ответ примерами из
текста.
Выразительное чтение по ролям диалогов героев.
Учебный диалог: обсуждение прочитанного произведения, оценивание поступков героев произведений, осознание нравственно-этического содержания произведения, высказывание и аргументация
своего мнения.
Составление рассказа о герое по предложенному
алгоритму.
Упражнение в формулировании предложений с
использованием вопросительного слова с учётом
фактического содержания текста (где? как? когда?
почему?).
Задание на восстановление последовательности
событий в прочитанных произведениях.
Пересказ (устно) содержания произведения с опорой
на вопросы и на предложенный план.
Работа в парах: сравнение предложенных учителем
произведений по указанным критериям и заполнение таблицы. Проверка работы по готовому образцу.
Фамилия
Заголовок Жанр Тема Герои
автора
Работа по группам с книгами о детях: рассматривание, чтение заголовка и автора произведения,
нахождение указанного произведения, ориентируясь
на содержание (оглавление).
Выбор книги для самостоятельного чтения по совету
взрослого или с учётом рекомендательного списка.
Рассказ о прочитанной книге (произведении):
составление высказывания о содержании (не менее 2
предложений)
Слушание и чтение поэтических описаний картин
природы (пейзажной лирики).
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3882/start
/140316/
161
природе (4
часа)
произведений о природе (на
примере доступных произведений А. С. Пушкина, Ф. И.
Тютчева, С. А. Есенина, А.
Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина,
Е. Ф. Трутневой, А. Л.
Барто, С. Я. Маршака). Тема
поэтических произведений:
звуки и краски природы,
времена года, человек и
природа; Родина, природа
родного края.
Особенности стихотворной
речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении:
любовь к Родине, природе
родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение.
Выразительное чтение
поэзии. Роль интонации при
выразительном чтении.
Интонационный рисунок
выразительного чтения:
ритм, темп, сила голоса
Беседа по выявлению понимания настроения,
переданного автором (радость, грусть, удивление и
др.), определение темы стихотворных произведений
(3—4 по выбору).
Работа с текстом произведения: различение на слух
стихотворного и нестихотворного текста,
определение особенностей стихотворной речи
(ритм, созвучные слова (рифма), нахождение слов и
словосочетаний, которые определяют звуковой
рисунок текста (например, «слышать» в тексте звуки
весны, «журчание воды», «треск и грохот
ледохода»).
Анализ стихотворного текста, составление интонационного рисунка с опорой на знаки препинания.
Выразительное чтение стихотворений с опорой на
интонационный рисунок.
Сравнение произведений на одну тему разных
авторов: А. Н. Майков. «Ласточка примчалась…», А.
Н. Плещеев. «Весна» (отрывок), «Травка зеленеет…», С. Д. Дрожжин. «Пройдёт зима холодная…», С. А. Есенин. «Черёмуха», И. З. Суриков.
«Лето», «Зима», Т. М. Белозёров. «Подснежники», С.
Я. Маршак. «Апрель», И. П. Токмакова. «Ручей»,
«Весна», И. С. Соколов-Микитов. «Русский лес».
Учебный диалог о своих впечатлениях, эстетическом
восприятии прослушанных произведений и
составление высказывания (не менее 3 предложений).
Рассматривание репродукций картин и
характеристика зрительных образов, переданных в
художественном произведении.
Например, И. Э. Грабарь. «Март», «Иней. Восход
солнца», А. А. Рылов. «Цветистый луг», И. И.
Шишкин. «Рожь», В. Д. Поленов. «Золотая осень»,
И. И. Левитан. «Осень» и др.
Чтение наизусть стихотворений о родной природе
(не менее 2).
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6461/start
/285845/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4166/start
/222644/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6464/start
/181821/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3903/start
/285916/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
162
4
Устное
народное
творчество –
малые
фольклорны
е жанры (4
часа)
5
Произведени
я о братьях
наших
меньших (4
часа)
Многообразие малых жанров
устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение
(веселить, потешать, играть,
поучать). Особенности
разных малых фольклорных
жанров.
Потешка — игровой
народный фольклор.
Загадки — средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы —
проявление народной
мудрости, средство
воспитания понимания
жизненных правил
Животные — герои
произведений. Цель и
назначение произведений о
взаимоотношениях человека
и животных — воспитание
добрых чувств и бережного
отношения к животным.
Виды текстов:
художественный и научнопознавательный, их
сравнение. Характеристика
героя: описание его
внешности, поступки, речь,
Выбор книги по теме «Произведения о родной
природе» с учётом рекомендованного списка.
Работа с книгами: рассматривание, самостоятельное
чтение, представление прочитанного произведения.
Составление списка авторов, которые писали о
природе (с помощью учителя)
Упражнение в чтении вслух (использовать слоговое
плавное чтение с переходом на чтение словами без
пропусков и перестановок букв и слогов), соблюдение норм произношения, расстановка ударений
при выразительном чтении.
Анализ потешек, считалок, загадок: поиск ключевых
слов, помогающих охарактеризовать жанр произведения и назвать его (не менее шести произведений).
Учебный диалог: объяснение смысла пословиц,
соотнесение их с содержанием произведения.
Разыгрывание в совместной деятельности небольших диалогов с учётом поставленной цели (организация начала игры, веселить, потешать).
Драматизация потешек.
Игра «Вспомни и назови»: определение жанров
прослушанных и прочитанных произведений:
потешка, загадка, сказка, рассказ, стихотворение
Слушание произведений о животных. Например,
произведения Н. И. Сладкова «Без слов», «На одном
бревне», Ю. И. Коваля «Бабочка», Е. И. Чарушина
«Про Томку», А. Л. Барто «Страшная птица», «Вам
не нужна сорока?».
Беседа по выявлению понимания прослушанного
произведения, ответы на вопросы о впечатлении от
произведения.
Самостоятельное чтение произведений о животных,
различение прозаического и стихотворного текстов.
Например, Е. А. Благинина. «Котёнок», «В лесу
смешная птица», «Жук, жук, где твой дом?», Э. Ю.
Шим. «Жук на ниточке», В. Д. Берестов. «Выводок»,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3892/start
/293791/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4177/start
/286111/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6465/start
/141289/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4179/start
/304111/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
163
взаимоотношения с другими
героями произведения.
Авторское отношение к
герою. Осознание
нравственно-этических
понятий: любовь и забота о
животных
«Цыплята», С. В. Михалков. «Мой щенок», «Трезор»,
«Зяблик», И. П. Токмакова. «Купите собаку»,
«Разговор синицы и дятла», И. А. Мазнин. «Давайте
дружить».
Учебный диалог по обсуждению прочитанного
произведения: определение темы и главной мысли,
осознание нравственно-этического содержания
произведения (любовь и забота о братьях наших
меньших, бережное отношение к природе).
Работа с текстом: нахождение в тексте слов,
характеризующих героя (внешность, поступки) в
произведениях разных авторов (3—4 по выбору).
Например, Н. И. Сладков. «Лисица и Ёж», М. М.
Пришвин. «Ёж», Ю. Н. Могутин. «Убежал», Б. В.
Заходер. «Ёжик», Е. И. Чарушин. «Томка», «Томка
и корова», «Томкины сны».
Упражнение на восстановление последовательности
событий в произведении: чтение по частям, придумывание заголовка к каждой части, составление
плана (под руководством учителя).
Пересказ (устно) содержания произведения с соблюдением последовательности событий с опорой на
ключевые слова.
Работа с текстом произведения: характеристика
героев.
Задание на сравнение художественного и научнопознавательного текстов: сходство и различия, цель
создания, формулировка вопросов к фактическому
содержанию текста. Например, В. Д. Берестов.
«Лягушата», В. В. Бианки. «Голубые лягушки», М. С.
Пляцковский. «Цап Царапыч», Г. В. Сапгир.
«Кошка», загадки о животных. Обращение к справочной литературе для расширения своих знаний и
получения дополнительной информации о животных.
Составление высказывания (не менее 3 предложений) о своём отношении к животным, природе,
164
сочинение рассказа о любимом питомце (собаке,
кошке) с использованием рисунков.
Работа в парах: сравнение предложенных произведений по автору, теме, главной мысли, заполнение
таблицы. Проверка своей работы и оценка своей
деятельности (по предложенным критериям).
Фамилия
Заголовок Жанр Тема Герои
автора
6
Произведени
я о маме (2
часа)
Восприятие и
самостоятельное чтение
разножанровых
произведений о маме (на
примере доступных
произведений Е. А.
Благининой,
А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей,
А. В. Митяева, В. Д.
Берестова, Э. Э.
Мошковской, Г. П. Виеру и
др.).
Осознание нравственноэтических понятий: чувство
любви как привязанность
одного человека к другому
(матери к ребёнку, детей к
матери, близким),
проявление любви и заботы
о родных людях
Интерпретация произведения в творческой деятельности: инсценирование отдельных эпизодов, отрывков из произведений о животных.
Составление выставки книг по изучаемой теме
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5070/start
Беседа по выявлению понимания прослушанного/
/187430/
прочитанного произведения, ответы на вопросы о
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
впечатлении от произведения, понимание идеи
произведения: любовь к своей семье, родным, Родине
— самое дорогое и важное чувство в жизни человека.
Например, слушание и чтение произведений П. Н.
Воронько «Лучше нет родного края», М. Ю.
Есеновского «Моя небольшая родина», Н. Н.
Бромлей «Какое самое первое слово?», А. В. Митяева
«За что я люблю маму», В. Д. Берестова «Любили
тебя без особых причин…», Г. П. Виеру «Сколько
звёзд на ясном небе!», И. С. Соколова-Микитова
«Радуга», С. Я. Маршака «Радуга» (по выбору не
менее одного автора).
Работа с текстом произведения: поиск и анализ
ключевых слов, определяющих главную мысль
произведения, объяснение заголовка, поиск значения
незнакомого слова с использованием словаря.
Учебный диалог: обсуждение значения выражений
«Родина-мать», «Родина любимая — что мать
родная», осознание нравственно-этических понятий,
обогащение духовно-нравственного опыта
учащихся: заботливое отношение к родным в семье,
165
внимание и любовь к ним.
Выразительное чтение стихотворений с выделением
ключевых слов, с соблюдением норм произношения.
Рассказ по предложенному плану о своём родном
крае, городе, селе, о своих чувствах к месту.
Задания на проверку знания названия страны, в
которой мы живём, её столицы.
Работа в парах: заполнение схемы, проверка и
оценка своих результатов.
7
Фольклорные
и авторские
произведения
о чудесахи
фантазии (2
часа)
Способность автора
произведения замечать
чудесное в каждом
жизненном проявлении,
необычное в обыкновенных
явлениях окружающего
мира. Сочетание в
произведении
реалистических событий с
необычными, сказочными,
фантастическими
Чтение наизусть с соблюдением интонационного
рисунка произведения (не менее 2 произведений по
выбору).
Самостоятельное чтение книг, выбранных по теме
«О Родине, о семье» с учётом рекомендованного
списка, представление (рассказ) о прочитанном
произведении по предложенному алгоритму
Упражнение в чтении стихотворных произведений о
чудесах и превращении, словесной игре и фантазии
(не менее трёх произведений). Например, К. И.
Чуковский. «Путаница», И. П. Токмакова. «Мы
играли в хохотушки», И. М. Пивоварова.
«Кулинаки-пулинаки», «Я палочкой волшебной…»,
В. В. Лунин. «Я видела чудо», Р. С. Сеф. «Чудо», Б.
В. Заходер. «Моя вообразилия», Ю. П. Мориц.
«Сто фантазий», Ю. Тувим. «Чудеса», английские
народные песни и небылицы в переводе К. И.
Чуковского и С. Я. Маршака.
Работа с текстом произведения: выделение
ключевых слов, которые определяют необычность,
сказочность событий произведения, нахождение
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6463/start
/222663/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4176/start
/222685/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4158/start
/293810/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
166
8
Библиографи
ческая
культура
(работас
детской
книгой) (1
час)
Итого: 84 часа
Представление о том, что
книга — источник
необходимых знаний.
Обложка, оглавление,
иллюстрации — элементы
ориентировки в книге.
Умение
использовать тематический
каталог при выборе книг в
библиотеке
созвучных слов (рифм), наблюдение за ритмом
стихотворного текста, составление интонационного
рисунка с опорой на знаки препинания, объяснение
значения слова с использованием словаря.
Беседа на тему «О каком чуде ты мечтаешь», передача своих впечатлений от прочитанного произведения в высказывании (не менее 3 предложений) или
в рисунке.
Задание на сравнение произведений на одну тему
разных авторов: прозаическое или стихотворное,
жанр (рассказ, стихотворение, сказка, загадка,
скороговорка, потешка).
Выразительное чтение стихотворений с опорой на
интонационный рисунок.
Задание на развитие творческого воображения: узнай
зрительные образы, представленные в воображаемой
ситуации (например, задание «Кто живёт в кляксах?»,
«Каких животных ты видишь в проплывающих
облаках?»).
Дифференцированная работа: определение фрагмента для устного словесного рисования, выделение
слов, словосочетаний, отражающих содержание
этого фрагмента
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3869/start
Экскурсия в библиотеку, нахождение книги по
/285784/
определённой теме.
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
Участие в беседе: обсуждение важности чтения для
развития и обучения, использование изученных
понятий в диалоге.
Группировка книг по изученным разделам и темам.
Поиск необходимой информации в словарях и
справочниках об авторах изученных произведений.
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному
алгоритму.
Рекомендации по летнему чтению, оформление
дневника читателя
167
168
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№п
Тема, раздел
/п
курса
1
О нашей
Родине (5
часов)
Программное содержание
Круг чтения: произведения о
Родине (на примере
стихотворений И. С. Никитина,
Ф. П. Савинова, А. А.
Прокофьева, Н. М. Рубцова).
Патриотическое звучание
произведений о родном крае и
природе. Отражение в
произведениях нравственноэтических понятий: любовь к
Родине, родному краю,
Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение
его с главной мыслью и идеей
произведения.
Иллюстрация к произведению
как отражение эмоционального
отклика на произведение.
Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве
(пейзажи И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, В. Д. Поленова и др.)
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Учебный диалог: определение учебной задачи изучения произведений данного раздела.
Слушание стихотворных произведений, оценка своей
эмоциональной реакции на прослушанное произведение, определение темы (не менее 3 стихотворений).
Например, стихотворения И. С. Никитина «Русь», Ф.
П. Савинова «Родина», А. А. Прокофьева «Родина»,
Н. М. Рубцова «Россия. Русь — куда я ни взгляну…»,
З. Н. Александровой «Родина».
Участие в учебном диалоге: выделение и обсуждение
главной мысли произведения — любовь к Родине
неотделима от любви к родной земле и её природе.
Работа с текстом произведения: читать отдельные строфы, задание на поисковое чтение: ответы на вопросы.
Например: в чём раскрывается истинная красота
родной земли?
Беседа на тему «Родина бывает разная, но у всех она
одна… (З. Н. Александрова)», составление своего
высказывания по содержанию произведения (не менее
5 предложений).
Чтение вслух прозаических произведений по
изучаемой теме.
Например, С. Т. Романовский. «Русь», К. Г. Паустовский. «Мещёрская сторона» (отрывки) и др.
Распознавание прозаического и стихотворного
произведений, сравнение произведений разных авторов
на одну тему, заполнение таблицы, проверка
результатов своей работы.
Автор
Заголовок
Жанр
Тема
Электронные ресуры
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
169
2
Фольклор
(устное
народное
творчество) (10
часов)
Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки,
пословицы, скороговорки,
небылицы, загадки). Шуточные
фольклорные произведения —
скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их
роль в речи.
Игра со словом, «перевёртыш
событий» как основа построения
небылиц.
Ритм и счёт — основные
средства выразительности и
построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка
как жанр фольклора,
тематические группы загадок.
Сказка — выражение народной
мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок.
Особенности сказок разного вида
(о животных, бытовые,
волшебные).
Особенности сказок о животных:
Задания на поисковое выборочное чтение: например,
объяснение понятий «Родина», «Русь», «Отечество» с
подтверждением своего ответа примерами из текста,
нахождение значения слов в словаре (Русь, Родина,
родные, род, Отечество).
Выразительное чтение наизусть стихотворений о
Родине (одно по выбору).
Составление устного рассказа по репродукциям картин
художников (И. И. Левитан, И. И. Шишкин, В. Д.
Поленов и др.).
Представление выставки книг, прочитанных летом,
рассказ «Любимая книга»
Работа со схемой «Малые жанры фольклора»:
заполнение, подбор примеров (на материале
изученного в 1 классе).
Участие в учебном диалоге: обсуждение значения
пословицы, пословица как главная мысль
произведения.
Упражнение в чтении вслух целыми словами малых
жанров фольклора: потешек, считалок, скороговорок,
небылиц, загадок (по выбору).
Групповая работа: чтение скороговорок с увеличением
темпа, проведение конкурса «Лучший чтец
скороговорок».
Работа с текстом: анализ юмористических событий в
небылицах, нахождение созвучных (рифмованных)
слов. Упражнение в чтении народных песен с учётом
их назначения (колыбельные — спокойно, медленно,
чтобы убаюкать, хороводные — весело, радостно для
передачи состояний разных явлений природы),
выделение ключевых слов.
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
170
сказки народов России.
Бытовая сказка: герои, место
действия, особенности
построения и языка. Диалог в
сказке. Понятие о волшебной
сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные
эпитеты, волшебные герои.
Фольклорные произведения
народов России: отражение в
сказках народного быта и
культуры
Чтение загадок и объединение их по темам.
Упражнение на распознавание отдельных малых
жанров фольклора (потешка, пословица, загадка,
считалка, небылица).
Сочинение по аналогии небылиц, загадок, считалок.
Чтение молча (про себя) небольших по объёму сказок о
животных: «Петушок и бобовое зёрнышко», «Журавль
и цапля», «Лиса и журавль», «Заячья избушка»,
«Зимовье зверей», «Лисичка-сестричка и серый волк»
(1—2 произведения по выбору).
Контроль восприятия произведения, прочитанного про
себя: ответы на вопросы по фактическому содержанию
текста.
Сравнение сказок о животных народов России: тема,
основная идея, герои.
Слушание сказок, различение бытовой и волшебной
сказки, характеристика особенностей каждой (на
примере сказок: «Каша из топора», «У страха глаза
велики», «Снегурочка», «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Не плюй в колодец — пригодится воды
напиться», «Гуси-лебеди» (по выбору).
Анализ структуры сказки: выделение присказки,
нахождение завязки.
Сравнение героев бытовых и волшебных сказки,
нахождение и выразительное чтение диалогов.
Работа с текстом сказок: определение
последовательности событий, выделение опорных
слов, составление плана произведения
(номинативный).
Пересказ (устно) текста произведения подробно (с
учётом всех сюжетных линий).
Задание на поисковое выборочное чтение: нахождение
в тексте сказки национальных особенностей (например, имя героя, название жилища, предметов одежды и
т. д.). Например, «Хитрая лиса» (корякская народная
сказка), «Три сестры» (татарская народная сказка),
171
3
Звуки и краски
родной
природы в
разные времена
года (осень) (7
часов)
Тема природы в разные времена
года (осень) в произведениях
литературы.
Формирование эстетического
восприятия явлений природы
(звуки, краски осени).
Использование средств
выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет.
Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика (об осени).
Иллюстрация к произведению
как отражение эмоционального
отклика на произведение.
Отражение темы «Осенняя
природа» в картинах художников
(пейзаж): И. И. Левитана, В. Д.
Поленова, А. И. Куинджи, И. И.
Шишкина и др. и музыкальных
произведениях композиторов
«Мышь и воробей» (удмуртская народная сказка),
«Айога» (нанайская народная сказка), «Четыре
ленивца» (мордовская народная сказка).
Учебный диалог: обсуждение нравственно-этических
понятий (о труде, дружбе, добре, семье) в фольклорных
произведениях.
Дифференцированная работа в группах: составление
сценария народной сказки, определение фрагмента для
чтения по ролям, освоение ролей для инсценирования,
разучивание текста, представление отдельных
эпизодов (драматизация) или всей сказки
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов «О
чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин.
«Уж небо осенью дышало…», Ф. И. Тютчев. «Есть в
осени первоначальной…», А. Н. Плещеев. «Осень», К.
Д. Бальмонт. «Осень», В. Я. Брюсов. «Сухие листья,
сухие листья…», А. К. Толстой. «Осень. Обсыпается
весь наш бедный сад…», Е. Ф. Трутнева. «Осень», В.
Ю. Голяховский. «Листопад», И. П. Токмакова.
«Опустел скворечник» (по выбору не менее пяти
авторов), выражение своего отношения к пейзажной
лирике.
Обсуждение прослушанного произведения: ответ на
вопрос «Какое настроение вызывает произведение?
Почему? С чем сравнивает поэт осенний лес?».
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, объяснение образных слов и выражений, поиск значения
слова по словарю.
Выразительное чтение с интонационным выделением
знаков препинания, с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм.
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
172
4
О детях и
дружбе (10
часов)
Тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга
чтения: произведения С. А.
Баруздина, Н. Н. Носова, В. А.
Осеевой, А. Гайдара, В. В.
Лунина и др.).
Отражение в произведениях
нравственноэтических понятий:
дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная
Чтение про себя небольших по объёму прозаических
произведений об осени, доступных для восприятия
младшими школьниками. Например, С. Т. Аксаков.
«Осень, глубокая осень!», Н. И. Сладков. «Сентябрь»,
«Осень на пороге», М. М. Пришвин. «Утро», Г. А.
Скребицкий. «Четыре художника. Осень».
Контроль восприятия произведения, прочитанного про
себя: определение формы (прозаическое или
стихотворное), ответы на вопросы по фактическому
содержанию текста.
Упражнение на сравнение произведений писателей на
одну тему, определение понравившегося, объяснение
своего выбора.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ
(устно) отдельного эпизода.
Чтение наизусть стихотворения об осенней природе
(1—2 по выбору).
Рассматривание репродукций картин художников
(например, В. Д. Поленов. «Осень в Абрамцево», И. И.
Левитан. «Золотая осень»), составление устного
рассказа-описания по репродукциям картин
художников и/или на основе личного опыта с использованием средств выразительности: сравнений,
эпитетов.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка произведений об осени
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О
чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Чтение целыми словами без пропусков и перестановок,
постепенно переходя от чтения вслух к чтению про
себя произведений о детях: А. Л. Барто. «Катя», Ю. И.
Ермолаев. «Два пирожных», С. А. Баруздин. «Как
Алёшке учиться надоело», Е. А. Пермяк.
«Смородинка», «Две пословицы», Н. Н. Носов.
«Заплатка», «На горке», В. В. Лунин. «Я и Вовка», В.
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
173
мысль произведения.
Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка
поступков
А. Осеева. «Синие листья», «Волшебное слово»,
«Просто старушка», А. Гайдар. «Совесть», М. С.
Пляцковский. «Настоящий друг» (по выбору, не менее
4 произведений).
Учебный диалог: определение темы и главной мысли
произведения, соотнесение главной мысли с
пословицей, подбор пословиц к тексту.
Работа с текстом произведения (изучающее и
поисковое выборочное чтение): ответы на вопросы,
характеристика героя, установление взаимосвязи
между характером героя и его поступками, нахождение
описания героя, оценка его поступков (с опорой на
текст).
Упражнение на сравнение героев одного произведения
по предложенному алгоритму.
Обсуждение авторской позиции, выражение своего
отношения к героям с подтверждением примерами из
текста.
Работа в парах: определение последовательности
событий в произведении, составление вопросного
плана текста с выделением эпизодов, обсуждение
результатов деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания
произведения.
Упражнение в умении формулировать вопрос по
фактическому содержанию прочитанного
произведения.
Работа в группах: сравнение предложенных текстов
художественных произведений (распознавание
жанров), заполнение таблицы, проверка своего
результата.
Автор
Заголовок
Жанр
Тема
Дифференцированная работа: пересказ (устно) текста
произведения от третьего лица.
Проверочная работа: демонстрация начитанности и
174
5
Мир сказок (10
часов)
Расширение представлений о
фольклорной (народной) и
литературной (авторской) сказке:
«бродячие» сюжеты.
Определение фольклорной
основы авторских сказок.
Характеристика авторской
сказки: герои, особенности
построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок
разных народов. Тема дружбы в
произведениях зарубежных
авторов.
Составление плана
произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии
содержания произведения
сформированности специальных читательских умений:
соотнесение фамилий авторов с заголовками
произведений, определение тем указанных
произведений, различение жанров произведения,
нахождение ошибки в предложенной
последовательности событий одного из произведений,
приведение примеров пословиц на определённую тему
и другие задания.
Проверка своей работы по предложенному образцу.
Составление выставки книг писателей на тему о детях,
о дружбе.
Рассказ о главном герое прочитанного произведения по
предложенному алгоритму
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О
чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Упражнение в чтении целыми словами без пропусков и
перестановок с постепенным переходом от чтения
вслух к чтению про себя фольклорных и литературных
сказок. Например, русская народная сказка «Золотая
рыбка» и произведение А. С. Пушкина «Сказка о
рыбаке и рыбке», русская народная сказка «У страха
глаза велики» и произведение братьев Гримм
«Маленькие человечки», русская народная сказка
«Снегурочка» и произведение В. И. Даля «Девочка
Снегурочка» (по выбору, не менее 4 произведений).
Задание на сравнение фольклорной и литературной
(авторской) сказки: нахождение признаков народной
сказки, используемых в авторском произведении
сказочного жанра.
Учебный диалог: обсуждение ответов на вопросы
учебника, приведение примеров из текста,
установление сходств тем, героев, сюжетов, осознание
понятия «бродячий» сюжет (без предъявления
термина).
Выполнение заданий при работе с текстом (изучающее
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
175
и поисковое выборочное чтение): определение главной
мысли сказки, соотнесение её с пословицей,
характеристика героя, установление взаимосвязи
между характером героя и его поступками, описание
характера героя, нахождение портрета героя.
Работа с текстом произведения: определение
последовательности событий в произведении,
конструирование (моделирование) плана
произведения: деление текста на смысловые части,
определение эпизодов, выделение опорных слов для
каждой части плана, озаглавливание части
(формулировать вопрос или назывное предложение по
каждой части текста).
Упражнение на формулирование вопросов по
фактическому содержанию прочитанного
произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно.
Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия
сказок.
Работа в группах: выбор сказки, определение эпизода,
распределение ролей, инсценирование отдельных
частей произведения.
Работа с книгами по теме «Сказки»: выбирать,
называть, представлять книги с народными и
авторскими сказками.
Чтение книг с авторскими сказками: работа с
предисловием, аннотацией, оглавлением, составление
выставки книг по изучаемой теме.
Работа со схемой: распознавание сказок (фольклорные
и авторские), приведение примеров.
176
6
Звуки и краски
родной
природы в
разные
времена года
(зима) (10
часов)
Тема природы в разные времена
года (зима) в произведениях
литературы.
Формирование эстетического
восприятия явлений природы
(звуки, краски зимы).
Использование средств
выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет.
Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика (о зиме).
Иллюстрация к произведению
как отражение эмоционального
отклика на произведение.
Отражение темы «Природа
зимой» в картинах художников
(пейзаж): И. И. Левитана, В. Д.
Поленова, А. И. Куинджи, И. И.
Шишкина и музыкальных
произведениях композиторов
Поиск информации: получение дополнительной
информации об авторах литературных сказок,
представление своего сообщения в классе
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О
чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Слушание стихотворных произведений о зимней
природе: А.С.Пушкин. «Вот север, тучи нагоняя…»,
«Зима!.. Крестьянин, торжествуя…», С.А.Есенин.
«Поёт зима — аукает…», Ф.И.Тютчев. «Чародейкою
Зимою…», И.З.Суриков. «Первый снег», И. А. Бунин.
«Зимним холодом пахнуло…», А.А.Прокофьев. «Как
на горке, на горе…», З.Н.Александрова. «Снежок», (по
выбору 2—3 произведения), обсуждение
эмоционального состояния при восприятии описанных
картин природы.
Чтение про себя небольших по объёму прозаических
произведений о зиме, доступных для восприятия
младшими школьниками. Например, С.А.Иванов.
«Каким бывает снег», И.С.Соколов-Микитов. «Зима в
лесу», «Узоры на снегу», М.М.Пришвин. «Деревья в
лесу». Контроль восприятия произведения,
прочитанного про себя: ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста.
Работа с текстом произведения: сравнение описаний
зимней природы в стихотворных и повествовательных
текстах, объяснение образных слов и выражений,
работа со словарём: поиск значения незнакомых слов,
нахождение в тексте сравнений и эпитетов, приведение
примеров использования слов в прямом и переносном
значении, определение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Чтение наизусть с интонационным выделением знаков
препинания, с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм стихотворения о зимней
природе (1—2 по выбору).
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
177
7
О братьях
наших
меньших (10
часов)
Жанровое многообразие
произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни,
рассказы, стихотворения).
Дружба людей и животных —
тема литературы (произведения
Е. И. Чарушина, В. В. Бианки,
В. В. Чаплиной, С. В.
Михалкова, Б. С. Житкова, С. В.
Образцова, М. М. Пришвина и
др.). Отражение образов
животных в фольклоре (русские
народные песни, загадки,
сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о
животных. Описание животных в
художественном и научнопознавательном тексте.
Приёмы раскрытия автором
отношений людей и животных.
Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным
(любовь и забота).
Чтение произведений новогодней тематики (например,
С. В. Михалков. «Новогодняя быль», «Событие», А.
Гайдар. «Чук и Гек» (отрывок), С.Я.Маршак.
«Декабрь», Е.А.Пермяк. «Волшебные краски»),
сравнение произведений писателей на одну тему,
выбор понравившегося, объяснение своего выбора.
Рассматривание репродукций картин художников (И.
И.Шишкин, А.М.Васнецов, И.Грабарь и др.),
составление рассказа-описания на тему «Какие
картины зимней природы мне нравятся?».
Работа в группе: распределение обязанностей, выбор
произведений для инсценирования и рассказывания
наизусть, проведение новогоднего праздника в классе
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О
чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Слушание художественных произведений о животных
и оценка своего эмоционального состояния при
восприятии произведения. Например, русская народная
песня «Коровушка», стихотворения Н.М.Рубцова «Про
зайца», Саши Чёрного «Жеребёнок», Р.С.Сефа
«Птенцы», В.Д.Берестова «Кошкин щенок», «С
фотоаппаратом», «Прощание с другом», С.В.
Михалкова «Мой щенок», А.Л.Барто «Думают ли
звери?», «Он был совсем один», И.М.Пивоваровой
«Жила-была собака» и др.
Учебный диалог: обсуждение прослушанного
произведения, ответ на вопрос: «Какова главная мысль
произведения? Как автор описывает отношения людей
и животных?», осознание идеи произведения о
животных: забота о животных требует
ответственности, человек должен с заботой относиться
к природе.
Упражнение в чтении целыми словами без пропусков и
перестановок, с постепенным переходом от чтения
вслух к чтению про себя произведений о животных:
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
178
Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и
стихотворные басни (на примере
Произведений И. А. Крылова, Л.
Н. Толстого).
Мораль басни как нравственный
урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами,
анималистами (без
использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки
русская народная сказка «Белые пёрышки», К.Д.
Ушинский. «Васька», «Лиса Патрикеевна», В.В.
Бианки. «Ёж-спаситель», «Хитрый лис и умная
уточка», Е. И. Чарушин. «Страшный рассказ», В.В.
Вересаев. «Братишка», В. А. Осеева. «Почему», В. В.
Чаплина. «Нюрка», М. М. Пришвин. «Журка», «Ребята
и утята», Б.С.Житков. «Галка», «Храбрый утёнок»,
С.В.Образцов. «Дружок», Г. Я. Снегирёв. «Отважный
пингвинёнок» (по выбору, не менее 5 авторов).
Работа с текстом произведения: определение темы и
главной мысли произведения, ответы на вопросы,
использование поискового выборочного вида чтения,
нахождение портрета героя, средств изображения
героев и выражения их чувств, объяснение отношения
автора к героям, поступкам.
Задание на сравнение описания героя-животного в
художественном и научно-познавательном тексте:
сходство и различия, определение цели сообщения.
Работа в парах: зададим друг другу вопросы по
прослушанному (прочитанному) тексту.
Работа с текстом произведения: определение
последовательности событий в произведении,
составление или дополнение плана по данному началу.
Пересказ (устно) текста произведения от лица героя.
Знакомство с новым литературным жанром, чтение
вслух басен И.А.Крылова, Л.Н.Толстого (произведения
по выбору), сравнение формы: прозаическая или
стихотворная. Учебный диалог: обсуждение героев,
сюжета басни, нахождение морали (поучения).
Задания на распознавание отдельных жанров
художественной литературы (рассказы, басни,
стихотворения, литературные сказки), сравнение
произведений писателей на одну тему: называть
понравившееся, объяснять свой выбор (составление
высказывания из не менее 4 предложений).
Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с
179
8
Звуки и краски
родной
природы в
разные времена
года (весна и
лето) (9 часов)
Тема природы в разные времена
года (весна, лето) в
произведениях литературы.
Формирование эстетического
восприятия явлений природы
(звуки, краски весны, лета).
Использование средств
выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет.
Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика (о весне и
лете). Иллюстрация к
произведению как отражение
эмоционального отклика на
произведение. Отражение тем
«Весенняя природа», «Летняя
выражением настроения героев.
Создание небольших историй с героями прочитанных
произведений (воображаемая ситуация).
Проверочная работа: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений:
выполнение проверочных заданий, проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Составление выставки книг писателей на тему о
животных, рассказ о своей любимой книге по
предложенному алгоритму.
Творческая работа: составление сказки или рассказа с
героемживотным по аналогии. Например, сказочная
история о лисе, ёжике.
Поиск в справочной литературе дополнительной
информации о художниках-иллюстраторах: В. И.
Чарушине, В. В. Бианки.
Дифференцированная работа в группе: выполнение
коллективного проекта «Книжка-самоделка
„Животные — герои произведений“», представление
его в классе
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О
чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин.
«Гонимы вешними лучами…», В.А.Жуковский.
«Жаворонок», «Приход весны», А.Н.Плещеев «Весна»,
Ф.И.Тютчев. «Зима недаром злится…», А А. Фет. «Уж
верба вся пушистая…», С. Я. Маршак. «Весенняя
песенка», А. Л. Барто. «Апрель» (по выбору 2—3
произведения), выражение своего отношения к
пейзажной лирике.
Обсуждение прослушанного произведения: ответ на
вопрос «Какое настроение вызывает произведение?
Почему? Каковы звуки весеннего леса?».
Работа с текстом произведения: различение
прозаического и стихотворного произведений,
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
180
природа» в картинах художников
(пейзаж): И. И. Левитана, В. Д.
Поленова, А. И. Куинджи, И. И.
Шишкина и музыкальных
произведениях композиторов
9
О наших
близких, о
семье (8 часов)
Тема семьи, детства,
взаимоотношений взрослых и
детей в творчестве писателей и
фольклорных произведениях.
Отражение нравственных
семейных ценностей в
упражнение в нахождении сравнений и эпитетов,
выделение в тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за рифмой и
ритмом стихотворения, нахождение образных слов и
выражений, работа со словарём.
Выразительное чтение с интонационным выделением
знаков препинания, с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм.
Чтение про себя небольших по объёму прозаических
произведений о весне, доступных для восприятия
младшими школьниками. Например, А. П. Чехов.
«Весной», Г. А. Скребицкий. «Четыре художника.
Весна», Н. И. Сладков. «Апрельские шутки», И. С.
Соколов-Микитов. «Весна», контроль восприятия произведения, прочитанного про себя: ответы на
вопросы по фактическому содержанию текста.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ
(устно) отдельного эпизода.
Сравнение произведений писателей на одну тему,
определение понравившегося, объяснение своего
выбора.
Чтение наизусть стихотворения о весенней (летней)
природе (1—2 по выбору).
Рассматривание репродукций картин художников А. И.
Куинджи, И. И. Левитана и др., составление устного
рассказаописания по репродукциям картин
художников и/или на основе личного опыта.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка произведений о весенней
природе
Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
определение учебной задачи, обсуждение вопросов: «О
чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Чтение целыми словами без пропусков и перестановок,
постепенно переходя от чтения вслух к чтению про
себя произведений о детях: Л. Н. Толстой. «Отец и
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
181
произведениях о семье: любовь и
сопереживание, уважение и
внимание к старшему
поколению, радость общения и
защищённость в семье.
Международный женский день,
День Победы — тема
художественных произведений
сыновья», «Лучше всех», В. А. Осеева. «Сыновья», В.
В. Орлов. «Я и мы», Ю. А. Яковлев. «Мама»,
татарская народная сказка «Три дочери», А. Л. Барто.
«Зажигают фонари», Л. Ф. Воронкова. «Катин
подарок», Ю. И. Коринец. «Март» (по выбору).
Работа с текстом произведения: определение темы и
главной мысли произведения, соотнесение главной
мысли с пословицей, ответы на вопросы, используя
изучающее и поисковое выборочное чтение.
Характеристика героя: установление взаимосвязи
между характером героя и его поступками, поиск
описания героя, оценка его поступков, нахождение в
тексте средств изображения героев и выражения их
чувств, сравнение героев одного произведения по
предложенному алгоритму.
Чтение народных колыбельных песен и авторских
произведений, их сравнение. Например, М. Ю.
Лермонтов. «Спи, младенец мой прекрасный…», А. Н.
Плещеев. «В бурю»: схожесть и различие тем, языка.
Работа в парах: определение последовательности
событий в произведении, составление вопросного
плана текста с выделением эпизодов, обсуждение
результатов деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания
произведения.
Упражнение в умении формулировать вопрос по
фактическому содержанию прочитанного
произведения.
Работа с таблицей: сравнение текстов художественных
произведений (распознавание жанров) и заполнение
таблицы.
Автор
Заголовок
Жанр
Тема
Слушание и чтение произведений о Великой
Отечественной войне: С.В.Михалков. «Быль для
детей», С.А.Баруздин. «Салют», С.А.Васильев. «Белая
182
9
Зарубежная
литература (7
часов)
берёза», Л.А.Кассиль. «Сестра», Б.А.Лавренёв.
«Большое сердце», обсуждение авторской позиции,
выражение своего отношения к героям с
подтверждением примерами из текста.
Составление выставки книг писателей на тему о детях,
о дружбе, рассказ о героях прочитанных произведений
по предложенному алгоритму.
Работа в группах: составление сценария праздников «8
Марта», «9 Мая»: чтение наизусть произведений,
исполнение песен, слушание музыки, посвящённой
праздникам.
Дифференцированная работа: подготовка сообщения о
своих родных — участниках Великой Отечественной
войны
Литературная (авторская) сказка: Учебный диалог: знакомство с новым разделом, опрезарубежные писатели-сказочники деление учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём
(Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К.
ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Андерсен).
Упражнение в чтении произведений зарубежных писаХарактеристика авторской
телей: братья Гримм. «Бременские музыканты», Ш.
сказки: герои, особенности
Перро. «Кот в сапогах», Дж. Харрис. «Братец Лис и
Братец Кролик», Э. Распэ. «Необыкновенный олень»,
построения и языка.
Х.-К. Андерсен. «Пятеро из одного стручка», «Огниво»
Сходство тем и сюжетов сказок
разных народов. Тема дружбы в
(не менее 2 произведений по выбору).
произведениях зарубежных
Характеристика героя: установление взаимосвязи
авторов.
между характером героя и его поступками, описание
характера героя, нахождение портрета героя.
Составление плана
художественного произведения:
Работа с текстом произведения: определение последочасти текста, их главные темы.
вательности событий в произведении, конструирование
(моделирование) плана произведения: деление текста
Иллюстрации, их значение в
раскрытии содержания
на смысловые части, определение эпизодов, выделение
произведения
опорных слов для каждой части плана, озаглавливание
части (формулировать вопрос или назывное предложение по каждой части текста).
Упражнение на формулирование вопросов по фактическому содержанию прочитанного произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно.
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
183
Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия
сказок.
Работа в группах: выбор сказки, определение эпизода,
распределение ролей, инсценирование отдельных
частей произведения.
Работа со схемой: обобщение информации о
писателях-сказочниках, работа со схемой.
10
Библиографиче
ская культура
(работа с
детской книгой
и справочной
литературой) (2
часа)
Книга как источник
необходимых знаний.
Элементы книги: содержание
или оглавление, аннотация,
иллюстрация.
Выбор книг на основе
рекомендательного списка,
тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная,
художественная, справочная
Составление выставки книг на тему «Зарубежные
писатели».
Ролевая игра: выполнение роли экскурсовода по
выставке книг писателей-сказочников (рассказывание о
книгах изучаемой тематики)
Экскурсия в библиотеку, ориентировка в пространстве
школьной библиотеки, работа с тематическим
каталогом.
Беседа с библиотекарем на тему важности чтения для
обучения и развития.
Выбор книги с учётом рекомендательного списка, по
тематическому каталогу в библиотеке.
Сравнение книг по теме, автору, заголовку, ориентировка в содержании книги/учебника по оглавлению,
аннотации, предисловию, условным обозначениям.
Рассказ о прочитанной книге с использованием
изученных понятий.
Составление списка прочитанных книг.
Группировка книг по изученным разделам и темам.
Поиск необходимой информации в словарях и справочниках об авторах изученных произведений.
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному
алгоритму.
Рекомендации по летнему чтению, оформление
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
184
Итого: 88 часов
дневника читателя
185
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
№п
Программное содержание
Тема, раздел
/п
курса
1
О Родине и её
Любовь к Родине и её история —
истории (2 часа) важные темы произведений
литературы. Чувство любви к
Родине, сопричастность к
прошлому и настоящему своей
страны и родного края —
главные идеи, нравственные
ценности, выраженные в
произведениях о Родине.
Образ Родины в стихотворных и
прозаических произведениях
писателей и поэтов ХIХ и ХХ
веков.
Осознание нравственноэтических понятий: любовь к
родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие
своей Отчизны. Роль и
особенности заголовка
произведения.
Репродукции картин как
иллюстрации к произведениям о
Родине. Использование средств
выразительности при чтении
вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания произведений в этом разделе,
установление мотива изучения.
Восприятие на слух поэтических и прозаических
произведений, понимание их фактического содержания и
ответы на вопросы по содержанию текста, осознание
нравственно-этических понятий: любовь к родной стране и
земле — на примере произведений о Родине. Например,
К.Д.Ушинский. «Наше отечество», Ф. Н. Глинка.
«Москва», М.М.Пришвин. «Моя Родина», К. М. Симонов.
«Родина» (произведение 1—2 авторов по выбору).
Учебный диалог: обсуждение вопроса «С чего начинается
Родина?», объяснение своей позиции, сравнение
произведений, относящихся к одной теме, но разным
жанрам.
Работа с текстом произведения: анализ заголовка,
определение темы, выделение главной мысли, осознание
идеи текста, нахождение доказательства отражения мыслей
и чувств автора.
Упражнение в выразительном чтении, соблюдение
интонационного рисунка (пауз, темпа, ритма, логических
ударений) в соответствии с особенностями текста для
передачи эмоционального настроя произведения.
Наблюдение и рассматривание иллюстраций и
репродукций картин, соотнесение их сюжета с
соответствующими фрагментами текста: озаглавливание.
Обсуждение вопросов, например: «Какие слова из
произведения подходят для описания картины?», «Какие
слова могли бы стать названием картины?».
Электронные ресуры
http://school-collection.edu.ru
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
186
2
Фольклор
(устное народное
творчество) (47
часов)
Расширение знаний о малых
жанрах фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы,
скороговорки, загадки).
Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России
(значение, характеристика,
нравственная основа).
Книги и словари, созданные В.
И. Далем. Активный словарь:
образные слова, пословицы и
поговорки, крылатые выражения
в устной речи. Нравственные
ценности в фольклорных
произведениях народов России
Составление рассказа-описания по иллюстрации или
картине: пейзажи А. А. Рылова, И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, В. Д. Поленова (по выбору).
Чтение наизусть стихотворения о Родине: С. А. Васильев.
«Россия» (в сокращении), Т. В. Бокова. «Родина», Н. М.
Рубцов. «Привет, Россия!» (отрывок), З. Н. Александрова.
«Родина» (по выбору).
Составление выставки книг на тему Родины и её истории
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива
изучения.
«Чтение» информации, представленной в схематическом
виде, объяснение значения слова «фольклор», обобщение
представлений о жанрах фольклора малой формы, работа
со схемой «Назовите жанры. Приведите примеры».
Фольклор Выразительное чтение (потешки, считалки,
небылицы, скороговорки, пословицы, песни), используя
интонацию, паузы, темп, ритм, логические ударения в
соответствии с особенностями текста для передачи
эмоционального настроя произведения.
Беседа на тему: ценность произведений фольклора, их роль
и значение в современной жизни.
Учебный диалог: обсуждение вопросов «Какие бывают
загадки?», «Появляются ли загадки сейчас? Почему?»,
чтение загадок и их группировка по темам и видам.
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение
загадок (по аналогии), проведение конкурса на лучшего
знатока загадок.
Задания на развитие речи: объяснение значения пословиц
народов России, установление тем пословиц, сравнение
пословиц на одну тему, упражнения на восстановление
текста пословиц, соотнесение пословиц с текстом
произведения (темой и главной мыслью), упражнения на
обогащение речи образными
словами, пословицами, оценка их значения в устной речи.
Рассказ о В. И. Дале, знакомство с его книгами: выбор
http://school-collection.edu.ru
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
187
Фольклорная сказка как
отражение общечеловеческих
ценностей и нравственных
правил.
Виды сказок (о животных,
бытовые, волшебные).
Художественные особенности
сказок: построение (композиция),
язык (лексика). Характеристика
героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение
сюжета волшебной сказки
(например, картины В. М.
Васнецова, иллюстрации Ю. А.
Васнецова, И. Я. Билибина, В. М.
Конашевич).
Отражение в сказках народного
быта и культуры. Составление
плана сказки
книг В. И. Даля, рассматривание их, чтение пословиц по
определённой теме, составление высказывания о
культурной значимости художественной литературы и
фольклора с включением в собственную речь пословиц,
крылатых выражений и других средств выразительности.
Дифференцированное задание: подготовка сообщений о В.
И. Дале, представление его сказок, написанных для детей
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной в
схематическом виде, обобщение представлений о видах
сказок, выполнение задания «Вспомните и назовите
произведения».
http://school-collection.edu.ru
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
Чтение вслух и про себя фольклорных произведений
(народных сказок), определение мотива и цели чтения,
ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?», различение реальных и сказочных
событий в народных произведениях, определение
фольклорной основы литературной сказки. На примере
сказок «Дочь-семилетка», «Самое дорогое» (сравнение со
сказкой А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»), «Про
ленивую и радивую» (сравнение со сказкой В. Ф.
Одоевского «Мороз Иванович»), «Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый волк», «Сивкабурка», «Летучий корабль», «Морозко», «По щучьему
веленью» (по выбору).
Учебный диалог: осознание нравственно-этических норм:
смелость, храбрость, доброта, трудолюбие, честность в
народных и литературных (авторских) произведениях,
нахождение особенностей сказок, определение их вида
(бытовая, о животных, волшебная).
188
Расширение представлений о
народной песне. Чувства,
которые рождают песни, темы
песен.
Описание картин природы как
способ рассказать в песне о
родной земле.
Былина как народный песенный
Наблюдение за особенностями построения волшебной
сказки (зачин, троекратные повторы, концовка), выделение
смысловых частей сказки в соответствии с сюжетом,
определение последовательности событий в произведении.
Работа с текстом произведения: составление характеристики героя (описание внешнего вида, поступков, языка) с
приведением примеров из текста, нахождение языковых
особенностей народных произведений (лексика, сказочные
выражения), составление номинативного плана текста,
используя назывные предложения.
Упражнение в составлении вопросов к произведению.
Пересказ (устно) содержания подробно.
Работа с иллюстрациями и картинами: рассматривание
репродукций картин И. Я. Билибина, В. М. Васнецова,
нахождение соответствующего эпизода к картинам
художников, составление устного рассказа-описания.
Творческая работа: сочинение сказки по аналогии с
прочитанными/прослушанными произведениями.
Работа в группе: составление сценария сказки, распределение ролей, подготовка декораций и костюмов (масок),
инсценирование.
Дифференцированная работа: подготовка мини-проекта
«По дорогам сказок»: выбрать книгу с народными сказками, прочитать понравившееся произведение и подготовить о нём рассказ: определить вид сказки, охарактеризовать героя, перечислить события, проиллюстрировать и
пересказать один из эпизодов, объяснить, чему учит
произведение, почему оно понравилось
Обсуждение перед чтением истории создания народных
песен, особенность жанра — напевность, настроение,
которое создаёт произведение.
Самостоятельная работа: чтение про себя народных песен,
определение темы, формулирование главной мысли, поиск
ключевых слов, составление интонационного рисунка.
Сравнение произведений устного народные творчества
(песни) и авторские произведения: тема, настроение,
http://school-collection.edu.ru
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
189
сказ о важном историческом
событии. Фольклорные
особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения,
выразительность),
характеристика главного героя
(где жил, чем занимался, какими
качествами обладал).
Характеристика былин как
героического песенного сказа, их
особенности (тема, язык).
Язык былин, устаревшие слова,
их место в былине и
представление в современной
лексике. Репродукции картин как
иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения
описание природы. Например, народная песня и авторские
произведения И.З.Сурикова «Рябина», А. В. Кольцова
«Русская песня».
Выразительное чтение вслух с сохранением
интонационного рисунка произведения.
Сравнение произведений разных видов искусства (фольклора, литературы, живописи, музыки). Например, картины
А.М.Васнецова «Северный край», И.И.Шишкина «Среди
долины ровныя», поиск и прослушивание на контролируемых ресурсах Интернета русских народных и авторских
песен на тему родной природы.
Слушание былин из цикла об Илье Муромце. Например,
отрывок из былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», контроль восприятия произведения: ответы на
вопросы по фактическому содержанию текста.
Учебный диалог: обсуждение главной мысли былин «Жить
— Родине служить», подвиги былинных героев —
служение и защита родной земли.
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины
(реальность и сказочность событий), ответы на вопросы,
наблюдение за особенностями языка (напевность, сказ),
нахождение устаревших слов (архаизмов), подбор к ним
синонимов.
Работа в парах (поисковое выборочное чтение): характеристика русского богатыря (реальность и сказочность
героя), составление рассказа-описания (словесный портрет
Ильи Муромца).
Рассматривание репродукций картин художников, поиск
эпизода былины, который иллюстрирует картина.
Например, картина В. М. Васнецова «Богатырский скок».
Выразительное чтение отрывка из былины (темп,
интонация песенного рассказа).
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений: соотнесение фамилий
авторов с заголовками произведений, определение тем
190
3
Творчество А.С. А. С. Пушкин — великий
Пушкина (5
русский поэт.
часов)
Лирические произведения А. С.
Пушкина: средства
художественной
выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А. С.
Пушкина в стихах: «Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди» —
нравственный смысл
произведения, структура
сказочного текста, особенности
сюжета, приём повтора как
основа изменения сюжета.
Связь пушкинских сказок с
фольклорными. Положительные
и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык
авторской сказки.
И. Я. Билибин — иллюстратор
сказок А. С. Пушкина
указанных произведений, различение жанров
произведений, нахождение ошибки в предложенной
последовательности событий одного из произведений,
приведение примеров пословиц на определённую тему и
другие задания.
Проверка своей работы по предложенному образцу.
Составление выставки книг на тему «Устное народное
творчество народов России», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении по заданному
образцу
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?».
Слушание стихотворных произведений А. С.Пушкина,
обсуждение эмоционального состояния при восприятии
описанныхкартин природы, ответ на вопрос «Какое
настроение вызывает произведение? Почему?». На
примере отрывков из романа «Евгений Онегин»: «В тот
год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…».
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за
рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных
слов и выражений, поиск значения незнакомого слова в
словаре.
Выразительное чтение и чтение наизусть лирических
произведений с интонационным выделением знаков
препинания, с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм.
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди», удержание в памяти последовательности событий
сказки, обсуждение сюжета.
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое
http://school-collection.edu.ru
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
191
выборочное чтение): анализ сюжета, повтор как основа
изменения сюжета, характеристика героев (положительные
или отрицательные, портрет), описание чудес в сказке.
Творческое задание: составление словесных портретов
главных героев с использованием текста сказки.
Работа в группах: заполнение таблицы на основе сравнения
сказок, сходных по сюжету (А. С. Пушкин. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и
русская народная сказка «Царевич Нехитёр-Немудёр»):
сюжеты, герои, чудеса и превращения.
Автор Заголовок Главные Чудеса Превращения
герои
4
Творчество И.А. Басня — произведениепоучение,
Крылова (2 часа) которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки.
Иносказание в баснях.
И. А. Крылов — великий
русский баснописец. Басни И. А.
Крылова: назначение, темы и
герои, особенности языка. Явная
и скрытая мораль басен.
Использование крылатых
выражений в речи
Рассматривание репродукций картин И. Я. Билибина к
сказке А. С. Пушкина, поиск эпизода сказки, который
иллюстрирует картина.
Дифференцированная работа: составление устного или
письменного высказывания (не менее 8 предложений) на
тему «Моё любимое произведение А. С. Пушкина».
Составление выставки на тему «Книги А. С.Пушкина»,
написание краткого отзыва о самостоятельно прочитанном
произведении по заданному образцу
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?».
Слушание басен И. А. Крылова (не менее 2, например:
«Мартышка и Очки», «Ворона и Лисица», «Слон и
Моська», «Чиж и Голубь», «Лисица и Виноград»,
«Кукушка и Петух» (по выбору), подготовка ответа на
вопрос «Какое качество высмеивает автор?».
Обсуждение сюжета басни, осознание нравственноэтических понятий: лесть, похвала, глупость.
Работаем с текстом произведения: характеристика героя
(положительный или отрицательный), поиск в тексте
http://school-collection.edu.ru
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
192
морали (поучения) и крылатых выражений.
Работа в парах: сравнение прочитанных басен: тема, герои,
мораль.
Игра «Вспомни и назови»: поиск басен по названным
героям.
Дифференцированная работа: знакомство с историей
возникновения басен, чтение басен Эзопа (например,
«Лисица и виноград», «Ворон и лисица»), работа с
таблицей.
Автор Заголовок Герои Мораль Форма записи
5
Картины
природы в
произведениях
поэтов и
писателей ХIХ
века (4 часов)
Лирические произведения как
способ передачи чувств людей,
автора.
Картины природы в лирических
произведениях поэтов ХIХ века:
Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, М.
Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова,
Н. А. Некрасова.
Чувства, вызываемые
лирическими произведениями.
Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись, её выразительное
значение. Олицетворение как
одно из средств выразительности
лирического произведения.
Живописные полотна как
иллюстрация к лирическому
произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания
Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с
выражением настроения героев, инсценирование басен.
Поиск справочной дополнительной информации о
баснописцах, составление выставки их книг
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?».
Слушание лирических произведений, обсуждение
эмоционального состояние при восприятии описанных
картин природы, ответ на вопрос «Какое чувство создаёт
произведение? Почему?». На примере стихотворений Ф.
И.Тютчева «Листья», «Весенняя гроза», «Есть в осени
первоначальной…», «В небе
тают облака», А. А.Фета «Осень», «Мама! Глянь-ка из
окошка…», «Кот поёт, глаза прищуря…», И. С. Никитина
«Встреча зимы», Н.А.Некрасова «Не ветер бушует над
бором…», «Славная осень! Здоровый, ядрёный…»,
«Однажды в студёную зимнюю пору…», А.Н.Майкова
«Осень», «Весна», И.С.Никитина «Утро», И.З.Сурикова
«Детство» (не менее 5 авторов по выбору).
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического
произведения от прозаического.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов,
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/6229/main/
http://school-collection.edu.ru
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
193
пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения,
олицетворения), в
изобразительном искусстве
(цвет, композиция), в
произведениях
музыкального искусства (тон, темп,
мелодия)
6
Творчество Л.Н. Жанровое многообразие
Толстого (4
произведений Л. Н. Толстого:
часов)
сказки, рассказы, басни, быль.
Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным
событием.
Структурные части произведения
(композиция): начало, завязка
действия, кульминация, развязка.
Эпизод как часть рассказа.
использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение
образных слов и выражений, поиск значения незнакомого
слова в словаре, поиск олицетворения, характеристика
звукописи, определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по
теме, созданию настроения, подбор синонимов к заданным
словам, анализ поэтических выражений и обоснование
выбора автора.
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк. Например, картины
К.Ф.Юона «Мартовское солнце», И.И. Шишкина «Зима в
лесу», «Дождь в дубовом лесу». Выразительное чтение
вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка
произведения.
Дифференцированная работа: восстановление
«деформированного» поэтического текста.
Работа в группах: сопоставление репродукций картин,
лирических и музыкальных произведений по средствам
выразительности. Например, картина И. И. Шишкина «На
севере диком» и стихотворение М. Ю.Лермонтова «На
севере диком стоит одиноко…».
Творческое задание: воссоздание в воображении
описанных в стихотворении картин.
Составление выставки книг на тему «Картины природы в
произведениях поэтов ХIХ века»
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?».
Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого:
рассказы «Акула», «Лебеди», «Зайцы», «Какая бывает роса
на траве», «Куда девается вода из моря?», быль «Прыжок»,
«Лев и собачка», сказка «Ореховая ветка», басня «Белка и
волк» и др. (не менее 3 произведений по выбору).
Обсуждение темы и главной мысли произведений,
http://school-collection.edu.ru
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
194
Различные виды плана. Сюжет
рассказа: основные события,
главные герои, действующие
лица, различение рассказчика и
автора произведения.
Художественные особенности
текста-описания, текстарассуждения
определение признаков жанра (литературная сказка,
рассказ, басня), характеристика героев с использованием
текста.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным
событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте
заданного эпизода, составление цитатного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки,
кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом
специфики художественного, научно-познавательного и
учебного текстов.
Работа в парах: сравнение рассказов (художественный и
научно-познавательный), тема, главная мысль, события,
герои.
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной в
схематическом виде, обобщение представлений о
произведениях Л. Н. Толстого, выполнение задания
«Вспомните и назовите произведения».
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или
письменного высказывания (не менее 8 предложений) на
тему «Моё любимое произведение Л. Н. Толстого».
Составление выставки на тему «Книги Л. Н. Толстого»
195
7
Литературная
сказка (4 часа)
Литературная сказка русских
писателей, расширение круга
чтения на примере произведений
Д. Н. Мамина-Сибиряка, В. Ф.
Одоевского, В.М.Гаршина, М.
Горького, И.С.СоколоваМикитова.
Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои).
Составление аннотации
8
Картины
природы в
произведениях
поэтов и
писателей XX
Картины природы в лирических
и прозаических произведениях
писателей ХХ века (расширение
круга чтения на примере
произведений И. А. Бунина, К.
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?».
Слушание и чтение литературных сказок (не менее 2).
Например, произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка «Сказка
про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий
хвост», «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и
весёлого трубочиста Яшу», «Серая шейка», «Умнее всех»,
И. С. Соколова-Микитова «Листопадничек»,
В.Ф.Одоевского «Мороз Иванович», В.М.Гаршина
«Лягушка-путешественница».
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи
между поступками героев, сравнение героев по аналогии
или по контрасту, оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным
событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте
заданного эпизода, составление цитатного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением
эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, написание аннотации к
самостоятельно прочитанному произведению
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?».
Слушание художественных произведений, обсуждение
http://school-collection.edu.ru
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
http://school-collection.edu.ru
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
196
века (4 часа)
Д. Бальмонта, С. А. Есенина, А.
П. Чехов, И. С. СоколоваМикитова и др.).
Чувства, вызываемые описанием
природы (пейзажа) в
художественном произведении.
Средства художественной
выразительности при описании
пейзажа (расширение
представления): эпитеты,
олицетворения, синонимы,
антонимы, сравнения, звукопись.
Повтор как приём
художественной
выразительности.
Репродукция картины как
иллюстрация к художественному
произведению
эмоционального состояния при восприятии описанных
картин природы (пейзажа), ответ на вопрос «Какое чувство
создаёт произведение? Почему?». На примере
произведений И. А. Бунина «Первый снег», «Полевые
цветы», А. П. Чехова «Степь» (отрывок), А. А. Блока
«Ворона», «Сны», К. Д. Бальмонта «Снежинка», «Золотое
слово», С. А. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы»,
«Черёмуха», «С добрый утром!», «Берёза», Саши Чёрного
«Летом», С. Я. Маршака «Гроза днём», «В лесу над
росистой поляной», «Ландыш» (по выбору).
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического
произведения от эпического.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и выражений, поиск значения
незнакомого слова в словаре, поиск олицетворения,
характеристика звукописи, определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по
теме, созданию настроения, подбор синонимов к заданным
словам, анализ поэтических выражений и обоснование
выбора автора.
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк. Например, картины
В. Д. Поленова «Первый снег», А. К. Саврасова «Зима»,
«Сосновый бор на берегу реки», И. Э. Грабаря «Зимнее
утро», «Февральская лазурь», В. И. Сурикова «Взятие
снежного городка» и др.
Работа в парах: составление устного рассказа по
иллюстрации (репродукции картины).
Выразительное чтение вслух и наизусть с сохранением
интонационного рисунка произведения.
Творческое задание: воссоздание в воображении
описанных в стихотворении картин.
Дифференцированная работа: составление устного или
197
9
Произведения о
взаимоотношени
ях человека и
животных (6
часов)
Человек и его отношения с
животными: верность,
преданность, забота и любовь
(расширение круга чтения на
примере произведений Д. Н.
Мамина-Сибиряка, К. Г.
Паустовского, М. М. Пришвина,
С. В. Образцова, В. Л. Дурова,
Б. С. Житкова и др.).
Особенности рассказа: тема,
герои, реальность событий,
композиция, объекты описания
(портрет героя, описание
интерьера)
письменного высказывания (не менее 8 предложений) на
тему «Моё любимое произведение о природе».
Составление выставки книг на тему «Природа в
произведениях поэтов»
Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы
чтения (вслух или про себя), удерживание учебной задачи
и ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?». Чтение вслух и про себя рассказов
К. Г.Паустовского «Заячьи лапы», «Барсучий нос», «Котворюга», Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приёмыш», А.И.
Куприна «Барбос и Жулька», М.М.Пришвина «Выскочка»,
«Жаркий час», Б.С. Житкова «Про обезьянку»,
стихотворений А Л Барто, Саши Чёрного идругих
писателей и поэтов.
Обсуждение темы и главной мысли произведений (по
выбору), определение признаков жанра (стихотворение,
рассказ) Работас текстом произведения: составление
портретной характеристики персонажей с приведением
примеров из текста, нахождение в тексте средства
изображения героев и выражения их чувств, сравнение
героев по их внешнему виду и поступкам, установление
взаимосвязи между поступками, чувствами героев
Упражнение в составлении вопросов к произведению
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным
событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте
заданного эпизода, составлениевопросного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых частей
Работа с композицией произведения: определение завязки,
кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица героя с
изменением лица рассказчика.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль,
герои).
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
http://school-collection.edu.ru
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
198
10
Произведения о
детях (6 часов)
Дети — герои произве дений:
раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне».
Отличие автора от героя и
рассказчика. Герой
художественного произведения:
время и место проживания,
особенности внешнего вида и
характера.
Историческая обстановка как
фон создания произведения:
судьбы крестьянских детей, дети
на войне.
Основные события сюжета,
отношение к ним героев
произведения.
Оценка нравственных качеств,
проявляющихся в военное время
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление рассказа от
имени одного из героев-животных.
Составление выставки книг (тема дружбы человека и
животного), рассказ о любимой книге на эту тему
Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы
чтения (вслух или про себя), удерживание учебной задачи
и ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?», обсуждение событий из истории
страны: жизнь крестьянских детей, нелёгкие судьбы детей
в период войны.
Чтение вслух и про себя произведений о жизни детей в
разное время (по выбору не менее 2—3 авторов):
А.П.Чехов «Ванька», В.Г.Короленко «Слепой музыкант»,
М.Горький «Пепе», Л. Пантелеев «Честное слово», «На
ялике», Л.А.Кассиль «Алексей Андреевич», АП.Гайдар
«Горячий камень», «Тимур и его команда», Н.Н.Носов
«Огурцы», Е.А.Пермяк «Дедушкин характер», В.Ф.Панова
«Серёжа», С.В.Михалков «Данила Кузьмич», А.И.Мусатов
«Оружие», И.Никулина «Бабушкин кактус» и др.
Учебный диалог: обсуждение проблем: нелёгкая, тяжёлая
жизнь крестьянских детей, на войне ребёнок становится
раньше времени взрослым, понимание нравственноэтического смысла понятий «ответственность», «совесть»,
«честность», «долг», «смелость», ответ на вопрос «Какие
качества мы ценим в людях?» (с примерами из текста
произведений).
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из
текста, нахождение в тексте средств изображения героев и
выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему
виду и поступкам, установление взаимосвязи между
поступками, чувствами героев, определение авторского
отношения к героям.
http://school-collection.edu.ru
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
199
11
Юмористически
е произведения
(3 часа)
Комичность как основа
сюжета.
Герой юмористического
произведения.
Средства выразительности
текста юмористического
содержания: преувеличение.
Авторы юмористических
рассказов: М.М.Зощенко,
Н.Н.Носов
Анализ заголовка.
Упражнение в составлении вопросов к произведению
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным
событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте
заданного эпизода, составление вопросного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых частей,
определение завязки, кульминации, развязки (композиция
произведения).
Работа в парах: составление цитатного плана, оценка
совместной деятельности.
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов
с соблюдением орфоэпических и интонационных норм при
чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от
третьего лица.
Дифференцированная работа: составление рассказа от
имени одного из героев.
Работа в группе: выбор книги по теме «Дети на войне»,
представление самостоятельно прочитанного произведения
и выбранной книги с использованием аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, сноски, примечания)
http://school-collection.edu.ru
Учебный диалог: анализ юмористических ситуаций (с
Библиотека ФГИС «МОЯ
опорой на текст), постановка мотива и цели чтения.
ШКОЛА»
Слушание чтения художественных произведений, оценка
эмоционального состояния при восприятии
юмористического произведения, ответ на вопрос «Какое
чувство вызывает сюжет рассказа? Почему?» На примере
произведений Н.Н.Носова «Федина задача», «Телефон»,
М.М.Зощенко «Великие путешественники», «Пора
вставать!» и др (не менее 2 произведений).
Обсуждение комичности сюжета, дифференциация
этических понятий «врать, обманывать» и
«фантазировать».
200
12
Зарубежная
литература (4
часа)
Круг чтения: литературные
сказки Ш.Перро, Х.-К.
Андерсена, Ц.Топелиуса,
Р.Киплинга, Дж.Родари.
Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои).
Рассказы о животных
зарубежных писателей.
Известные переводчики
зарубежной литературы:
С.Я. Маршак, К.И.Чуковский,
Б.В.Заходер
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из
текста, нахождение в тексте средства изображения героев
и выражения их чувств.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор
интонации, отражающей комичность ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание продолжения
прослушанного/прочитанного рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Составление выставки на тему «Книги Н.Н.Носова»,
написание краткого отзыва о самостоятельно
прочитанном произведении по заданному образцу
Поиск дополнительной справочной информации о
творчестве Н.Н.Носова: представление своего сообщения в
классе
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос: «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?»
Чтение литературных сказок зарубежных писателей
(произведения 2–3 авторов по выбору). Например,
произведения Ш.Перро «Подарки феи», Х.-К. Андерсена
«Гадкий утёнок», Ц.Топелиуса «Солнечный Луч в ноябре»,
Р.Киплинга «Маугли», Дж.Родари «Волшебный барабан».
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахож дение описания героя, определение взаимосвязи
между поступками героев, сравнение героев по аналогии
или по контрасту, оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета сказки: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным
событиям сюжета, восстановление нарушенной
http://school-collection.edu.ru
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
201
13
Библиографичес
кая культура
(работа с
детской книгой
и справочной
литературой) (1
час)
Ценность чтения удожественной
литературы и фольклора,
осознание важности
читательской деятельности
Использование с учётом учебных
задач аппаратаиздания (обложка,
оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации).
Правила юного читателя.
Книга как особый вид искусства
Общее представление о первых
книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами
последовательности событий, нахождение в тексте
заданного эпизода, составление цитатного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых частей
Составление вопросного плана текста с выделением
эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Слушание произведений зарубежных писателей о
животных. Например, рассказы Дж Лондона «Бурый волк»,
Э.Сетон-Томпсона «Чинк».
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи
между поступками героев, сравнение героев по аналогии
или по контрасту, оценка поступков героев, определение
завязки, кульминации, развязки (композиция произведения).
Поиск дополнительной справочной информации о
писателях-переводчиках: С.Я.Маршаке, К.И. Чуковском,
Б.В.Заходере, представление своего сообщения в классе,
составление выставки книг зарубежных сказок, книг о
животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, написание аннотации к
самостоятельно прочитанному произведению
http://school-collection.edu.ru
Экскурсия в школьную или ближайшую детскую
Библиотека ФГИС «МОЯ
библиотеку: знакомство с правилами и способами выбора
ШКОЛА»
необходимой книги, выполнение правил юного читателя:
культура поведения в библиотеке, работа с каталогом.
Учебный диалог: обсуждение проблем значения чтения для
развития личности, роли книги в жизни человека.
Работа в парах: сравнение художественного и научнопознавательного текстов.
Например, используя отрывок из произведения
Н.П.Кончаловской «Наша древняя столица» и
информационный текст из справочника или энциклопедии
о первом книгопечатнике Иване Фёдорове.
Обсуждение (устно) ответа на вопрос «Для чего нужна
202
Итого: 92 часа часов
книга?» и написание небольшого текста-рассуждения на
тему «Почему так важно читать?», корректирование
(редактирование) собственного текста с использованием
словаря.
Выбор книги с учётом учебных задач: ориентировка в
аппарате учебника/книги (обложка, оглавление
(содержание), аннотация, предисловие, иллюстрации).
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и
прозаических произведений с соблюдением
орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух.
Например, произведения С.Я. Маршака «Книжка про
книжку», Н.А.Найдёновой «Мой друг», Б.В.Заходера «Что
такое стихи» (по выбору).
Составление аннотации (письменно) на любимое
произведение.
Экскурсия в музей (при наличии условий) рукописной
книги.
Коллективная работа: подготовка творческого проекта на
темы «Русские писатели и их произведения», «Сказки
народные и литературные», «Картины природы в
творчестве поэтов», «Моя любимая книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформлению дневника
летнего чтения
203
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
№п
Тема, раздел
/п
курса
1
О Родине и её
истории (12
часов)
Программное содержание
Наше Отечество, образ родной
земли в стихотворных и
прозаических произведениях
писателей и поэтов ХIХ и ХХ
веков (произведения И.С.
Никитина, Н. М. Языкова, С. Т.
Романовского, А.Т.Твардовского,
С. Д. Дрожжина, В. М.Пескова и
др.).
Представление о проявлении
любви к родной земле в
литературе разных народов (на
примере писателей родного края,
народов России). Знакомство
с культурно-историческим
наследием России, великие люди
и события: образы Александра
Невского, Дмитрия Пожарского,
Дмитрия Донского, Александра
Суворова, Михаила Кутузова и
других выдающихся защитников
Отечества (по выбору).
Отражение нравственной идеи:
любовь к Родине. Героическое
прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в
произведениях литературы.
Осознание понятий: поступок,
подвиг.
Расширение представлений о
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Разговор перед чтением: страницы истории родной страны —
тема фольклорных и авторских произведений (не менее 4 по
выбору), объяснение пословицы «Родной свой край делами
прославляй».
Восприятие на слух поэтических и прозаических произведений, выражающих нравственно-этические понятия: любовь к
Отчизне, родной земле. Например, Н.М.Языков. «Мой друг!
Что может быть милей…», А.Т.Твардовский. «О родине
большой и малой», А. В. Жигулин. «О, Родина! В неярком
блеске…», В.М. Песков. «Отечество», С. Д. Дрожжин.
«Родине», Р. Г. Гамзатов. «О Родине, только о Родине»,
«Журавли».
Учебный диалог: обсуждение проблемы «Понятие Родины
для каждого из нас», объяснение своей позиции с
приведением примеров из текстов, раскрытие смысла
пословиц о Родине, соотнесение их с прослушанными/
прочитанными произведениями.
Чтение произведений о героях России. Например, С. Т.
Романовский. «Ледовое побоище», Н. П.Кончаловская.
«Слово о побоище Ледовом», историческая песня «Кузьма
Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения», Ф. Н.
Глинка. «Солдатская песня» и другие произведения.
Работа с текстом произведения: анализ заголовка,
определение темы, выделение главной мысли, осознание идеи
текста, нахождение доказательства отражения мыслей и
чувств автора, наблюдение и рассматривание иллюстраций и
репродукций картин (например, П. Д. Корин. «Александр
Невский», И. С. Глазунов. «Дмитрий Донской»), соотнесение
их сюжета с соответствующими фрагментами текста:
озаглавливание.
Электронные ресуры
http://schoolcollection.edu.ru
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
204
народной и авторской песне:
понятие «историческая песня»,
знакомство с песнями на тему
Великой Отечественной войны
2
Фольклор
(устное
народное
творчество) (11
часов)
Фольклор как народная духовная
культура. Представление о
многообразии видов фольклора:
словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный).
Обсуждение вопросов, например: «Какие слова из
произведения подходят для описания картины?», «Какие
слова могли бы стать названием картины?».
Поиск дополнительной информации о защитниках Отечества,
подготовка монологического высказывания, составление
письменного высказывания на основе прочитанного/
прослушанного текста (не менее 10 предложений).
Работа в парах: сравнение произведений, относящихся к
одной теме, но разным жанрам (рассказ, стихотворение,
народная и авторская песня).
Слушание произведений о народном подвиге в Великой
Отечественной войне: Р. И. Рождественский. «Если б камни
могли говорить…», «Реквием», Е. А. Благинина. «Папе на
фронт» и др.
Учебный диалог: обсуждение проблемного вопроса «Почему
говорят, что День Победы — это „радость со слезами на
глазах“?», осознание нравственно-этических понятий
«поступок», «подвиг».
Упражнение в выразительном чтении, соблюдение
интонационного рисунка (пауз, темпа, ритма, логических
ударений) в соответствии с особенностями текста для
передачи эмоционального настроя произведения.
Поиск и слушание песен о войне (поиск информации об
авторе слов, композиторе) на контролируемых ресурсах
Интернета.
Учить наизусть стихотворения о Родине (по выбору).
Групповая работа: коллективный проект «Нам не нужна
война» (в форме литературного вечера, вечера песни, книги
воспоминаний родных, книги памяти и другие варианты).
Дифференцированная работа: подготовка сообщения об
известном человеке своего края
Разговор перед чтением: обсуждение вопросов: «Что такое
фольклор?», «Какие произведения относятся к фольклору?»,
объяснение, приведение примеров.
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных
произведений малых жанров фольклора, определение жанра,
http://schoolcollection.edu.ru
Библиотека
ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
205
Понимание культурного
значения фольклора для
появления художественной
литературы.
Обобщение представлений о
малых жанрах фольклора.
Сказочники. Собиратели
фольклора (А. Н. Афанасьев, В.
И. Даль). Углубление
представлений о видах сказок: о
животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях
фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры
народов мира. Сходство
фольклорных произведений
разных народов по тематике,
художественным образам и
форме («бродячие» сюжеты)
объяснение и ответ на вопрос «К каким жанрам относятся эти
тексты?», аргументация своего мнения.
Чтение произведений малого фольклора (по выбору): загадок,
пословиц, скороговорок, потешек, песен, небылиц, закличек,
используя интонацию, паузы, темп, ритм, логические
ударения в соответствии с особенностями текста для
передачи эмоционального настроя произведения.
Учебный диалог: обсуждение цитаты А. С. Пушкина о
пословицах «Что за золото!.. А что за роскошь, что за смысл,
какой толк в каждой пословице нашей!..», составление
монологического высказывания.
Работа в парах: сравнение пословиц разных народов,
объяснение значения, установление тем, группировка
пословиц на одну тему, упражнения на восстановление текста
пословиц, соотнесение пословиц с текстом произведения
(темой и главной мыслью).
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной в
схематическом виде, обобщение представлений о видах
сказок, выполнение задания «Вспомните и назовите
произведения».
Чтение вслух и про себя фольклорных произведений
(народных сказок), определяя мотив и цель чтения, отвечая на
вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?», различение реальных и сказочных событий в
народных произведениях.
Учебный диалог: осознание ценности нравственно-этических
понятий для всех народов: трудолюбие, дружба, честность.
Наблюдение за особенностями построения волшебной сказки
(зачин, троекратные повторы, концовка), выделение
смысловых частей сказки в соответствии с сюжетом,
206
Расширение представлений о
былине как эпической песне о
героическом событии.
Герой былины — защитник
страны.
Образы русских богатырей: Ильи
Муромца, Алёши Поповича,
Добрыни Никитича (где жил, чем
занимался, какими качествами
обладал). Средства
художественной
выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их
место в былине и представление
в современной лексике.
Народные былинно-сказочные
темы в творчестве В. М.
Васнецова
определение последовательности событий в произведении,
поиск устойчивых выражений.
Составление номинативного плана.
Пересказ (устно) содержания подробно.
Рассказ о собирателях фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И.
Даль, братья Гримм), знакомство с их книгами, составление
высказывания о культурной значимости художественной
литературы и фольклора с включением в собственную речь
пословиц, крылатых выражений и других средств
выразительности.
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение сказок
(по аналогии), проведение конкурса на лучшего знатока
фольклорных жанров.
Поиск дополнительной информации о собирателях
фольклора, представление своего сообщения в классе
Разговор перед чтением: история возникновения былин, их
особенностей (напевность, протяжность исполнения).
Слушание былин об Илье Муромце, Алёше Поповиче,
Добрыне Никитиче и других богатырях, контроль восприятия
произведения: ответы на вопросы по фактическому
содержанию текста.
Например, былины «Исцеление Ильи Муромца», «Ильины
три поездочки», «Добрыня и Змей», «Вольга и Микула».
Учебный диалог: обсуждение главной мысли былинного
эпоса — стремление богатырей защищать родную землю.
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины
(реальность и сказочность событий), ответы на вопросы,
наблюдение за особенностями языка (устаревшие слова,
повторы, эпитеты, гиперболы), нахождение устаревших слов
(архаизмов), подбор к ним синонимов.
Работа в парах (поисковое выборочное чтение):
характеристика русского богатыря (реальность и сказочность
героя).
Пересказ былины от лица её героя.
Работа в группе (совместная работа): сравнение волшебной
сказки и былины (тема, герои, наличие волшебства), оценка
http://schoolcollection.edu.ru
Библиотека
ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
207
3
Творчество А.
С. Пушкина
(12 часов)
Картины природы в лирических
произведениях А. С. Пушкина.
Углубление представления о
средствах художественной
выразительности в стихотворном
произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора).
Расширение представления о
литературных сказках А. С.
Пушкина в стихах: «Сказка о
мёртвой царевне и о семи
богатырях».
Фольклорная основа авторской
сказки.
Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники,
язык авторской сказки
результатов работы группы.
Рассказ о творчестве В.М.Васнецова, рассматривание
репродукций картин художника «Три богатыря», «Витязь на
распутье», «Гусляры», «Баян», составление рассказаописания (словесный портрет одного из богатырей) с
использованием былинных слов и выражений.
Дифференцированная работа: составление словаря
устаревших слов
Разговор перед чтением: понимание общего настроения
лирического произведения.
Слушание стихотворных произведений А. С. Пушкина
(«Осень» (отрывки): «Унылая пора! Очей очарованье!..»,
«Октябрь уж наступил…», «Туча», «Гонимы вешними
лучами…», «Зимняя дорога», «Зимнее утро» (по выбору),
обсуждение эмоционального состояния при восприятии
описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое
настроение создаёт произведение? Почему?».
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений, эпитетов, олицетворений, выделение в тексте
слов, использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение
образных слов и выражений, поиск значения незнакомого
слова в словаре.
Выразительное чтение и чтение наизусть лирических
произведений с интонационным выделением знаков
препинания, с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм.
Чтение наизусть лирических произведений А. С. Пушкина
(по выбору).
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях», удержание в памяти
событий сказки, обсуждение сюжета.
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое
выборочное чтение): анализ сюжета, повтор как основа
изменения сюжета, характеристика героев (положительные
или отрицательные, портрет), волшебные помощники,
http://schoolcollection.edu.ru
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
208
описание чудес в сказке, анализ композиции.
Творческое задание: составление словесных портретов
главных героев с использованием текста сказки.
Работа в группах: заполнение таблицы на основе сравнения
сказок, сходных по сюжету (В. А. Жуковский. «Спящая
царевна», «Белоснежка и семь гномов»): сюжеты, герои,
чудеса и превращения.
Дифференцированная работа: чтение очерка К. Г.
Паустовского «Сказки Пушкина», «чтение» информации,
представленной в схематическом виде, обобщение
представлений о сказках А. С. Пушкина, выполнение задания
«Вспомните и назовите произведения».
4
Творчество И.
А. Крылова (4
часа)
Представление о басне как лироэпическом жанре. Расширение
круга чтения басен на примере
произведений А. И. Крылова, И.
И. Хемницера, Л. Н. Толстого и
других баснописцев.
Басни стихотворные и
прозаические.
Развитие событий в басне, её
герои (положительные,
отрицательные). Аллегория в
баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои,
особенности языка
Составление выставки на тему «Книги А. С. Пушкина»,
написание краткого отзыва о самостоятельно прочитанном
произведении по заданному образцу
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных произведений, определение жанра (басня) и автора (И. А. Крылов, Л.
Н. Толстой), ответ на вопрос «К каким жанрам относятся эти
тексты? Почему?», аргументация своего мнения.
Разговор перед чтением: история возникновения жанра, Эзоп
— древнегреческий баснописец, его басни, рассказ о
творчестве И. А. Крылова.
Слушание и чтение басен: И.А.Крылов. «Стрекоза и Муравей», «Квартет», «Кукушка и Петух», И.И. Хемницер.
«Стрекоза и муравей», Л.Н.Толстой. «Стрекоза и муравьи»
(не менее 3 по выбору), подготовка ответа на вопрос «Какое
качество высмеивает автор?».
Учебный диалог: сравнение басен (сюжет, мораль, форма,
герои), заполнение таблицы.
Автор Заголовок Герои Мораль Форма записи
http://schoolcollection.edu.ru
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
209
Работа с текстом произведения: характеристика героя (положительный или отрицательный), понимание аллегории, работа с иллюстрациями, поиск в тексте морали (поучения) и
крылатых выражений.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с
сохранением интонационного рисунка произведения (конкурс
чтецов «Басни русских баснописцев»). Дифференцированная
работа: «чтение» информации, представленной в
схематическом виде, обобщение представлений о
баснописцах, выполнение задания «Вспомните и назовите».
5
Творчество М.
Ю. Лермонтова
(4 часа)
Лирические произведения М. Ю.
Лермонтова: средства
художественной
выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма,
ритм.
Метафора как «свёрнутое»
сравнение.
Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное
значение слов в метафоре.
Метафора в стихотворениях М.
Ю. Лермонтова
Групповая работа: проведение конкурса на инсценирование
басен.
Поиск книг И. А. Крылова, рассматривание и чтение их,
анализ библиографического аппарата книги: обложка,
оглавление, предисловие, иллюстрации, составление
аннотации
Разговор перед чтением: понимание общего настроения
лирического произведения, творчество М. Ю. Лермонтова.
Слушание стихотворных произведений (не менее 3) М. Ю.
Лермонтова: «Горные вершины…», «Утёс», «Парус»,
«Москва, Москва!.. Люблю тебя как сын…» и др.
Учебный диалог: обсуждение эмоционального состояния при
восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос
«Какое чувство создаёт произведение?».
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за
рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов
и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре,
поиск олицетворения и метафор, определение вида строф.
http://schoolcollection.edu.ru
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
210
6
Литературная
сказка (9
часов)
Тематика авторских
стихотворных сказок.
Расширение представлений о
героях литературных сказок
(произведения М.Ю.Лермонтова,
П.П.Ершова, П.П.Бажова, С.Т.
Аксакова). Связь литературной
сказки с фольклорной: народная
речь — особенность авторской
сказки. Иллюстрации в сказке:
назначение, особенности
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с
сохранением интонационного рисунка произведения.
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в
стихотворении картин
Разговор перед чтением: уточнение представлений о жанре
сказки, расширение знаний о том, как и почему из глубины
веков дошли до нас народные сказки, первые авторы
литературных сказок.
Слушание и чтение литературных сказок. Например, М.Ю.
Лермонтов. «Ашик-Кериб», П.П.Ершов. «Конёк-горбунок»,
В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке», С. Т. Аксаков.
«Аленький цветочек», Е. Л. Шварц. «Сказка о потерянном
времени».
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи между
поступками героев, сравнение героев по аналогии или по
контрасту, оценка поступков героев (2—3 сказки по выбору).
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов (в том числе проблемных) по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение в тексте
заданного эпизода, составление цитатного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов,
смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Знакомство со сказом П.П.Бажова «Серебряное копытце»,
выделение особенностей жанра.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
народной лексики, устойчивых выражений, выделение в
тексте слов, использованных в прямом и переносном
http://schoolcollection.edu.ru
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
211
7
Картины
природы в
творчестве
поэтов и
писателей ХIХ
века (7 часов)
Лирика, лирические
произведения как описание в
стихотворной форме чувств
поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями
природы.
Расширение круга чтения
лирических произведений поэтов
ХIХ века: В.А.Жуковский, Е.А.
Баратынский, Ф.И.Тютчев, А.А.
Фет, Н. А. Некрасов.
Темы стихотворных
произведений, герой лирического
произведения. Авторские
приёмы создания
художественного образа в
лирике.
Углубление представлений о
средствах выразительности в
произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения,
значении, нахождение образных слов и выражений, поиск
устаревших слов, установление значения незнакомого слова в
словаре.
Дифференцированная работа: драматизация отрывков из
сказки П. П. Ершова «Конёк-горбунок».
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, написание аннотации к
самостоятельно прочитанному произведению.
Составление (письменно) рассказа-рассуждения «Моя
любимая литературная сказка», раскрытие своего отношения
к художественной литературе
Разговор перед чтением: стихотворные произведения как
способ передачи чувств автора, лирические и эпические
произведения: сходство и различия.
Слушание лирических произведений, обсуждение
эмоционального состояния при восприятии описанных
картин природы, ответ на вопрос «Какое настроение создаёт
произведение? Почему?». На примере стихотворений
Ф.И.Тютчева «Ещё земли печален вид…», «Как неожиданно
и ярко…», А. А. Фета «Весенний дождь», «Бабочка», В. А.
Жуковского «Ночь», «Песня», Е. А. Баратынского «Весна,
весна! Как воздух чист!», «Где сладкий шёпот…» (не менее 5
авторов по выбору).
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор, выделение в
тексте слов, использованных в прямом и переносном
значении, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и выражений, поиск значения
незнакомого слова в словаре, характеристика звукописи,
определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме,
созданию настроения; подбор синонимов к заданным словам,
http://schoolcollection.edu.ru
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
212
олицетворения, метафоры.
Репродукция картины как
иллюстрация к лирическому
произведению
8
Творчество Л.
Н.Толстого (7
часов)
Расширение представлений о
творчестве Л. Н. Толстого:
рассказ (художественный и
научно-познавательный), сказки,
басни, быль. Первоначальное
представление о повести как
эпическом жанре.
Значение реальных жизненных
ситуаций в создании рассказа,
повести. Отрывки из
автобиографической повести Л.
Н. Толстого «Детство».
Углубление представлений об
особенностях художественного
текста-описания: пейзаж, портрет
героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л. Н.
Толстого
анализ поэтических выражений и обоснование выбора автора.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с
сохранением интонационного рисунка произведения (конкурс
чтецов стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк.
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в
стихотворении картин
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных отрывков из
произведений Л. Н. Толстого, определение жанра,
объяснение и ответ на вопрос «К каким жанрам относятся эти
тексты? Почему?», аргументация своего мнения.
Разговор перед чтением: общее представление об эпосе (на
примере рассказа), знакомство с повестью как эпическим
жанром, в основе которого лежит повествование о какомлибо событии.
Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого «Детство»
(отрывки из повести), «Мужик и водяной», «Русак»,
«Черепаха» и др.
Обсуждение темы и главной мысли произведений,
определение признаков жанра (автобиографическая повесть,
рассказ, басня), характеристика героев с использованием
текста (не менее 3 произведений).
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с выделением отдельных
эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки,
кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения, используя разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом
специфики художественного, научно-познавательного и
учебного текстов.
Работа в парах: сравнение рассказов (художественный и
http://schoolcollection.edu.ru
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
213
9
Картины
природы в
творчестве
поэтов и
писателей XX
века (6 часов)
Лирика, лирические
произведения как описание в
стихотворной форме чувств
поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями
природы.
Расширение круга чтения
лирических произведений поэтов
ХХ века: И.А.Бунин, А.А.Блок,
К.Д.Бальмонт, М.И.Цветаева.
Темы стихотворных
произведений, герой лирического
произведения. Авторские
приёмы создания
художественного образа в
лирике.
Углубление представлений о
средствах выразительности в
произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры
научно-познавательный), тема, главная мысль, события,
герои: «Черепаха» и «Русак».
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной в
схематическом виде, обобщение представлений о
произведениях Л. Н. Толстого.
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или
письменного высказывания (не менее 10 предложений) на
тему «Моё любимое произведение Л. Н. Толстого».
Поиск и представление книг на тему «Произведения Л. Н.
Толстого», составление списка произведений Л. Н. Толстого
Разговор перед чтением: стихотворные произведения как способ передачи чувств автора, лирические и эпические произведения: сходство и различия.
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального состояния при восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое настроение создаёт произведение? Почему?». На примере стихотворений И.А.Бунина
«Гаснет вечер, даль синеет…», «Ещё и холоден и сыр…»,
А.А.Блока «Рождество», К.Д.Бальмонта «К зиме», М.И.
Цветаевой «Наши царства», «Бежит тропинка с бугорка», С.
А. Есенина «Бабушкины сказки», «Лебёдушка» (по выбору).
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор, выделение в
тексте слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре, характеристика звукописи, определение
вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме,
созданию настроения, подбор синонимов к заданным словам,
анализ поэтических выражений и обоснование выбора автора.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с
http://schoolcollection.edu.ru
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
214
10
Произведения о
животных и
родной природе
(12 часов)
Углубление представлений о
взаимоотношениях человека и
животных, защита и охрана
природы — тема произведений
литературы.
Расширение круга чтения на
примере произведений А. И.
Куприна, В. П. Астафьева, К. Г.
Паустовского, М. М. Пришвина
сохранением интонационного рисунка произведения (конкурс
чтецов стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк.
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в
стихотворении картин.
Написание сочинения-описания (после предварительной подготовки) на тему «Картины родной природы в изображении
художников».
Составление выставки книг на тему «Картины природы в произведениях поэтов ХIХ—ХХ веков», написание краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу
Разговор перед чтением: взаимоотношения человека и животных, обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух
или про себя), удержание учебной задачи и ответ на вопрос
«На какой вопрос хочу получить ответ?».
Чтение вслух и про себя произведений о животных: В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип», «Капалуха», «Весенний остров», А. И. Куприн. «Скворцы», К. Г. Паустовский. «Какие
бывают дожди» (не менее 2 произведений по выбору).
Учебный диалог: обсуждение темы и главной мысли
произведений, определение признаков жанра.
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с приведением примеров из текста,
нахождение в тексте средств изображения героев и выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам, установление взаимосвязи между поступками,
чувствами героев.
Упражнение в составлении вопросов (в том числе
проблемных) к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
http://schoolcollection.edu.ru
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
215
11
Произведения о
детях (13 часов)
Расширение тематики
произведений о детях, их жизни,
играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками (на примере
содержания произведений А. П.
Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г.
Гарина-Михайловского и др.
Словесный портрет героя как его
характеристика. Авторский
способ выражения главной
мысли. Основные события
сюжета, отношение к ним героев
смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки,
кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица героя с изменением лица рассказчика.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль,
герои).
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям.
Составление высказывания-рассуждения (устно и письменно)
на тему «Почему надо беречь природу?» (не менее 10
предложений).
Составление выставки книг (тема дружбы человека и
животного), рассказ о любимой книге на эту тему
Разговор перед чтением: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или про себя), удерживание учебной задачи
и ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?».
Чтение вслух и про себя произведений о жизни детей в разное
время: А. П. Чехов. «Мальчики», Н. Г. Гарин-Михайловский.
«Детство Тёмы», Б. С. Житков. «Как я ловил человечков», К.
Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками» (не менее 3
авторов).
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с приведением примеров из текста,
нахождение в тексте средств изображения героев и выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам, установление взаимосвязи между поступками, чувствами героев, определение авторского отношения к героям.
Упражнение в составлении вопросов (в том числе проблемных) к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
http://schoolcollection.edu.ru
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
216
12
Пьеса (5 часов)
Знакомство с новым жанром —
пьесой-сказкой.
Пьеса — произведение
литературы и театрального
искусства. Пьеса как жанр
драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и
эпическое произведения.
Авторские ремарки: назначение,
содержание
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей, определение завязки, кульминации,
развязки (композиция произведения).
Работа в парах: составление цитатного плана, оценка совместной деятельности.
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов с
соблюдением орфоэпических и интонационных норм при
чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от третьего
лица.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени
одного из героев.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям.
Работа в группе: выбор книги по теме «О детях», представление самостоятельно прочитанного произведения и выбранной
книги с использованием аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, сноски, примечания).
Составление рассказа-рассуждения о любимой книге о детях
Чтение вслух и про себя пьес. Например, С. Я. Маршак.
«Двенадцать месяцев», Е. Л. Шварц. «Красная Шапочка»
(одна по выбору).
Ориентировка в понятиях: пьеса, действие, персонажи,
диалог, ремарка, реплика.
Учебный диалог: анализ действующих лиц, обсуждение проблемы: является ли автор пьесы действующим лицом, ответ на
вопрос «Почему в тексте приводятся авторские замечания
(ремарки), каково их назначение?».
Работа в парах: анализ и обсуждение драматического произведения (пьесы) и эпического (сказки) — определение сходства и различий, диалог как текст пьесы, возможность постановки на театральной сцене. Чтение по ролям.
http://schoolcollection.edu.ru
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
217
13
14
Юмористическ
ие произведения (6 часов)
Расширение круга чтения
юмористических произведений
на примере рассказов В. Ю.
Драгунского, Н. Н. Носова, В. В.
Голявкина, М. М. Зощенко.
Герои юмористических
произведений. Средства
выразительности текста
юмористического содержания:
гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре
Зарубежная
литература (8
Расширение круга чтения
произведений зарубежных
Работа в группах (совместная деятельность): готовим спектакль — выбор эпизода пьесы, распределение ролей, подготовка ответов на вопросы «С какой интонацией говорят герои?», «Какая мимика и какие жесты нужны в данной сцене?», подготовка к инсценированию эпизода.
Экскурсия в театр (при наличии условий) и просмотр
детского спектакля.
Дифференцированная работа: создание (рисование) афиши
спектакля
Разговор перед чтением: обсуждение проблемного вопроса
«Какой текст является юмористическим?».
Слушание и чтение художественных произведений, оценка
эмоционального состояния при восприятии юмористического
произведения, ответ на вопрос «Какое чувство вызывает
сюжет рассказа? Почему?». Рассказы В. Ю. Драгунского
«Главные реки», В. В. Голявкина «Никакой горчицы я не ел»,
М. М. Зощенко «Ёлка», «Не надо врать», Н. Н. Носова
«Метро» (не менее 2 произведений по выбору).
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из
текста, нахождение в тексте средства изображения героев и
выражения их чувств.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор интонации,
отражающей комичность ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание продолжения
рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстра
ция начитанности и сформированности специальных
читательских умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Литературная викторина по произведениям Н. Н. Носова, В.
Ю. Драгунского.
Слушание записей (аудио) юмористических произведений,
просмотр фильмов
Разговор перед чтением: установление цели чтения, ответ на
вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая
http://schoolcollection.edu.ru
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
http://schoolcollection.edu.ru
218
15
часов)
писателей. Литературные сказки
Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм.
Приключенческая литература:
Произведения Дж. Свифта,
Марка Твена
Библиографиче
Польза чтения и книги: книга —
произведение?».
Чтение литературных сказок зарубежных писателей (по выбору): братья Гримм. «Белоснежка и семь гномов», Ш. Перро.
«Спящая красавица», Х.-К. Андерсен. «Дикие лебеди»,
«Русалочка».
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя, определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или по
контрасту, оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета сказки: определение последовательности событий, формулирование вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов,
смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Чтение приключенческой литературы: Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера» (отрывки), Марк Твен. «Приключения Тома
Сойера» (отрывки).
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя, определение взаимосвязи между поступками героев, сравнивание героев по аналогии или по
контрасту, оценка поступков героев.
Поиск дополнительной справочной информации о зарубежных писателях: Дж. Свифт, Марк Твен, Л. Кэрролл, представление своего сообщения в классе, составление выставки книг
зарубежных сказок, книг о животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, написание аннотации к самостоятельно
прочитанному произведению
Экскурсия в школьную или ближайшую детскую библиотеку:
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
http://school219
ская культура
(работа с
детской
книгой) (7
часов)
Итого: 136 часов
друг и учитель. Расширение
знаний о правилах читателя и
способах выбора книги
(тематический, систематический
каталог). Виды информации в
книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели
книги), её справочноиллюстративный материал.
Очерк как повествование о
реальном событии. Типы книг
(изданий): книга-произведение,
книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая
печать, справочные издания.
Работа с источниками
периодической печати
тема экскурсии «Зачем нужны книги».
Чтение очерков С. Я. Маршака «Книга — ваш друг и учитель», В. П. Бороздина «Первый в космосе», И. С. СоколоваМикито ва «Родина», Н. С. Шер «Картины-сказки».
Работа в парах: «чтение» информации, представленной в
схематическом виде, заполнение схемы.
collection.edu.ru
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям.
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и прозаических произведений с соблюдением орфоэпических и
интонационных норм при чтении вслух.
Поиск информации в справочной литературе, работа с различными периодическими изданиями: газетами и журналами для
детей.
Составление аннотации (письменно) на любимое
произведение.
Коллективная работа: подготовка творческого проекта на темы «Русские писатели и их произведения», «Сказки народные
и литературные», «Картины природы в творчестве поэтов»,
«Моя любимая книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника
летнего чтения
220
2.1.3. ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего образования
составлена на основе ФГОС НОО, Федеральной основной образовательной программы
начального общего образования и Федеральной рабочей программы по английскому языку.
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся
средствами учебного предмета «Иностранный язык (английский)» на начальном уровне
обязательного общего образования, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития
и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на уровне
начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем
вариативной составляющей содержания образования по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего
иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности,
что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования.
Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях начинается со 2
класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к
овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с
меньшими затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных
групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
- формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей обучающегося;
- расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)
в соответствии c отобранными темами общения;
- освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
- использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение);
- формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
- осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания
мира и культуры других народов;
- становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
221
- развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
- формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
- становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма
и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей.
Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
- понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка,
готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения,
соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
- воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего
народа;
- воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
- формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка –
204 часа. В классе ускоренного обучения «Эффективная начальная школа» 2 класс - 44 часа, 3
класс – 46 часов, 4 классы –68 часов (по 2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК»
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
222
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
- создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текстапредполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
223
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее“r” (thereis/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбоюв коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present SimpleTense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? —Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four
pens on the table? — Yes, there are./No, therearen’t. How many pens are there on the table? — There
are fourpens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live inthe country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with
my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a
red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’tswim. Idon’tlikeporridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий испециальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’sgot a cat. Have you got a cat? —
Yes, I have./No, I haven’t. Whathave you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can playtennis.) и отсутствия умения (I
can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
224
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book — books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые словаи/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
225
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрациии с
использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и безопоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
226
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса,
включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации
(образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tenseв повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголамина -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this — these; that —those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got anyfriends? –Yes,
I’vegotsome.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
227
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления(to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in themorning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора
(в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
228
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой
догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
229
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее“r” (thereis/thereare).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращениии перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации
(образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play —
a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll helpyou.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные поправилу и исключения:
good
— better — (the) best, bad —worse — (the) worst.
230
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock;3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран
и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯУЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
ПЛАНИРУЕМЫЕ
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности лицея в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
—становление ценностного отношения к своей Родине — России;
—осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
—сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
—уважение к своему и другим народам;
—первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
—признание индивидуальности каждого человека;
—проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
—неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
—уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
231
—стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
—соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
—бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
—осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям
Экологического воспитания:
—бережное отношение к природе;
—неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—первоначальные представления о научной картине мира;
—познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
—сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
—объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
—определять
существенный
признак для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
—выявлять недостаток информации для решения учебной(практической)задачи на основе
предложенного алгоритма;
—устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
—определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
—с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
—сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
232
—соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
—анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий;
2) совместная деятельность:
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
—проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы;
—оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
—вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные
опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
—создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 4 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
233
Аудирование
—воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
—воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую
догадку (время звучания текста/текстов для аудирования —до 40 секунд).
Смысловое чтение
—читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
—читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения — до 80 слов).
Письмо
—заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
—писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
—знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
—применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
—читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—правильно писать изученные слова;
—заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
—правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
—использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
—распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
234
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (Hespeaks English.);
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’mfine.
I’msorry.It’s… Is it…? What’s ..?;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.);
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have
got (I’ve got … Have you got …?);
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ridea bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения
разрешения (Can I go out?);
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this
— these;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1—12);
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, howmany;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения
—владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством;
—знать названия родной страны и страны/стран изучаемогоязыка и их столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
—вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
235
—создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными
и/или зрительными опорами;
—передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
—воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/
невербально реагировать на услышанное;
—воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
—читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
—читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130 слов).
Письмо
—заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
—писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
—создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
—применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
—применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
—читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—правильно писать изученные слова;
—правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных
напервом году обучения;
—распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования:
аффиксации
(суффиксы
числительных
-teen,
-ty,
-th)
и
словосложения(football, snowman).
Грамматическая сторона речи
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’ttalk, please.);
236
——распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the
south.);
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на ing: to like/enjoy doing something;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие
количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that
— those;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательныхи вопросительных предложениях;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13—100);
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1—
30);
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front
of, behind;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
—владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
——кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
—вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) на основе вербальныхи/или зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее4—5 реплик со стороны каждого
собеседника);
—вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
237
—создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания — не менее 4—5 фраз);
—создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
—передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
—представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5 фраз.
Аудирование
—воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/
невербально реагировать на услышанное;
—воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
—читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
—читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и безопоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения — до160 слов);
—прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
—читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммыи т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
—заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (странапроживания, город), любимые занятия и т. д.;
—писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
—писать с опорой на образец электронное сообщение личногохарактера (объём
сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
—читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—правильно писать изученные слова;
—правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенныхв
предшествующие годы обучения;
238
—распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the) best,
bad —worse — (the) worst);
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
—владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравлениес днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
—знать названия родной страны и страны/стран изучаемогоязыка;
—знать некоторых литературных персонажей;
—знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
—кратко представлять свою страну на иностранном языкев рамках изучаемой тематики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Освоение программного содержания по иностранному (английскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются
новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на
новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
В рамках программного содержания по иностранному (английскому) языку
осуществляется постоянное и непрерывное продолжение работы над изученным ранее учебным
материалом, его повторение и закрепление, расширение содержания речи новыми темами.
На протяжении всего периода обучения иностранному языку (английскому) уделяется
внимание формированию, развитию и совершенствованию социокультурных знаний и умений
(знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в странах изучаемого языка; знание названий родной страны и страны/стран
изучаемого языка, их столиц.
В течение освоения курса по иностранному (английскому) языку в начальной школе
постоянно развиваются компенсаторные умения учащихся, а именно: использование при
чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое
значение знакомого слова по контексту); использование в качестве опоры при порождении
собственных высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций.
239
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№ п/п
Наименование
Колразделов и тем
во
учебного
часов
предмета
Раздел 1. Мир моего «я» (12 ч.)
1.1
Приветствие/
3
знакомство
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Электронный
ресурс
Коммуникативные умения:
ведение диалога этикетного характера: приветствие (в разное время суток), начало и завершение разговора (формальное/ неформальное),
знакомство с собеседником, нормы вежливости; ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации (имя, фамилия);
сообщение фактической информации, ответы
на вопросы собеседника; создание с опорой на
ключевые слова, устных монологических
высказываний: рассказ о себе (имя, фамилия);
понимание на слух речи учителя и одноклассников; вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении); овладение техникой письма (полупечатное написание букв A–Z, буквосочетаний
(«ch», «sh», «th», «ph»), слов).
Языковые знания и навыки:
буквы английского алфавита (корректное
называние букв английского алфавита);
чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка (открытый и
закрытый слог);
знаки английской транскрипции; отличие их
от букв английского алфавита;
чтение буквосочетаний «ch», «sh», «th», «ph»;
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать
разговор.
Составлять диалог в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей
по образцу, с использованием вербальных
(речевые ситуации, ключевые слова) и
зрительных опор (картинки, фотографии).
Начинать, поддерживать диалог-расспрос
(в соответствии с тематикой раздела).
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устные
монологические высказывания: описание
предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе,
члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимать в целом речь учителя по
ведению урока.
Распознавать на слух и полностью
понимать связанное высказывание
учителя, одноклассника, построенное
на знакомом языковом материале;
вербально/невербально реагировать на
услышанное.
https://resh.edu.ru
https://skysmart.ru/
http:\\prosv.ru\umk\
spotlight
https://www.yaklass.
ru/p/englishlanguage/24klass/grammar104180/thealphabet-122474
http://www.prosv.ru/
umk/starlight/
https://www.express
publishing.ru/
240
1.2
Моя семья
3
фонетически корректное озвучивание знаков
транскрипции;
графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и словах;
правильное написание изученных слов
раздела;
личные местоимения (I, he/she/it)
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации (члены семьи, их
возраст, профессия); сообщение фактической
информации о себе (мой дом, моя комната) и
своих родственниках (простое предложение),
ответы на вопросы собеседника;
создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: рассказ о себе, члене
семьи, друге и т.д. (имя, фамилия), своем
доме, квартире, комнате;
аудирование с пониманием основного содержания темы раздела «Моя семья»: определение основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки (члены семьи, дом (квартира,
комната);
чтение вслух учебных текстов, построенных
на материале темы «Моя семья», с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией в границах изученного содержания;
понимание прочитанного;
письменное воспроизведение речевых
образцов по теме «Моя семья».
Воспринимать и понимать на слух
учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова с его
звуковым образом на основе знания
правил чтения.
Соблюдать правильное ударение в словах
и фразах; интонацию в целом.
Читать вслух текст, построенный на
изученном языковом материале,
демонстрируя понимание прочитанного.
Читать про себя и вслух учебные тексты,
построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Письмо
Копировать речевые образцы; списывать
текст без ошибок; выписывать из текста
слова, словосочетания, предложения в
соответствии с учебной задачей.
Заполнять простые формуляры с
указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах
241
1.3
Мой день
рождения
3
Языковые знания и навыки:
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи «Моя семья»;
чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка;
предложения с глаголом-связкой «to be» в
Present Simple Tense;
коммуникативные типы предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос) с глаголом-связкой «to be»;
предложения с начальным It;
глагольная конструкция «have got»;
личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they);
предложения с начальным There + to be в
Present Simple Tense (расположение мебели и
комнат в доме)
Коммуникативные умения:
ведение диалогической речи с опорой на
речевые ситуации (мой день рождения);
ведение диалога этикетного характера
(поздравление с днем рождения, выражение
благодарности за поздравление);
ведение диалога-расспроса (запрашивание
информации/сообщение информации о дне
рождения);
создание монологических высказываний
(рассказ о своем дне рождения);
аудирование с пониманием основного содержания текста (определение основной темы и
главных фактов (сколько лет исполняется; где
изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
Правильно называть буквы английского
алфавита; знать их последовательность.
Применять изученные правила чтения при
чтении слов.
Различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произносить слова с
соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений, а также соблюдать
правильный интонационный рисунок.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить
буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов).
Правильно писать изученные слова.
Правильно расставлять знаки препинания
(точку, вопросительный и
восклицательный знаки) в конце
предложения.
Правильно использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m).
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте и
понимать изученные лексические единицы
(согласно тематическому содержанию).
Употреблять в устной и письменной речи
изученные лексические единицы в
соответствии с коммуникативной задачей.
Распознавать и употреблять в устной и
242
проходит праздник)/событий (день рождения)
в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой
догадки);
чтение с пониманием запрашиваемой
информации;
чтение с пониманием основного содержания
текста;
вставка пропущенных букв в слово или слов
в предложение, дописывание предложений в
соответствии с решаемой учебной задачей;
написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения);
заполнение простых формуляров с указанием
личной информации (имя, фамилия, возраст)
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и навыки:
различие на слух и произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/
предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы (What? How?);
предлоги места (in);
правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глаголасвязки (isn’t, aren’t);
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи «Мой день
рождения»;
предложения с простым глагольным
письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи
для 2 класса.
Распознавать в устной и письменной речи
интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи различные
коммуникативные типы предложений:
повествовательные (утвердительные,
отрицательные)
вопросительные (общий вопрос).
Распознавать и употреблять
нераспространённые простые
предложения.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с
начальным It.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с краткими
глагольными формами.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи личные местоимения.
Социокультурные знания и умения
Использовать некоторые социокультурные
элементы речевого поведенческого
этикета, принятого в англоязычных
243
1.4
Моя любимая
еда
3
сказуемым;
количественные числительные (1–12);
притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their)
Коммуникативные умения:
ведение диалогической речи с опорой на
речевые ситуации (любимая еда);
ведение диалога-расспроса (запрашивание
информации/сообщение информации о себе,
своих вкусовых предпочтениях);
создание монологических высказываний
(рассказ о себе, своей любимой еде);
аудирование с пониманием запрашиваемой
информации, которое предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста и
понимание информации фактического характера (имя, возраст, любимая/ нелюбимая еда);
тексты для чтения вслух: диалог, рассказ,
сказка (по тематике «Моя любимая еда»);
заполнение простых формуляров с указанием
личной информации (имя, фамилия, возраст)
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопрос (Where/
What) в Present Simple Tense;
вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний (изученных ранее) при
анализе новых слов темы;
странах, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание.
Воспроизводить наизусть небольшие
произведения детского фольклора
(рифмовки, песенки)
244
неопределённый (a/an) и нулевой артикли c
именами существительными;
существительные во множественном числе,
образованные по правилу (a book – books);
глаголы в Present Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях
Раздел 2. Мир моих увлечений (14 ч.)
2.1
4
Коммуникативные умения:
Мой любимый
диалог-расспрос: запрашивание интересуцвет, игрушка
ющей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(цвет предмета, описание игрушки);
монологическая речь: описание игрушки;
аудирование с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки;
тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения (по теме раздела);
тексты для чтения вслух: диалог, рассказ (по
теме раздела);
воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в
соответствии с решаемой учебной задачей.
Языковые знания и навыки:
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы
(Where/What/What colour) с соблюдением их
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать
разговор.
Составлять диалог в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей
по образцу, с использованием вербальных
(речевые ситуации, ключевые слова) и
зрительных опор (картинки, фотографии).
Начинать, поддерживать диалог-расспрос
(в соответствии с тематикой раздела).
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологические высказывания: описание
предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе,
члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимать в целом речь учителя по
ведению урока.
Распознавать на слух и полностью
понимать связанное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на
знакомом языковом материале;
вербально/невербально реагировать на
https://resh.edu.ru
https://skysmart.ru/
http:\\prosv.ru\umk\
spotlight
https://www.yaklas
s.ru/p/englishlanguage/24klass/grammar104180/thealphabet-122474
http://www.prosv.r
u/umk/starlight/
245
2.2
Любимые
занятия
4
ритмико-интонационных особенностей;
Указательные местоимения (this – these);
правильное произношение связующего “r”
(there is/there);
правильное графическое написание
изученных слов;
распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского
языка (простые предложения, специальные
(where/what/what colour) и общие вопросы);
предлоги места (on/in/under/near);
предложения с глаголом-связкой «to be» в
Present Simple Tense (утвердительные,
отрицательные и вопросительные);
предложения с начальным it;
употребление в устной и письменной речи
новых лексических единиц (цвета, название
игрушек);
предложения с начальным There + to be в
Present Simple Tense
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(что умеешь/ не умеешь делать?);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний (что умею/не умею
делать);
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной
услышанное.
Воспринимать и понимать на слух
учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова с его
звуковым образом на основе знания
правил чтения.
Соблюдать правильное ударение в словах
и фразах; интонацию в целом.
Читать вслух текст, построенный на
изученном языковом материале,
демонстрируя понимание прочитанного.
Читать про себя и вслух учебные тексты,
построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Письмо
Копировать речевые образцы; списывать
текст без ошибок; выписывать из текста
слова,
словосочетания, предложения в
соответствии с учебной задачей.
Заполнять простые формуляры с
указанием личной информации (имя,
246
2.3
Мой питомец
3
коммуникативной задачей («Любимые
занятия»);
смысловое чтение: чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка;
распознавание и употребление в устной и
письменной речи новых лексических единиц
(название профессий, глаголы (to swim, to run,
to jump, to climb, to fly, to sing, to dance, to
swing);
распознавание в устной и письменной речи
интернациональных слов (doctor, manager,
actor);
грамматическая сторона речи: модальный
глагол can: для выражения умения (I can…) и
отсутствия умения (I can’t…); постановки
вопроса (Can you…?) для получения
разрешения (Can I …?);
притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their)
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: запрашивание интересующей информации (по теме «Мой питомец»);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание питомца;
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном языковом
фамилия, возраст) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
Правильно называть буквы английского
алфавита; знать их последовательность.
Применять изученные правила чтения при
чтении слов.
Различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произносить слова с соблюдением
правильного ударения и
фраз/предложений, а также соблюдать
правильный интонационный рисунок.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить
буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов). Правильно писать
изученные слова.
Правильно расставлять знаки препинания
(точку, вопросительный и
восклицательный знаки) в конце
предложения.
Правильно использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m).
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте и
понимать изученные лексические единицы
(согласно тематическому содержанию).
Употреблять в устной и письменной речи
изученные лексические единицы в
247
2.4
Выходной день
3
материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей («Мой питомец»);
смысловое чтение: чтение вслух учебных
текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации в рамках
изучения темы «Мой питомец»;
Языковые знания и навыки: чтение новых
слов согласно основным правилам чтения английского языка; различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознавание и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц по теме «Мой питомец»
(a fish; a bird; a horse; a chimp; a cat; a dog);
распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского
языка
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: запрашивание интересующей информации (по теме «Выходной
день»);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание выходного
для, проведенного с семьей/ другом в
цирке/парке аттракционов;
соответствии с коммуникативной задачей.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи
для 2 класса.
Распознавать в устной и письменной речи
интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи различные
коммуникативные типы предложений:
повествовательные (утвердительные,
отрицательные) и вопросительные (общий
вопрос).
Распознавать и употреблять
нераспространённые простые
предложения.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с
начальным It.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с краткими
глагольными формами.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи личные местоимения.
Социокультурные знания и умения
Использовать некоторые социокультурные
элементы речевого поведенческого
248
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей («Выходной
день»);
смысловое чтение: чтение вслух учебных
текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации в рамках изучения
темы «Выходной день».
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка;
различение на слух и адекватное, без ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознавание и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц по теме «Выходной
день»;
распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций английского
языка.
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please/Look at!/Listen!).
Распознавание и употребление грамматической конструкции Let’s для выражения
приглашения к совместному действию
Раздел 3. Мир вокруг меня (13 часов)
этикета, принятого в англоязычных
странах, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание.
Воспроизводить наизусть небольшие
произведения детского фольклора
(рифмовки, песенки)
249
3.1
Моя школа
5
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: запрашивание интересующей
информации (по теме «Моя школа»); создание
с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических
высказываний;
предлоги места (in, on, near, under);
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей («Моя школа»);
смысловое чтение: чтение вслух учебных
текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации в рамках изучения
темы «Моя школа».
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка;
различение на слух и адекватное, без ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознавание и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц по теме «Моя школа»
(школьных письменных принадлежностей);
распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского
языка.
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать
разговор.
Составлять диалог в соответствии с поставленной коммуникативной задачей по
образцу, с использованием вербальных
(речевые ситуации, ключевые слова) и
зрительных опор (картинки, фотографии).
Начинать, поддерживать диалог-расспрос
(в соответствии с тематикой раздела).
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологические высказывания: описание предмета,
реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи,
друге и т. д.
Аудирование
Понимать в целом речь учителя по
ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать связанное высказывание учителя,
одноклассника, построенное на знакомом
языковом материале;
вербально/невербально реагировать на
услышанное.
Воспринимать и понимать на слух учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Смысловое чтение
https://resh.edu.ru
https://skysmart.ru/
http:\\prosv.ru\umk\
spotlight
https://www.yaklas
s.ru/p/englishlanguage/24klass/grammar104180/thealphabet-122474
http://www.prosv.r
u/umk/starlight/
250
3.2
Мои друзья
4
Побудительные предложения в утвердительной форме (согласно тематическому
содержанию) (Come in, please/ Stand up!/ Sit
down!/Open/Close your books и другие)
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: запрашивание интересующей информации (по теме «Мои друзья»);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание внешности
друга;
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей («Мои друзья»);
смысловое чтение: чтение вслух учебных
текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации в рамках изучения
темы «Мои друзья».
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка;
различение на слух и адекватное, без ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознавание и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц по теме «Мои друзья»;
распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной
Соотносить графический образ слова с его
звуковым образом на основе знания
правил чтения.
Соблюдать правильное ударение в словах
и фразах; интонацию в целом.
Читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, демонстрируя понимание прочитанного.
Читать про себя и вслух учебные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Письмо Копировать речевые образцы;
списывать текст без ошибок; выписывать
из текста слова, словосочетания, предложения в соответствии с учебной задачей.
Заполнять простые формуляры с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
Правильно называть буквы английского
алфавита; знать их последовательность.
Применять изученные правила чтения при
чтении слов.
Различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесить слова с соблюдением правильного ударения и фраз/ предложений, а
также соблюдать правильный
интонационный рисунок.
251
3.3
Моя малая
родина (город,
село)
4
речи: изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского
языка
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: запрашивание интересующей информации (по теме «Моя малая
родина (город/село)»);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание города/села;
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей («Моя малая
родина»);
смысловое чтение: чтение вслух (и про себя)
учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией; с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации в рамках
изучения темы «Моя малая родина»;
написание письма с опорой на образец.
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка;
различение на слух и адекватное, без ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознавание и
употребление в устной и письменной
речи лексических единиц по теме «Моя малая
родина(город/село)» (общественные места:
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить
буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов).
Правильно писать изученные слова.
Правильно расставлять знаки препинания
(точку, вопросительный и восклицательный знаки) в конце предложения.
Правильно использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m).
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте и
понимать изученные лексические единицы
(согласно тематическому содержанию).
Употреблять в устной и письменной речи
изученные лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные)
и вопросительные (общий вопрос).
Распознавать и употреблять нераспространённые простые предложения.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с
начальным It.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense.
252
school/shop/circus/zoo/park/busstop/hospital/cin
ema); погода (it’s sunny/hot/raining/windy/
cold); предметов одежды (dress/shorts/ Tshirt/coat и др.); времена года;
распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского
языка;
побудительные предложения в
утвердительной форме (Put on…!/ Take off…!)
Раздел 4. Родная страна и страна изучаемого языка (5 часов)
4.1
Названия родной
страны и
страны/стран
изучаемого
языка; их столиц
1
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: запрашивание интересующей
информации (по теме раздела);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание стран и столиц;
восприятие и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей (страны и столицы);
смысловое чтение: чтение вслух (и про себя)
учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией; с
пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации в
рамках изучения темы.
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным прави-
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с краткими
глагольными формами.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи личные местоимения.
Социокультурные знания и умения
Использовать некоторые социокультурные
элементы речевого поведенческого этикета, принятого в англоязычных странах, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание.
Воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (рифмовки,
песенки)
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать
разговор.
Составлять диалог в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей по
образцу, с использованием вербальных
(речевые ситуации, ключевые слова) и
зрительных опор (картинки, фотографии).
Начинать, поддерживать диалог-расспрос (в
соответствии с тематикой раздела).
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологические высказывания: описание
предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе,
члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимать в целом речь учителя по ведению
https://resh.edu.ru
https://skysmart.ru/
http:\\prosv.ru\umk\s
potlight
https://www.yaklass.
ru/p/englishlanguage/24klass/grammar104180/the-alphabet122474
http://www.prosv.ru/
umk/starlight/
253
4.2
4.3
Произведения
детского
фольклора.
Литературные
персонажи
детских книг
Праздники
родной страны и
стран изучаемого
языка
2
2
лам чтения английского языка;
различение на слух и адекватное, без ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознавание и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц по теме;
распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского
языка
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: запрашивание
интересующей информации (любимая книга).
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознавание и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц по теме;
распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского
языка
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: запрашивание интересующей информации (персонажи сказки);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологичес-
урока.
Распознавать на слух и полностью понимать связанное высказывание учителя,
одноклассника, построенное на знакомом
языковом материале;
вербально/невербально реагировать на
услышанное.
Воспринимать и понимать на слух учебные
тексты, построенные на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова с его
звуковым образом на основе знания правил
чтения.
Соблюдать правильное ударение в словах и
фразах; интонацию в целом.
Читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, демонстрируя
понимание прочитанного.
Читать про себя и вслух учебные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Письмо
Копировать речевые образцы; списывать
текст без ошибок; выписывать из текста
слова, словосочетания, предложения в
254
ких высказываний (любимый персонаж).
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений;
лексическая сторона речи: распознавание и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц по теме;
распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского
языка
соответствии с учебной задачей.
Заполнять простые формуляры с указанием
личной информации (имя, фамилия, возраст) в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
Применять изученные правила чтения при
чтении слов.
Различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произносить слова с соблюдением правильного
ударения и фраз/ предложений, а также
соблюдать правильный интонационный
рисунок.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить
буквы английского алфавита (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов).
Правильно писать изученные слова.
Правильно расставлять знаки препинания
(точку, вопросительный и восклиательный
знаки) в конце предложения.
Правильно использовать знак апостроа в
сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m).
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте и
понимать изученные лексические единицы
(согласно тематическому содержанию).
Употреблять в устной и письменной речи
изученные лексические единицы в
соответствии с коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
255
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрица-тельные) и
вопросительные (общий вопрос).
Распознавать и употреблять нераспространённые простые предложения.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с начальным
It.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с краткими
глагольными формами.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи личные местоимения.
Социокультурные знания и умения
Использовать некоторые социокультурные
элементы речевого поведенческого этикета,
принятого в англоязычных
Итого: 44 часа.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
Программное содержание
Наименование
Колразделов и тем
во
учебного
часов
предмета
Раздел 1. Мир моего «я» (9 часов)
№
п/п
Основные виды деятельности
обучающихся
Электронный ресурс
256
1.1
Моя семья
3
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы
собеседника (о себе и членах своей семьи);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание своей семьи, члена своей
семьи;
восприятие и понимание на слух учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной
задачей по теме раздела («Моя семья»);
чтение вслух и про себя учебных текстов по теме
«Моя семья», построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; понимание прочитанного;
создание подписей к картинкам, фотографиям с
пояснением, что на них изображено (члены семьи,
семейное дерево).
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без ошибок
произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/ предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
чтение гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, чтения гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах;
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в
Диалогическая речь
Вести с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера:
начинать и заканчивать разговор,
поздравлять с праздником;
выражать благодарность за
поздравление; диалог – побуждение
к действию: приглашать
собеседника к совместной
деятельности; диалог-расспрос:
запрашивать интересующей
информацию; сообщать
фактическую информацию, ответы
на вопросы собеседника.
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических
высказываний: описывать предмет,
реального человека или
литературного персонажа;
рассказывать о себе, члене семьи,
друге и т. д. Пересказывать с
опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации
основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимать на слух речи учителя и
https://resh.edu.ru
https://skysmart.ru/
http://prosv.ru\umk\spotl
ight
https://www.yaklass.ru/p
/english-language/24klass/grammar104180/the-alphabet122474
http://www.prosv.ru/umk
/starlight/
257
1.2
Мой день
рождения
2
рамках тематического содержания «Моя семья», а
также лексических единиц, изученных ранее;
притяжательные местоимения;
существительные в притяжательном падеже
(Possessive Case: Ann’s dress, children’s toys, boys’
books);
вопросительные слова (who/whose);
Past Simple Tense (употребление форм глагола to be
(was/were) в утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложениях)
предложения с начальным There + to be в Past
Simple Tense (There was an old house near the river.)
Коммуникативные умения:
ведение диалога этикетного характера:
поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение;
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний по теме «Мой день рождения»;
понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная/ невербальная реакция на услышанное
(при непосредственном общении);
чтение с пониманием основного содержания текста,
определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и
без опоры на иллюстрации и с использованием с
использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
написание с опорой на образец поздравлений с
праздником (с днём рождения).
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения с использованием полной или частичной
транскрипции;
одноклассников. Воспринимать и
понимать на слух учебные тексты,
построенные на изученном
языковом материале: понимать
основное содержания, понимать
запрашиваемую информацию (при
опосредованном общении).
Чтение
Читать вслух и про себя учебные
тексты, с соблюдением правил
чтения и соответствующей
интонацией; понимать
прочитанное.
Читать с пониманием основного
содержания текста, определять
основную тему и главные
факты/события в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации с использованием
языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Письменная речь
Списывать текст; выписывать из
текста слова, словосочетания,
предложения; вставлять
пропущенные слова в
предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/
учебной задачей. Создавать
подписи к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на
них изображено. Заполнять анкеты
и формуляры с указанием личной
информации (имя, фамилия,
258
1.3
Моя любимая еда
2
различение на слух и адекватное, без ошибок
произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
правильное написание изученных слов;
личные местоимения в объектном (me, you,
him/her/it, us, them) падеже;
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания «Мой день
рождения», а также лексических единиц, изученных
ранее
Коммуникативные умения:
ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые
слова и/или иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка (выбор и заказ еды в школьной
столовой);
ведение диалога – побуждения к действию:
приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на
предложение собеседника вместе пообедать;
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: рассказ о себе и своих вкусовых
предпочтениях;
восприятие и понимание на слух учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной
задачей («Моя любимая еда»);
чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и
главных
возраст, страна проживания,
любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка. Писать с опорой на
образец поздравления с праздниками
с выражением пожеланий.
Фонетическая сторона речи
Правильно произносить слова и
выражения (долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения
согласных, отсутствие смягчения
согласных перед гласными).
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные
слова, правильно расставлять
знаки препинания.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи
лексические единицы (слова,
словосочетания, клише) –350
лексических единиц.
Грамматическая сторона речи
Распознавать в письменном и
звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи
родственных слов с
использованием основных
способов словообразования,
грамматические конструкции в
Present Simple Tense, Past Simple
Tense, Present Continuous Tense.
Употреблять модальный глагол
can, вопросительные слова,
конструкции There+to be, I’d like
259
1.4
Мой день
(распорядок дня)
2
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и
без опоры на иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
заполнение анкет и формуляров с указанием личной
информации в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Языковые знания и навыки:
чтение гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, чтения гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах;
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения с использованием полной или частичной
транскрипции;
различение на слух и адекватное, без ошибок
произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
правильное написание изученных слов;
конструкция I’d like to …;
неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях;
слова, выражающие количество с исчисляемыми и
неисчисляемыми существительными (much/many/a
lot of).
побудительные предложения в отрицательной
форме (Don’t …, please)
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы
собеседника (распорядок дня, мероприятия на
to…
Социокультурные умения
Знать и использовать некоторые
социокультурные элементы
речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах
изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения
260
неделе, дела в выходные дни);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание своего любимого дня на
неделе (будни и выходные);
восприятие и понимание на слух учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (по теме
«Мой день»);
чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки;
списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей
(написание распорядка дня на неделю).
Языковые знания и навыки:
вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов (ch/ck/c);
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения с использованием полной или частичной
транскрипции;
различение на слух и адекватное, без ошибок
произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
правильное написание изученных слов;
употребление в устной и письменной речи
261
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания «Мой день» (дни
недели, глаголы), а также лексических единиц,
изученных ранее;
предлоги времени (at, in, on в выражениях at 5
o’clock, in the morning, on Monday)
Раздел 2. Мир моих увлечений (16 часов)
2.1
2
Коммуникативные умения:
Любимая
ведение диалога-расспроса: запрашивание
игрушка, игра
интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы
собеседника (по теме «Моя любимая
игрушка/игра»);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета (своей любимой
игрушки);
восприятие и понимание на слух учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной
задачей;
чтение с пониманием запрашиваемой информации,
нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (по теме раздела);
создание подписей к картинкам, фотографиям с
пояснением, что на них изображено («Моя любимая
игрушка»).
Языковые знания и навыки:
чтение гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах (Оо);
Диалогическая речь
Вести с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера:
начинать и заканчивать разговор,
поздравлять с праздником;
выражать благодарность за
поздравление; диалог –
побуждение к действию:
приглашать собеседника к
совместной деятельности; диалограсспрос: запрашивать
интересующей информацию;
сообщать фактическую
информацию, ответы на вопросы
собеседника.
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических
высказываний: описывать предмет,
реального человека или
литературного персонажа;
https://resh.edu.ru
https://skysmart.ru/
http:\\prosv.ru\umk\spotl
ight
https://www.yaklass.ru/p
/english-language/24klass/grammar104180/the-alphabet122474
http://www.prosv.ru/umk
/starlight/
262
2.2
Мой питомец
2
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения с использованием полной или частичной
транскрипции;
правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; правильное использование знака
апострофа в формах существительных в
притяжательном падеже;
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания «Моя любимая
игрушка/игра», а также лексических единиц,
изученных ранее;
указательные местоимения (this — these; that —
those);
существительные в притяжательном падеже
(Possessive Case);
вопросительные слова ( who/ whose)
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы
собеседника (по теме «Мой питомец»);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание питомца;
восприятие и понимание на слух учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной
задачей;
чтение с пониманием запрашиваемой информации,
нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического
рассказывать о себе, члене семьи,
друге и т. д. Пересказывать с
опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации
основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимать на слух речи учителя и
одноклассников. Воспринимать и
понимать на слух учебные тексты,
построенные на изученном
языковом материале: понимать
основное содержания, понимать
запрашиваемую информацию (при
опосредованном общении).
Чтение
Читать вслух и про себя учебные
тексты, с соблюдением правил
чтения и соответствующей
интонацией; понимать
прочитанное.
Читать с пониманием основного
содержания текста, определять
основную тему и главные
факты/события в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации с использованием
языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Письменная речь
Списывать текст; выписывать из
текста слова, словосочетания,
предложения; вставлять
пропущенные слова в
263
2.3
Любимые занятия
3
характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (по теме раздела);
создание подписей к картинкам, фотографиям с
пояснением, что на них изображено («Мой
питомец»).
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения с использованием полной или частичной
транскрипции;
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания «Мой питомец»
(части тела, прилагательные), а также лексических
единиц, изученных ранее;
употребление модального глагола can в
утвердительных, отрицательных и вопросительных
предложения в тематике раздела;
употребление конструкции have got;
образование и употребление в письменной и устной
речи множественного числа существительных
(образованные по правилам и исключения:
man/woman/child/mouse/ foot/tooth/ sheep/fish)
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы
собеседника (любимые занятия, мое хобби, хобби
членов семьи, хобби друга);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: чем занимаются в свободное время;
восприятие и понимание на слух учебных текстов,
предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/
учебной задачей. Создавать
подписи к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на
них изображено. Заполнять анкеты
и формуляры с указанием личной
информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания,
любимые занятия) в соответствии
с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Писать с опорой на образец
поздравления с праздниками с
выражением пожеланий.
Фонетическая сторона речи
Правильно произносить слова и
выражения (долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения
согласных, отсутствие смягчения
согласных перед гласными).
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные
слова, правильно расставлять
знаки препинания. Лексическая
сторона речи
Распознавать и употреблять в речи
лексические единицы (слова,
словосочетания, клише) –350
лексических единиц.
Грамматическая сторона речи
Распознавать в письменном и
звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи
264
2.4
Любимая сказка
3
построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (по теме
«Любимые занятия»);
чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки;
списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии
с решаемой коммуникативной/ учебной задачей
(«Любимые занятия»).
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения с использованием полной или частичной
транскрипции;
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания «Любимые
занятия» (части тела, прилагательные), а также
лексических единиц, изученных ранее;
употребление форм глаголов в Present Simple Tense
в утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложениях;
употребление наречий частотности (often/usually)
Коммуникативные умения:
ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые
слова и/или иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах
родственных слов с
использованием основных
способов словообразования,
грамматические конструкции в
Present Simple Tense, Past Simple
Tense, Present Continuous Tense.
Употреблять модальный глагол
can, вопросительные слова,
конструкции There+to be, I’d like
to…
Социокультурные умения
Знать и использовать некоторые
социокультурные элементы
речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах
изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения
265
2.5
Выходной день
3
изучаемого языка;
пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста(сказки);
аудирование с пониманием основного содержания
текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в воспринимаемом на слух
тексте с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
написание с оброй на образец письма-приглашения.
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения с использованием полной или частичной
транскрипции;
правильное написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
тематических лексических единиц;
правильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(выходной день, мои любимые занятия в выходной
день, совместные занятия с членами семьи и
266
друзьями в выходной день);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание выходного дня и занятий;
восприятие и понимание на слух учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (по теме
«Выходной день»);
чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки;
списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/ учебной задачей
(«Выходной день»).
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения с использованием полной или частичной
транскрипции;
правильное написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
тематических лексических единиц;
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях
267
2.6
Каникулы
3
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(каникулы);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/
или иллюстрации устных монологических высказываний: описание своего любимого дня на неделе
(любимые занятия в дни зимних/ весенних/летних/
осенних каникул);
восприятие и понимание на слух учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (по теме
«Каникулы»);
чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки;
списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии
с решаемой коммуникативной/ учебной задачей
(«Каникулы»).
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без ошибок
произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения с использованием полной или частичной
268
транскрипции;
правильное написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
тематических лексических единиц;
конструкция I’d like to…;
конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing
smth
Раздел 3. Мир вокруг меня (13 часов)
3.1
3
Коммуникативные умения:
Моя комната
ведение диалога-расспроса: запрашивание интересу(квартира, дом)
ющей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника (моя
комната/квартира/дом);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание своего любимого дня на
неделе (моя комната/квартира/дом);
восприятие и понимание на слух учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (мой
дом);
чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Языковые знания и навыки:
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) по
Диалогическая речь
Вести с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера:
начинать и заканчивать разговор,
поздравлять с праздником;
выражать благодарность за
поздравление; диалог – побуждение
к действию: приглашать
собеседника к совместной
деятельности; диалог-расспрос:
запрашивать интересующей
информацию; сообщать
фактическую информацию, ответы
на вопросы собеседника.
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических
высказываний: описывать предмет,
реального
человека или литературного
https://resh.edu.ru
https://skysmart.ru/
http:
\\prosv.ru\umk\spotlight
https://www.yaklass.ru/p
/english-language/24klass/grammar104180/the-alphabet122474
http://www.prosv.ru/umk
/starlight/
269
3.2
Моя школа
2
теме «Моя комната/ квартира/дом» (предметы
интерьера, название комнат);
предложения с начальным There + to be в Present
Simple Tense;
указательные местоимения (this – these; that – those);
предлоги места (on, in, under, above, next to, near, in
front of, behind);
образование множественно числа существительных,
оканчивающихся: -o, -x, -s,-ss,-ch,-sh, согл.+ y
Коммуникативные умения:
ведение диалога этикетного характера: приветствие,
начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником (новым одноклассником); выражение
благодарности;
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание своего любимого дня на
неделе (моя школа/любимые предметы/мой класс);
восприятие и понимание на слух учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (моя
школа);
понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная/ невербальная реакция на услышанное
(при непосредственном общении);
чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактическо
го характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
написание письма-благодарности с опорой на
персонажа; рассказывать о себе,
члене семьи, друге и т. д.
Пересказывать с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимать на слух речи учителя и
одноклассников. Воспринимать и
понимать на слух учебные тексты,
построенные на изученном
языковом материале: понимать
основное содержания, понимать
запрашиваемую информацию (при
опосредованном общении).
Чтение
Читать вслух и про себя учебные
тексты, с соблюдением правил
чтения и соответствующей
интонацией; понимать прочитанное.
Читать с пониманием основного
содержания текста, определять
основную тему и главные
факты/события в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации с использованием
языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Письменная речь
Списывать текст; выписывать из
текста слова, словосочетания,
предложения; вставлять
пропущенные слова в предложение
в соответствии с решаемой
270
3.3
Мои друзья
2
шаблон.
Языковые знания и навыки:
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) по
теме «Моя школа» (школьные принадлежности,
школьные предметы –English, Maths, PE, Geography,
History, Science, Art, Music);
количественные числительные 11–20,
геометрические фигуры (triangle, circle, square),
математические действия (+\–\=)
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы
собеседника (о лучшем друге/друзьях);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание совместных занятий;
восприятие и понимание на слух учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной
задачей по теме раздела («Мои друзья»);
чтение вслух и про себя учебных текстов по теме
«Мои друзья», построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией;
понимание прочитанного; создание подписей к
картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено;
Языковые знания и навыки:
распознавание и употребление в устной и письмен
ной речи слов, образованных с использованием
основных способов словообразования: аффиксации
коммуникативной/ учебной задачей.
Создавать подписи к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на
них изображено. Заполнять анкеты
и формуляры с указанием личной
информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания,
любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Писать с опорой на образец
поздравления с праздниками с
выражением пожеланий.
Фонетическая сторона речи
Правильно произносить слова и
выражения (долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения
согласных, отсутствие смягчения
согласных перед гласными).
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова,
правильно расставлять знаки
препинания.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи
лексические единицы (слова,
словосочетания, клише) –350
лексических единиц.
Грамматическая сторона речи
Распознавать в письменном и
звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи
родственных слов с использованием
основных способов словообразо
271
3.4
Моя малая
родина (город,
село)
2
(образование числительных с помощью суффиксов teen, -ty);
различение на слух и адекватное, без ошибок
произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания «Мои друзья», а
также лексических единиц, изученных ранее
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы
собеседника (моя малая родина);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание своего любимого
города/села;
чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки;
написание личного письма (электронное письмо/
открытка другу) с опорой на образец.
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения с использованием полной или частичной
транскрипции;
различение на слух и адекватное, без ошибок
произнесение слов с соблюдением правильного
вания, грамматические конструкции
в Present Simple Tense, Past Simple
Tense, Present Continuous Tense.
Употреблять модальный глагол can,
вопросительные слова,
конструкции There+to be, I’d like
to…
Социокультурные умения
Знать и использовать некоторые
социокультурные элементы
речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах
изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения
272
3.5
Дикие и
домашние
животные
2
ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
правильное написание изученных слов
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы
собеседника (по теме «Дикие и домашние
животные»);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание любимого животного;
восприятие и понимание на слух учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной
задачей;
чтение с пониманием запрашиваемой информации,
нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (по теме раздела);
создание подписей к картинкам, фотографиям с
пояснением, что на них изображено («Мое любимое
животное»).
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения с использованием полной или частичной
транскрипции;
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания «Дикие и
домашние животные» (название диких и домашних
273
3.6
Погода
1
животных, части тела, имена прилагательные для
описания животных), а также лексических единиц,
изученных ранее;
употребление модального глагола can в
утвердительных, отрицательных и вопросительных
предложения в тематике раздела (что умеют/не
умеют делать животные);
количественные числительные 20–100;
употребление в письменной и устной речи
глагольных форм (правильные/неправильные
глаголы) времени Past Simple Tense
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы
собеседника (по теме «Погода»);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание любимой погоды/ погоды
сегодня/типичной погоды в родном городе/селе в
разное время года;
чтение с пониманием запрашиваемой информации,
нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (по теме раздела);
создание подписей к картинкам, фотографиям с
пояснением, что на них изображено («Погода»).
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения с использованием полной или частичной
транскрипции;
употребление в устной и письменной речи
274
3.7
Времена года
(месяцы)
1
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания «Погода», а
также лексических единиц, изученных ранее
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы
собеседника (о любимом времени года);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание времени года;
чтение вслух и про себя учебных текстов по теме
«Времена года», построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией; понимание
прочитанного;
пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без ошибок
произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания «Времена года»,
а также лексических единиц, изученных ранее;
вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов;
чтение согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
275
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи
«Времена года»
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка (8 часов)
4.1
5
Коммуникативные умения:
Россия и страны
ведение диалога-расспроса: запрашивание
изучаемого языка.
интересующей информации; сообщение
Их столицы,
фактической информации, ответы на вопросы
достопримечатель
собеседника (о родной стране и странах изучаемого
ности и
языка, достопримечательностях и интересных
интересные
фактах);
факты
создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: рассказ о родной стране и странах
изучаемого языка (Великобритания, Австралия,
США);
чтение вслух и про себя учебных текстов по теме
раздела, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; понимание
прочитанного;
пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации основного содержания
прочитанных текстов.
Языковые знания и навыки: чтение новых слов
согласно основным
правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции; различение на слух и
адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и
Диалогическая речь
Вести с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера:
начинать и заканчивать разговор,
поздравлять с праздником;
выражать благодарность за
поздравление; диалог –
побуждение к действию:
приглашать собеседника к
совместной деятельности; диалограсспрос: запрашивать
интересующей информацию;
сообщать фактическую
информацию, ответы на вопросы
собеседника.
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических
высказываний: описывать предмет,
реального человека или
литературного персонажа;
https://resh.edu.ru
https://skysmart.ru/
http:
\\prosv.ru\umk\spotlight
https://www.yaklass.ru/p
/english-language/24klass/grammar104180/the-alphabet122474
http://www.prosv.ru/umk
/starlight/
276
4.2
Произведения
детского
фольклора и
литературные
персонажи
детских книг
1
фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей;
правильное написание изученных слов;
распознавание в устной и письменной речи
интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки;
предлог направления to;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных
способов словообразования: аффиксации и
словосложения
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации (любимое литературное
произведение/ герой/персонаж), ответы на вопросы
собеседника;
пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста;
понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная/невербальная реакция на услышанное
(при непосредственном общении).
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения с использованием полной или частичной
транскрипции (новые лексические единицы, имена
собственные);
различение на слух и адекватное, без ошибок
произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
правильное написание изученных слов
рассказывать о себе, члене семьи,
друге и т. д. Пересказывать с
опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации
основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимать на слух речи учителя и
одноклассников. Воспринимать и
понимать на слух учебные тексты,
построенные на изученном языковом материале: понимать основное
содержания, понимать запрашиваемую информацию (при опосредованном общении).
Чтение
Читать вслух и про себя учебные
тексты с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимать прочитанное.
Читать с пониманием основного
содержания текста, определять
основную тему и главные факты/
события в прочитанном тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации с использованием языковой, в
том числе контекстуальной,
догадки.
Письменная речь
Списывать текст; выписывать из
текста слова, словосочетания,
предложения; вставлять пропущенные слова в предложение в
соответствии с решаемой комму277
4.3
Праздники
родной страны и
стран изучаемого
языка
2
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации (праздники родной
страны и стран изучаемого языка), ответы на
вопросы собеседника;
пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста;
понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная/ невербальная реакция на услышанное
(при непосредственном общении).
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения с использованием полной или частичной
транскрипции (новые лексические единицы, имена
собственные);
различение на слух и адекватное, без ошибок
произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
правильное написание изученных слов
никативной/ учебной задачей.
Создавать подписи к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на
них изображено. Заполнять анкеты
и формуляры с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые
занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка. Писать с опорой
на образец поздравления с праздниками с выражением пожеланий.
Фонетическая сторона речи
Правильно произносить слова и
выражения (долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения
согласных, отсутствие смягчения
согласных перед гласными).
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова, правильно расставлять знаки
препинания.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи
лексические единицы (слова, словосочетания, клише) –350
лексических единиц.
Грамматическая сторона речи
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи родственных слов с использованием основных способов слово образования,
грамматические конструкции в
278
Итого: 46 часов
Present Simple Tense, Past Simple
Tense, Present Continuous Tense.
Употреблять модальный глагол can,
вопросительные слова, конструкции
There+to be, I’d like to…
Социокультурные умения
Знать и использовать некоторые
социокультурные элементы
речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах
изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения
279
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
68 часов
№
п/п
Наименование
Колразделов и тем
во
учебного
часов
предмета
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1 Моя семья
3
Программное содержание
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации,
ответы на вопросы собеседника (члены семьи, близкие и
дальние родственники, их внешность/характер/
профессия);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических высказываний:
описание человека, внешности и одежды, черт характера
реального человека;
краткое устное изложение результатов выполненного
несложного проектного задания (моя семья);
восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении);
чтение вслух и про себя учебных текстов с соблюдением
правил чтения и соответству ющей интонацией, понимание прочитанного (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации);
заполнение простых анкет и формуляров с указанием
личной информации (имя, фамилия, возраст, местожи-
Основные виды
деятельности обучающихся
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, в том
числе по телефону;
знакомиться с
собеседником; поздравлять
с праздником и вежливо
реагировать на
поздравление; выражать
благодарность; приносить
извинения. Обращаться с
просьбой, вежливо
соглашаться/не
соглашаться выполнить
просьбу; приглашать
собеседника к совместной
деятельности, вежливо
соглашаться/ не
соглашаться на
предложение собеседника.
Запрашивать
интересующую
информацию; сообщать
фактическую информацию,
Электронный ресурс
https://resh.edu.ru
https://skysmart.ru/
http:
\\prosv.ru\umk\spotlight
https://www.yaklass.ru/p
/english-language/24klass/grammar104180/the-alphabet122474
280
1.2
Мой день
рождения
3
тельство (страна проживания, город), любимые занятия)
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных
словах; интонации перечисления;
чтение новых слов согласно основным правилам чтения
с использованием полной или частичной транскрипции,
по аналогии;
распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосоче таний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи (моя семья);
распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker,
actor, artist)
Коммуникативные умения:
ведение диалога этикетного характера: поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление
(с днем рождения); выражение извинения;
ведение диалога – побуждения к действию: приглашение
собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/ несогласие на предложение собеседника;
монологическое сообщение (повествование) с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации (по теме
«Мой день рождения/ мой прошедший день рождения»);
понимание на слух речи учителя и одноклассников и
отвечая на вопросы.
Переходить с позиции
спрашивающего на
позицию отвечающего и
наоборот. Составлять
диалог в соответствии с
поставленной
коммуникативной задачей
по образцу, с
использованием
вербальных и зрительных
опор.
Монологическая речь
Описывать предмет;
внешность и черты
характера человека,
литературного персонажа.
Рассказывать о себе, своей
семье, друге. Создавать
связное монологическое
высказывание с
использованием
вербальных и/или
зрительных опор. Выражать
своё отношение к предмету
речи. Передавать основное
содержание прочитанного
текста с использованием
вербальных и/или
зрительных опор. Кратко
представлять результаты
выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование
281
1.3
Моя любимая еда
4
вербальная/ невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении);
восприятие и понимание на слух учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей;
чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;
написание с опорой на образец поздравления с
праздниками (с днём рождения).
Языковые знания и навыки:
ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложения;
вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при
анализе изученных слов;
правильное написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (мой день рождения);
Глаголы в Past Simple Tense (правильные и
неправильные) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях;
количественные числительные (30–100);
порядковые числительные (образованные с помощью
суффикса -th, исключения)
Коммуникативные умения:
Понимать речь учителя по
ведению урока.
Распознавать
на слух и понимать связное
высказывание учителя,
одноклассника,
построенное на знакомом
языковом материале;
вербально/невербально
реагировать на
услышанное. Использовать
переспрос или просьбу
повторить для уточнения
отдельных деталей.
Воспринимать и понимать
на слух основное
содержание текста,
построенного на изученном
языковом материале.
Определять тему
прослушанного текста.
Определять главные
факты/события в
прослушанном тексте.
Воспринимать и понимать
на слух запрашиваемую
информацию фактического
характера в тексте,
построенном на изученном
языковом материале.
Использовать зрительные
опоры (картинки,
фотографии) при
восприятии текста на слух.
282
ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (в
кафе/ресторане/в магазине продуктов);
ведение диалога – побуждения к действию: обращение к
собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить
просьбу; приглашение собеседника к совместной
деятельности (совместное приготовление любимого
блюда);
создание рассказа/сообщения (повествование) с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации (рецепт
любимого блюда);
восприятие и понимание на слух учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении);
чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;
прогнозирование содержания текста на основе
заголовка;
выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей (ингредиенты,
способ приготовления блюда).
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с
Использовать языковую догадку, в том числе контекстуальную, при восприятии
на слух текста.
Смысловое чтение
Соотносить графический
образ слова с его звуковым
образом на основе знания
правил чтения. Соблюдать
правильное ударение в
словах и фразах; интонацию в целом. Читать вслух
текст, построенный на изученном языковом материале, демонстрируя понимание прочитанного.
Зрительно воспринимать
текст, узнавать знакомые
слова, грамматические
явления и понимать основное содержание текста, содержащего отдельные
незнакомые слова, с
использованием зрительной
опоры и без.
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка. Определять тему
прочитанного текста.
Определять главные факты/
события в прочитанном
тексте. Соотносить текст/
части текста с иллюстрациями. Использовать внеш283
1.4
Мой день
(распорядок дня)
3
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления;
использование языковой догадки для распознавания
интернациональных слов (название некоторых овощей,
фруктов, круп и т.д.);
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов) (название упаковки товаров – a packet/a
bar/a loaf/a bottle/a carton/ a tin/a jar и др.);
употребление в письменной и устной речи слов,
выражающих количество с исчисляемыми и
неисчисляемыми существительными (much/ many/ a lot
of);
модальный глагол may
Коммуникативные умения:
Ведение диалога с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка (рассказ о своем распорядке дня и
домашних обязанностях);
ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника;
создание устных монологических высказываний в
рамках тематического содержания речи по образцу (мой
день/мое расписание/мои домашние обязанности);
пересказ основного содержания прочитанного текста с
опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации;
аудирование с пониманием основного содержания
текста предполагает умение определять основную тему
и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
ние формальные элементы
текста (заголовок, картинки, сноску) для понимания
основного содержания прочитанного текста.
Зрительно воспринимать
текст, узнавать знакомые
слова, грамматические явления и находить в нем
запрашиваемую информацию фактического характера. Игнорировать отдельные незнакомые слова, не
мешающие понимать основное содержание текста.
Догадываться о значении
незнако- мых слов по сходству с русским языком, по
словообразовательным
элементам, контексту.
Понимать интернациональные слова. Находить значение отдельных незнакомых
слов в двуязычном словаре
учебника, словаре в картинках. Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию, представленную в несплошных текстах
(таблице). Работать с информацией, представленной в разных форматах
(текст, рисунок, таблица).
Письмо
284
1.5
Обобщение
2
использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;
смысловое чтение про себя учебных и адаптированных
аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, понимание основного содержания
(тема, главная мысль, главные факты/события) текста с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием
языковой догадки, в том числе контекстуальной;
заполнение простых анкет и формуляров с указанием
личной информации (любимые занятия, расписание) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным правилам чтения
с использованием полной или частичной транскрипции,
по аналогии;
правильное написание изученных слов;
правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце
предложения; запятой при обращении и перечислении;
правильное использование знака апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного
и модального глаголов;
модальный глагол have to (в утвердительных,
отрицательных и вопросительных предложениях);
употребление глаголов Present Simple Tense в
утвердительных, отрицательных и вопросительных
предложениях);
конструкция like doing…;
наречия времени;
обозначение даты и года; обозначение времени (5
o’clock; 3 am, 2 pm)
Обобщение и контроль по теме «Мир моего «я»
Выписывать из текста слова, словосочетания, предложения в соответствии с
коммуникативной/ учебной
задачей. Восстанавливать
предложение, вставляя
пропущенные слова или
дописывая его окончание.
Делать подписи к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено. Заполнять анкеты и
формуляры: сообщать о
себе основные сведения
(имя, фамилия, возраст,
местожительство (страна
проживания, город), любимое занятие и т. д.).
Писание небольшое письменное высказывание с
использованием вербальных опор. Писать с опорой
на образец короткие поздравления с днём рождения,
Новым годом, Рождеством
с выражением пожелания.
Писать электронное сообщение личного характера с
опорой на образец.
Правильно оформлять конверт, сервисные поля в
системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Фонетическая сторона ре285
чи Различать на слух и
адекватно произносить все
звуки английского языка,
соблюдая нормы произнесения звуков (долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными; связующее “r” в
предложениях с there is/
there are, where is).
Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе (правило отсутствия ударения на служебных словах). Корректно
произносить предложения с
точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей (побудительное
предложение; общий,
специальный вопросы).
Соблюдать интонацию перечисления. Применять для
чтения новых слов правила
чтения гласных в открытом
и закрытом слоге в односложных словах, в третьем
типе слога (гласная + r);
согласных, основных звукобуквенных сочетаниях в
односложных, двусложных
286
и многосложных словах.
Вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализе изученных слов.
Озвучивать знаки транскрипции. Читать новые слова по транскрипции (полной или частичной); по аналогии. Графика, орфография и пунктуация.
Правильно писать изученные слова. Восстанавливать
слово, вставляя пропущенные буквы. Отличать транскрипционные знаки от
букв. Расставлять знаки
препинания (точку, вопросительный и восклицательный знаки) в конце предложения; запятую при перечислении и обращении.
Использовать знак апострофа в сокращённых-формах
глаголов (глагола-связки,
вспомогательного и модального); в притяжательном падеже имён существительных (Possessive
Case).
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и
устном тексте и понимать
изученные лексические
единицы (основные значе287
ния). Употреблять в устной
и письменной речи изученные лексические единицы в
соответствии с коммуникативной задачей.
Образовывать имена существительные с помощью
суффиксов -er/-or, -ist;
числительные с помощью
суффиксов -teen, -ty, -th;
распознавать и употреблять
в устной и письменной
речи. Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные, образованные путём словосложения
(football), с помощью
конверсии (to play – a play).
Опираться на языковую
догадку в процессе чтения
и аудирования (слова, образованные путем словосложения, интернациональные
слова).
Грамматическая сторона
речи Распознавать и
употреблять в устной и
письменной речи Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных),
вопросительных (общий и
специальный вопрос)
288
Раздел 2. Мир моих увлечений (14 часов)
предложениях.
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
конструкцию to be going to
и Future Simple Tense для
выражения будущего
действия.
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
модальные глаголы долженствования must и have
to.
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
отрицательное
местоимение no.
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better
(the) best, bad – worse – (the)
worst).
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
наречия времени;
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
обозначение даты и года.
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
обозначение времени
289
2.1
2.2
Любимая
игрушка, игра
Мой питомец
1
2
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника (любимая
игра/игрушка);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических высказываний:
описание предмета (игры, игрушки);
аудирование с пониманием основного содержа-ния
текста, в том числе контекстуальной, догадки;
чтение вслух и про себя учебных текстов, по-строенных
на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Языковые знания и навыки:
правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, гласных в третьем типе слога
(гласная + r: -ir,-ur,-er); согласных;
основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (-tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (музыкальные инструменты/название
спортивных и настольных игр)
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение фактической
Диалогическая речь
Вести с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации с
соблюдением норм
речевого этикета, принятых
в стране/странах
изучаемого языка: диалога
этикетного характера:
начинать и заканчивать
разговор, поздравлять с
праздником; выражать
благодарность за
поздравление; диалог –
побуждение к действию:
приглашать собеседника к
совместной деятельности;
диалог-расспрос:
запрашивать интересующей
информацию; сообщать
фактическую информацию,
ответы на вопросы
собеседника.
Монологическая речь
Создавать с опорой на
ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных
монологических
высказываний: описывать
предмет, реального
человека или
литературного персонажа;
рассказывать о себе, члене
семьи, друге и т. д.
https://resh.edu.ru
https://skysmart.ru/
http:\\prosv.ru\umk\spo
tlight
https://www.yaklass.ru/
p/english-language/24klass/grammar104180/the-alphabet122474
http://www.prosv.ru/u
mk/starlight/
290
2.3
Любимые
занятия. Занятия
спортом
4
информации, ответы на вопросы собеседника (мой
питомец);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических высказываний:
описание животного (мой питомец);
аудирование с пониманием основного содержания
текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
чтение вслух и про себя учебных текстов, построенных
на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Языковые знания и навыки:
правила чтения: удвоенного оо, согласных буквосочетаний;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка;
сравнительная и превосходная степени сравнения прилагательных (односложные и двусложные
прилагательные);
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации,
ответы на вопросы собеседника (мое хобби, занятия
спортом);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических высказываний
Пересказывать с опорой на
ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации
основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимать на слух речи
учителя и одноклассников.
Воспринимать и понимать
на слух учебные тексты,
построенные на изученном
языковом материале:
понимать основное
содержания, понимать
запрашиваемую
информацию (при
опосредованном общении).
Чтение
Читать вслух и про себя
учебные тексты, с
соблюдением правил
чтения и соответствующей
интонацией; понимать
прочитанное.
Читать с пониманием
основного содержания
текста, определять
основную тему и главные
факты/ события в
прочитанном тексте с
опорой и без опоры на
иллюстрации с
использованием языковой,
в том числе
291
2.4
Любимая сказка/
история/рассказ
3
(любимый вид спорта);
аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и
главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
чтение вслух и про себя учебных текстов, построенных
на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации;
написание электронного сообщения личного характера с
опорой на образец (рассказ другу о своем любимом
занятии/виде спорта).
Языковые знания и навыки:
распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка;
употребление глагольных форм Present Simple Tense
(расписание тренировок, кружков);
употребление в письменной и устной речи модального
глагола can;
написание электронного сообщения личного характера с
опорой на образец
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации,
ответы на вопросы собеседника (любимая сказка/
рассказ/ автор/ герои/ сюжет);
создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи (любимая
контекстуальной, догадки.
Письменная речь
Списывать текст;
выписывать из текста
слова, словосочетания,
предложения; вставлять
пропущенные слова в
предложение в
соответствии с решаемой
коммуникативной/ учебной
задачей. Создавать подписи
к картинкам, фотографиям
с пояснением, что на них
изображено. Заполнять
анкеты и формуляры с
указанием личной
информации (имя,
фамилия, возраст, страна
проживания, любимые
занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого
языка. Писать с опорой на
образец поздравления с
праздниками с выражением
пожеланий.
Фонетическая сторона
речи
Правильно произносить
слова и выражения (долгота
и краткость гласных,
отсутствие оглушения
согласных, отсутствие
смягчения согласных перед
292
скака/ рассказ/ литературный персонаж);
пересказ основного содержания прочитанного текста с
опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрацию;
аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и
главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;
чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (чтение
английских сказок с последующим пересказом основного содержания);
прогнозирование содержания текста на основе
заголовка;
выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений (на основе содержания сказки); вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в
соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных
словах;
знаки английской транскрипции: фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции (чтение имен
собственных героев сказок и новых слов);
гласными).
Орфография и пунктуация
Правильно писать
изученные слова,
правильно расставлять
знаки препинания.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять
в речи лексические
единицы (слова,
словосочетания, клише) –
350 лексических единиц.
Грамматическая сторона
речи
Распознавать в письменном
и звучащем тексте и
употреблять в устной и
письменной речи
родственных слов с
использованием основных
способов
словообразования,
грамматические
конструкции в Present
Simple Tense, Past Simple
Tense, Present Continuous
Tense. Употреблять
модальный глагол can,
вопросительные слова,
конструкции There+to be,
I’d like to…
Социокультурные умения
Знать и использовать
некоторые со293
2.5
Выходной день
3
верное произношение окончания глагола -ed в Past
Simple Tense([t];[d];[id]);
распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише);
глаголы в Past Simple Tense повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях
Коммуникативные умения:
ведение диалога этикетного характера: приветствие,
ответ на приветствие; завершение разговора (в том
числе по телефону), прощание; приглашение на прогулку (в парк, кинотеатр, зоопарк, цирк и т.д.);
ведение диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации,
ответы на вопросы собеседника (по теме «Выходной»);
создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с
выражением своего отношения к предмету речи);
аудирование с пониманием запрашиваемой информации
с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;
чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
написание электронного сообщения личного характера с
опорой на образец.
Языковые знания и навыки:
вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при
анализе изученных слов;
чтение новых слов согласно основным правилам чтения
циокультурные элементы
речевого поведенческого
этикета, принятого в
стране/ странах изучаемого
языка, в некоторых
ситуациях общения
294
2.6
Каникулы
2
с использованием полной или частичной транскрипции,
по аналогии;
распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания темы «Выходной»;
Глаголы в Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях;
модальный глагол must (в утверждении и отрицании);
отрицательное местоимение no
Коммуникативные умения:
ведение диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе
по телефону), прощание;
ведение диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации,
ответы на вопросы собеседника (по теме «Каникулы»);
создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи: как я провел
каникулы);
краткое устное изложение результатов выполненного
несложного проектного задания (с опорой на график:
опрос класса о месте проведения каникул (при отсутствии данной возможности –описание диаграммы из
учебника);
аудирование с пониманием запрашиваемой информации
с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;
чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с
295
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
написание электронного сообщения личного характера с
опорой на образец («Каникулы»).
Языковые знания и навыки:
вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при
анализе изученных слов;
чтение новых слов согласно основным правилам чтения
с использованием полной или частичной транскрипции,
по аналогии;
распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания темы «Каникулы»;
Глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий
и специальный вопросы) предложениях (правильные и
неправильные глаголы);
степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best,
bad – worse – (the) worst и др.)
2.7 Обобщение
2
Обобщение и контроль по теме «Мир моих увлечений»
Раздел 3. Мир вокруг меня (23 часа)
3.1 Моя комната
2
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание интересую(квартира, дом),
щей информации; сообщение фактической информации,
предметы мебели
ответы на вопросы собеседника (моя комната/ квартира/
и интерьера
дом);
создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу;
пересказ основного содержания прочитанного текста с
опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации;
понимание на слух речи учителя и одноклассников и
Диалогическая речь
Вести с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации с
соблюдением норм
речевого этикета, принятых
в стране/странах
изучаемого языка: диалога
этикетного характера:
начинать и заканчивать
разговор, поздравлять с
https://resh.edu.ru
https://skysmart.ru/
http:\\prosv.ru\umk\spo
tlight
https://www.yaklass.ru/
p/english-language/24klass/grammar104180/the-alphabet122474
http://www.prosv.ru/u
mk/starlight/
296
3.2
Моя школа,
любимые
учебные
предметы
4
вербальная/ невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении);
аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и
главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без
опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Языковые знания и навыки:
соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее «r» (there is/there are);
правильное написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочета ний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи («Моя комната/ квартира/ дом»: предметы мебели, интерьера, предлоги места (on/ in/ under/
behind/ in front of/ opposite/ between);
глаголы в Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях;
отрицательное местоимение no
Коммуникативные умения:
ведение диалога – побуждения к действию: обращение к
собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить
просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности вежливое согласие/ несогласие на предложе-
праздником;
выражать благодарность за
поздравление; диалог –
побуждение к действию:
приглашать собеседника к
совместной деятельности;
диалог-расспрос:
запрашивать интересующей
информацию; сообщать
фактическую информацию,
ответы на вопросы
собеседника.
Монологическая речь
Создавать с опорой на
ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных
монологических
высказываний: описывать
предмет, реального
человека или
литературного персонажа;
рассказывать о себе, члене
семьи, друге и т. д.
Пересказывать с опорой на
ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации
основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимать на слух речи
учителя и одноклассников.
Воспринимать и понимать
на слух учебные
тексты, построенные на
297
ние собеседника;
создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи в рамках
тематического содержания «Моя школа»);
пересказ основного содержания прочитанного текста с
опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации;
восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении);
чтение с пониманием запрашиваемой информации с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
заполнение простых анкет и формуляров с указанием
личной информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия)
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных
словах; интонации перечисления;
правильное написание изученных слов;
правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case);
изученном языковом
материале: понимать
основное содержания,
понимать запрашиваемую
информацию (при
опосредованном общении).
Чтение
Читать вслух и про себя
учебные тексты, с
соблюдением правил
чтения и соответствующей
интонацией; понимать
прочитанное.
Читать с пониманием
основного содержания
текста, определять
основную тему и главные
факты/события в
прочитанном тексте с
опорой и без опоры на
иллюстрации с
использованием языковой,
в том числе
контекстуальной, догадки.
Письменная речь
Списывать текст;
выписывать из текста
слова, словосочетания,
предложения; вставлять
пропущенные слова в
предложение в
соответствии
с решаемой
коммуникативной/ учебной
298
3.3
Мои друзья, их
внешность и
черты характера
2
использование языковой догадки для распознавания
интернациональных слов;
глаголы в Present Simple Tense, в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях;
модальные глаголы must, have to, may
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации,
ответы на вопросы собеседника (мои друзья/ одноклассники, их внешность/характер/ увлечения);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических высказываний:
описание человека, внешности и одежды, черт характера
реального человека (друга/ одноклассника);
краткое устное изложение результатов выполненного
несложного проектного задания (мои друзья);
восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении);
чтение вслух и про себя учебных текстов с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации);
заполнение простых анкет и формуляров с указанием
личной информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия)
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
задачей. Создавать подписи
к картинкам, фотографиям
с пояснением, что на них
изображено. Заполнять
анкеты и формуляры с
указанием личной
информации (имя,
фамилия, возраст, страна
проживания, любимые
занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого
языка. Писать с опорой на
образец поздравления с
праздниками с выражением
пожеланий.
Фонетическая сторона
речи
Правильно произносить
слова и выражения (долгота
и краткость гласных,
отсутствие оглушения
согласных, отсутствие
смягчения согласных перед
гласными).
Орфография и пунктуация
Правильно писать
изученные слова,
правильно расставлять
знаки препинания
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять
в речи лексические
единицы (слова,
299
3.4
Моя малая
родина
3
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных
словах; интонации перечисления;
чтение новых слов согласно основным правилам чтения
с использованием полной или частичной транскрипции,
по аналогии;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рам-ках тематического
содержания речи (мои друзья);
Глаголы в Present Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях (описание картинок);
степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения (описание внешности и
характера друзей/ одноклассников в сравнении друг с
другом)
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации,
ответы на вопросы собеседника (мой город/ село);
создание устных монологических высказываний в
рамках тематического содержания речи по образцу
(«Моя малая родина» – достопримечательности,
знаковые природные объекты);
пересказ основного содержания прочитанного текста с
опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации;
понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
словосочетания, клише) –
350 лексических единиц
Грамматическая сторона
речи
Распознавать в письменном
и звучащем тексте и
употреблять в устной и
письменной речи
родственных слов с
использованием основных
способов
словообразования,
грамматические
конструкции в Present
Simple Tense, Past Simple
Tense, Present Continuous
Tense. Употреблять
модальный глагол can,
вопросительные слова,
конструкции There+to be,
I’d like to…
Социокультурные умения
Знать и использовать
некоторые
социокультурные элементы
речевого поведенческого
этикета, принятого в
стране/странах изучаемого
языка, в некоторых
ситуациях общения
300
3.5
Путешествия
2
непосредственном общении);
аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и
главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;
чтение с пониманием основного содержания текста с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
написание электронного сообщения личного характера с
опорой на образец.
Языковые знания и навыки:
соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед глас-ными. Связующее “r” (there is/there are);
правильное написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи («Моя малая родина»: ориентирование в городе);
глаголы в Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях;
повелительное наклонение (в рамках тематического
содержания (ориентация в пространстве): Turn right/ left!
Go straight ahead! и т.п.)
Коммуникативные умения:
ведение диалога этикетного характера: приветствие,
ответ на приветствие; завершение разговора (в том
числе по телефону), прощание;
301
ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника (по теме
«Путешествия»);
создание устных монологических высказываний в
рамках тематического содержания речи по образцу (с
выражением своего отношения к предмету речи:
планируем путешествие);
краткое устное изложение результатов выполненного
несложного проектного задания (мое предстоящее
путешествие);
аудирование с пониманием запрашиваемой информации
с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;
чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;
написание электронного сообщения личного характера с
опорой на образец («Путешествия»).
Языковые знания и навыки:
вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при
анализе изученных слов;
чтение новых слов согласно основным правилам чтения
с использованием полной или частичной транскрипции,
по аналогии;
использование языковой догадки для распознава-ния
интернациональных слов (название стран/ столиц/
национальностей);
конструкция to be going to и Future Simple Tense для
выражения будущего действия;
302
3.6
Дикие и
домашние
животные
2
определенный и нулевой артикль с именами собственными (название городов, стран, географических
объектов);
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи лекси-ческих
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в теме
«Путешествия»
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации,
ответы на вопросы собеседника (дикие и домашние
животные, на ферме/ в зоопарке);
создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических высказываний:
описание человека, внешности и одежды, черт характера
реального человека (любимое животное);
краткое устное изложение результатов выполненного
несложного проектного задания (мое любимое животное);
восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного
содер-жания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении);
чтение вслух и про себя учебных текстов с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации);
вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/
учебной задачей.
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
303
3.7
Погода. Времена
года (месяцы)
2
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюде-ние правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления;
чтение новых слов согласно основным правилам чтения
с использованием полной или частичной транскрипции,
по аналогии;
распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи (herbivore/ carnivore/ omnivore);
глаголы в Present Present Continuous Tense и в Present
Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях (описание
картинок);
степени сравнения прилагательных (формы,
образованные по правилу и исключения (описание
животных)
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации,
ответы на вопросы собеседника (описание погодных
явлений, любимой погоды);
создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу;
пересказ основного содержания прочитанного текста с
опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации;
аудирование с пониманием основного содержания
текста предполагает умение определять основную тему
и главные факты/события в воспринимаемом на слух
304
3.8
Покупки
2
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;
чтение с пониманием основного содержания текста с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
написание электронного сообщения личного характера с
опорой на образец.
Языковые знания и навыки:
соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными;
правильное написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочета ний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи («Погода»);
глаголы в Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях с
глаголом-связкой to be в том числе;
отрицательное местоимение no
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации (в магазине (книг), в продуктовом
магазине);
понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении);
аудирование с пониманием основного содержания текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
305
3.8
Обобщение
2
4.1
4
Россия и страны
изучаемого языка.
Основные
достопримечатель
ности и
интересные
факты
догадки;
чтение с пониманием основного содержания текста с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
написание списка покупок.
Языковые знания и навыки:
соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее «r» (there is/there are);
правильное написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содер-жания речи(«Покупки»);
глаголы в Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях;
вопросительные слова (How much/many, what, where,
when и т.п.)
Обобщение и контроль по теме «Мир вокруг меня»
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка (13 часов)
Коммуникативные умения:
ведение диалога этикетного характера: приветствие,
ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (Россия
и страны изучаемого языка);
смысловое чтение вслух и про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, понимание основного содержания
(тема, главная мысль, главные факты/события) текста с
Диалогическая речь
Вести с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка: диалога этикетного
характера: начинать и заканчивать разговор, поздравлять с праздником;
306
4.2
Произведения
детского
фольклора.
Литературные
5
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием
языковой догадки, в том числе контекстуальной;
выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Языковые знания и навыки:
нормы произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согл-асных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее “r” (there is/there are);
ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений;
различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления;
знаки английской транскрипции; отличие их от букв
английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание знаков транскрипции.
правильное использование знака апострофа в письменной речи в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модаль-ного глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case);
глаголы в Present Simple Tense, в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации,
ответы на вопросы собеседника (любимая сказка/
выражать благодарность за
поздравление; диалог –
побуждение к действию:
приглашать собеседника к
совместной деятельности;
диалог-расспрос:
запрашивать интересующую информацию;
сообщать фактическую
информацию, ответы на
вопросы собеседника.
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических высказываний:
описывать предмет, реального человека или литературного персонажа;
рассказывать о себе, члене
семьи, друге и т. д.
Пересказывать с опорой на
ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимать на слух речи
учителя и одноклассников.
Воспринимать и понимать
на слух учебные тексты,
построенные на изученном
языковом материале:
понимать основное
307
персонажи
детских книг
рассказ/ автор/ герои/ сюжет в родной и иностранной
литературе);
создание устных монологических высказываний в
рамках тематического содержания речи по образцу (с
выражением своего отношения к предмету речи
(любимая скака/ рассказ/ литературный персонаж в
родной и иностранной литературе);
пересказ основного содержания прочитанного текста с
опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрацию;
аудирование с пониманием основного содержания
текста предполагает умение определять основную тему
и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;
чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (чтение
английских сказок с последующим пересказом
основного содержания);
прогнозирование содержания текста на основе
заголовка;
выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений (на основе содержания сказки); вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в
соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с
содержания, понимать
запрашиваемую
информацию (при
опосредованном общении).
Чтение
Читать вслух и про себя
учебные тексты, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; понимать
прочитанное.
Читать с пониманием
основного содержания
текста, определять основную тему и главные факты/
события в прочитанном
тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации с использованием языковой, в том
числе контекстуальной,
догадки.
Письменная речь
Списывать текст; выписывать из текста слова, словосочетания, предложения;
вставлять пропущенные
слова в предложение в
соответствии с решаемой
коммуникативной/ учебной
задачей. Создавать подписи
к картинкам, фотографиям
с пояснением, что на них
изображено. Заполнять анкеты и формуляры с указа308
4.3
Праздники
родной страны и
стран изучаемого
языка
2
соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах;
знаки английской транскрипции: фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции (чтение
имен собственных героев сказок и новых слов);
верное произношение окончания глагола -ed в Past
Simple Tense ([t];[d];[id]);
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише);
глаголы в Past Simple Tense повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях
Коммуникативные умения:
ведение диалога с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка диалога этикетного характера:
приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание;
знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения;
создание устных монологических высказываний в
рамках тематического содержания речи по образцу (с
выражением своего отношения к предмету речи по теме
«Праздники»);
пересказ основного содержания прочитанного текста с
опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации;
восприятие и понимание на слух учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на
нием личной информации
(имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка. Писать с
опорой на образец поздравления с праздниками с
выражением пожеланий.
Фонетическая сторона
речи
Правильно произносить
слова и выражения (долгота
и краткость гласных, отсутствие оглушения согласных, отсутствие смягчения
согласных перед
гласными).
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова, правильно расставлять знаки препинания.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять
в речи лексические единицы (слова, словосочетания,
клише) –350 лексических
единиц.
Грамматическая сторона
речи
Распознавать в письменном
и звучащем тексте и употреблять в устной и пись309
4.4
Обобщение
2
изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации;
смысловое чтение про себя учебных и адаптированных
аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, понимание основного содержания
(тема, главная мысль, главные факты/события) текста с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием
языковой догадки, в том числе контекстуальной;
написание с опорой на образец поздравления с
праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки: чтение новых слов
согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции, по аналогии;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи;
распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка
Обобщение и контроль по теме «Родная страна и страны
изучаемого языка»
менной речи родственных
слов с использованием
основных способов словообразования, грамматические конструкции в
Present Simple Tense, Past
Simple Tense, Present
Continuous Tense.
Употреблять модальный
глагол can, вопросительные
слова, конструкции
There+to be, I’d like to…
Социокультурные умения
Знать и использовать
некоторые социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета,
принятого в стране/странах
изучаемого языка, в
некоторых ситуациях
общения
310
2.1.4. МАТЕМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и
информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного предмета
«Математика» для 1—4 классов начальной школы, распределённое по годам обучения,
планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне начального
общего образования и тематическое планирование изучения курса.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком
станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учеб нопрак тиче ских задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «боль ше- меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного
воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований
для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний
в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего
школьника:
- понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера и т. д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину, форму,
выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве.
Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к
моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также
311
работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма,
схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при
изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики,
оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретённые учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных
и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения
действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной
функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего
обучения в основном звене школы.
В Учебном плане МБОУ «Лицей № 15» (ускоренное обучение) на изучение математики в
каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю. Из них: в 1 - 84 часа, во 2 классе
— 88 часов, 3 классе — 92 часа, 4 классе — 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в рабочей программе представлено разделами: «Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения
и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения
между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений. Геометрические фигуры:
распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата,
треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку. Закономерность в
ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда. Верные (истинные) и неверные
(ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических
объектов. Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин). Двух-трёхшаговые инструкции, связанные
с вычислением, измерением длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические объекты (числа, величины) вокружающем мире;
—обнаруживать общее и различное в записи арифметическихдействий;
312
—понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному основанию;
—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
—понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
—различать и использовать математические знаки;
—строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
—участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно
разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины
(единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час,
минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для
решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и
результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления
(реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
313
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения.
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного
свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к
задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану,
соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в
природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем
мире;
—характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
—сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
—распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
—воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
—устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
314
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
—извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
—устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
—дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—комментировать ход вычислений;
—объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
—составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
—использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
—называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
—записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие
смысл арифметического действия.
—конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
—следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
—организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
—находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
—принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
—участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
—решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
—совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в».
Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
315
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры
из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур
с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
—выбирать приём вычисления, выполнения действия;
—конструировать геометрические фигуры;
—классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
316
—прикидывать размеры фигуры, её элементов;
—понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
—различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
—выбирать метод решения (моделирование ситуации, переборвариантов, использование
алгоритма);
—соотносить начало, окончание, продолжительность событияв практической ситуации;
—составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) посамостоятельно выбранному
правилу;
—моделировать предложенную практическую ситуацию;
—устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
—читать информацию, представленную в разных формах;
—извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
—заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
—устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
—использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
—строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
—объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …», «больше/меньше в …»,
«равно»;
—использовать математическую символику для составления числовых выражений;
—выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
—участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—проверять ход и результат выполнения действия;
—вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
—формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
—выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
—при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
—договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
—выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число
раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту,
метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
317
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100 000;
деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ
зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида;
различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур
из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста). Алгоритмы
решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур вокружающем мире;
318
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительныхсосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения вывода,
гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибкии трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫУЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕНАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в соответствии со
своими возможностями и способностями. На его успешность оказывают влияние темп
деятельности ребенка, скорость психического созревания, особенности формирования учебной
деятельности (способность к целеполаганию, готовность планировать свою работу,
самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым
319
подчеркивается, что становление личностных новообразований и универсальных учебных
действий осуществляется средствами математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
—осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
—применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
—осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
—применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
—работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
—оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
—оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения;
—пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
—устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжённость);
—применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
—приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
—представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
—проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
—понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
—применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
—находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
—читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
—представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
—принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
320
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
—использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи; формулировать ответ;
—комментировать процесс вычисления, построения, решения;
—объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
—в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
—создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
—ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
—самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
—планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
—выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
2) Самоконтроль:
—осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно
оценивать их;
—выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
—находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
3) Самооценка:
—предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
—оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
—осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок итрудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
—пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
—находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
—выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
—называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
—решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
321
—сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);
—знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (в см);
—различать число и цифру;
—распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
—устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за, над/под;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
—группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
—различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
—сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
—распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
—устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно и
письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
—называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение);
деления (делимое, делитель, частное);
—находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
—использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль,
копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
—определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины
длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше
на»;
—решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
—различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник;
выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
—на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений
линейку, угольник;
—выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
—находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата); —распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
—находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур); —находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
фигур);
322
—представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
—сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире; —подбирать
примеры, подтверждающие суждение, ответ;
—составлять (дополнять) текстовую задачу;
—проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз (в пределах 1000);
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно,
в пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 —
устно и письменно);
—выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
—устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления; —использовать при вычислениях переместительное и
сочетательное свойства сложения;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной
величины в другие;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события;
—сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
—называть, находить долю величины (половина, четверть);
—сравнивать величины, выраженные долями;
—знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять
сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное
число;
—решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
—конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части; —сравнивать фигуры по площади (наложение,
сопоставление числовых значений);
—находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/алгоритм;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить
логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
—классифицировать объекты по одному-двум признакам;
—извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в
предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
323
—структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
—составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по
алгоритму;
—сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
—выбирать верное решение математической задачи
раз;
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком —
письменно (в пределах 1000);
—вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
—использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
—выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также
с помощью калькулятора;
—находить долю величины, величину по ее доле;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
—использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час;
сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час,
метр в секунду);
—использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства;
определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку
результата измерений;
—решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
условию;
—решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение
и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию (например,
из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать подходящие
способы проверки;
—различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
—изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
—различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира
на плоскость (пол, стену);
324
—выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры
на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрех
прямоугольников (квадратов);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример,
контрпример;
—формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно/двухшаговые) с использованием изученных связок;
—классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
—извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
—заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
—использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
—выбирать рациональное решение;
—составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
—конструировать ход решения математической задачи;
—находить все верные решения задачи из предложенных.
325
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Тема,
раздел
курса,
примерное
количество
часов
Числа (16
ч)
Величины
Предметное содержание
Методы и формы организации обучения
Характеристика деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы
Числа от 1 до 9: различе-ние,
чтение, запись. Единица счёта.
Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Порядковый
номер объекта при заданном
порядке счёта. Сравнение чисел,
сравнение групп предметов по
количеству: больше, меньше,
столько же. Число и цифра 0 при
измерении, вычислении. Числа в
пределах 20: чтение, запись,
сравнение. Однозначные и
двузнач-ные числа. Увеличение
(уменьшение) числа на несколько
единиц
Игровые упражнения по различению количества предметов (зрительно, на
слух, установлением соответствия), числа и цифры, представлению чисел
словесно и письменно.
Работа в парах/ группах. Формулирование ответов на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?», «На сколько больше?», «На сколько меньше?», «Что получится, если увеличить/ уменьшить количество на 1, на 2?»
— по образцу и самостоятельно.
Практические работы по определению длин предложенных предметов с
помощью заданной мерки, по определению длины в сантиметрах.
Поэлементное сравнение групп чисел. Словесное описание группы
предметов, ряда чисел.
Чтение и запись по образцу и самостоятельно групп чисел, геометрических фигур в заданном и самостоятельно установленном порядке.
Обсуждение: назначение знаков в математике, обобщение представлений.
Цифры; знаки сравнения, равенства, арифметических действий.
Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение, упорядочение
однозначных и двузначных чисел; счёт по 2, по 5.
Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление закономерностей в
расположении чисел.
Работа в парах/группах. Формулирование вопросов, связанных с порядком
чисел, увеличением/ уменьшением числа на несколько единиц,
установлением закономерности в ряду чисел.
Моделирование учебных ситуаций, связанных с применением представлений о числе в практических ситуациях. Письмо цифр.
Знакомство с приборами для измерения величин. Линейка как простейший
Библиотека
татериалов
ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
Длина и её измерение с помощью
326
(5ч)
Арифметич
еские
действия
(25 ч)
Текстовые
заданной мерки.
Сравнение без измерения: выше ниже, шире - уже, длиннее короче, старше - моложе, тяжелее
- легче.
Единицы длины: сантиметр,
дециметр; установление
соотношения между ними
Сложение и вычитание чисел в
пределах 20.
Названия компонентов действий,
результатов действий сложения,
вычитания. Знаки сложе-ния и
вычитания, названия компонентов
действия. Таблица сложения.
Переместительное свойство
сложения.
Вычитание как действие, обратное
сложению.
Неизвестное слагаемое.
Сложение одинаковых слагаемых.
Счёт по 2, по 3, по 5.
Прибавление и вычитание нуля.
Сложение и вычитание чисел без
перехода и с переходом через
десяток.
Вычисление суммы, разности трёх
чисел
Текстовая задача: структурные
инструмент измерения длины.
Наблюдение действия измерительных приборов. Понимание назначения и
необходимости использования величин в жизни.
Использование линейки для измерения длины отрезка.
Коллективная работа по различению и сравнению величин
Учебный диалог: «Сравнение практических (житейских) ситуаций,
требующих записи одного и того же арифметического действия, разных
арифметических действий».
Практическая работа с числовым выражением: запись, чтение, приведение
примера (с помощью учителя или по образцу), иллюстрирующего смысл
арифметического действия.
Обсуждение приёмов сложения, вычитания: нахождение значения суммы
и разности на основе состава числа, с использованием числовой ленты, по
частям и др.
Использование разных способов подсчёта суммы и разности, использование переместительного свойства при нахождении суммы.
Пропедевтика исследовательской работы: перестановка слагаемых при
сложении (обсуждение практических и учебных ситуаций).
Моделирование. Иллюстрация с помощью предметной модели
переместительного свойства сложения, способа нахождения неизвестного
слагаемого. Под руководством педагога выполнение счёта с
использованием заданной
единицы счёта.
Работа в парах/группах: проверка правильности вычисления с
использованием раздаточного материала, линейки, модели действия, по
образцу; обнаружение общего и различного в записи арифметических
действий, одного и того же действия с разными числами.
Дидактические игры и упражнения, связанные с выбором, составлением
сумм, разностей с заданным результатом действия; сравнением значений
числовых выражений (без вычислений), по результату действия
Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации, представленной с
327
задачи
(15 ч)
Пространст
венные
отношения
и
геометриче
ские
фигуры
(13 ч)
элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость
между дан-ными и искомой величиной в текстовой задаче. Выбор
и запись арифметического действия для получения ответа на вопрос. Текстовая сюжетная задача в
одно действие: запись решения,
ответа задачи.
Обнаружение недостающего элемента задачи, дополнение текста
задачи числовыми данными (по
иллюстрации, смыслу задачи, её
решению)
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между;
установление пространственных
отношений. Распознавание объекта
и его отражения.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата,
треугольника с помощью
линейки; измерение длины
отрезка в сантиметрах. Длина
стороны прямоугольника,
квадрата, треугольника.
Изображение прямоугольника,
квадрата, треугольника
помощью рисунка, иллюстрации, текста, таблицы, схемы (описание
ситуации, что известно, что не известно; условие задачи, вопрос задачи).
Обобщение представлений о текстовых задачах, решаемых с помощью
действий сложения и вычитания («на сколько больше/ меньше», «сколько
всего», «сколько осталось»). Различение текста и текстовой задачи,
представленного в текстовой задаче.
Соотнесение текста задачи и её модели.
Моделирование: описание словами и с помощью предметной модели
сюжет-ной ситуации и математического отношения. Иллюстрация
практичес-кой ситуации с использованием счётного материала. Решение
текстовой задачи с помощью раздаточного материала. Объяснение выбора
арифмети-ческого действия для решения, иллюстрация хода решения,
выполнения действия на модели
Распознавание и называние известных геометрических фигур,
обнаружение в окружающем мире их моделей.
Игровые упражнения: «Угадай фигуру по описанию», «Расположи фигуры
в заданном порядке», «Найди модели фигур в классе» и т. п.
Практическая деятельность: графические и измерительные действия в
рабо-те с карандашом и линейкой: копирование, рисование фигур по
инструк-ции. Анализ изображения (узора, геометриической фигуры),
называние элементов узора, геометрической фигуры.
Творческие задания: узоры и орнаменты. Составление инструкции изображения узора, линии (по клеткам).
Составление пар: объект и его отражение.
Практические работы: измерение дли-ны отрезка, ломаной, длины стороны
квадрата, сторон прямоугольника. Комментирование хода и результата
работы; установление соответствия результата и поставленного вопроса.
Ориентировка в пространстве и на плоскости (классной доски, листа
бумаги, страницы учебника и т. д.). Установление направления, прокладывание маршрута.
Учебный диалог: обсуждение свойств геометрических фигур (прямоугольника и др.); сравнение геометрических фигур (по форме, размеру);
сравнение отрезков по длине.
328
Математич
еская
информаци
я
(10 ч)
Сбор данных об объекте по
образцу. Характеристики объекта,
группы объектов (количество,
форма, размер); выбор предметов
по образцу
(по заданным признакам).
Группировка объектов по
заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных
объектов: её обнаружение,
продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные
(ложные) предложения, составленные относительно заданного
набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не
более четырёх данных);
извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух
данных в таблицу.
Чтение рисунка, схемы 1-2 числовыми данными (значениями
данных величин).
Выполнение 1—3-шаговых инструкций, связанных с вычислениями, измерением длины, построением геометрических фигур
Итого: 84 часа
Предметное моделирование заданной фигуры из различных материалов
(бумаги, палочек, трубочек, проволоки и пр.), составление из других
геометрических фигур
Коллективное наблюдение: распозна-вание в окружающем мире ситуаций,
которые целесообразно сформулировать на языке математики и решить
математическими средствами.
Наблюдение за числами в окружающем мире, описание словами наблюдаемых фактов, закономерностей.
Ориентировка в книге, на странице учебника, использование изученных
терминов для описания положения рисунка, числа, задания и пр. на
странице, на листе бумаги.
Работа с наглядностью - рисунками, содержащими математическую
информацию. Формулирование вопросов и ответов по рисунку
(иллюстрации, модели). Упорядочение математических объектов с опорой
на рисунок, сюжетную ситуацию и пр.
Дифференцированное задание: составление предложений,
характеризующих положение одного предмета относительно другого.
Моделирование отношения («больше», «меньше», «равно»),
переместительное свойство сложения.
Работа в парах/группах: поиск общих свойств групп предметов (цвет,
форма, величина, количество, назначение и др.). Таблица как способ
представления информации, полученной из повседневной жизни
(расписания, чеки, меню и т.д.).
Знакомство с логической конструкцией «Если … , то …».
Верно или неверно: формулирование и проверка предложения
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
329
Тема,
раздел
курса,
кол-во
часов
Числа (8 ч)
Величины
(15 ч)
Предметное содержание
Методы и формы организации обучения
Характеристика деятельности обучающихся
Числа в пределах 100: чтение, запись,
десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства.
Увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц/десятков; разностное
сравнение чисел.
Чётные и нечётные числа.
Представление числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Работа с математической терминологией
(однозначное, двузначное, чётноенечётное
число; число и цифра; компоненты
арифметического действия, их название)
Устная и письменная работа с числами: чтение, составление, сравнение, изменение; счёт единицами, двойками, тройками от
заданного числа в порядке убывания/возрастания.
Оформление математических записей. Учебный диалог: формулирование предположения о результате сравнения чисел, его
словесное объяснение (устно, письменно).
Запись общего свойства группы чисел. Характеристика одного
числа (величины, геометрической фигуры) из группы.
Практическая работа: установление математического отношения
(«больше/меньше на …», «больше/ меньше в … ») в житейской
ситуации (сравнение по возрасту, массе и др.). Работа в парах/
группах. Проверка правильности выбора арифметического действия, соответствующего отношению «больше на …», «меньше на
…»
(с помощью предметной модели, сюжетной ситуации).
Учебный диалог: обсуждение возможности представления числа
разными способами (предметная модель, запись словами, с помощью таблицы разрядов, в виде суммы разрядных слагаемых).
Работа в парах: ответ на вопрос: «Зачем нужны знаки в жизни, как
они используются в математике?» (цифры, знаки, сравнения,
равенства, арифметических действий, скобки).
Игры-соревнования, связанные с подбором чисел, обладающих
заданным свойством, нахождениием общего, различного группы
чисел, распределением чисел на группы по существенному
основанию. Дифференцированное задание: работа с наглядностью
— использование различных опор (таблиц, схем) для
формулирования ответа на вопрос
Обсуждение практических ситуа-ций. Различение единиц измерения одной и той же величины, установление между ними отно-
Работа с величинами: сравне-ние по массе
(единица массы - килограмм); измерение
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
Библиотека
материалов
ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
330
дли-ны (единицы длины - метр, дециметр,
сантиметр, милли-метр), времени
(единицы времени — час, минута).
Соотношения между едини-цами
величины (в пределах 100), решение
практических задач.
Измерение величин.
Арифметич
еские
действия
(36 ч)
Устное сложение и вычита-ние чисел в
пределах 100 без перехода и с переходом
через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел
в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их
применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания.
Проверка результата вычисления
(реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел.
Взаимосвязь сложения и умножения.
Иллюстрация умножения с помощью
предметной модели сюжетной ситуации.
Названия компонентов действий
умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50.
Табличные случаи умножения, деления
при вычислениях и решении задач.
Умножение на 1, на 0 (по правилу).
Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязь компонентов и результата
действия умножения, действия деления.
шения (больше, меньше, равно), запись результата сравнения.
Сравнение по росту, массе, возрасту в житейской ситуации и при
решении учебных задач.
Проектные задания с величинами, например, временем: чтение
расписания, графика работы; составление схемы для определения
отрезка времени; установление соотношения между единицами
времени: годом, месяцем, неделей, сутками.
Пропедевтика исследовательской работы: переход от одних
единиц измерения величин к другим, обратный переход;
иллюстрация перехода с помощью модели
Упражнения: различение приёмов вычисления (устные и письменные). Выбор удобного способа выполнения действия.
Практическая деятельность: устные и письменные приёмы вычислений. Прикидка результата выполнения действия.
Комментирование хода выполнения арифметического действия с
использованием математической терминологии (десятки,
единицы, сумма, разность и др.).
Пропедевтика исследовательской работы: выполнение задания
разными способами (вычисления с использованием переместительного, сочетательного свойств сложения).
Объяснение с помощью модели приёмов нахождения суммы,
разности. Использование правил (умножения на 0, на 1) при
вычислении.
Учебный диалог: участие в обсуждении возможных ошибок в
выполнении арифметических действий.
Дифференцированные задания на проведение контроля и
самоконтроля. Проверка хода и результата выполнения действия
по алгоритму. Оценка рациональности выбранного приёма
вычисления. Установление соответствия между математическим
выражением и его текстовым описанием.
Работа в группах: приведение примеров, иллюстрирующих смысл
арифметического действия, свойства действий. Обсуждение смысла использования скобок в записи числового выражения; запись
решения с помощью разных числовых выражений.
331
Неизвестный компонент действия
сложения, действия вычитания; его
нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись,
вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками/без
скобок) в пределах 100 (не более трёх
действий); нахождение его значения.
Вычитание суммы из числа, числа из
суммы.
Вычисление суммы, разности удобным
способом
Текстовые
задачи (13
ч)
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия,
выбор соответствующих плану
арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение
текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение,
вычитание, умножение, деление).
Расчётные задачи на увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в
несколько раз. Фиксация ответа к задаче и
его проверка (формулирование, проверка
на достоверность, следование плану,
соответствие поставленному вопросу)
Оформление математической записи: составление и проверка
истинности математических утверждений относительно
разностного сравнения чисел, величин (длин, масс и пр.).
Работа в парах/группах: нахождение и объяснение возможных причин ошибок в составлении числового выражения, нахождении его
значения.
Дифференцированное задание: объяснение хода выполнения
вычислений по образцу. Применение правил порядка выполнения
действий; объяснение возможных ошибок.
Моделирование: использование предметной модели сюжетной
ситуации для составления числового выражения со скобками.
Сравнение значений числовых выражений, записанных с помощью
одних и тех же чисел и знаков действия, со скобками и без скобок.
Выбор числового выражения, соответствующего сюжетной
ситуации.
Пропедевтика исследовательской работы: рациональные приёмы
вычислений
Чтение текста задачи с учётом предлагаемого задания: найти
условие и вопрос задачи. Сравнение различных текстов, ответ на
вопрос: является ли текст задачей?
Соотнесение текста задачи с её иллюстрацией, схемой, моделью.
Составление задачи по рисунку (схеме, модели, решению).
Наблюдение за изменением хода решения задачи при изменении
условия (вопроса).
Упражнения: поэтапное решение текстовой задачи: анализ данных, их представление на модели и использование в ходе поиска
идеи решения; составление плана; составление арифметических
действий в соответствии с планом; использование модели для
решения, поиск другого способа и др.
Получение ответа на вопрос задачи путём рассуждения (без
вычислений).
Учебный диалог: нахождение одной из трёх взаимосвязанных
величин при решении задач бытового характера («на время», «на
куплю-продажу» и пр.). Поиск разных решений одной задачи.
332
Пространст
венные
отношения
и геометрические
фигуры
(8 ч)
Математич
еская
информаци
я (8 ч)
Разные формы записи решения (оформления).
Работа в парах/группах. Составление задач с заданным математическим отношением, по заданному числовому выражению.
Составление модели, плана решения задачи. Назначение скобок в
записи числового выражения при решении задачи.
Контроль и самоконтроль при решении задач. Анализ образцов
записи решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения
Распознавание и изображение
Игровые упражнения: «Опиши фигуру», «Нарисуй фигуру по
геометрических фигур: точка, прямая,
инструкции», «Найди модели фигур в окружающем» и т. п.
прямой угол, ломаная, многоугольник.
Упражнение: формулирование ответов на вопросы об общем и
Построение отрезка заданной длины с
различном геометрических фигур.
помощью линейки. Изображение на
Практическая работа: графические и измерительные действия при
клетчатой бумаге прямоугольника с
учёте взаимного расположения фигур или их частей при изобразаданными длинами сторон, квадрата с
жении, сравнение с образцом.
заданной длиной стороны.
Измерение расстояний с использованием заданных или самостоДлина ломаной. Измерение периметра
ятельно выбранных единиц. Изображение ломаных с помощью
данного/изображённого прямоугольника
линейки и от руки, на нелинован-ной и клетчатой бумаге.
(квадрата), запись результата измерения в
Практические работы: определение размеров геометрических
сантиметрах.
фигур на глаз, с помощью измерительных инструментов.
Точка; конец отрезка, вершина
Построение и обозначение прямоугольника с заданными длинами
многоугольника.
сторон на клетчатой бумаге.
Обозначение точки буквой латинского
Нахождение периметра прямоугольника, квадрата, составление
алфавита
числового равенства при вычислении периметра прямоугольника.
Конструирование геометрической фигуры из бумаги по заданному
правилу или образцу. Творческие задания: оригами и т. п.
Учебный диалог: расстояние как длина отрезка, нахождение и
прикидка расстояний. Использование различных источников
информации при определении размеров и протяжённостей
Нахождение, формулирование 1-2 общих
Учебный диалог: установление последовательности событий
признаков набора математических объ(действий) сюжета. Описание рисунка (схемы, модели) по
ектов: чисел, величин, геометрических фи- заданному или самостоятельно составленному плану.
гур. Классификация объектов по заданному Оформление математической записи. Использование математиили самостоятельно установленному
ческой терминологии для форму-лирования вопросов, заданий,
333
Итого: 88 ч.
основанию. Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни: её объяснение с использованием математической терминологии.
Верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости
между числами/ величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице (таблицы
сложения, умножения; график дежурств,
наблюдения в природе и пр.); внесение
данных в таблицу. Дополнение моделей
(схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Правило составления ряда чисел, величин,
геометричес-ких фигур (формулирование
правила, проверка правила, дополнение
ряда).
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и
письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными
средствами обучения
при построении предположений, проверке гипотез. Работа в
парах: составление утверждения на основе информации, представленной в наглядном виде.
Наблюдение закономерности в составлении ряда чисел (величин,
геометрических фигур), формули-рование правила.
Распознавание в окружающем мире ситуаций, которые целесообразно сформулировать на языке математики и решить
математическими средствами.
Работа с информацией: чтение таблицы (расписание, график
работы, схему), нахождение информации, удовлетворяющей
заданному условию задачи. Составление вопросов по таблице.
Работа в парах/группах. Календарь. Схемы маршрутов.
Работа с информацией: анализ информации, представленной на
рисунке и в тексте задания.
Обсуждение правил работы с электронными средствами обучения
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
Тема,
Предметное содержание
Методы и формы организации обучения
Электронные
334
раздел
курса,
примерное
кол-во
часов
Числа (8ч)
Величины
(4 ч)
Числа в пределах 1000: чтение, запись,
сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых.
Равенства и неравенства: чтение,
составление, установление истинности
(верное/неверное).
Увеличение/уменьшение числа в
несколько раз.
Кратное сравнение чисел.
Свойства чисел
Масса (единица массы - грамм);
соотношение между килограммом и
граммом; отношение «тяжелее/легче
на/в».
Стоимость (единицы - рубль, копейка);
установление отношения «дороже/
Характеристика деятельности обучающихся
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Устная и письменная работа с числами: составление и чтение,
сравнение и упорядочение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых и дополнение до заданного числа; выбор
чисел с заданными свойствами (число единиц разряда, чётность
и т. д.).
Практическая работа: различение, называние и запись
математических терминов, знаков; их использование на письме
и в речи при формулировании вывода, объяснении ответа,
ведении математических записей.
Работа в парах/группах. Обнаружение и проверка общего
свойства группы чисел, поиск уникальных свойств числа из
группы чисел.
Упражнения: использование латинских букв для записи
свойств арифметических действий, обозначения
геометрических фигур.
Игры-соревнования, связанные с анализом математического
текста, распределением чисел (других объектов) на группы по
1-2 существенным основаниям, представлением числа
разными способами (в виде предметной модели, суммы
разрядных слагаемых, словесной или цифровой записи),
использованием числовых данных для построения
утверждения, математического текста с числовыми данными
(например, текста объяснения) и проверки его истинности
Учебный диалог: обсуждение практических ситуаций.
Ситуации необходимого перехода от одних единиц измерения
величины к другим. Установление отношения (больше, меньше,
равно) между значениями величины, представленными в разных
единицах. Применение соотношений между величинами в
ситуациях купли-продажи, движения, работы. Прикидка
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5668/sta
rt/162556/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4270/sta
rt/162587/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
335
Арифметич
еские
действия
(38 ч)
дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество,
стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени - секунда);
установление отношения
«быстрее/медленнее на/в». Соотношение
«начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единица длины – миллиметр,
километр); соотношение между величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади —
квадратный метр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр).
Расчёт времени. Соотношение «начало,
окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Соотношение «больше/меньше на/в» в
ситуации сравнения предметов и
объектов на основе измерения величин
Устные вычисления, сводимые к
действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление,
действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание
чисел в пределах 1000. Действия
с числами 0 и 1.
Взаимосвязь умножения и деления.
Письменное умножение в столбик,
письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на
однозначное число в пределах 1000.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное
значения величины на глаз, проверка измерением, расчётами.
Моделирование: использование предметной модели для
иллюстрации зависимости между величинами
(больше/меньше), хода выполнения арифметических действий
с величиинами (сложение, вычитание, увеличение/ уменьшение
в несколько раз) в случаях, сводимых к устным вычислениям.
Комментирование. Представление значения величины в
заданных единицах, комментирование перехода от одних
единиц к другим (однородным).
Пропедевтика исследовательской работы: определять с
помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и
оценку результата измерений; определять продолжительность
события
Упражнения: устные и письменные приёмы вычислений.
Устное вычисление в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100 (действия с десятками, сотнями, умножение и
деление на 1, 10, 100). Действия с числами 0 и 1.
Прикидка результата выполнения действия.
Комментирование хода вычислений с использованием
математической терминологии. Применение правил порядка
выполнения действий в предложенной ситуации и при
конструирование числового выражения с заданным порядком
выполнения действий. Сравнение числовых выражений без
вычислений.
Упражнение на самоконтроль: обсуждение возможных ошибок
в вычислениях по алгоритму, при нахождении значения
числового выражения. Оценка рациональности вычисления.
336
Текстовые
задачи
(22 ч)
действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со
скобками/без скобок), с вычислениями
в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и
вычитание.
Равенство с неизвестным числом,
записанным буквой.
Умножение и деление круглого числа
на однозначное число.
Умножение суммы на число. Деление
трёхзначного числа на однозначное
уголком. Деление суммы на число
Работа с текстовой задачей: анализ
данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения
задач, решение арифметическим
способом. Задачи на понимание смысла
арифме-тических действий (в том числе
деления с остатком), отношений
(больше/меньше на/в), зависимостей
(купля-продажа, расчёт времени,
количества), на сравнение (разностное,
кратное). Запись решения задачи по
действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка
Проверка хода и результата выполнения действия.
Дифференцированное задание: приведение примеров,
иллюстрирующих смысл деления с остатком, интерпретацию
результата деления в практической ситуации.
Оформление математической записи: составление и проверка
правильности математических утверждений относительно
набора математических объектов (чисел, величин, числовых
выражений, геометрических фигур).
Наблюдение закономерностей, общего и различного в ходе
выполнения действий одной ступени (сложения/вычитания,
умножения-деления).
Моделирование: использование предметных моделей для
объясне-ния способа (приёма) нахождения неизвестного
компонента арифме-тического действия.
Упражнения: алгоритмы сложения и вычитания трёхзначных
чисел, деления с остатком, установления порядка действий при
нахождении значения числового выражения.
Работа в парах/группах. Составление инструкции умножения/деления на круглое число, деления чисел подбором
Моделирование: составление и использование модели
(рисунок, схема, таблица, диаграмма, краткая запись) на разных
этапах решения задачи.
Учебный диалог: нахождение одной из трёх взаимосвязанных
величин при решении задач («на движение», «на работу» и пр.).
Работа в парах/группах. Решение задач с косвенной формулировкой условия, задач на деление с остатком, задач, иллюстрирующих смысл умножения суммы на число; оформление
разных способов решения задачи (например, приведение к
единице, кратное сравнение); поиск всех решений.
Комментирование. Описание хода рассуждения для решения
задачи: по вопросам, с ком-ментированием, составлением
выражения.
337
полученного результата.
Доля величины: половина, четверть в
практической ситуации; сравнение
долей одной величины
Пространст
венные
отношения
и
геометриче
ские
фигуры
(12 ч)
Конструирование геометрических
фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение,
вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата
измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника
(квадрата) с заданными сторонами,
запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением
площади. Сравнение площадей фигур с
помощью наложения
Математич
еская
Классификация объектов по двум
признакам.
Упражнения на контроль и самоконтроль при решении задач.
Анализ образцов записи решения задачи по действиям и с
помощью числового выражения.
Моделирование: восстановление хода решения задачи по
числовому выражению или другой записи её решения.
Сравнение задач. Формулирование полного и краткого ответа к
задаче, анализ возможности другого ответа или другого
способа его получения.
Практическая работа: нахождение доли величины.
Сравнение долей одной величины
Исследование объектов окружающего мира: сопоставление их с
изученными геометри-ческими формами.
Комментирование хода и результата поиска информации о площади и способах её нахождения. Формулирование и проверка
истинности утверждений о значениях геометрических величин.
Упражнение: графические и измерительные действия при
построении прямоугольников, квадратов с заданными свойствами (длина стороны, значение периметра, площади);
определение размеров предметов на глаз с последующей
проверкой — измерением.
Пропедевтика исследовательской работы: сравнение фигур по
площади, периметру, сравнение однородных величин.
Нахождение площади прямоугольника, квадрата, составление
числового равенства при вычислении площади прямоугольника
(квадрата).
Конструирование из бумаги геометрической фигуры с заданной
длиной стороны (значением периметра, площади). Мысленное
представление и экспериментальная проверка возможности
конструирования заданной геометрической фигуры.
Учебный диалог: соотношение между единицами площади,
последовательность действий при переходе от одной единицы
площади к другой
Работа в группах: подготовка суждения о взаимосвязи
изучаемых математических понятий и фактов окружающей
338
информаци
я (8ч)
Итого: 92ч.
Верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения:
конструирование, проверка. Логические
рассуждения со связками «если …, то
…», «поэтому», «значит».
Работа с информацией: извлечение и
использование для выполнения заданий
информации, представленной в
таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего
мира (например, расписание уроков,
движения автобусов, поездов);
внесение данных в таблицу;
дополнение чертежа данными.
Таблицы сложения и умножения:
заполнение на основе результатов
счёта.
Формализованное описание
последовательности действий
(инструкция, план, схема, алгоритм).
Алгоритмы (правила) устных и
письменных вычислений (сложение,
вычитание, умножение, деление),
порядка действий в числовом
выражении, на-хождения периметра и
площади, построения геометрических
фигур.
Столбчатая диаграмма: чтение,
использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала,
выполнения заданий на доступных
электронных средствах обучения
действитель-ности. Примеры ситуаций, которые целесообразно формулировать на языке математики, объяснять и
доказывать математическими средствами.
Оформление математической записи. Дифференцированное
задание: составление утверждения на основе информации,
пред-ставленной в текстовой форме, использова-ние связок «
если …, то …», «поэтому», «значит».
Оформление результата вычисления по алгоритму.
Использование математической терминологии для описания
сюжетной ситуации, отношений и зависимостей.
Практические работы по установлению последовательности
событий, действий, сюжета, выбору и проверке способа действия в предложенной ситуации для разрешения проблемы (или
ответа на вопрос).
Моделирование предложенной ситуации, нахождение и представление в тексте или графически всех найденных решений.
Работа с алгоритмами: воспроизведение, восстановление,
использование в общих и частных случаях алгоритмов устных
и пись-менных вычислений (сложение, вычитание, умножение,
деление), порядка действий в числовом выражении, нахождения периметра и площади прямоугольника.
Работа с информацией: чтение, сравнение, интерпретация,
использование в решении данных, представленных в табличной
форме (на диаграмме).
Работа в парах/группах. Работа по заданному алгоритму.
Установление соответствия между разными способами
представления информации (иллюстрация, текст, таблица).
Дополнение таблиц сложения, умножения. Решение
простейших комбинаторных и логических задач.
Учебный диалог: символы, знаки, пиктограммы; их использование в повседневной жизни и в математике.
Составление правил работы с известными электронными
средствами обучения (ЭФУ, тренажёры и др.)
339
340
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
Тема,
раздел
курса,
примерное
кол-во
часов
Числа (12
ч)
Величины
(15 ч)
Предметное содержание
Методы и формы организации обучения
Характеристика деятельности обучающихся
Числа в пределах миллиона: чтение,
запись, поразрядное сравнение,
упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Свойства многозначного числа.
Дополнение числа до заданного
круглого числа
Упражнения: устная и письменная работа с числами: запись
много-значного числа, его представление в виде суммы
разрядных слагаемых; классы и разряды; выбор чисел с
заданными свойствами (число разрядных единиц, чётность и т.
д.).
Моделирование многозначных чисел, характеристика классов и
разрядов многозначного числа.
Учебный диалог: формулирование и проверка истинности
утвержде-ния о числе. Запись числа, облада-ющего заданным
свойством. Называние и объяснение свойств числа:
чётное/нечётное, круглое, трёх- (четырёх-, пяти-, шести-)
значное; ведение математических записей.
Работа в парах/группах. Упорядочение многозначных чисел.
Классификация чисел по одному-двум основаниям. Запись
общего свойства группы чисел.
Практические работы: установление правила, по которому
состав-лен ряд чисел, продолжение ряда, заполнение пропусков
в ряду чи-сел; описание положения числа в ряду чисел
Обсуждение практических ситуаций. Распознавание величин,
характеризующих процесс движения (скорость, время,
расстояние), работы (производительность труда, время работы,
объём работ). Установление зависимостей между величинами.
Упорядочение по скорости, времени, массе.
Моделирование: составление схемы движения, работы.
Комментирование. Представление значения величины в разных
Величины: сравнение объектов по
массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна;
соотношения между единицами
массы.
Единицы времени (сутки, неделя,
месяц, год, век), соотношение между
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
341
ними.
Календарь.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости
(километры в час, метры в минуту,
метры в секунду); соотношение
между единицами в пределах 100
000.
Доля величины времени, массы,
длины
Арифметич
еские
действия
(38 ч)
Письменное сложение, вычитание
многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение,
деление многозначных чисел на
однозначное/двузначное число;
деление с остатком (запись уголком)
в пределах 100 000.
Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий
и их применение для вычислений.
Поиск значения числового
выражения, содержащего несколько
действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в
том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный
компонент арифметического
единицах, пошаговый переход от более крупных единиц к
более мелким.
Практические работы: сравнение величин и выполнение
действий (увеличение/уменьшение на/в) с величинами.
Выбор и использование соответствующей ситуации единицы
измерения. Нахождение доли величины на основе
содержательного смысла.
Дифференцированное задание: оформление математической
записи: запись в виде равенства (неравенства) результата
разностного, кратного сравнения величин,
увеличения/уменьшения значения величины в несколько раз.
Пропедевтика исследовательской работы: определять с
помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость
движения транспортного средства; определять с помощью
измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и
оценку результата измерений
Упражнения: устные вычисления в пределах ста и случаях,
сводимых к вычислениям в пределах ста.
Алгоритмы письменных вычислений.
Комментирование хода выполнения арифметического действия
по алгоритму, нахождения неизвестного компонента
арифметического действия.
Учебный диалог: обсуждение допустимого результата
выполнения действия на основе зависимости между
компонентами и результатом действия (сложения, вычитания,
умножения, деления). Упражнения: прогнозирование
возможных ошибок в вычислениях по алгоритму, при
нахождении неизвестного компонента арифметического
действия.
Задания на проведение контроля и самоконтроля.
Проверка хода (соответствие алгоритму, частные случаи
выполнения действий) и результата действия. Применение
приёмов устных вычислений, основанных на знании свойств
342
действия: запись, нахождение
неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на
однозначное число
Текстовые
задачи (26
часов)
Работа с текстовой задачей, решение
которой содержит 2—3 действия:
анализ, представление на модели;
планирование и запись решения;
проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения
(скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность, время,
объём работы), купли-продажи
арифметических действий и состава числа.
Проверка правильности нахождения значения числового
выражения (с опорой на правила установления порядка
действий, алгоритмы выполнения арифметических действий,
прикидку результата).
Работа в группах: приведение примеров, иллюстрирующих
смысл и ход выполнения арифметических действий, свойства
действий.
Практические работы: выполнение сложения и вычитания по
алгоритму в пределах 100 000; выполнение умножения и
деления. Умножение и деление круглых чисел (в том числе на
10, 100, 1000). Использование букв для обозначения чисел,
неизвестного компонента действия. Поиск значения числового
выражения, содержащего 3—4 действия (со скобками, без
скобок).
Наблюдение: примеры рациональ-ных вычислений.
Использование свойств арифметических действий для удобства
вычислений.
Работа в парах/группах. Применение разных способов
проверки правильности вычислений. Использование
калькулятора для практических расчётов. Прикидка и оценка
результатов вычисления (реальность ответа, прикидка,
последняя цифра результата, обратное действие, использование
калькулятора)
Моделирование текста задачи. Использование геометрических,
графических образов в ходе решения задачи.
Обсуждение способа решения задачи, формы записи решения,
реальности и логичности ответа на вопрос.
Выбор основания и сравнение задач.
Работа в парах/группах. Решение арифметическим способом
задач в 2—3 действия. Комментирование
этапов решения задачи.
Практическая работа: нахождение доли величины, величины по
её доле. Оформление математической записи: полная запись
343
Пространст
венные
отношения
и
геометриче
ские
фигуры (20
ч)
(цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач.
Задачи на установление времени
(начало, продолжительность и
окончание события), расчёта количества, расхода, изменения.
Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле.
Разные способы решения некоторых
видов изученных задач.
Оформление решения по действиям
с пояснением, по вопросам, с
помощью числового выражения
Наглядные представления о
симметрии. Ось симметрии фигуры.
Фигуры, имеющие ось симметрии.
Окружность, круг: распознавание и
изображение; построение
окружности заданного радиуса.
Построение изученных
геометрических фигур с помощью
линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические
фигуры (тела): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида; их различение,
называние.
Конструирование: разбиение фигуры
на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из
прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры,
составленной из двух-трёх
прямоугольников (квадратов)
решения текстовой задачи (модель; решение по действиям, по
вопроам или с помощью числового выражения; формулировка
ответа).
Разные записи решения одной и той же задачи
Исследование объектов окружа-ющего мира: сопоставление их
с изученными геометрическими формами.
Комментирование хода и результата поиска информации о
площади и способах её нахождения. Формулирование и
проверка истинности утверждений о значениях геометрических
величин.
Упражнения: графические и измерительные действия при
выполнении измерений и вычислений периметра
многоугольника, площади прямоугольника, квадрата, фигуры,
составленной из прямоугольников.
Практические работы: нахождение площади фигуры, составленной из прямоугольников (квадратов), сравнение
однородных величин, использование свойств прямоугольника и
квадрата для решения задач.
Конструирование, изображение фигур, имеющих ось симметрии; построение окружности заданного радиуса с помощью
циркуля. Изображение геометрических фигур с заданными
свойствами.
Учебный диалог: различение, называние фигур (прямой угол);
геометрических величин (периметр, площадь).
Комментирование хода и результата поиска информации о
344
Математич
еская
информаци
я (15 ч)
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности;
составление и проверка логических
рассуждений при решении задач.
Примеры и контрпримеры.
Данные о реальных процессах и
явлениях окружающего мира,
представленные на столбчатых
диаграммах, схемах, в таблицах,
текстах. Сбор математических
данных о заданном объекте (числе,
величине, геометрической фигуре).
Поиск информации в справочной
литературе, сети Интернет.
Запись информации в предложенной
таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства
обучения, пособия, их использование
под руководством педагога и
самостоятельно. Правила безопасной
работы с электронными источниками
информации.
Алгоритмы для решения учебных и
практических задач
геометрических фигурах и их моделях в окружающем.
Упражнения на классификацию геометрических фигур по
одному-двум основаниям.
Упражнения на контроль и самоконтроль деятельности.
Определение размеров в окружающем и на чертеже на глаз и с
помощью измерительных приборов
Дифференцированное задание: комментирование с использованием математической терминологии.
Математическая характеристика предлагаемой житейской ситуации. Формулирование вопросов для поиска числовых характеристик, математических отношений и зависимостей (последовательность и продолжительность событий, положение в
пространстве, формы и размеры).
Работа в группах: обсуждение ситуаций использования примеров и контрпримеров. Планирование сбора данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре).
Дифференцированное задание: оформление математической записи. Представление информации в предложенной или
самостоятельно выбранной форме. Установление истинности
заданных и самостоятельно составленных утверждений.
Практические работы: учебные задачи с точными и приближёнными данными, доступными элек-тронными средствами
обучения, пособиями. Использование простейших шкал и
измерительных приборов.
Учебный диалог: «Применение алгоритмов в учебных и
практических ситуациях».
Работа с информацией: чтение, представление, формулирование вывода относительно данных, представленных в табличной форме (на диаграмме, схеме, другой модели).
Работа в парах/группах. Решение расчётных, простых комбинаторных и логических задач. Проведение математических
исследований (таблица сложения и умножения, ряды чисел,
закономерности). Применение правил безопасной работы с
электронными источниками информации.
345
Итого: 136 часов.
Пропедевтика исследовательской работы: решение
комбинаторных и логических задач
346
347
2.1.5. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
В школе используется федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Окружающий мир" (предметная область " Обществознание и естествознание" ("Окружающий
мир") (далее соответственно - программа по окружающему миру, окружающий мир) без
изменений. Она включает в себя пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по окружающему миру.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в ФГОС
начального общего образования, Рабочей программы воспитания, а также с учётом историкокультурного стандарта.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
− формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
− формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
− развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретенных знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
− духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание
своей принадлежности к Российскому государству, определенному этносу;
− проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
− освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
− обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребенка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
− становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах: "Человек и природа", "Человек и общество", "Человек и другие
люди", "Человек и познание". Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового
и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты
своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлен на основе следующих
ведущих идей:
- раскрытие роли человека в природе и обществе;
- освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: "Человек и природа",
"Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек и его самость", "Человек и
348
познание".
Общее число часов, отведённых для изучения окружающего мира, - 200 часов (два часа в
неделю в каждом классе): 1 класс – 42 часа, 2 класс - 44 часа, 3класс – 46 часов, 4 класс - 68
часов.
Содержание обучения в 1 классе.
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населенного пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и
живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность
в
информационно-телекоммуникационной
сети
"Интернет"
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений
в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в
пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
349
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, ее столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе свое
отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание,
безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила
общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу,
определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие
конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Человек и общество.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на карте.
Государственные символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей - главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других
планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира.
Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
350
помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приемов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приемах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке,
посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном
транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при пользовании
компьютером. Безопасность в информационно-коммуникационной сети "Интернет"
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твердое,
газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край,
регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
351
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, "Моя семья",
"Какие бывают профессии?", "Что "умеют" органы чувств?", "Лес - природное
сообщество" и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения
как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой
природы);
приводить примеры растений и животных, занесенных в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы,
оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
Содержание обучения в 3 классе.
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина - Российская Федерация.
Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика
Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России.
Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам
России.
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие
веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух - смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды.
Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные
352
породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и
дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и
других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки
безопасности). Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолета, судна; знаки безопасности). Безопасность в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (ориентирование в признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть "Интернет".
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать
выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия "век", "столетие", "историческое время";
353
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки
и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу,
свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображенными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах,
таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети
"Интернет" (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчиненного;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие
конфликты с учетом этики общения.
Содержание обучения в 4 классе.
Человек и общество.
Конституция - Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации - глава государства. Политико-административная карта России. Общая
характеристика
родного
края,
важнейшие
достопримечательности,
знаменитые
соотечественники.
354
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
История Отечества. "Лента времени" и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители
базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного
культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия
своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времен года. Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение
равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений). Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро,
пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоемов человеком. Крупнейшие
реки и озера России, моря, омывающие ее берега, океаны. Водоемы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2 - 3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учетом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других
средств индивидуальной мобильности. Безопасность в информационно-телекоммуникационной
сети "Интернет" (поиск достоверной информации, опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".
355
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определенной природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
использования электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационнотелекомуникационную сеть "Интернет" (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в нее иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект
Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности
организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты "Права и обязанности гражданина Российской
Федерации";
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
356
руководителя, подчиненного, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни
других людей.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне
начального общего образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
• становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
• сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
• проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
• проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
• принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
• применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
• понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
• использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности,
в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
• соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведения в окружающей
среде (в том числе информационной);
• приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
• осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям;
6) экологического воспитания:
357
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей
вред;
7) ценности научного познания:
• осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
• проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
•
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
• понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
• на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие;
изменения во времени и в пространстве);
• сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
• проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
• проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
• определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
• формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
• моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая
и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента
времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и
другое);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
• использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
358
получения информации с учетом учебной задачи;
• находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа ее проверки;
• находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
• читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,
таблицу, иллюстрацию;
• соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет" (с помощью
учителя);
• анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
• фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
• в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
• признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение; приводить доказательства своей
правоты;
• соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
• использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
• находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
• готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
• планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
• выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля и самооценки
как части регулятивных универсальных учебных действий:
• осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
• находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
• корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
• предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для
здоровья и жизни;
• объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
359
оценкой учителя;
• оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
• понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
• коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия
взрослого;
• ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные
признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в том числе вести счет времени, измерять
температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
360
главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты
с природными объектами, измерения;
приводить
примеры
изученных
взаимосвязей
в
природе,
примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звезды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы,
проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть "Интернет";
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
361
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения
опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска
и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть "Интернет";
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на "ленте времени";
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
362
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года,
сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и
за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
363
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ Тема,
п/п раздел
курса
1
Человек и
общество
(14 часов)
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Школьные традиции и праздники.
Классный, школьный коллектив,
совместная деятельность.
Одноклассники, взаимоотношения
между ними; ценность дружбы, взаимной помощи.
Рабочее место школьника.
Правила безопасной работы на учебном
месте, режим труда и отдыха
Россия. Москва — столица России.
Народы России.
Первоначальные сведения о родном
крае. Название своего населённого
пункта (города, села), региона.
Культурные объекты родного края.
Труд людей.
Ценность и красота рукотворного мира.
Правила поведения в социуме
Экскурсия по школе, знакомство с помещениями. Обсуждение ситуаций по теме, например,
«Правила поведения в классе и в школе». Беседа
по теме, например, «Как содержать рабочее
место в порядке»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5958/st
art/104569/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5164/st
art/273959/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3632/st
art/122820/
Библиотека ФГИС»МОЯ ШКОЛА»
Моя семья в прошлом и настоящем.
Имена и фамилии членов семьи, их
профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в
семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес
Просмотр и обсуждение иллюстраций, видеофрагментов и других материалов (по выбору) на
темы «Москва — столица России», «Экскурсия
по Москве».
Экскурсии, целевые прогулки, просмотр иллюстраций, видеофрагментов и других материалов
(по выбору) на тему «Москва — столица России», о родном крае, труде людей.
Рассматривание и описание изделий народных
промыслов родного края и народов России.
Беседа по теме, например, «Правила поведения в
учреждениях культуры — в театре, музее, библиотеке».
Работа с иллюстративным материалом: рассматривание фото, репродукций на тему «Семья».
Учебный диалог по теме, например, «Что такое
семья». Рассказы детей по теме, например, «Как
наша семья проводит свободное время»
364
2
Человек и
природа
(20 часов)
Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы.
Бережное отношение к предметам,
вещам, уход за ними.
Неживая и живая природа. Погода и
термометр. Наблюдение за погодой
своего края.
Сезонные изменения в природе.
Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе
Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения.
Дикорастущие и культурные растения.
Части растения (называние, краткая
характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные расте-ния,
правила содержания и ухода
Разные группы животных (звери,
насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия
в условиях жизни). Забота о домашних
питомцах
Учебный диалог по теме, например, «Почему
люди должны оберегать и охранять природу».
Обсуждение ситуаций по теме, например, «Правила поведения в природе». Экскурсии по теме,
например, «Сезонные изменения в природе,
наблюдение за погодой». Практическая работа
по теме, например, «Измеряем температуру».
Работа с иллюстративным материалом: «Живая и
неживая природа»
Экскурсия. Сравнение внешнего вида деревьев,
кустарников, трав. Определение названия по
внешнему виду дерева. Работа с иллюстративным материалом: деление растений на две
группы — дикорастущие и культурные. Учебный
диалог по теме, например, «Чем различаются
дикорастущие и культурные растения?».
Практическая работа по теме, например, «Найдите у растений их части». Рассматривание и зарисовка разнообразия частей растения: разные
листья, разные цветки и плоды, разные корни (по
выбору). Практическая работа по теме, например, «Учимся ухаживать за растениями уголка
природы»
Игра-соревнование по теме, например, «Кто
больше назовёт насекомых (птиц, зверей…)».
Наблюдения за поведением животных в естественных условиях: повадки птиц, движения зверей, условия обитаний насекомых (во время экскурсий, целевых прогулок, просмотра видеоматериалов).
Логическая задача: найди ошибку в иллюстрациях — какое животное попало в эту группу
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5127/c
onspect/105671/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3963/st
art/295927/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5364/st
art/154731/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5539/st
art/122515/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3675/st
art/97796/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4025/st
art/122565/https://iu.ru/videolessons/8109edd1-6631-4a13-8374052a83838684
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3610/st
art/154046/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4043/st
art/117455/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3940/st
art/154258/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3951/st
art/105842/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4001/st
art/106306/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3664/st
art/154781/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
365
3
неправильно. Рассказы детей по теме, например,
«Мой домашний питомец»
Правила
Необходимость соблюдения режима дня, Беседа по теме, например, «Что такое режим
безопасной правил здорового питания и личной
дня»: обсуждение режима дня первоклассника.
жизни (8
гигиены.
Рассказ учителя «Что такое правильное питачасов)
Правила безопасности в быту: пользова- ние». Практическое занятие (при наличии услоние бытовыми электроприборами, газо- вий) в кабинете технологии «Правила пользования газовой и электроплитой». Составление
выми плитами.
памятки по теме, например, «Телефоны экстренДорога от дома до школы.
Правила безопасного поведения пешехо- ных служб». Дидактическая игра по теме, наприда (дорожные знаки, дорожная разметка, мер, «Правила поведения на улицах и дорогах,
дорожные знаки»
дорожные сигналы)
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(электронный дневник и электронные
ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть
«Интернет».
Итого: 42 часа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4002/st
art/119243/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4062/st
art/81551/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5542/st
art/154806/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5624/st
art/289878/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3999/st
art/270597/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
366
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№
п/п
1
Тема,
раздел
курса
Человек и
общество
(15 часов)
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Наша Родина — Россия, Российская
Федерация. Россия и её столица на
карте. Государственные символы
России, символика своего региона.
Москва — столица.
Достопримечательности Москвы.
Страницы истории Москвы. Города
России. Свой регион и его столица на
карте Российской Федерации. Россия
— многонациональное государство.
Народы России, их традиции,
обычаи, праздники. Родной край, его
природные и культурные
достопримечательности. Значимые
события истории родного края.
Свой регион и его главный город на
карте. Хозяйственные занятия,
профессии жителей родного края.
Значение труда в жизни человека и
общества
Рассказ учителя, рассматривание иллюстраций,
чтение текстов о федеративном устройстве
России, о многонациональном составе населения страны. Игра-путешествие по теме, например, «Работаем экскурсоводами, проводим
экскурсии по Москве, Санкт-Петербургу».
Рассказ учителя по теме, например, «История
возникновения Москвы».
Работа с картой: Россия, Москва, СанктПетербург, наш регион на карте Российской
Федерации.
Чтение текстов учебника о народах России, об
их традициях, обычаях, праздниках.
Составление сообщения об истории родного
края (при помощи взрослых, с использованием
допол-нительных источников информации).
Учебный диалог по теме, например, «Зачем
человек трудится?».
Дидактическая игра по теме, например, «Профессии города и села». Логическая задача по
теме, например, «Разделим картинки на три
группы: профессии, которые есть только в
городе; профессии села; профессии, которые
есть и в селе, и в городе»
Учебный диалог по теме, например, «Послушаем друг друга, расскажем о своей семье».
Обсуждение обязанностей в семье, семейных
традиций, совместный труд и отдых.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6071/start/1
54856/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5538/start/2
92072/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4035/start/1
60251/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3739/start/1
57640/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3783/start/2
96201/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4277/start/2
23522/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3719/start/1
56980/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5564/start/1
57330/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5963/start/1
57361/
Электронное приложение к учебнику
«Окружающий мир», 2 класс (Диск СD)
единая
коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов
(или
по
адресуhttp://school-collection.edu.ru/)
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
Семья — коллектив. Семейное древо.
Семейные ценности и традиции.
Совместный труд и отдых. Участие
детей в делах семьи
367
Правила культурного поведения в
общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение
к чужому мнению и особенностям
других людей — главные правила
взаимоотношений членов общества
2
Человек и
природа
(20 часов)
Наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения
звёздного неба. Планеты.
Чем Земля отличается от других планет. Условия жизни на Земле.
Изображения Земли: глобус, карта,
план. Карта мира. Материки, океаны.
Определение сторон горизонта при
помощи компаса.
Компас, его устройство, ориентирование на местности.
Многообразие растений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в
природе.
Годовой ход изменений в жизни
растения
Практическая работа по теме, например, «Составление схемы родословного древа семьи»
Учебный диалог по теме, например, «Оцени
себя — умеешь ли ты сдерживать эмоции?».
Анализ ситуаций, раскрывающих примеры
гуманного отношения к людям. Работа в группе: работа с пословицами, сравнение и группировка слов по противоположному значению
(добрый - злой, смелый - трусливый,
правдивый - лживый и другие)
Учебный диалог по теме, например, «Чем
Земля отличается от других планет».
Просмотр и обсуждение иллюстраций, видеофрагментов и других материалов (по выбору)
на тему «Звёздное небо. Созвездия».
Практическая работа с глобусом. Рассказ
учителя, работа с текстом учебника: описание
и особен-ности океанов и материков на Земле.
Практическая работа с картой «Как показывать
объекты на настенной карте»
Экскурсия в парк: сравнение деревьев, кустарников, трав. Игра-соревнование по теме, например, «Кто больше вспомнит названий
деревьев».
Коммуникативная деятельность: описание
растений по иллюстрациям и живым объектам.
Классификация растений (по иллюстрациям):
дикорастущие — культурные. Практическая
ра-бота по теме, например, «Рассматривание
расте-ний, обсуждение условий благополучного роста и развития растения».
Работа в группах с иллюстративным материалом: составление коллективного рассказа по
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5625/start/1
54922/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3687/start/2
23584/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4013/start/1
54631/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3761/start/1
57671/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4307/start/2
97812/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4449/start/1
55268/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5533/start/1
56764/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3708/start/2
23682/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5532/start/1
56826/
Электронное приложение к учебнику
«Окружающий мир», 2 класс (Диск СD)
единая
коллекция
цифровых
образовательных ресурсов (или по адресу
http://school-collection.edu.ru/)
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
368
Мир животных (фауна). Насекомые,
рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая
характеристика (особенности
внешнего вида, движений, питания,
размножения).
Сезонная жизнь животных
Красная книга России, её значение,
отдельные представители растений и
животных Красной книги.
Заповедники, природные парки.
Охрана природы. Правила
нравственного поведения на природе
3
Правила
безопасной
жизнедеят
ельности
(9 часов)
Здоровый образ жизни: режим дня
(чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и
рациональное питание (количество
приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание,
игры на воздухе как условие
теме, например, «Каким бывает растение в
разные сезоны»
Дидактическая игра по теме, например, «Угадай животное по описанию». Логическая задача по теме, например, «Найди ошибку — какое
животное попало в эту группу случайно».
Учебный диалог с использованием иллюстративного материала по теме, например, «Как
живут животные в разные времена года».
Ролевая игра по теме, например, «Собрание в
лесу — кто как готовится к зиме». Работа в
группах: подготовьте вопросы о жизни
животных для других групп
Учебный диалог по теме, например, «Что такое
Красная книга?». Просмотр и обсуждение
иллюстраций, видеофрагментов и других
материалов (по выбору) на тему «Растения и
животные Красной книги». Рассказ учителя
«Растения и животные нашего края, занесённые
в Красную книгу». Коллективное составление
памятки по теме, на-пример, «Правила поведения в заповедных местах».
Работа в группе: чтение текстов учебника и использование полученной информации для
подготовки собственного рассказа о Красной
книге. Коллективное составление плана
рассказа о редком растении и животном
Учебный диалог по теме, например, «Зачем нужен режим дня? Почему нужно правильно питаться?». Беседа по теме, например, «Что может случиться на прогулке, на игровой площадке, дома и в школе, если не соблюдать правила
безопасности». Ролевая игра по теме, например,
«Мы — пешеходы».
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5536/start/1
56857/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3698/start/2
89903/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5562/start/2
24516/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4275/start/1
369
Итого: 44 часа
сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе
(маршрут до школы, правила
поведения на занятиях, переменах,
при приёмах пищи, а также на
пришкольной территории). Правила
безопасного поведения пассажира
наземного транспорта и метро.
Номера телефонов экстренной
помощи.
Правила поведения при пользовании
компьютером.
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(коммуникация в мессенджерах и
социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет»
Анализ дорожных ситуаций. Работа в паре: соотнесение изображений и названий дорожных
знаков. Практическая работа по теме, например, «Учимся соблюдать изученные правила
безопасности под руководством инструктора
ГИБДД или учителя».
Обсуждение с опорой на иллюстрации потенцииальных опасностей бытовых предметов и
ситуаций. Беседа по теме, например, «Правила
поведения в общественном транспорте».
Практическая работа (при наличии условий) по
теме, например, «Правила пользования
компьютером»
57167/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5736/start/1
68916/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5737/start/1
68999/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3499/start/1
57198/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3729/start/1
57229/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5534/start/1
57260/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5537/start/2
23713/
Электронное приложение к учебнику
«Окружающий мир», 2 класс (Диск СD)
единая коллекция цифровых образова
тельных ресурсов (или по адресу
http://school-collection.edu.ru/)
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
370
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
№ Тема,
п/п раздел
курса
1
Человек и
общество
(14 часов)
Программное содержание
Общество — совокупность людей,
которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя
общей цели. Наша Родина —
Российская Федерация —
многонациональная страна.
Особенности жизни, быта, культуры
народов Российской Федерации.
Уникальные памятники культуры
(социальные и природные объекты)
России, родного края.
Города Золотого кольца России.
Государственная символика
Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона.
Уважение к культуре, истории,
традициям своего народа и других
народов
Семья — коллектив близких, родных
людей. Поколения в семье.
Взаимоотношения в семье: любовь,
доброта, внимание, поддержка.
Семейный бюджет, доходы и расходы
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Рассказ учителя, рассматривание иллюстраций
на тему «Что такое общество». Просмотр и
обсуждение иллюстраций, видеофрагментов и
других материалов (по выбору) на тему «Жизнь
народов нашей страны».
Ролевая игра по теме, например, «Встречаем гостей из разных республик Российской Федерации»: рассказы гостей об их крае и народах, рассказы для гостей о родном крае. Просмотр и
обсуждение иллюстраций, видеофрагментов и
других материалов (по выбору) по теме, например, «Уникальные памятники культуры России».
Работа в группе: чтение текстов учебника и
использование полученной информации для
подготовки собственного рассказа о памятниках
культуры России.
Моделирование маршрута по Золотому кольцу с
использованием фотографий, достопримечательностей, сувениров и т. д.
Составление сообщения о городах Золотого
кольца России с использованием дополнительных источников информации (дифференцированное задание)
Учебный диалог по теме, например, «Для чего
создаётся семья», «Почему семью называют
коллективом».
Работа в группах: коллективный ответ на вопрос
«Какие бывают семьи?».
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/43/3/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
371
семьи
2
Человек и
природа
(26 часов)
Рассказ учителя «Что такое семейный бюджет».
Беседа по теме, например, «Доходы и расходы
семьи». Практическая работа по теме, например,
«Моделирование семейного бюджета»
(дифференцированное задание)
Страны и народы мира на карте.
Практическая работа с картой: страны мира.
Памятники природы и культуры —
Работа в группах: самостоятельное составление
символы стран, в которых они
описания любой страны или народа мира (с
находятся
использованием дополнительной литературы и
ресурсов Интернета). «Путешествие по странам
мира» (достопримечательности отдельных стран
мира, по выбору детей): рассматривание
видеоматериалов, слайдов, иллюстраций.
Символы стран, с которыми знакомятся дети
Вещество. Разнообразие веществ в
Практические работы (наблюдение и опыты) с
окружающем мире. Твёрдые тела,
веществами: текучесть, растворимость, окрашижидкости, газы, их свойства.
ваемость и другое.
Воздух — смесь газов. Свойства возУпражнения: классификация тел и веществ, сравдуха. Значение для жизни.
нение естественных и искусственных тел; классВода. Свойства воды. Состояния воды, сификация твёрдых, жидких и газообразных
её распространение в природе, значе- веществ.
ние для жизни.
Демонстрация учебных экспериментов: состояКруговорот воды в природе.
ния воды, свойства воздуха. Рассказ учителя,
Охрана воздуха, воды. Горные породы анализ схемы круговорота воды в природе.
и минералы. Полезные ископаемые,
Практические работы: горные породы и минераих значение в хозяйстве человека.
лы — название, сравнение, описание.
Полезные ископаемые родного края
Экскурсия: почвы (виды, состав, значение для
(2—3 примера). Почва, её состав,
жизни природы и хозяйственной деятельности
значение для живой природы и
людей)
хозяйственной деятельности человека
Царства природы.
Рассказ учителя (чтение текста учебника) о
Бактерии, общее представление.
бактериях. Рассматривание и описание
Грибы: строение шляпочного гриба;
особенностей внешнего вида бактерий.
Работа с иллюстративным материалом по теме,
съедобные и несъедобные грибы.
Библиотека ФГИС»МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4449/star
t/155268/
https://resh.edu.ru/subject/43/3 /
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
372
Разнообразие растений. Зависимость
жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания
растений.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода).
Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Растения родного края,
названия и краткая характеристика.
Охрана растений
Разнообразие животных. Зависимость
жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды.
Размножение и развитие животных
(рыбы, птицы, звери, пресмыкающиеся, земноводные).
Особенности питания животных.
Цепи питания.
Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища).
Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека
к животным.
Охрана животных.
Животные родного края, их названия
например, «Какие грибы мы не положим в корзинку». Рисование схемы «Шляпочный гриб».
Рассказ учителя «Чем грибы отличаются от
растений».
Работа в группе: классификация растений из
списка, который предложили одноклассники.
Коллективное создание схемы по теме, например, «Условия жизни растений». Рассказрассуждение о жизни растений.
Практическая работа в паре по теме, например,
«Размножения растений (побегом, листом,
семенами)».
Охраняемые растения родного края (наблюдение,
рассматривание иллюстраций)
Дидактическая игра по теме, например, «Каких
животных мы знаем». Коллективное составление
схемы по теме, например, «Разнообразие
животных».
Упражнения: опиши животное, узнай животное,
найди ошибку в классификации животных.
Учебный диалог по теме, например, «Как животные питаются». Составление и анализ цепей
питания.
Работа в парах: характеристика животных по
способу размножения (на основе справочной
литературы), подготовка презентации.
Моделирование стадий размножения животных
(на примере земноводных, рыб). Рассказ учителя
по теме, например, «Как человек одомашнил
животных». Рассказы детей по теме, например,
«Мой домашний питомец». Просмотр и обсуждение иллюстраций, видеофрагментов и других
материалов (по выбору) на тему «Охрана
373
3
Правила
безопасной
жизнедеят
ельности
(6 часов)
животных»
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Работа со словарём: определение значения слова
Взаимосвязи в природном сообществе. «сообщество». Рассказ учителя по теме, например, «Что такое природное сообщество».
Создание человеком природных
Учебный диалог по теме, например, «Особенсообществ для хозяйственной
ности леса (луга, водоёма) как сообщества».
деятельности, получения продуктов
Сравнениепонятий: естественные сообщества,
питания (поле, сад, огород).
искусственные сообщества. Беседа по теме, наПриродные сообщества родного края
пример, «Для чего человек создает новые
(примеры).
сообщества?».
Правила поведения в лесу, на
Обсуждение ситуаций, раскрывающих правила
водоёме, на лугу
положительного и отрицательного отношения к
природе
Человек — часть природы. Общее
Обсуждение текстов учебника, объяснения
представление о строении тела челоучителя «Строение тела человека».
века. Системы органов (опорно-двига- Рассматривание схемы строения тела человека:
тельная, пищеварительная, дыхатель- называние, описание функций разных систем
ная, кровеносная, нервная, органы
органов.
чувств), их роль в жизнедеятельности Практическая работа по теме, например,
организма.
«Измерение температуры тела и частоты пульса»
Гигиена отдельных органов и систем
органов человека.
Измерение температуры тела
человека, частоты пульса
Здоровый образ жизни; забота о
Практическая работа по теме, например, «Расздоровье и безопасности окружающих сматривание знаков (опасно, пожароопасно,
людей. Безопасность во дворе жилого взрывоопасно; внимание — автопогрузчик;
дома (внимание к зонам
электрический ток; малозаметное препятствие;
электрических, газовых, тепловых
падение с высоты), коллективное объяснение их
подстанций и других опасных
значения». Анализ ситуаций по теме, например,
«Что может произойти, если…», Ролевая игра
объектов; предупреждающие знаки
по теме, например, «Расскажи малышу, как нужбезопасности).
Транспортная безопасность пассажира но вести себя на игровой и спортивной площадразных видов транспорта, правила
ке». Рассказ учителя по теме, например, «Пра-
https://resh.edu.ru/subject/43/3 /
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
374
Итого: (46 часов)
поведения на вокзалах, в аэропортах,
на борту самолёта, судна.
Безопасность в информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет» (ориентировка в
признаках мошенничества в Сети;
защита персональной информации) в
условиях контролируемого доступа в
информационнотелекоммуникационную сеть
«Интернет»
вила поведения в транспорте, на вокзалах, в
аэропортах, на борту самолета, судна». Работа в
группах: составление памятки по теме, например, «Правила поведения в аэропортах, на борту
самолета, судна (по выбору группы)».
Учебный диалог по теме, например, «Как обеспечить безопасность при работе в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет».
Обсуждение результатов проектной деятельности по теме, например, «Что такое здоровый
образ жизни и как его обеспечить»
375
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
№ Тема,
п/п раздел
курса
1
Человек и
общество
(34 часа)
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Государственное устройство РФ (общее
представление).
Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской
Федерации — глава государства. Политикоадминистративная карта России. Города России.
Общая характеристика родного края: природа,
главный город, важнейшие
достопримечательности, знаменитые
соотечественники. Государственные праздники
в жизни российского общества: Новый год,
День защитника Отечества, Международный
женский день, День весны и труда, День
Победы, День России, День народного единства,
День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
История Отечества. Лента времени и
историческая карта.
Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: государство
Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда; духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные
Работа с политико-административной картой Российской Федерации: определение местонахождения республик Российской Федерации, краёв, крупнейших областей и городов России. Чтение статей Конституции Российской Федерации о правах граждан Российской Федерации. Рассказ учителя по теме, например, «Забота о
детстве — главная особенность нашего государства».
Чтение о обсуждение текстов учебника, объяснения
учителя. Игра-соревнование по теме, например, «Знаем
ли мы свой родной край?». Рассказ учителя о
важнейших страницах истории родного края.
Обсуждение докладов и презентаций учащихся
(дифференцированное задание) по теме, например,
«Мой родной край».
Учебный диалог по теме, например, «Государственные
праздники России». Работа в парах по теме, например,
«Рассказ о любимом празднике Российской Федерации
или своего региона»
Практическая работа по теме, например, «Определение
по ленте времени времени (века), в котором
происходили исторические события».
Работа в паре: анализ исторической карты, нахождение
мест важнейших исторических событий в жизни
России. Обсуждение рассказов учителя, текста
учебника о быте, традициях, культуре Древней Руси.
Экскурсия в художественный музей (при наличии
условий), просмотр видеофрагментов, иллюстраций и
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/
Библиотека
ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/
Библиотека
ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
376
исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители
базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка
Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом (3—4 объекта). Охрана памятников
истории и культуры. Посильное участие в
охране памятников истории и культуры своего
края. Правила нравственного поведения,
культурные традиции людей в разные
исторические времена
2
Человек и
природа
(24 часа)
Солнце — ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и
ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена
времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы,
холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и
горы России.
Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений)
других материалов на темы «Искусство Древней Руси»,
«Ремёсла в Древней Руси», «Образование от Древней
Руси до XIX века», «Московское государство», «Искусство ХIХ века», «Искусство ХХ века» (по выбору).
Учебный диалог по теме, например, «Как выполняли
свой долг защиты Отечества в разные исторические
времена граждане России (на примере Отечественной
войны 1812 г., Великой Отечественной войны (1941—
1945)».
Просмотр видеофрагментов, иллюстраций, чтение текстов учебников (по выбору) на тему «Объекты Всемирного культурного наследия в России и за рубежом».
Рассказ учителя о памятниках Всемирного наследия
(например, в России — Московский Кремль, памятники Новгорода, Кижи, в мире — Великая Китайская
стена, Колизей в Риме, Акрополь в Греции). Учебный
диалог по теме, например, «Как охраняются памятники
истории и культуры». Обсуждение докладов учащихся
о значимых объектах культурного наследия России
(дифференцированное задание)
Игра-соревнование по теме, например, «Клуб астрономов»: зададим друг другу вопросы о Солнечной системе. Обсуждение выступлений учащихся (дифференцированное задание) о планетах. Рассматривание и
обсуждение схемы «Вращение Земли вокруг своей оси
— причина смены дня и ночи».
Работа с картой: равнины и горы на территории Российской Федерации, крупнейшие реки и озёра; моря,
омывающие Россию.
Описание объектов родного края: название, место
расположения, общая характеристика
https://resh.edu.ru/
Библиотека
ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
377
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро,
пруд); река как водный поток. Крупнейшие реки
и озёра России, моря, омывающие её берега,
океаны. Использование человеком водоёмов и
рек. Водоёмы и реки родного края: названия,
краткая характеристика.
Наиболее значимые природные объекты списка
Всемирного наследия в России и за рубежом.
Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Международная Красная книга
(3—4 примера).
Правила нравственного поведения в природе
Природные зоны России: общее представление
об основных природных зонах России: климат,
растительный и животный мир, особенности
труда и быта людей, охрана природы. Связи в
природной зоне
Учебный диалог по теме, например, «Как люди используют водоёмы и реки для хозяйственной деятельности».
Рассказ учителя, работа с иллюстративным материалом: природные объекты списка Всемирного наследия
в России и за рубежом (например, в России — озеро
Байкал, остров Врангеля, вулканыКамчатки, Ленские
столбы; в мире — остров Пасхи (Чили); дорога гигантов (Северная Ирландия); бухта Халонг (Вьетнам);
национальный парк Тонгариро (Новая Зеландия).
Обсуждение результатов проектной деятельности по
теме, например, «Объекты Всемирного наследия в
России и в мире».
Рассказ учителя о Международной Красной книге.
Работа в группах по теме, например, «Составление
памятки «Правила поведения в природе»
Учебный диалог по теме, например, «Почему меняются
природные зоны?». Коллективное формулирование
вывода: причиной смены природных зон является разная освещённость Солнцем поверхности Земли. Работа
с текстом учебника: особенности разных природных
зон. Работа в паре: анализ схем, иллюстраций по теме,
например, «Какие организмы обитают в природных
зонах», составление рассказа-рассуждения по теме,
например, «Как животные приспосабливаются к условиям жизни». Учебный диалог по теме, например,
«Экологические связи в природной зоне».
Моделирование характерных цепей питания в изучаемой природной зоне. Рассказ учителя об освоении природных богатств в природных зонах и возникших
вследствие этого экологических проблемах.
Работа в группах: создание описания одной из природных зон по самостоятельно составленномуплану (с
использованием дополнительной информации, в том
числе из информационно-телекоммуникационной сети
https://resh.edu.ru/
Библиотека
ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/
Библиотека
ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
378
3
Правила
безопасной
жизнедеят
ельности
(12 часов)
Итого: 68 часов
Здоровый образ жизни: профилактика вредных
привычек.
Безопасность в городе. Планирование
безопасных маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного
поведения велосипедиста (дорожные знаки,
дорожная разметка, сигналы и средства защиты
велосипедиста). Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(поиск достоверной информации опознание
государственных образовательных ресурсов и
детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет»
«Интернет»)
Учебный диалог по теме, например, «Послушаем друг
друга: как я выполняю правила безопасной жизни».
Работа в группах: составление текста по теме, например, «Какие опасности можно встретить на улице, в
зонах отдыха, в общественных местах». Анализ ситуаций по теме, например, «Что может произойти,
если…». Обсуждение результатов работы групп.
Ролевая игра по теме, например, «Знаем ли мы правила
езды на велосипеде» (роли: велосипедисты,
сотрудники ГИБДД, маленькие дети).
Рассказ учителя по теме, например, «Чем может быть
опасна информационно-телекоммуникационная сеть
«Интернет». Как правильно искать информацию в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
https://resh.edu.ru/
Библиотека
ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
379
2.1.6. ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы
светской этики». В соответствии с федеральным законом выбор модуля осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор
установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты обучения представляются за
этот период.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировыхрелигиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с
учётоммировоззренческих и культурных особенностей и потребностейсемьи;
—
развитие
способностей
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога.
Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический подход,
способствующий формированию у младших школьников первоначальных представлений о
культуре традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма),
российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалахи ценностях религиозных и светских традиций народов
России, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли
буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать
позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовыватьусилия для достижения
поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации и
рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется
в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.
380
Психологи подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность
эмоционально реагировать наокружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, таки на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений.
Всё это становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и
принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения
необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские
сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций,
дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо Минобрнауки
России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля, характеристику
основных видов деятельности учащихся, в том числе с учётом рабочей программы воспитания,
возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУРИ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Введение. Культура и религия
«Россия — наша Родина», «Культура и религия», «Как христианство пришло на Русь»,
«Бог, мир, человек», «Библия».
Тематика данного блока даёт возможность ввести обучающихся в предметную среду
курса, подготовить к восприятию сюжетов Священной истории.
Христианская Священная история
«Ошибка первых людей», «Вдали от рая», «В ожидании Спасителя», «Десять заповедей»,
«Благовещение. Рождество Христово», «Богоявление. Искушение в пустыне», «Нагорная
проповедь», «Евангельские притчи», «Крест», «Пасха».
Стержневым материалом для изучения основ православной культуры в 4 классе являются
сюжеты Священной истории, этот блок занимает центральное место в курсе.
Три темы «Десять заповедей», «Нагорная проповедь», «Евангельские притчи» выделяются
своим мощным воспитательным потенциалом. Они содержат непреходящие по своей
нравственной значимости правила, нормы жизни христианина. Поэтому эти темы
рассматриваются не только как составляющие библейского сюжета, но и как необходимые
знания каждому человеку для духовно-нравственной жизни. Именно эти знания и
обеспечивают общественное служение (общественную деятельность) христианина.
Церковь и богослужение
«Храмы России», «Икона», «Церковнославянский язык», «Православная молитва»,
«Церковь», «Причастие», «Покаяние».
Три темы «Храмы России», «Икона», «Церковнославянский язык» обеспечивают
понимание обучающимися претворения библейских сюжетов в жизнь современного человека.
Темы «Православная молитва», «Церковь», «Причастие», «Покаяние» убеждают в
практической значимости библейских сюжетов в жизни человека. Тематика всех уроков
подводит к освоению следующего блока.
Общественное служение христианина
381
«Подвиг», «Брак», «Родители и дети», «Монашество», «Труд и творчество», «Любовь —
вершина добродетелей», «Суд Божий и суд человеческий», «Отечество земное и небесное».
Содержание имеет практическое значение для жизни ребёнка: примеры гражданской
позиции христиан формируют гражданскую позицию обучающихся.
Итоговые учебные проекты (творческие и информационные).
Итоговый опрос (в конце учебного года).
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию.
Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции.
Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение ктруду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание.
Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построенаи как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь.
Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их
происхождение и особенности проведения.
Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья
в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира.
Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский
календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора — главная книга иудаизма.
Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в
иудейской культуре. Храмв жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традициииудаизма в повседневной жизни
евреев. Ответственноепринятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной
жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Ихоснователи. Священные книги христианства, ислама, иудаизма,
буддизма. Хранители предания в религиях.
Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религияи мораль. Нравственные заповеди христианства,
ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календарив религиях. Семья,
семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношениек ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека.
382
Праздники как одна из форм исторической памяти.
Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов России.
Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как
источник российскойсветской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время. Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания
морального кодекса в школе.
Нормы морали. Семейные ценностии этика семейных отношений. Этикет. Образование
как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России;
- понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения
к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
- понимание значения гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- осознание ценности человеческой жизни; понимание значения нравственных норм и
ценностей как условия жизни личности, семьи, общества; осознание права гражданина РФ
исповедовать любую традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
- применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
- понимание особой роли России в развитии общемировой культуры, проявление
уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов;
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах деятельности; понимание необходимости обогащать свои знания о духовно
нравственной культуре, стремиться анализировать своё по ведение, избегать негативных
поступков и действий, оскорбляющих других людей;
383
- понимание необходимости бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
- приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение
к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
- осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
- осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
— овладевать способностью понимания и сохранения целей изадач учебной деятельности,
поиска оптимальных средствих достижения;
— формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы
в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
— совершенствовать умения в различных видах речевой деятельностии коммуникативных
ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных
задач;
— совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
— овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
— овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
— формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
— совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении
ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
384
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемыхв разных
религиях (в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционныхрелигиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой напредложенные образцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религиии/или к гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информациив соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемоговхода);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективностьи правильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценкижизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректнозадавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждениядля воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этическихидей, представленных в религиозных учениях и светскойэтике.
Регулятивные УУД:
— проявлять самостоятельность, инициативность, организованностьв осуществлении
учебной деятельности и в конкретныхжизненных ситуациях; контролировать состояниесвоего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидетьопасные для здоровья и жизни ситуации
и способы их предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способностьк
сознательному самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
— выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интереск предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
— выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
385
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны
обеспечивать следующие достижения обучающегося:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущностидуховного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
— выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
— рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений всемье, между людьми, в общении и деятельности;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в
православной христианской традиции;
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций православной этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучениио Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе
Христе как Спасителе, Церкви;
— рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
— рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
— рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
— раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
— распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
— рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
— излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
386
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
— называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
— выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилийчеловека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
— рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к
знаниям);
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций исламской этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представленияо мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
— рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка Мухаммада;
о праведных предках, о ритуальнойпрактике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
— рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующимии служителями ислама;
— рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
— раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей;
— распознавать исламскую символику, объяснять своими словамиеё смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
— рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
— излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные
и святые места), оформлению и представлению её результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
387
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
— называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
обществакак источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
— рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность); основных идей (учения)
Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание
личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение» и
«правильное действие»;
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций буддийской этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представленияо мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке,
обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с
ценностью человеческой жизни и бытия;
— рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном
пути и карме;
— рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователямии ламами;
— рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
— раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
— распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
— рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
— излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
388
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
— называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
— выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
— рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место
заповедей (прежде всего, Десятизаповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций иудейской этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
— рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе иТанахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
— рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
— рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
— раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
— распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид)
и значение в еврейской культуре;
— рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
389
— излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемыхс опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе крелигии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
— называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
— рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений
всемье, между людьми;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота ослабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
— соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народовРоссии;
— раскрывать своими словами первоначальные представленияо мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
— рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера);
— рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
— рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
390
— раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России;
— распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими
словами её значение в религиозной культуре;
— рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
— излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического
и культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
— называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являютсяправославие, ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
— рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
391
— высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, обществаи государства; умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение чести, достоинства,
доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей
среды;
— рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных
праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
— раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота
родителей о детях; любовьи забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение
старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
— распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
— рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
— рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностяхсвоего региона;
— раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
историиРоссии;
— объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического
и культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемыхс опорой на этические
нормы российской светской (гражданской)этики и внутреннюю установку личности
поступатьсогласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществек религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
— называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
392
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
34 часа
Тематические блоки,
темы
Колво
часов
«Духовные ценности и
нравственные идеалы в
жизни человека и
общества»
1
«Основы православной
культуры»
28
Основные виды деятельности обучающихся
Модуль «Основы православной культуры»
Ориентироваться в тексте учебника, разбираться в условных обозначениях учебника и
применять систему условных обозначений при выполнении заданий.
Размышлять о роли духовных традиций народов России, о духовном мире человека, о
культурных традициях и их значении в жизни человека, семьи, общества.
Использовать ключевые понятия урока в устной и письменной речи, применять их при
анализе и оценке явлений и фактов действительности.
Осознавать ценность дружеских отноше-ний между людьми
Рассказывать о том, как человек создаёт культуру; об истоках русской культуры в
православной религии
Рассуждать о возможности и необходимости соблюдения нравственных норм жизни
(свобода, разум, совесть, доброта, любовь).
Изучить новые понятия: православие, благодать, святые, молитва — в контексте
православной культуры; различные типы молитв, молитву «Отче наш»; жития святых.
Рассказывать о православии и христианстве, о Библии и Евангелии, о библейских
притчах, о земной жизни, деяниях и сущности Иисуса Христа; о смысле смерти Иисуса
на кресте; о символике православного креста.
Рассуждать о роли Иисуса Христа в православии, о Его жертве ради спасения людей; о
духовно-нравственных проблемах, обсуждать их в группе и представлять результаты
коллективной работы.
Изучить новые понятия: добро, зло, совесть, покаяние; рассказывать о значении
покаяния в православии.
Создавать собственные тексты-рассуждения на морально-этические темы.
Рассказывать о том, что такое заповеди, какие заповеди Бог дал Моисею.
Анализировать содержание десяти заповедей с религиозной и нравственно-этической
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
http://orkce.apkpro.ru/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
http://orkce.apkpro.ru/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
393
«Духовные традиции
многонационального
народа России».
Презентации творческих
проектов
5
«Духовные ценности и
нравственные идеалы в
жизни человека и
общества»
1
«Основы ис-ламской
16
точки зрения.
Рассказывать об устройстве православного храма, особенностях службы в храме, о том,
чем икона отличается от картины; почему человек в православии воспринимается как
святыня.
Иметь представление о том, как пришло христианство на Русь, почему Русь называют
Святой.
Рассказывать о евангельских притчах и христианских легендах; о том, как вера в Божий
суд влияет на поступки христиан.
Предполагать о том, почему, познавая мир, христианин постигает и замысел его Творца;
почему в мире нужно не только познавать, но и трудиться; как отношение к природе
связано с милосердием.
Рассуждать о традициях заключения брака, о том, что такое православная семья, что
такое венчание; о взаимоотношениях членов православной семьи, о библейских текстах и
произведениях древнерусской литературы о семье.
Закреплять и систематизировать представление об основном содержании учебника,
важнейших понятиях курса; о духовных традициях многонационального народа России,
о духовном мире человека, о культурных традициях и их значении в жизни человека,
семьи, общества; о ценности любви в отношениях между людьми и по отношению к
Родине; о ключевых понятиях урока «служение», «патриотизм».
Размышлять и рассуждать на морально-этические темы; соотносить моральнонравственные проблемы с личным опытом.
Представлять результаты индивидуальной учебной деятельности (доклады, выставки,
творческие работы и др.).
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Модуль «Основы исламской культуры»
Прогнозировать содержание учебника.
Ориентироваться в тексте учебника, разбираться в условных обозначениях
учебника и применять систему условных обозначений при выполнении заданий.
Размышлять о роли духовных традиций народов России, о духовном мире человека, о
культурных традициях и их значении в жизни человека, семьи, общества.
Показывать границы Российской Федерации на карте.
Использовать ключевые понятия урока в устной и письменной речи при анализе и
оценке фактов и явлений действительности.
Определять понятия: ислам, мусульмане, исламская религия; пересказывать историю
http://orkce.apkpro.ru/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
http://orkce.apkpro.ru/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
http://orkce.apkpro.ru/
394
культуры»
«История ислама в России.
Особенности исламской
культуры в России»
12
«Духовные традиции
многонационального
народа России»
5
происхождения ислама, его основателя — пророка Мухаммада; описывать главный
храм мусульман — Каабу в Мекке; главную книгу мусульман — Коран, святые места
мусульман, жизнь пророка Мухаммада, святыню ислама — Купол Скалы.
Описывать основные содержательные составляющие священных книг исламской
культуры; формулировать своё мнение о их значении в жизни мусульман.
Размышлять о необходимости осознанно относиться к собственным поступкам и
выбирать нравственные формы поведения, сопоставляя их с нормами исламской
культуры.
Устанавливать связь между религиозной (исламской) культурой и поведением людей;
выявлять ценностный смысл в хадисах, аятах; объяснять практические ситуации в
повседневной жизни, соотносить собственные поступки с поучительными историями о
жизни пророка Мухаммада.
Составлять вопросы по прочитанному тексту, оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей. Работать в группе и представлять результаты
коллективной работы. Отвечать на учебные вопросы разных типов; строить связные
высказывания, используя ключевые понятия урока.
Читать текст, находить в нём незнакомые слова, выяснять их значение.
Определять особенности развития и значение исламской культуры в истории России, в
формировании духовных традиций многонационального российского общества.
Работать с картой России, показывать места проживания народов, исповедующих
ислам.
Описывать виды искусства в исламе, их особенности: декоративно-прикладное
искусство, каллиграфия, орнаменты, геометрический узор, шамаилы; архитектура:
мечети, минареты, мавзолеи, дворцы, медресе; декор, изразцовые плитки Рассказывать
об одном из видных мусульманских ученых, об архитектуре исламского ми-ра.
Описывать праздники мусульман, особенности праздников в исламской религиозной
культуре, ритуалы и традиции. Рассказывать о праздниках на основе проектных
презентаций.
Педставлять доклады, сообщения, презентации о достижениях мусульман в развитии
научных знаний из разных областей, используя различный иллюстративный ряд
(плакаты, макеты, отдельные слайды, таблицы, графики, схемы и др.)
Закреплять и систематизировать представления об основном содержании учебника,
важнейших понятиях предмета; знания о духовных традициях многонационального
народа России, о духовном мире человека, о роли культурных традиций в жизни
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
http://orkce.apkpro.ru/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
http://orkce.apkpro.ru/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
395
«Духовные ценности и
нравственные идеалы в
жизни человека и общества»
1
«Культуроло-гические и
исторические основы
буддийской религиозной
традиции»
16
«Культуроло-гические и
исторические основы буддийской религиозной
традиции»
16
человека, семьи, общества; о ценности любви в отношениях между людьми и по
отношению к Родине; о ключевом понятии урока: служение Родине — патриотизм.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Ориентироваться в тексте учебника, разбираться в условных обозначениях учебника и
применять систему условных обозначений при выполнении заданий.
Рассказывать о роли духовных традиций в жизни народов России, о культурных
традициях и их значении в жизни человека, семьи, общества. Обсуждать основные
понятия урока: вечные ценности, духовный мир, морально-этические нормы, Родина,
народ, Отечество, светский, символ, культурные традиции, этика.
Использовать ключевые понятия урока в устной и письменной речи при анализе и
оценке фактов и явлений действительности.
Показывать границы Российской Федерации на карте.
Размышлять и рассуждать о необходимости соблюдения нравственных норм жизни.
Приводить примеры нравственного поведения из личной жизни и произведений
искусства. Сочинять рассказ по иллюстрации.
Соотносить этический смысл притчи с содержанием урока. Изучать составные части
Трипитаки, правила её хранения и чтения, нравственные ценности буддийского
священного канона готовить сообщения и подбирать к ним необходимый
иллюстративный материал; применять навыки аудирова-ния и осознанного построения
речевых высказываний в соответствии с коммуникативными задачами.
Конспектировать сообщения, заполнять таблицу; сопоставлять учебный текст и текст
произведения художественной литературы. Соотносить собственное поведение с
моральными нормами. Приводить примеры проявления человеком добра и зла по
отношению к себе и окружающему миру. Выявлять элементы общечеловеческих
ценностей в религиозной и светской культурах; размышлять и рассуждать о значении
принципа ненасилия применительно к собственным отношениям с людьми и ко всему
живому.
Работать в группах (парах) и представлять результаты коллективной работы,
оценивать результаты самостоятельной работы.
Размышлять и рассуждать о необходимости соблюдения нравственных норм жизни.
Приводить примеры нравственного поведения из личной жизни и произведений
искусства. Сочинять рассказ по иллюстрации.
Соотносить этический смысл притчи с содержанием урока.
Изучать составные части Трипитаки, правила её хранения и чтения, нравственные
http://orkce.apkpro.ru/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
http://orkce.apkpro.ru/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
http://orkce.apkpro.ru/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
396
Духовные традиции
многонационального
народа России». Презентация творческих проектов.
5
«Россия – наша Родина»
1
«Основы иудейской
культуры»
16
ценности буддийского священного канона готовить сообщения и подбирать к ним
необходимый иллюстративный материал; применять навыки аудирования и осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с коммуникативными задачами.
Конспектировать сообщения, заполнять таблицу; сопоставлять учебный текст и текст
произведения художественной литературы. Соотносить собственное поведение с
моральными нормами. Приводить примеры проявления человеком добра и зла по отношению к себе и окружающему миру. Выявлять элементы общечеловеческих ценностей
в религиозной и светской культурах; размышлять и рассуждать о значении принципа
ненасилия применительно к собственным отношениям с людьми и ко всему живому.
Работать в группах (парах) и представлять результаты коллективной работы,
оценивать результаты самостоятельной работы.
значение храма в системе ценностей буддизма; особенности буддийского календаря;
особенности лунно-солнечной календарной системы.
Закреплять и систематизировать представление об основном содержании учебника,
важнейших понятиях курса.
Закреплять и систематизировать представление об основном содержании учебника,
важнейших понятиях курса; о духовных традициях многонационального народа России,
о духовном мире человека, о культурных традициях и их значении в жизни человека,
семьи, общества; о ценности любви в отношениях между людьми и по отношению к
Родине; о ключевых понятиях урока: служение, патриотизм.
Размышлять и рассуждать о собственной причастности к многонациональному народу
России, её истории, об ответственности каждого за общее благополучие Родины.
Представлять результаты индивидуальной учебной деятельности (доклады, выставки,
творческие работы)
Модуль «Основы иудейской культуры»
Прогнозировать результаты работы на уроке.
Читать материал урока вслух и про себя.
Применять систему условных обозначений при выполнении заданий.
Размышлять о роли духовных традиций народов России, о духовном мире человека, о
культурных традициях и их значении в жизни человека, семьи, общества.
Использовать ключевые понятия урока в собственной устной и письменной речи,
применять их при анализе и оценке явлений и фактов действительности.
Ориентироваться в учебнике, применять систему условных обозначений.
Рассказывать о традициях почитания Торы в иудаизме; о значении Торы в религиозной и
http://orkce.apkpro.ru/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
http://orkce.apkpro.ru/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
http://orkce.apkpro.ru/
Библиотека ФГИС
397
«История иудаизма в
России. Осо-бенности
иудейской культуры в
России»
12
«Духовные традиции
многонационального
народа России».
Презентация творческих
5
бытовой жизни иудеев; Размышлять и рассуждать о возможности и необходимости
соблюдения нравственных норм жизни. Соотносить прочитанное с личным опытом.
Работать в группе и представлять результат коллективной работы. Описывать историю
патриархов еврейского народа; объяснять смысл Завета, заключённого через Авраама с
Богом. Читать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
формулировать вопросы к прочитанному тексту.
Рассказывать об истории дарования Торы, создания Ковчега, странствий евреев по
пустыне, и содержании Десяти заповедей.
Составлять устный рассказ-описание.
Рассказывать об истории строительства и разрушения Иерусалимского Храма; о назначении Храма и храмовых ритуалах; об истории возникновения синагог; о правилах их
устройства; об основных иудейских молитвах, о понимании добра и зла в иудейской традиции; об ответственности и свободе выбора в системе ценностей иудейской культуры.
Комментировать иллюстративный ряд; извлекать информацию из текста учебника;
осуществлять самостоятельный поиск в указанных источниках информации.
Соотносить духовно-нравственные проблемы с личным опытом.
Рассказывать о распространении иудаизма на территории Древней Руси, Российской
империи; о Катастрофе еврейского народа во время Второй мировой и Великой Отечественной войн; о межконфессиональном диалоге в современной России. Участвовать в
обсуждении; аргументировать свою точку зрения.
Анализировать содержание Десяти заповедей с религиозной и нравственно-этической
точки зрения. Рассказывать о традициях и правилах благотворительности иудаизме
Размышлять и рассуждать на морально-этические те-мы.
Осмыслять ценности милосердия, благотворительности и взаимопомощи, их значение
во взаимоотношениях людей и место в собственной жизни; понятия богатства и бедности
в трактовке иудаизма; давать нравственную оценку этих понятий; применять их к
анализу фактов реальной жизни.
Осознавать значение семьи в собственной жизни, анализировать свои обязанности в
семье
Извлекать информацию из текста и материалов электронного приложе-ния.
Закреплять и систематизировать представление об основном содержании учебника, о
важнейших понятиях курса; о духовных традициях многонационального народа России,
о духовном мире человека, о культурных традициях и их значении в жизни человека,
семьи, общества; о ценности любви в отношениях между людьми и по отношению к
«МОЯ ШКОЛА»
http://orkce.apkpro.ru/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
http://orkce.apkpro.ru/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
398
проектов.
«Духовные ценности и
нравственные идеалы в
жизни человека и
общества»
1
Основы религиозных
культур народов России
28
Родине; о ключевых понятиях урока: служение, патриотизм.
Размышлять и рассуждать на морально-этические темы; соотносить моральнонравственные проблемы с личным опытом.
Писать сочинение. Представлять результаты индивидуальной учебной деятельности
(доклады, выставки, творческие работы и др.)
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Пользоваться условными обозначениями учебника.
Вести учебный, межкультурный диалог.
Различать способы и средства познания духовных традиций.
Понимать значение духовных традиций народов России в жизни человека, семьи,
общества.
Осознавать ценность дружеских отношений между людьми.
Рассказывать об основных религиях, распространённых на территории России; о
взаимосвязи и взаимовлиянии культуры, истории и религии.
Различать традиционные и нетрадиционные религии.
Рассказывать о священных книгах буддизма, иудаизма, христианства, ислама.
Определять сходство этических постулатов священных книг религий мира.
Сопоставлять полученные знания с личным жизненным опытом, опытом других людей.
Рассказывать о причинах появления зла и возможностях его преодоления в контексте
традиций буддизма, христианства, ислама и иудаизма. Соотносить понятия добра и зла с
личным опытом, опытом других людей.
Рассказывать о назначении и устройстве синагоги, христианской церкви, мечети, ступы
и пагоды. Выявлять общность и различия в устройстве и назначении священных
сооружений.
Устанавливать взаимосвязь особенностей религиозного искусства с традициями веры.
Рассказывать об основных этапах возникновения и развития православия и других
религий в России, о том, как и почему на Руси выбрали христианскую веру, какую роль
сыграло православие в истории России.
Осознавать важность толерантного отношения к обычаям и обрядам различных
религиозных культур.
Рассказывать о паломничестве в христианстве, исламе, иудаизме, буддизме.
Понимать культурно-исторический и этический смысл праздников традиционных
религий России.
Использовать знания, полученные на уроках по литературному чтению и окружающему
http://orkce.apkpro.ru/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
http://orkce.apkpro.ru/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
399
«Духовные традиции
многонационального
народа России» Презентации творческих проектов
5
«Духовные ценности и
нравственные идеалы в
жизни человека и
общества»
1
«Основы светской этики»
28
миру, для осмысления нравственного содержания религий.
Рассказывать о традициях милосердия в иудаизме, христианстве, исламе и буддизме, о
том, как разные религии учат состраданию, милосердию и помощи людям. Понимать
необходимость проявления милосердия в собственном поведении.
Понимать необходимость ответственного отношения к семейным ценностям.
Использовать знания, полученные на уроках по литературному чтению и окружающему
миру, для осмысления ценности семьи в светской и религиозной традиции.
Объяснять значение духовных традиций народов России, важность их изучения и
сохранения.
Сопоставлять понятия «духовная традиция», «патриотизм», «Отечество», «служение».
Размышлять о духовном мире человека, о культурных традициях и их значении в жизни
человека, семьи, общества.
Представлять результаты индивидуальной учебной деятельности (доклады, выставки,
творческие работы и др.).
Модуль «Основы светской этики»
Различать способы и средства познания духовных традиций.
Оценивать результаты своей работы на уроке и во внеурочной деятельности.
Понимать значение духовных традиций народов России в жизни человека, семьи,
общества.
Пользоваться условными обозначениями учебника.
Вести учебный, межкультурный диалог.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного текста.
Понимать значение понятий «этика», «мораль». Устанавливать взаимосвязь и
взаимовлияние этики и нравственности.
Раскрывать взаимосвязь культуры и морали.
Различать моральные и культурные ценности. Раскрывать взаимосвязь культуры и
морали.
Использовать знания по окружающему миру и литературному чтению для иллюстрации
добрых и злых поступков.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Описывать значение понятий «свобода», «моральный выбор».
Объяснять, что такое свобода, как связана свобода с моральным выбором, в каких
ситуациях морального выбора чаще всего оказывается человек.
Составлять небольшой текст-рассуждение на тему свободы и морального выбора.
http://orkce.apkpro.ru/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
http://orkce.apkpro.ru/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
http://orkce.apkpro.ru/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
400
«Духовные традиции
многонационального
народа России».
Проектная деятельность.
5
Рассказывать о том, что такое ответственность, свободный выбор личности, отношения
ответственности, при каких условиях возможно ответственное поведение.
Рассказывать, какие моральные обязанности есть у человека.
Иллюстрировать понятие справедливости примерами из личного опыта и опыта других
людей. Объяснять, что значит быть разумным эгоистом. Аргументировать свою точку
зрения.
Составлять небольшой текст-рассуждение на тему альтруизма и эгоизма. Использовать
знания по окружающему миру и литературному чтению, из личного опыта и опыта
других людей для характеристики дружбы.
Планировать и корректировать самостоятельную работу; работать в группе.
Рассказывать о происхождении семьи, её задачах, традициях, правилах поведения в
семье. Соотносить понятия «род» и «семья». Объяснять значение семьи для человека,
общества и государства.
Аргументировать свою точку зрения. Объяснять значение чести и достоинства в жизни
человека. Объяснять роль совести как внутреннего регулятора человеческого поведения.
Понимать необходимость осознанного отношения к собственным поступкам.
Совершенствовать умения в области коммуникации, чтения и понимания прочитанного, ответов на учебные вопросы разных типов, построения связного высказывания,
использовать ключевые понятия урока в собственной устной и письменной речи.
Рассказывать об основном содержании учебника, важнейших понятиях курса; о
http://orkce.apkpro.ru/
духовных традициях многонационального народа России, о духовном мире человека, о
Библиотека ФГИС
культурных традициях и их значении в жизни человека, семьи, общества; о ценности
«МОЯ ШКОЛА»
любви в отношениях между людьми и по отношению к Родине; о ключевых понятиях
урока «служение», «патриотизм».
Размышлять и рассуждать на морально-этические темы; соотносить моральнонравственные проблемы с личным опытом.
Представлять результаты индивидуальной учебной деятельности (доклады, выставки,
творческие работы и др.).
401
2.1.7. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, ФООП НОО, федеральную рабочую программу
по изобразительному искусству, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды
визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства,
архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки,
но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой
работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и
эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием
видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных
материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной
деятельности.
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала уроков
изобразительного искусства предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между педагогическим работником и
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и
просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
402
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навыки самостоятельного решения теоретической
проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство», — 100 ч (один час в неделю в каждом классе): 1 класс – 21 час, 2 класс — 22 ч, 3
класс – 23 часа, 4 класс 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 КЛАСС (15 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и
их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока.
Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получениенового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
403
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка.
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова и другие по выбору
учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач —установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
404
2 КЛАСС (19 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка
и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору
учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки.
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
405
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания.
Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания.
Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по
выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё,
резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и
др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки.
Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте
книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения.
Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
406
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в видеколлажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле,
рекаили озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей
пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города»
(села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и
других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
407
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москвеи Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и
увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре —
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений
сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.
И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеии музеи местные (по выбору
учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из
выбранной культурной эпохи).
408
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или
вкачестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь сокружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
409
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.
П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание
анимации схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение
своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯУЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
- уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
- ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимыеличностные качества;
- духовно-нравственное развитие обучающихся;
- мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
- позитивный опыт участия в творческой деятельности;
- интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и
творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
410
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников в отношениик окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а такжев отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятияи
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Физическое воспитание, формирование культуры здорового и эмоционального
благополучия осуществляется путем соблюдения правил организации здорового и безопасного
(для себя и других людей) образа жизни; выполнения правил безопасного поведении в
окружающей среде (в том числе информационной); приобретения опыта эмоционального
отношения к среде обитания, бережного отношения к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать
содноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
- сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
- находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
- сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
- анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
- обобщать форму составной конструкции;
- выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
- абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
411
- соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
- выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
- проявлять исследовательские, экспериментальные действияв процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
- проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий;
- проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры ипродуктов детского художественного творчества;
- использовать наблюдения для получения информации обособенностях объектов и
состояния природы, предметного мирачеловека, городской среды;
- анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную средужизни человека;
- формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
- использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
- классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
- выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
- анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять
её в различных видах: рисункахи эскизах, электронных презентациях;
- осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установоки квестов, предложенных учителем;
- соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
- понимать искусство в качестве особого языка общения —межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
- находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
- демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
- анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
412
- признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
- взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
- внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
- соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
- уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обученияна основе модульного
построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования, утверждённому приказом
Министерства просвещения Российской Федерации.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительногоязыка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формыкак основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского)предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программногоматериала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условияхурока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой
на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
413
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовкии оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детскиерисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствиис учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
414
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления
ианализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман,
грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи
разногоцветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось
показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса
на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки
на основе природных мотивов.
415
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций
к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в
них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленнуюучебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись
по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи,
Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И.
И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других
по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint
(или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники —
карандаш, кисточка, ластик, заливкаи др. — и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
416
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки
с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в
ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или
фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей итем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
417
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города, характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и эмоциональный
опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (в
том числе и на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать
увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графикии скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И.
Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А.
Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.
С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённыхучебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
418
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя
на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета;
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных
частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый
образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы
и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
419
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строитьиз бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях
памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве и жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить;
иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В.
И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по
выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурныйкомплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значениев жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях
в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока;
уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских
мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
420
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и еёукрашений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрическихфигур, находить в поисковой системе разнообразные
модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами,
со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
421
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
учебного
предмета
Ты учишься
изображать
Колво
часов
6
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Восприятие произведений детского
творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоциионального содержания детских
работ.
Рассматривание иллюстраций детской
книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой. Знакомство с картиной, в
которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по
выбору учителя).
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды жизни человека в зависимости от
поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач – установок наблюдения
Приобретение опыта рассматривания
и анализа детских рисунков с позиций их содержания и сюжета,
настроения, композиции, цвета, а
также соответствия учебной задаче,
поставленной учителем.
Приобретение опыта рассматривания
иллюстраций детской книги на
основе содержательных установок
учителя.
Применение простых графических
материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Создание графического рисунка на
основе знакомства со средствами
изобразительного языка.
Приобретение опыта эстетического,
эмоционального общения со станковой картиной, опыта восприятия картин со сказочным сюжетом, произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением; приобретение представлений о значении
зрительских умений и специальных
знаний
Модуль «Графика»
Представление о пропорциях: корот-
Анализ соотношений пропорций,
визуальное сравнение пространст-
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/405
1/start/189928/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/626
3/start/160876/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/500
0/start/189908/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/499
7/start/189948/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/374
6/start/155359/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/373
6/start/189968/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/421
5/start/182056/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/375
8/start/223200/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4053/
start/169492/
Видео «Дымковские игрушки»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view
/atomic_objects/7338341?menuReferr
er=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_view
/composed_documents/72061107?men
uReferrer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_view
/atomic_objects/7703271?menuReferr
422
кое – длинное. Развитие навыка видения соотношения частей целого (на
основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и
представление о силуэте.
Расположение изображения на листе.
Выбор вертикального или горизонтального формата листа в зависимости
от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности.
Приёмы рисования линией. Рисование
с натуры: разные листья и их форма.
венных величин. Освоение первичных знаний и навыков композициионного расположения изображения
на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа для
выполнения соответствующих задач
рисунка.
Аналитическое наблюдение формы
предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как
основы обучения рисунку.
Создание рисунка простого (плоского) предмета с натуры. Освоение
приемов рисования линией.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка. Лепка зверушек из цельной
формы (например, черепашки, ёжика,
зайчика). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или
по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств
выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая. Три основных
Лепка зверей в объеме. Освоение
приемов работы с пластилином: лепка из цельной формы, приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания,
скручивания Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов.
Приобретение навыков работы цветом, навыков смешения красок,
пастозного плотного и прозрачного
нанесение краски. Освоение разного
характера мазков и движений
кистью, навыков создания вырази-
er=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_view
/atomic_objects/7492389?menuReferr
er=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_view
/atomic_objects/9063259?menuReferr
er=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_view
/atomic_objects/7381889?menuReferr
er=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_view
/atomic_objects/7370841?menuReferr
er=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_view
/atomic_objects/7091647?menuReferr
er=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_vie
w/atomic_objects/8552438?menuRef
errer=catalogue
https://resh.edu.ru/subject/lesson/371
6/start/168876/
https://uchebnik.mos.ru/material_vie
w/atomic_objects/9418620?menuRef
errer=catalogue
https://resh.edu.ru/subject/lesson/405
2/start/160977/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/499
4/start/182134/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/372
6/start/169650/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/499
5/start/161058/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/421
4/start/172904/
423
цвета. Ассоциативные представления,
связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового
цвета.
Эмоциональная выразительность
цвета, способы выражения настроения
в изображаемом сюжете.
2
Ты украшаешь
5
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Знакомство с картиной, в которой ярко
выражено эмоциональное состояние,
или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по выбору учителя).
Модуль «Живопись»
Живописное изображение разных
цветков по представлению и восприятию.
Техника монотипии. Представления о
симметрии. Развитие воображения.
тельной фактуры и приобретение
знаний о кроющих качествах гуаши.
Приобретение представлений об
эмоциональной выразительности
цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другое. Создание пейзажей,
передающих разные состояния погоды (например, туман, грозу) на
основе изменения тонального звучания цвета; передача разного цветового состояния моря.
Освоение опыта восприятия
художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в
соответствии с учебной установкой.
Освоение названий основных и составных цветов и способов получения разных оттенков составного
цвета.
Развитие навыков работы гуашью
(монотипия). Эмоциональная выразительность цвета. Обсуждение
результатов своей практической
работы и работы одноклассников с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, выраженного в
рисунке содержания и средств его
выражения.
https://uchebnik.mos.ru/material_vie
w/atomic_objects/10511838?menuRe
ferrer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_vie
w/atomic_objects/10588791?menuRe
ferrer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_vie
w/atomic_objects/10396338?menuRe
ferrer=catalogue
https://resh.edu.ru/subject/lesson/421
3/start/169267/
https://uchebnik.mos.ru/material_vie
w/atomic_objects/8859133?menuRef
errer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_vie
w/atomic_objects/9740213?menuRef
errer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_vie
w/atomic_objects/9745448?menuRef
errer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_vie
w/atomic_objects/9731328?menuRef
errer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_vie
w/atomic_objects/9726340?menuRef
errer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_vie
w/atomic_objects/9655709?menuRef
errer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_vie
w/atomic_objects/7536880?menuRef
errer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_vie
w/atomic_objects/8983633?menuRef
424
Модуль «Графика»
Представление о симметрии. Цельная
форма и её части. Формирование
навыка видения целостности.
Приобретение представлений о
симметрии. Освоение навыков
видения целостной формы.
Восприятие учебной задачи,
поставленной учителем, и решение
её в своей практической
художественной деятельности
Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Последовательное ведение работы над
изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии
при составлении узора крыльев.
Узоры в природе. Наблюдение узоров
в живой природе (в условиях урока на
основе фотографий). Эмоциональноэстетическое восприятие объектов
действительности. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые
людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в
круге или в полосе.
Орнамент, характерный для игрушек
одного из наиболее известных народных художественных промыслов:
дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом
местных промыслов).
Ассоциативное сопоставление с орна-
Рассмотрение и эстетическая характеристика различных примеров
узоров в природе (в условиях урока
на основе фотографий).
Освоение навыков приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях
декоративно-прикладного искусства.
Приобретение опыта создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Развитие представлений о глиняных
игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или
по выбору учителя с учётом местных
промыслов) и опыта практической
художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного
промысла.
Приобретение знания о значении и
назначении украшений в жизни
людей.
Подготовка и оформление праздника, создание игрушки для ново-
errer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_vie
w/atomic_objects/6067061?menuRef
errer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_vie
w/atomic_objects/9511342?menuRef
errer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_vie
w/atomic_objects/5206385?menuRef
errer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_vie
w/atomic_objects/5203093?menuRef
errer=catalogue
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
425
ментами в предметах декоративноприкладного искусства.
Оригами – создание игрушки для
новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги. Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём
складывания бумаги и аппликации.
Модуль «Скульптура» Бумажная
пластика. Овладение первичными
приёмами надрезания, закручивания,
складывания. Объёмная аппликация из
бумаги и картона
3
Ты строишь
5
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Художественное наблюдение окружающеего мира природы и предметной
среды жизни человека в зависимости
от поставленной аналитической и
эстети-ческой задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской
книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с
изучаемой темой
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных
архитектур-ных зданий в окружающем
мире (по фотографиям), обсуждение
особенностей и составных частей
зданий.
Овладение приёмами склеивания,
надрезания и вырезания деталей;
годней ёлки, изготовление нарядной
упаковки. Освоение приемов складывания бумаги.
Освоение приемов надрезания,
закручивания, складывания бумаги.
Приобретение навыков изготовления
объемной аппликации из бумаги и
картона
Приобретение опыта эстетического
восприятия и аналитического
наблюдения архитектурных
построек
Приобретение опыта эстетического
наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с
учётом учебных задач и визуальной
установки учителя.
Рассмотрение различных произведений архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях
урока); приобретение опыта рисования дома при помощи отпечатков.
Анализ характерных особенностей и
составных частей рассматриваемых
зданий. Освоение приемов склеивания, надрезания и вырезания дета426
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация)
пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
Складывание объёмных простых
геометрических тел.
Освоение приёмов конструирования из
бумаги.
Наблюдение разнообразных
архитектурных зданий в окружающем
мире и по фотографиям
4
Изображение,
украшение,
постройка
всегда
помогают друг
другу
5
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка эмоционального
содержания произведений.
лей, развитие представлений о
симметрии.
Приобретение опыта пространственного макетирования (сказочный
город) в форме коллективной
игровой деятельности
Приобретение представления о конструктивной основе любого предмета и первичных навыков анализа его
строения.
Освоение приёмов конструирования
из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Наблюдение архитектурных зданий
в окружающем мире и по фотографиям. Пространственное макетирование в форме коллективной игровой
деятельности
Приобретение опыта художественного наблюдения предметной
среды жизни человека в зависимости
от поставленной аналитической и
эстетической задачи (установки).
Модуль «Декоративно-прикладное
искусство
Узоры в природе. Наблюдение узоров
в живой природе (в условиях урока
на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Последовательное ведение работы над
изображением бабочки по представлению, использование линии симмет-
Определение видов орнаментов по
изобразительным мотивам:
растительные, геометрические,
анималистические.
Использование симметрии в
художественной деятельности.
Последовательное ведение работы
над изображением бабочки по
представлению, использование
линии симметрии при составлении
427
рии при составлении узора крыльев.
узора крыльев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей
природы, выражение ярких зрительных впечатлений. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
Знакомство с программами Paint или
Paint net. Создание фотографий с
целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Обсуждение фотографий: с какой
целью сделан снимок, насколько
значимо его содержание и какова
композиция в кадре.
Приобретение опыта сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; смешивать цветные краски с белой и чёрной для изменения их тона.
Формирование представлений о
делении цветов на тёплые и холодные, упражнения умения различать и
сравнивать тёплые и холодные
оттенки цвета.
Творческая работа на заданную тему
с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом
Модуль «Живопись»
Тематическая композиция «Времена
года». Контрастные цветовые
состояния времён года.
Развитие навыков работы гуашью.
Эмоциональная выразительность цвета
Итого: 21 часов
428
№
п/п
1
Наименование Кол-во
разделов и тем
часов
учебного
предмета
Введение
1
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоциионального содержания детских работ.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с
активным выражением цветового
состояния в природе.
Художественное наблюдение природы и
красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального
воздействия. Сопоставление их
с рукотворными произведениями.
Восприятие произведений живописи с
активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И.И.
Левитана, И.И. Шишкина, Н.П. Крымова
Восприятие произведений
анималистического жанра в графике
(например, произведений В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина) и в скульптуре
(произведения В.В. Ватагина)
Обсуждение примеров детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в
листе, цвета и других средств художественной выразительности, а также
ответа на поставленную учебную
задачу. Приобретение опыта эстетического наблюдения и художественного
анализа произведений декоративного
искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё,
резьба и роспись по дереву и ткани,
чеканка).
Освоение и развитие умения вести эстетическое наблюдение явлений природы.
Приобретение опыта эстетического
наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства
и их орнаментальной организации.
Приобретение опыта восприятия,
эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов, художников-анималистов.
Приобретение опыта восприятия,
эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских
художников с активным, ярким
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
429
выражением настроения
2
Как и чем
работает
художник
8
Модуль «Живопись»
Пастозное, плотное и прозрачное
нанесение краски. Акварель и её свойства.
Акварельные кисти. Приёмы работы
акварелью. Разный характер мазков и
движений кистью.
Цвета основные и составные. Развитие
навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью.
Цвет тёмный и светлый (тональные
отношения). Осветление цвета.
Цвет тёмный и светлый (тональные
отношения). Затемнение цвета с помощью
тёмной краски.
Эмоциональная выразительность цветовых
состояний и отношений.
Приобретение опыта работы
акварельной краской и понимания
особенности работы прозрачной
краской. Освоение разного характера
мазков и движений кистью, навыков
создания выразительной фактуры.
Знакомство с названиями основных и
составных цветов и приобретение
опыта получения разных оттенков
составного цвета.
Развитие опыта различать и сравнивать
тёмные и светлые оттенки цвета;
развитие опыта смешения цветных
красок с белой/чёрной (для изменения
их тона).
Модуль «Графика»
Рисунок с натуры простого предмета.
Определение формы предмета.
Соотношение частей предмета. Светлые и
тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму
натурного предмета.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Развитие навыков линейного рисунка.
Ритм линий. Выразительность линии.
Художественные материалы для
Освоение приёмов работы новыми
графическими художественными
материалами. Приобретение опыта
рисования предметов с натуры в
графике.
Освоение эмоциональной выразительности цвета: цвет мягкий, «глухой» и
мрачный.
Освоение выразительных свойств твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретение навыков изображения на
основе разной по характеру и способу
наложения линии.
430
линейного рисунка и их свойства.
Модуль «Скульптура»
Восприятие произведений
анималистического жанра в скульптуре
(произведения В.В. Ватагина и др.).
Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Лепка животных (например, кошки,
собаки, медвежонка) с передачей
характерной пластики движения.
Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.
Приобретение знаний об изменениях
скульптурного образа при осмотре
произведения с разных сторон.
Приобретение знаний об изменениях
скульптурного образа при осмотре
произведения с разных сторон.
Приобретение в процессе лепки из
пластилина опыта передачи движения
цельной лепной формы и разного
характера движения этой формы
(изображения зверушки). Соблюдение
цельности формы, её преобразование и
добавление деталей. Знакомство с
традиционными игрушками
одного из народных художественных
промыслов.
Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Рассмотрение, анализ и эстетическая
оценка разнообразия форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Приобретение опыта работы в технике
аппликации.
Освоение возможности изображения с
помощью разных видов линий
в программе Paint (или другом
графическом редакторе). Освоение
приёмов трансформации и копирования
геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Освоение в компьютерном редакторе
(например, Paint) инструментов и
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения.
Виды линий (в программе Paint или
другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения.
Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование
геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного
рисования (карандаш, кисточка, ластик,
431
3
Реальность и
фантазия
5
заливка и другие) в программе Paint на
основе простых сюжетов (например, образ
дерева).
техники – карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие – и создание простых
рисунков или композиции (например,
образ дерева).
Модуль «Архитектура»
Макетирование пространства детской
площадки.
Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе
фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, роса на листьях.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево,
вышивка, ювелирные изделия). Рисунок
геометрического орнамента кружева или
вышивки. Декоративная композиция.
Построение из бумаги пространственного макета детской площадки сказочного города, участие в коллективной
работе.
Приобретение опыта преобразования
бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные
изображения и поделки
Освоение навыков визуального сравнения пространственных величин, приобретение умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
опорой на зрительские впечатления и
анализ).
Сравнение, сопоставление природных
явлений – узоры (например, капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях,
серёжки во время цветения деревьев) –
с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево,
шитьё, ювелирные изделия и другое).
Приобретение опыта выполнения
эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе
природных мотивов.
Модуль «Архитектура»
Образ здания. Памятники отечественной
архитектуры с ярко выраженным
Рассматривание, характеристика конструкций архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока):
Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Поделки из подручных нехудожественных
материалов
Модуль «Графика»
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций. Выразительные свойства
пропорций (на основе рисунков птиц).
432
характером здания.
Конструирование из бумаги. Приёмы
работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания.
Построение игрового сказочного
города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов
разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и
складывание полоски бумаги (например,
гармошкой)
4
О чем говорит
искусство?
5
Модуль «Живопись»
Изображение природы (моря) в разных
контрастных состояниях погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман,
нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко
выраженным характером (образ мужской
или женский).
Модуль «Графика»
Графический рисунок животного с
активным выражением его характера.
Рассматривание графических
произведений анималистического жанра.
составные части и их пропорциональные соотношения. Приобретение представлений об образе здания, то есть его
эмоциональном воздействии на зрителя.
Освоение приёмов создания объёмных
предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Рассматривание, обсуждение примеров
разных жилищ; создание домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги;
развитие фантазии и внимания к
архитектурным постройкам
Приобретение опыта создания пейзажей,
передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретение опыта передачи разного цветового состояния моря.
Изображение сказочных персонажей с
выразительным характером (герои сказок добрые и злые, нежные и грозные);
обсуждение, объяснение, какими художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Приобретение умения вести рисунок с
натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве;
располагать изображение на листе,
соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
Приобретение опыта создания круглой
433
скульптуры, знаний об изменениях
скульптурного образа при осмотре
произведения с разных сторон.
Модуль «Скульптура»
Изображение движения и статики в
скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной
формы.
5
Как говорит
искусство?
3
Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Декор одежды человека. Разнообразие
украшений.
Традиционные народные женские и
мужские украшения.
Назначение украшений и их роль в жизни
людей.
Модуль «Архитектура»
Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация
сказки по выбору учителя)
Модуль «Живопись»
Цвет тёплый и холодный – цветовой
контраст. Разный характер мазков и
движений кистью.
Рассматривание, анализ декора одежды
человека, сравнение украшений человека на примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художниковиллюстраторов (например, И.Я.
Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но
и выражают характер персонажа;
обсуждение украшений человека,
которые рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, его
представления о красоте.
Приобретение опыта выполнения
красками рисунков украшений
народных былинных персонажей.
Приобретение опыта сочинения и
изображения жилья для разных по
своему характеру героев литературных
и народных сказок
Приобретение опыта узнавания теплых
и холодных цветов, сравнения теплых и
холодных оттенков и цвета; приобретение опыта творческой работы с теп434
Цвет открытый – звонкий и
приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
лыми и холодными оттенками цвета.
Освоение эмоциональной выразительности цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный. Освоение навыков работы
цветом, навыков смешения красок, их
пастозного плотного и прозрачного
нанесения.
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии.
Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие
навыков линейного рисунка.
Приобретение навыков изображения на
основе разной по характеру и способу
наложения линии. Знакомство с понятием «ритм» и навыками ритмической
организации изображения как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Освоение понятия «ритм» и навыков
ритмической организации изображения
как необходимой композиционной
основы выражения содержания
произведения искусства.
Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Ритм пятен: освоение основ композиции.
Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие,
спокойствие и движение.
Модуль «Скульптура»
Лепка животных с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей. Лепка из пластилина или
глины игрушки – сказочного животного по
мотивам выбранного художественного
народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с
Приобретение в процессе лепки из
пластилина опыта передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки). Освоение приёмов
орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по
мотивам народного художественного
промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных
промыслов).
435
традициями промысла.
Итого: 22 часа
Модуль «Азбука цифровой графики»
Освоение инструментов традиционного
рисования в программе Paint на основе
темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи»,
«Перо жар-птицы»). Художественная
фотография. Расположение объекта в
кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение
в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме
Освоение инструментов традиционного
рисования в программе Paint на основе
темы «Тёплый и холодный цвета».
Освоение композиционного построения
кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участие в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии
436
№
п/п
1
2
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Наименование
разделов и тем
учебного
предмета
Введение
Колво
часов
1
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Иллюстрации в детских книгах и
дизайн детской книги. Рассматривание
и обсуждение иллюстраций известных
российских иллюстраторов детских
книг
Искусство в твоем
доме
5
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного
нехудожественного материала, придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги,
ниток или других материалов).
Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и
выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в традициях
народных художественных промыслов
Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору
учителя).
Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Эскизы орнаментов для росписи
тканей. Раппорт. Трафарет и создание
Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг. Приобретение представлений о творчестве нескольких
художников детской книги.
Приобретение представления о художественном оформлении книги, о дизайне
книги, многообразии форм детских книг,
о работе художников-иллюстраторов
Моделирование игрушки из подручного
нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и
тем самым «одушевления образа».
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/3858/main/207859/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/3868/start/
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5006/start/
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4496/main/273448/
Библиотека ФГИС
«МОЯ ШКОЛА»
Освоение приёмов исполнения традициионных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; освоение простых
кистевых приёмов, свойственных этим
промыслам; выполнение эскизов орнаментов, украшающих посуду (по мотивам
выбранного художественного промысла).
Приобретение знаний о сетчатых видах
орнаментов и их применении, например,
в росписи тканей, стен, умение рассуждать с опорой на зрительный материал о
видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Создание орнаментов при помощи штам437
орнамента при помощи печаток или
штампов.
Модуль «Азбука цифровой графики»
В графическом редакторе создание
рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование, многократное
повторение, в том числе с поворотами
вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт.
Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Построение в графическом редакторе
различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен
на плоскости: покой (статика), разные
направления и ритмы движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые
силуэты машинок, птичек, облаков.
Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Эскизы орнамента для росписи платка:
симметрия или асимметрия построения композиции, статика и динамика
узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра,
роспись по канве. Рассматривание
павловопосадских платков.
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к
детской книге сказок (сказка по
выбору). Рисунок буквицы. Макет
пов и трафаретов.
Освоение приёмов работы в графическом
редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования. Применение получаемых
навыков для усвоения определённых
учебных тем, например: исследования
свойств ритма и построения ритмических
композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка
узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Создание композиции орнамента в
квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка). Рассматривание
павловопосадских платков.
Создание эскиза книжки-игрушки на
выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и
изображения, рисунок заглавной
438
3
Искусство на
улицах твоего
города
5
книги-игрушки. Совмещение
изображения и текста.
Расположение иллюстраций и текста
на развороте книги.
Модуль «Графика»
Поздравительная открытка. Открыткапожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и
изображения. Рисунок открытки или
аппликация.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Совмещение с помощью графического
редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания
плаката или поздравительной открытки. Редактирование фотографий в
программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности
цвета; обрезка, поворот, отражение.
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни людей
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Восприятие объектов окружающего
мира – архитектура, улицы города или
села. Памятники архитектуры и
архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире. Виртуальное
путешествие: памятники архитектуры
в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
буквицы, создание иллюстраций,
размещение текста и иллюстраций на
развороте.
Приобретение знаний об искусстве
шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе
художника над шрифтовой композицией.
Создание практической творческой
работы – поздравительной открытки,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Обсуждение содержания работы
художника, обучение ценностному и
эстетическому отношению к творчеству
художника.
Развитие опыта наблюдения объектов
окружающего мира – архитектура, улицы
города или села. Знакомство с памятниками архитектуры и архитектурными
достопримечательностями (по выбору
учителя), их значением в современном
мире. Участие в виртуальном
путешествии.
439
памятников по выбору учителя).
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и
архитектурных достопримечательностей города или села. Работа по
наблююдению и по памяти, на основе
использования фотографий и образных
представлений.
Модуль «Архитектура»
Проектирование садово-паркового
пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде макета с
использованием бумаги, картона,
пенопласта и других подручных
материалов.
Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например,
ажурные ограды, украшения фонарей,
скамеек, киосков, подставок для
цветов.
Модуль «Графика»
Транспорт в городе. Рисунки реальных
или фантастических машин.
Модуль «Архитектура»
Графический рисунок
(индивидуально) или тематическое
панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы
(композиционная склейка-аппликация
рисунков зданий и других элементов
городского пространства,
Выполнение зарисовок или творческих
рисунков по памяти и по представлению
на тему исторических памятников или
архитектурных достопримечательностей
своего города.
Создание эскиза макета паркового
пространства и/или участие в
коллективной работе по созданию макета
Создание в виде рисунков или объёмных
аппликаций из цветной бумаги эскизов
разнообразных малых архитектурных
форм, наполняющих городское
пространство.
Создание в виде рисунков или
выполнение в технике бумагопластики
транспортного средства.
Создание тематического панно «Образ
моего города» (села) (композиционная
склейка-аппликация рисунков зданий и
других элементов городского
пространства, выполненных
индивидуально)
440
выполненных индивидуально)
4
Художник и
зрелище
4
Модуль «Живопись»
Сюжетная композиция «В цирке»,
использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и
представлению).
Модуль «Живопись»
Художник в театре: эскиз занавеса
(или декораций сцены) для спектакля
со сказочным сюжетом (сказка по
выбору).
Модуль «Скульптура»
Лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки или создание
этого персонажа путём бумагопластики.
Модуль «Графика»
Изображение лица человека.
Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица. Эскиз маски для
маскарада: изображение лица – маски
персонажа с ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и изучение мимики лица
в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Модуль «Графика»
Эскиз плаката или афиши.
Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Совмещение с помощью графического
Создание сюжетной композиции «В
цирке», с использованием гуаши или
карандаша и акварели.
Приобретение представления о
деятельности художника в театре.
Создание красками эскиза занавеса или
эскиза декораций к выбранному сюжету.
Выполнение творческой работы по лепке
сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого
персонажа в технике бумагопластики, по
выбору учителя).
Приобретение знаний об основных
пропорциях лица человека, симметричном расположении частей лица.
Рисование портрета (лица) человека.
Создание маски сказочного персонажа с
ярко выраженным характером лица
(для карнавала или спектакля).
Приобретение знаний о работе
художников над плакатами и афишами.
Выполнение творческой композиции –
эскиза афиши к выбранному спектаклю
или фильму.
441
5
Художник и
музей
8
редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания
плаката или поздравительной
открытки.
Модуль «Живопись»
Тематическая композиция «Праздник
в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в
виде коллажа или аппликации.
Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Проектирование (эскизы) декоративных украшений.
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Виды пространственных искусств:
виды определяются по назначению
произведений в жизни людей
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение
знаменитого музея как событие;
интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Виртуальные путешествия в главные
художественные музеи и музеи
местные (по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Жанры в изобразительном искусстве –
в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом
Ознакомление с работой художников по
оформлению праздников. Выполнение
тематической композиции «Праздник в
городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Приобретение опыта по организации
праздника «Школьный карнавал» с
использованием работ обучающихся
Понимание значения музеев и приобретение умения, где находятся и чему
посвящены их коллекции (например,
краеведческий музей, музей игрушек,
транспорта, музеи посуды и т.д.).
Получение знаний о том, что в России
много замечательных художественных
музеев, формирование представления о
коллекциях своих региональных музеев.
Приобретение умения называть основные
жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
442
изображения; классификация и
сравнение содержания произведений
сходного сюжета (например,
портреты, пейзажи).
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Художественные музеи. Виртуальные
путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская
галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные
музеи и галереи. Виртуальные
экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев
– за учителем).
Модуль «Живопись»
Пейзаж в живописи. Передача в
пейзаже состояний в природе. Выбор
для изображения времени года,
времени дня, характера погоды и
особенностей ландшафта (лес или
поле, река или озеро); количество и
состояние неба в изображении.
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И.
Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях
Осуществление виртуальных интерактивных путешествий в художественные
музеи, участие в исследовательских
квестах, в обсуждении впечатлений от
виртуальных путешествий. Понимание
значения музеев и приобретение умения
называть, указывать, где находятся и
чему посвящены их коллекции.
Знакомство с коллекциями региональных
художественных музеев.
Создание пейзажа, в котором передаётся
активное состояние природы.
Приобретение знаний о произведениях
крупнейших отечественных художниковпейзажистов.
Приобретение представлений о
443
крупнейших отечественных
портретистов: В.И. Сурикова, И.Е.
Репина, В.А. Серова и других.
произведениях крупнейших
отечественных портретистов.
Модуль «Живопись»
Портрет человека по памяти и
представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете)
характера человека, особенностей его
личности с использованием выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики
лица, характера цветового решения,
сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Живопись»
Натюрморт из простых предметов с
натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность
обучающегося.
Изображение красками портрета
человека с опорой на натуру или по
представлению. Приобретение знания
имен крупнейших отечественных
портретистов, представлений об их
произведениях.
Модуль «Графика»
Графические зарисовки карандашами
по памяти или на основе наблюдений
и фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Освоение приёмов создания живописной
композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по представлению.
Эстетическое восприятие и анализ сюжета и композиции, эмоционального
настроения в натюрмортах известных
отечественных художников. Создание
творческой живописной работы – натюрморта с ярко выраженным настроением
или «натюрморта-автопортрета».
Создание практической творческой
работы на историческую или бытовую
тему.
444
Жанры в изобразительном искусстве –
в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение
содержания произведений сходного
сюжета.
Модуль «Скульптура»
Освоение знаний о видах скульптуры
(по назначению) и жанрах скульптуры
(по сюжету изображения). Лепка
эскиза парковой скульптуры.
Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или
глиной.
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Жанры в изобразительном искусстве –
в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение
содержания произведений сходного
сюжета
Итого: 23 часа
Приобретение знаний о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф
(виды рельефа). Лепка эскиза парковой
скульптуры.
Участие в художественной выставке.
Приобретение опыта оформления
творческих работ. Умение объяснять
назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов
искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре,
на празднике
445
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного
предмета
Кол-во
часов
1
Введение
1
2
Истоки
родного
искусства
7
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
34 часа
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Художественная культура разных эпох и
народов. Произведения В.М. Васнецова,
Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И.
Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова,
А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы
истории и традиций русской отечественной
культуры
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических
зон, создание пейзажных композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения
цветового и тонального контрастов.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint
правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки
схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Модуль «Архитектура»
Деревянная изба, её конструкция и декор.
Понимание и объяснение значимости для
современных людей сохранения
архитектурных памятников и
исторического образа отечественной и
мировой культуры. Приобретение опыта
восприятия произведений великих
художников на темы истории и традиций
русской отечественной культуры
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/s
ubject/7/4/
Библиотека
ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
Выполнение живописного изображения
пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж степной или
пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы). Освоение
правил линейной и воздушной
перспективы. Практическая творческая
деятельность: изображение пейзажа
красками.
Знакомство с конструкцией избы –
традиционного деревянного жилого дома
446
Моделирование избы из бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации
её фасада и традиционного декора.
Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Мотивы и назначение русских народных
орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов
избы.
Модуль «Архитектура»
Понимание тесной связи красоты и пользы,
функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и
надворных построек.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделирование в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного
крестьянского деревянного дома (избы) и
различных вариантов его устройства.
Модуль «Архитектура»
Разные виды изб и надворных построек.
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Модуль «Графика»
Графическое изображение героев былин,
– и надворных построек.
Конструирование из бумаги и
изображение конструкции избы.
Получение знаний о тесной связи декора
(украшений) избы с функциональным
значением деталей: единство красоты и
пользы.
Получение представления о конструкции
традиционных жилищ у разных народов,
об их связи с окружающей природой.
Практическая работа по изображению
образа избы графическими материалами
или красками. Использование поисковой
системы для знакомства с разными
видами деревянного дома на основе избы
и традициями и её украшений.
Практическая работа по моделированию
в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур
конструкций избы и различные варианты
его устройства.
Восприятие красоты и конструктивных
особенностей памятников русского
деревянного зодчества (архитектурный
комплекс на острове Кижи).
Приобретение представления о красоте и
конструктивных особенностях
памятников русского деревянного
зодчества. Коллективная творческая
деятельность по созданию панно.
Получение представлений о
традиционных одеждах разных народов и
447
древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Модуль «Живопись»
Портретные изображения человека по
представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской
портрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Модуль «Графика»
Рисунок фигуры человека: основные
пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на
плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и
стоящая фигуры. Графическое изображение
героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Модуль «Живопись»
Тематические многофигурные композиции:
коллективно созданные панно- аппликации
из индивидуальных рисунков и вырезанных
персонажей на темы праздников народов
мира или в качестве иллюстраций к сказкам
и легендам
3
Древние города
нашей земли
11
Модуль «Архитектура»
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад,
главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Модуль «Архитектура»
о красоте человека в разных культурах,
применение этих знаний в изображении
персонажей сказаний и легенд или
просто представителей народов разных
культур. Получение представлений о
красоте русского народного костюма и
головных женских уборов.
Изучение основных пропорций фигуры
человека, пропорциональных отношений
отдельных частей фигуры и применение
этих знаний в рисунках. Приобретение
представлений о традиционных одеждах
разных народов и о красоте человека в
разных культурах, применение этих
знаний в изображении персонажей
сказаний и легенд или представителей
народов разных культур.
Участие в коллективной творческой
работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных
рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и
традиционных праздников у разных
народов), в которых выражается
обобщённый образ национальной
культуры
Создание зарисовок памятников
отечественной и мировой архитектуры.
Приобретение опыта создания композиции на тему «Древнерусский город».
Понимание и объяснение, в чём заключа448
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад,
главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных
людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Архитектура»
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни
древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Модуль «Архитектура»
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад,
главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе. Понимание
значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Графика»
Графическое изображение героев былин,
древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Народный костюм. Русский народный
праздничный костюм, символы и обереги в
его декоре. Головные уборы. Особенности
мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его
занятий.
ется значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и
исторического образа своей и мировой
культуры. Создание коллективной
работы - макета «Древний город».
Приобретение знаний и умений
объяснять и изображать традиционную
конструкцию здания каменного
древнерусского храма.
Получение представлений об устройстве
и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Приобретение представлений и
умения объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных памятников и
исторического образа своей и мировой
культуры.
Освоение пропорциональных отношений
отдельных частей фигуры человека и
применение этих знаний в своих
рисунках.
Приобретение опыта изображения
фигуры человека в движении. Получение
представления о красоте русского народного костюма, особенностях мужской
одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом
его занятий и положением в обществе.
Приобретение представлений о тради449
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Памятники древнерусского каменного
зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский Кром,
Казанский кремль (и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том
числе монастырских). Памятники русского
деревянного зодчества.
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Памятники древнерусского каменного
зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский Кром,
Казанский кремль (и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том
числе монастырских). Памятники русского
деревянного зодчества.
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский Кром, Казанский
кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного
зодчества.
циионных одеждах разных народов и о
красоте человека.
Получение образных представлений о
каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский
кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе
монастырских). Приобретение знаний о
наиболее значительных древнерусских
соборах и где они находятся, приобретение представлений о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества.
Развитие образных представлений о кАменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский Кром, Казанский кремль и
другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских),
о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на
острове Кижи). Приобретение знаний о
наиболее значительных древнерусских
соборах и где они находятся.
Знакомство с соборами Московского
Кремля. Формирование образных
представлений о каменном
древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе
монастырских). Приобретение знаний о
наиболее значительных древнерусских
соборах и где они находятся, приобрете450
Модуль «Живопись»
Тематические многофигурные композиции:
коллективно созданные панно-аппликации
из индивидуальных рисунков и вырезанных
персонажей на темы праздников народов
мира или в качестве иллюстраций к сказкам
и легендам.
Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Деревянная резьба и роспись, украшение
наличников и других элементов избы,
вышивка, декор головных уборов и другие.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и другие
4
Каждый народ
– художник
9
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения
цветового и тонального контрастов.
Модуль «Архитектура»
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Модуль «Графика»
ние представлений о красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Исследование и зарисовки особенностей,
характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), демонстрация в рисунках традиции
использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
быта у разных народов, в разные эпохи.
Выполнение тематических многофигурных композиций: коллективно созданные
панно-аппликации из индивидуальных
рисунков и вырезанных персонажей.
Изучение и применение в практической
творческой работе орнаментов, традиционных мотивов и символов русской
народной культуры (в деревянной резьбе
и росписи по дереву, вышивке, декоре
головных уборов, орнаментах, которые
характерны для предметов быта)
Освоение правил линейной и воздушной
перспективы и применение их в практической творческой деятельности.
Развитие умений находить основные
характерные черты храмовых сооружений, характерных для разных культур:
готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, изображение их.
Получение представлений об архитектурных, декоративных и изобразитель-ных произведениях в культуре Древней
451
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости
листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая
фигуры.
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Произведения предметно-пространственной
культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Модуль «Декоративно-прикладное
искусство»
Женский и мужской костюмы в традициях
разных народов. Своеобразие одежды
разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных
жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её
устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделирование конструкции разных видов
традиционных жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с
учётом местных традиций).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических
зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский
ландшафт).
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных
жилищ, их связь с окружающей природой:
Греции, других культурах Древнего
мира, в том числе Древнего Востока,
обсуждение этих произведений.
Приобретение представлений о
традиционных одеждах разных народов и
представлений о красоте человека в
разных культурах, применение этих
знаний в изображении персонажей
сказаний и легенд или представителей
народов разных культур.
Получение представлений о конструктивных особенностях переносного жилища –
юрты. Моделирование в графическом
редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции
юрты. Приобретите умения находить
поисковой системе разнообразные
модели юрты, её украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
Выполнение живописных изображений
пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж степной или
пустынной зоны). Получение
представлений о конструкции
традиционных жилищ у разных народов,
об их связи с окружающей природой.
452
дома из дерева, глины, камня; юрта и её
устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Модуль «Архитектура»
Традиции архитектурной конструкции
храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции
зданий: древнегреческий храм,
готический или романский собор, мечеть,
пагода.
Модуль «Графика»
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости
листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая
фигуры.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе пропорций фигуры человека,
изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих технических условиях). Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две
фазы движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка.
Модуль «Живопись»
Тематические многофигурные композиции:
коллективно созданные панно-аппликации
Получение представления об основных
характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных культур:
готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Изображение типичной конструкции
зданий: мечеть, пагода. Определение
особенностей архитектурного устройства
мусульманских мечетей.
Построение пропорций фигуры человека
в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной
основе; изображение различных фаз движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях
создать анимацию схематического
движения человека). Исследование и
выполнение зарисовок особенностей,
характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох
(особенности символов и стилизованных
мотивов), приобретение умения показать
в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
453
из индивидуальных рисунков и вырезанных
персонажей на темы праздников народов
мира или в качестве иллюстраций к сказкам
и легендам.
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции,
других культур Древнего мира.
Архитектурные памятники Западной
Европы Средних веков и эпохи
Возрождения.
Модуль «Архитектура»
Изображение типичной конструкции
зданий: древнегреческий храм, готический
или романский собор, мечеть, пагода.
Традиции архитектурной конструкции
храмовых построек разных народов. Модуль
«Восприятие произведений искусства»
Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции,
других культур Древнего мира.
Архитектурные памятники Западной
Европы Средних веков и эпохи
Возрождения.
Модуль «Графика»
Изображение города – тематическая
графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров
(смешанная техника).
Формирование представлений об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего
мира, в том числе Древнего Востока, умение обсуждать эти произведения.
Знакомство с основными конструктивными чертами древнегреческого храма,
приобретение умения его изобразить,
формирование общего, целостного
образного представления о древнегреческой культуре. Создание тематических
многофигурных композиций: коллективно созданных панно-аппликаций из
индивидуальных рисунков и вырезанных
персонажей на темы праздников народов
мира или в качестве иллюстраций к
сказкам и легендам.
Получение представлений об основных
характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных культур:
готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, изображение их.
Творческая деятельность: изображение
города – создание тематической графической композиции; использование
карандаша, мелков, фломастеров
454
Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделирование в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный
собор, готический или романский собор,
пагода, мечеть. Создание компьютерной
презентации в программе PowerPoint на
тему архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или
этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по
художественным музеям мира
5
Искусство
объединяет
народы
6
Модуль «Живопись»
Портретные изображения человека по
представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка,
портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной
эпохи).
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по
выбору учителя).
Модуль «Графика»
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости
(смешанная техника).
Освоение моделирования в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур.
Создание и демонстрация компьютерных
презентаций в программе PowerPoint по
темам изучаемого материала, с помощью
найденного самостоятельно в поисковых
системах нужного материала, или на
основе собственных фотографий и
фотографий своих рисунков, создавая
шрифтовые надписи наиболее важных
определений, названий, положений,
которые надо помнить и знать
Создание женского портрета (матери)
или создание двойного портрета (например, портрет матери и ребёнка).
Знакомство с произведениями великих
европейских художников.
Создание портрета пожилого человека
или портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Знакомство с произведениями великих
европейских художников.
Выполнение тематической композиции
«Сопереживание».
455
листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая
фигуры.
Модуль «Восприятие произведений
искусства»
Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль
«Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Создание компьютерной презентации в
программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного
искусства выбранной эпохи или
этнокультурных традиций народов России.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками
героям и защитникам Отечества, героям Великой Отечественной войны и мемориальными комплексами. Создание эскиза памятника ко Дню Победы в Великой Отечественной войне. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Живопись»
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием: женский или мужской портрет,
двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или
Знакомство с основными памятниками
наиболее значимых мемориальных ансамблей и умение объяснять их особое
значение в жизни людей, получение знаний о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Приобретение умения называть и объяснять историю создания памятника героям
Отечества, давать описание памятника.
Создание компьютерной презентации в
программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и изобразительного
искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций народов России
(презентация выбранного обучающимися
памятника героям и защитникам Отечества, героям Великой Отечественной войны
или мемориального комплекса).
Лепка из пластилина эскиза памятника
героям Великой Отечественной войны
или участие в коллективной разработке
проекта макета мемориального комплекса ко Дню Победы в Великой Отечественной войне (работа выполняется
после освоения собранного материала о
мемориальных комплексах, существующих в нашей стране в память о Великой
Отечественной войне).
Приобретение опыта создания детского
портрета. Знакомство с произведениями
великих европейских художников
456
автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной
эпохи).
Модуль «Восприятие произведений
искусства» Примеры произведений великих
европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и
других по выбору учителя)
457
2.1.9. МУЗЫКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника — как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить
основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о
многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества.
Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При
этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное
освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей,
принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений,
фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов
иисполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения
не является главным. Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к
жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство
интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для
формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому
ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара, который должен
сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в
образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части
всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживанияи осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
458
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального
переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования. Введение ребёнка вискусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времёни народов.
В соответствии с ФГОС начального общего образования учебный предмет «Музыка»
входит в предметную область «Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся
в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой
дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения предмета и
образовательной области «Искусство» напротяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
459
образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык»
и др.
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Музыка» — по 1 часу в неделю: 1
класс – 21 час, 2 класс - 22 часа, 3 класс – 23 часа, 34 часа в год в классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первуюочередь певческого репертуара, а также задачам
воспитания грамотногослушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарнотематического планирования осуществляется на регулярной основе по 5—10 минут на каждом
уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а
используются в качестве актуального знания, практического багажа при организации работы
над следующим музыкальным материалом.
1 класс
Весь мир звучит.
Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность, тембр.
Звукоряд.
Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы
Ноты в разных октавах
Знакомство с нотной записью во второй и малой октаве.
Понятие фактуры. Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио
Ритм.
Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая черта
Ритмический рисунок.
Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура.
Гармония
Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное.
2 класс
Мелодия
Мотив, музыкальная фраза.
Мелодический рисунок
Сопровождение
Аккомпанемент. Вступление, заключение, проигрыш
Песня
Куплетная форма. Запев, припев
Тональность. Гамма.
Тоника, тональность.
Мажорные и минорные тональности (до 2—3 знаков при ключе)
Интервалы
Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта,
секста, октава. Диссонансы: секунда, септима
Вариации
Варьирование как принцип развития.
Тема. Вариации
Музыкальный язык
Темп, тембр. Динамика (форте, пиано.).
Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.)
Лад
460
Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор.
Краска звучания. Ступеневый состав
3 класс
Интонация
Выразительные и изобразительные интонации
Пентатоника
Пентатоника — пятиступенный лад, распространённый у многих народов
Тональность. Гамма.
Тоника, тональность. Знаки при ключе.
Мажорные и минорные тональности (до 2—3 знаков при ключе)
Музыкальный язык
Темп, тембр. Динамика (крещендо, диминуэндо и др.).
Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.)
Ритмические рисунки в размере 6/8
Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм
Сопровождение
Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш
Музыкальная форма
Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды
4 класс
Мелодия
Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок
Интервалы
Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта,
секста, октава. Диссонансы: секунда, септима
Дополнительные обозначения в нотах
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги)
Вариации
Варьирование как принцип развития.
Тема. Вариации
Высотазвуков
Модуль №2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Цель модуля - обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных
обрядов и праздников. Задача модуля - особое внимание уделить подлинному, аутентичному
звучанию народной музыки, научитьдетей отличать настоящую народную музыку от эстрадных
шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
1 класс
Край, в котором тыживёшь
Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты
Русский фольклор
Русские народные песни (трудовые, солдатские).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки)
Русскиенародныемузыкальные инструменты
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, ложки).
Инструментальные наигрыши.
461
Плясовые мелодии
Сказки, мифы илегенды
Русские народные сказания, былины.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах
2 класс
Русский фольклор
Русские народные песни (хороводные, частушки и др.).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки)
Русские народные музыкальные инструменты
Народные музыкальные инструменты (свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере одного или нескольких
народных праздников (Рождество, Масленица).
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
3 класс
Сказки, мифы и легенды
Народные сказители.
Русские народные сказания, былины.
Жанры музыкального фольклора
Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные песни,
танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере одного или нескольких
народных праздников (Осенины, Троица и др.).
Фольклор народов России
Музыкальные традиции, особенности народной музыки регионов Российской Федерации.
Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке современных композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества
4 класс
Жанры музыкального фольклора
Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые. Традиционные
музыкальные инструменты
Русские народные музыкальные инструменты
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии
Первые артисты, народный театр
Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества
Сказки, мифы и легенды
Эпос народов России.
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере одного или нескольких
народных праздников (Рождество, Осенины, Масленица, Троица и др.).
Модуль №3 «Музыка народов мира»
462
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» (Д. Б. Кабалевский).
Интонационная и жанровая близость русского, украинского и белорусского фольклора,
межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями — это реальная картина
культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной
культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение
данного модуля в начальной школе соответствует не только современному облику
музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых национальных
ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений искусства — наиболее
эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания
уважения к представителям других народов и религий.
1 класс
Музыканашихсоседей
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины (песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты)
2 класс
Музыка наших соседей
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты)
3 класс
Кавказские мелодии и ритмы
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Композиторы и
музыканты-исполнители Грузии, Армении, Азербайджана. Близость музыкальной культуры
этих стран с российскими республиками Северного Кавказа. Творческие портреты А.
Хачатуряна, А. Бабаджаняна, О. Тактакишвили, К. Караева, Дж. Гаспаряна и др.
4 класс
Музыка Средней Азии
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные исполнители
Казахстана, Киргизии, и других стран региона мелодий, прослеживание их по нотной записи.
Творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира
Музыка Испании и Латинской Америки
Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные
инструменты. Танцевальные жанры (болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча,
сальса, босса-нова и др .).
Музыка Японии и Китая
Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии. Императорские
церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника
Певец своего народа
Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов — ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны
Диалог культур
Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы, интонации фольклора
других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных композиторов (в том числе
образы других культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных композиторов)
Модуль №4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями — музыкой народной, духовной и светской. В
рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства.
463
1 класс
Песни верующих
Молитва, песнопение.
Образы духовной музыки в творчестве композиторов-классиков
Искусство Русской православной церкви
Музыка в православном храме.
Музыка и живопись, посвящённые святым. ОбразыХриста, Богородицы
Религиозные праздники
Праздничная служба (Рождество, Троица, Пасха), вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания.
2 класс
Звучание храма
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.).
Песни верующих
Хорал, духовный стих.
Образы духовной музыки в творчестве композиторов-классиков
3 класс
Песни верующих
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих.
Образы духовной музыки в творчестве композиторов-классиков
4 класс
Звучание храма
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.).
Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов
Искусство Русской православной церкви
Музыка в православном храме.
Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и др.).
Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы
Религиозные праздники
Праздничная служба (Рождество, Троица, Пасха), вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания. Фрагменты литургической музыки русских композиторов-классиков
(С. В. Рахманинов, П. И. Чайковский и др.)
Модуль №5«Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей
и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
1 класс
Композиторы —детям
Детская музыкаС. С. Прокофьева.
Понятие жанра. Песня, танец, марш
Оркестр
Оркестр — большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр
концерта — музыкальное соревнование солистас оркестром (Первый концерт для фортепиано с
оркестром П. И. Чайковского или равноценная замена на концерт другого композитора с
другим солирующим инструментом)
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента
(форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Музыкальные инструменты. Флейта.
464
Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло,
флейты в сопровождении фортепиано, оркестра.
2 класс
Композиторы — детям
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева.
Понятие жанра. Песня, танец, марш
Музыкальные инструменты. Скрипка.
Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Программная музыка
Программная музыка. Программное название, известный сюжет.
Симфоническая музыка
Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов.
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов. С. Прокофьев
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов. Бетховен
Мастерство исполнителя
Творчество выдающихся исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижёров.
3 класс
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов. П. И. Чайковский
Вокальная музыка
Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Бережное отношение к своему
голосу.
Жанры вокальной музыки: песни, вокализы. Песня, романс, вокализ, кант
Симфоническая музыка
Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония, симфоническая
картина
Инструментальная музыка
Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Мастерство исполнителя
Творчество выдающихся исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония.
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов. В. А. Моцарт
4 класс
Вокальная музыка
Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Бережное отношение к своему
голосу. Известные певцы.
Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня,
романс, вокализ, кант
Симфоническая музыка
Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония, симфоническая
картина
Композиторы — детям
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра. Песня, танец, марш
Инструментальная музыка
Жанры камерной инструментальной музыки. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет
Программная музыка
465
Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов. Д. Шостакович.
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов. И.Бах
Мастерство исполнителя
Творчество выдающихся исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского
Композитор — исполнитель — слушатель
Кого называют композитором, исполнителем? Нужно ли учиться слушать музыку? Что
значит «уметь слушать музыку»?
Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Модуль №6 «Современная музыкальная культура»
В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического
авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых требуется
специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе
закладываются основы для последующего развития в данном направлении.
3 класс
Современныеобработки классической музыки
Понятие обработки, творчество современных композиторов и исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку.
Различение музыки классической и её современной обработки.
4 класс
Современные обработки классической музыки
Понятие обработки, творчество современных композиторов и исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку.
Исполнители современной музыки
Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки, популярных у
молодёжи
Модуль №7«Музыка театра икино»
Модуль тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может стыковаться по
ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека»
(музыкальные портреты, музыка о войне).
1 класс
Музыкальнаясказкана сцене, на экране
Характеры персонажей, отражённые в музыке. Темб рголоса.
2 класс
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль
Театроперыи балета
Особенности музыкальных спектаклей.
Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле
Знакомство со знаменитыми музыкальными театрами.
Опера.
Главные герои и номера оперного спектакля
Ария, хор, сцена, увертюра — оркестровое вступление.
3 класс.
Балет.
Хореография —искусство танца
466
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов (балеты П. И.
Чайковского, С. С. Прокофьева).
Опера.
Главные герои и номера оперного спектакля
Ария, хор, сцена, увертюра — оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (фрагменты из опер Н. А.
Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М. И. Глинки («Руслан
и Людмила»), К. В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и др.)
4 класс.
Сюжет музыкального спектакля
Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете.
Контрастные образы, лейтмотивы
Балет.
Хореография — искусство танца
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов (балеты А. И.
Хачатуряна, В. А. Гаврилина, Р. К. Щедрина).
Оперетта, мюзикл
История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И. Штрауса,
И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Патриотическая и народная темав театреи кино
История создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений,
посвящённых нашему народу, егоистории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыкик фильмам (опера «Иван Сусанин»
М. И. Глинки; опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С. С.
Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и «Хованщина» М. П. Мусоргского и др.)
Модуль №8 «Музыка вжизни человека»
Основным результатом освоения модуля является развитие эмоционального интеллекта
школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных
душевныхдвижений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений
искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки,
типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля —
воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
1 класс
Красота и вдохновение
Стремление человека к красоте. Особое состояние —вдохновение.
Музыкальные пейзажи
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей.
Музыкальные портреты
Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи.
Какой же праздник без музыки?
Музыка, создающаянастроение праздника6.
Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном празднике
Музыка на войне, музыка о войне
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы,
тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.)
6
В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарно-тематического планирования здесь
могут быть использованы тематические песни к Новому году, 23 февраля, 8 марта, 9 мая и т. д.
467
2 класс
Музыкальные пейзажи
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыкальные портреты
Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи.
«Портреты», выраженные в музыкальных интонациях
Танцы, игры ивеселье
Музыка —игра звуками.
Танец — искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев (вальс, полька, мазурка)
Главный музыкальныйсимвол
Гимн России — главный музыкальный символ нашей страны. Традиции исполнения
Гимна России.
Другие гимны
Искусствовремени
Музыка — временно́е искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития
3 класс
Красота и вдохновение
Стремление человека к красоте. Особое состояние — вдохновение.
Музыка — возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей — хор, хоровод
4 класс
Музыкальные пейзажи
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения,
которые трудно передать словами
Танцы, игры и веселье
Музыка — игра звуками.
Танец — искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев (вальс, полька, мазурка, тарантелла, и более современные
примеры танцев)
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его
исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России;
- уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в
творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
468
- признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности;
- готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
- восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
- умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде;
- бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
- профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии.
Трудового воспитания:
- установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
- интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальныеинструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
469
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (наоснове предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть
— целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числев форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
470
—переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) встандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективностроить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесияи т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
—с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
—сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
—осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
—имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности
в различных смежных видахискусства;
—с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
—стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
—классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
—различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
—различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
—различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
—понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
471
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
—исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
—исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
—определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
—определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
—группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
—определять принадлежность музыкальных произведений иих фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
—различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов
— народных и академических;
—создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
—исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
—участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
—различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
—определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
—различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
—различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
—определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
—исполнять доступные образцы духовной музыки;
—уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
—различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
—различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
—различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
—исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
—воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции
и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
—характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
472
—соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
—иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
—различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза и др.);
—анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
—исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
—определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
—различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
—различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
—исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
—воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
—осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
473
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Тематические блоки, темы
Модуль 1. Музыка в жизни человека
Модуль 2. Народная музыка России
Модуль 3. Музыкальная грамота
Модуль 4. Классическая музыка
Модуль 5. Духовная музыка
Модуль 6. Музыка народов мира
Модуль 7. Музыка театра и кино
Итого: 21 час.
Количес
Электронные (цифровые) образовательные
тво
ресурсы
часов
3
https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
4
https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
4
https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
4
https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
2
https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
2
https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
2
https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
474
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
Тематические блоки,
темы
Модуль 1. Музыка в
жизни человека
Кол-во
часов
7
Модуль 2.
Музыкальная
грамота
Модуль 3.
Классическая музыка
Модуль 4. Духовная
музыка
Модуль 5. Народная
музыка России
Модуль 6. Музыка
народов мира
Модуль 7. Музыка
театра и кино
Итого: 22 часа
4
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5954/conspect/225630/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5954/train/225639/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4335/conspect/227024/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
4
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
2
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
2
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
1
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
2
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
475
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
Тематические блоки, темы
Модуль 1. Музыка в жизни человека
Кол-во
часов
1
Модуль 2. Музыкальная грамота
7
Модуль 3. Классическая музыка
8
Модуль 4. Духовная музыка
1
Модуль 5. Народная музыка России
2
Модуль 6. Музыка народов мира
1
Модуль 7. Музыка театра и кино
2
Модуль 8. Современная музыкальная культура
1
Итого: 23 часа
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
476
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
34 часа
Тематические блоки,
темы
Модуль 1. Музыка в
жизни человека
Модуль 2.
Музыкальная грамота
Модуль 3.
Классическая музыка
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Кол-во
часов
2
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
4
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
10
Модуль 4. Духовная
музыка
Модуль 5. Народная
музыка России
Модуль 6. Музыка
народов мира
2
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4610/conspect/63335/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4610/conspect/63335/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
6
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
6
Модуль 7. Музыка
театра и кино
Модуль 8. Современная
музыкальная культура
Итого: 34 часа
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5227/conspect/226792/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5277/conspect/86171/
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
1
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
477
2.1.10. ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету труд (технология) на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, федеральной
рабочей программы по труду (технологии), а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Продуктивная предметная деятельность на уроках труда (технологии) является основой
формирования познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с
историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у
обучающихся социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной
творческой деятельности как предпосылки для успешной социализации личности младшего
школьника.
На уроках труда (технологии) ученики овладевают основами проектной деятельности,
которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, необходимых для разумной организации собственной жизни, воспитание
ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор профессии в процессе практического
знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по технологии направлена на решение системы задач:
- формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности
как важной части общей культуры человека;
- становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихсяи современных
производствах и профессиях;
- формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
- формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
- развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
- расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
- развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
- развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
- воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
- воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда;
- воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
478
- развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
- воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
- становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
- воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном, с
пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и другими
доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
3. Конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учётом возможностей
материально-технической базы лицея), конструирование и моделирование из бумаги, картона,
пластичных материалов, природных и текстильных материалов, робототехника (с учётом
возможностей материально-технической базы лицея).
4. Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учётом возможностей
материально-технической базы лицея).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными
числами),
«Изобразительное
искусство»
(использование
средств
художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник
инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии).
Общее число часов, отведенных для изучения технологии – 100 часов: в 1 классе – 21 час,
во 2 классе – 22 часа, в 3 классе – 23 часа, в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов
и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание
порядка во время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
479
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия,
отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой на
рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приемов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии:
с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое. Приемы и правила аккуратной
работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости
от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приемы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание
и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали
и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения
деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка
действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата (замысла).
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
—воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
—анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
—сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
480
Работа с информацией:
—воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
—понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
—строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
Регулятивные УУД
Самоорганизация и самоконтроль:
—принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
—действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, приниматьучастие в коллективном построении простого плана действий;
—понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
—организовывать свою деятельность: производить подготовкук уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
—выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
—принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлятьэлементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического
процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии; правила мастера.
Культурные традиции. Техника на службе человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств
различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов
в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и
481
др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу илиэскизу,
схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на
основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её
варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
—выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
—строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
—воспроизводить порядок действий при решении учебной/практической задачи;
—осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
—получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать
её в работе;
—понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
—делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о
выполненной работе, созданномизделии.
482
Регулятивные УУД
Самоорганизация и самоконтроль:
—понимать и принимать учебную задачу;
—организовывать свою деятельность;
—понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
—прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
—выполнять действия контроля и оценки;
—воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
—выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
—выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу;
договариваться, выполнять ответственно своючасть работы, уважительно относиться к чужому
мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель/лидер и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественными технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.);
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных
изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
483
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных
построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор», по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их использование в изделиях, жесткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение.
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией
(книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, видео, DVD). Работа с текстовым
редактором MicrosoftWord или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
—осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
—определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
—классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
—читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
—восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
—анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
484
—на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
—осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
—строить рассуждения в форме связи простых суждений обобъекте, его строении,
свойствах и способах создания;
—описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
—формулировать собственное мнение, аргументировать выборвариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные УУД
Самоорганизация и самоконтроль:
—принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
—прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
—выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
—выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
—справедливо распределять работу, договариваться, приходитьк общему решению,
отвечать за общий результат работы;
—выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
—осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4 КЛАСС (34 ч)
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемыеиз нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное
и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
485
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областях использования.
Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных
материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей
по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её
варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств.
Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с освоенными
материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех
этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
—анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
—конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и
по заданным условиям;
—выстраивать последовательность практических действий и технологических операций;
подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
—решать простые задачи на преобразование конструкции;
486
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
—соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополненияи изменения;
—классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/изделий с
учётом указанных критериев;
—анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
—находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
—использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
—осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
—использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
—использовать средства информационно-коммуникационныхтехнологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
—описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
—создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
—осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД
Самоорганизация и самоконтроль:
—понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
—планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её
в соответствии с планом;
—на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
—выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
—проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
—в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и
пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
487
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения предмета Труд (технология) в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
- первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
- осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
- понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
- проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
- проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
- проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
- готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
—осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
—сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
—делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
—использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
—комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
—понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
488
—осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач;
—следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
—создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
—строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
—объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
—рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка послеработы);
—выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
—планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
—устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
—выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
—проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
—понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для
защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
—правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
—применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
—действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
489
—определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в
практической работе;
—определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
—ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборкаизделия;
—выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки»; выделение
деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
—оформлять изделия строчкой прямого стежка;
—понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
—выполнять задания с опорой на готовый план;
—обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильнохранить их; соблюдать правила гигиены труда;
—рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения; способы изготовления;
—распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
—называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
—различать материалы и инструменты по их назначению;
—называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
—качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям
разметки; придавать форму деталями изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и
др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка;
—использовать для сушки плоских изделий пресс;
—с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
—различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
—понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
—осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
—выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
- называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
—выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
490
—распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
—выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира
в своей предметно-творческой деятельности;
—самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
—анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую)
карту;
—самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
—читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
—выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
—выполнять биговку;
—выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя наткани по нему/ней;
—оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
—понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
—отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
—определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
—конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
—решать несложные конструкторско-технологические задачи;
—применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
—делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
—выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
—понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
—называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
—выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
—узнавать и называть по характерным особенностям образцовили по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
—называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных
и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
—читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
—узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
491
—безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
—выполнять рицовку;
—выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
—решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: надостраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные техники
при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;
—понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций; использовать
их при решении простейших конструкторских задач;
- конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
—изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
—выбирать способ соединения и соединительный материал взависимости от требований
конструкции;
—называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения учащихся);
—понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
—выполнять основные правила безопасной работы на компьютере и других электронных
средствах обучения;
—использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
—выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
—формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
—на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости
от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
—самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
—понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступныевиды домашнего труда;
—выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
—выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
—решать простейшие задачи рационализаторского характерапо изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
—на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
492
—создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
—работать с доступной информацией; работать в программахWord, Power Point;
—решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
—осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться;
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
493
п/п
Наименование
разделов и тем
Кол-во
часов
1
Технологии,
профессии и
производства.
Природное и
техническое
окружение
человека.
Мир профессий.
Профессии,
связанные с
изучаемыми
материалами и
производствами
2
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Природное и техническое окружение человека. Роль труда в создании
материального мира.
Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров.
Красота и разнообразие природных
форм, их передача в изделиях из
различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия
мастера – условия создания изделия.
Бережное отношение к природе.
Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении,
разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее место,
его организация в зависимости от
вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, поддержание порядка
во время работы, уборка по
окончании работы.
Традиции и праздники народов
России, ремесла, обычаи.
Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами.
Профессии сферы обслуживания.
Профессии родных и знакомых.
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Наблюдают и учатся различать мир
https://resh.edu.ru/subject/l
природы и техническое окружение человека esson/5363/start/167842/
https://uchebnik.mos.ru/m
(рекомендуется прогулка, экскурсия).
Называют наблюдаемые объекты техники,
aterial_view/lesson_templ
строительства и другие окружающие
ates/1820598?menuReferr
предметы.
er=catalogue
Осознают хрупкость природы, роль и место https://uchebnik.mos.ru/m
человека в среде его обитания.
aterial_view/lesson_templ
Получают первичное представление о мире
ates/1780280?menuReferr
техники, об освоении человеком сфер
er=catalogue
природы.
https://uchebnik.mos.ru/m
Называют основной материал, из которого
aterial_view/lesson_templ
ates/4808?menuReferrer=
изготавливаются технические устройства
(металл), объясняют причину его
catalogue
использования как основного.
https://uchebnik.mos.ru/m
Получают представление о значении
aterial_view/atomic_objec
природы, растений для творчества
ts/8478268?menuReferrer
мастеров-художников.
=catalogue
Наблюдают разнообразие природных
https://uchebnik.mos.ru/m
материалов в творческих работах мастеров;
aterial_view/lesson_templ
использование растительных сюжетов в
ates/2366231?menuReferr
росписях художественных изделий.
er=catalogue
Осваивают организацию рабочего места в
https://uchebnik.mos.ru/m
зависимости от вида работы, поддержание
aterial_view/lesson_templ
порядка во время работы, уборку по
ates/2286695?menuReferr
окончании работы.
er=catalogue
Обсуждают профессии сферы обслуживания, https://resh.edu.ru/subject/l
профессии родных и знакомых
esson/5365/start/167915/
494
2
4
Технологии
ручной
обработки
материалов.
Конструирование
и моделирование.
Природные
материалы.
Свойства.
Технологии
обработки.
Способы
соединения
природных
материалов
Использование конструктивных
особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении,
разнообразии.
Понятия: «материалы», «природные
материалы».
Виды природных материалов.
Изготовление изделий с опорой на
рисунки.
Приемы работы с природными
материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью
пластилина).
Взаимосвязь выполняемого
действия и результата
Наблюдают красоту и разнообразие природных форм, возможность их передачи в
изделиях из природных материалов.
Собирают природные материалы (листья,
семена-крылатки, желуди, каштаны и
другие).
Получают представление о разнообразии
форм семян растений.
Осваивают способы засушивания листьев.
Осваивают организацию рабочего места при
работе с природными материалами, поддержание порядка во время работы, уборку по
окончании работы. Осваивают приемы
работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Изготавливают изделие по образцу,
рисунку.
Осваивают способы соединения деталей из
желудей, каштанов, шишек (с помощью
прокладки, пластилина)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4224/start/190437/
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5094/start/190458/
https://uchebnik.mos.ru/m
aterial_view/atomic_object
s/9953309?menuReferrer=
catalogue
https://uchebnik.mos.ru/m
aterial_view/atomic_objec
ts/9858213?menuReferrer
=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/m
aterial_view/lesson_templ
ates/2381226?menuReferr
er=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/m
aterial_view/lesson_templ
ates/2381229?menuReferr
er=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/m
aterial_view/lesson_templ
ates/2353502?menuReferr
495
3
Композиция в
художественнодекоративных
изделиях
2
Использование конструктивных
особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции соединение
деталей (приклеивание).
Способ разметки по линейке (как
направляющему инструменту без
откладывания размеров). Приёмы и
правила аккуратной работы с клеем.
Изготовление изделий с опорой на
рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему. Подготовка к
работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Рациональное размещение
на рабочем месте материалов и
инструментов, поддержание
порядка во время работы, уборка по
окончании работы.
Взаимосвязь выполняемого
действия и результата
Знакомятся с понятием «композиция»,
«орнамент», центровая композиция.
Рассматривают возможности использования
изучаемых природных материалов для
изготовления композиций.
Отбирают листья, продумывают образ,
составляют композицию.
Размечают центр композиции и направления выкладывания листьев по линейке.
Осваивают точечный способ наклеивания
листьев на основу.
Осваивают приемы аккуратной работы с
клеем, пользования кисточкой.
Изготавливают изделие с опорой на графическую инструкцию.
Осваивают организацию рабочего места при
работе с природными материалами, поддержание порядка во время работы, уборку по
окончании работы
er=catalogue
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5965/start/170616/
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4230/start/170488/
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5096/start/190479/
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5969/start/170658/
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5968/start/170710/
https://uchebnik.mos.ru/m
aterial_view/atomic_objec
ts/7566683?menuReferrer
=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/m
aterial_view/atomic_objec
ts/10096685?menuReferre
r=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/m
aterial_view/lesson_templ
ates/2354677?menuReferr
er=catalogue
https://resh.edu.ru/subject/l
496
4
Пластические
массы. Свойства.
Технология
обработки.
Получение
различных форм
деталей изделия
из пластилина.
Мир профессий
2
Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами.
Традиции народов России, ремесла.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое).
Свойства пластических масс.
Основные технологические операции ручной обработки пластических масс: разметка деталей на глаз,
выделение деталей (отрезание,
отрывание), формообразование
деталей (сминание, скатывание,
скручивание и др.), сборка изделия.
Способы соединения деталей в
изделии: с помощью пластилина,
скручивание.
Приемы изготовления изделий
доступной по сложности формы из
них: разметка на глаз и от руки,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы. Простые и
объемные конструкции из пластических масс. Бережное, экономное и
рациональное использование
обрабатываемых материалов.
Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий
по образцу, рисунку.
Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во время
работы, уборка по окончании рабо-
Знакомятся с профессиями, связанными с
изготовлением изделий из пластических
масс, связанными с ними народными
традициями, ремеслами.
Расширяют знания о пластических массах,
их видах (пластилин, пластика и другое).
Сравнивают их свойства. Используют в
практической работе инструмент стеку.
Выполняют основные технологические
операции обработки пластических масс:
разметка деталей на глаз, выделение деталей (отрезание, отрывание), формообразование деталей (сминание, скатывание,
скручивание и др.), сборка изделия.
Комбинируют разные материалы с пластическими массами.
Получают общее представление о конструкции изделия: основа, детали изделия, их
взаимное расположение в общей конструкции.
С помощью учителя учатся анализировать
конструкции образцов изделий и изготавливать изделия по рисункам и графической
инструкции (инструкционным картам).
Изготавливают изделие из пластилина по
образцу и рисункам.
Выполняют работу по группам.
С помощью учителя обсуждают сюжет и
детали будущих композиций.
Осваивают приемы получения усложненных, комбинированных форм деталей из
пластилина по цвету, форме, соединению
частей (налеп).
Изготавливают объемные фигурки из
esson/5095/start/168042/
https://uchebnik.mos.ru/m
aterial_view/atomic_objec
ts/10634269?menuReferre
r=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/m
aterial_view/atomic_objec
ts/10537537?menuReferre
r=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/m
aterial_view/atomic_objec
ts/9514534?menuReferrer
=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/m
aterial_view/lesson_templ
ates/2287044?menuReferr
er=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/m
aterial_view/lesson_templ
ates/2364463?menuReferr
er=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/m
aterial_view/lesson_templ
ates/2342433?menuReferr
er=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/m
aterial_view/lesson_templ
ates/2309939?menuReferr
er=catalogue
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4228/start/170848/
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5366/start/190500/
https://uchebnik.mos.ru/m
497
5
Бумага. Ее
основные
свойства. Виды
бумаги.
Мир профессий
1
6
Картон. Его
основные
свойства. Виды
картона
1
ты. Рациональное и безопасное
использование и хранение
инструментов
нескольких цветов пластических масс.
Рассматривают и обсуждают рисунки
деталей, вариант композиции.
Осознают необходимость экономного
использования обрабатываемых материалов,
безопасного использования и хранение стек
Профессии родных и знакомых.
Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами.
Наиболее распространенные виды
бумаги, свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание.
Подготовка к работе. Рабочее
место, его организация в
зависимости от вида работы
Общее понятие о видах картона, их
разнообразии.
Наиболее распространенные виды
картона. Их общие свойства
Знакомятся с несколькими названиями профессий, связанных с бумажной промышленностью (например, работников типографии).
Обобщают и расширяют знания о бумаге,
свойствах бумаги.
Знакомятся с названиями распространенных
видов бумаги (писчая, рисовальная,
книжная, газетная и др.).
Практически исследуют свойства 2–3 видов
бумаги, сравнивают их, находят общее и
различия.
Делают выводы
Обобщают и расширяют знания о картоне
как материале, изобретенном человеком:
сырье, технология изготовления (общее
представление), сферы применения.
Знакомятся с названиями распространенных
видов картона (толстый, тонкий,
гофрированный).
Практически исследуют свойства
2–3 видов картона, сравнивают их, находят
общее и различия.
aterial_view/lesson_templ
ates/1328970?menuReferr
er=catalogue
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5970/start/170637/
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5974/start/170795/
https://uchebnik.mos.ru/m
aterial_view/atomic_object
s/8528639?menuReferrer=
catalogue
https://uchebnik.mos.ru/m
aterial_view/atomic_object
s/10645028?menuReferrer
=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/m
aterial_view/atomic_object
s/10535397?menuReferrer
=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/m
aterial_view/atomic_object
s/9948813?menuReferrer=
catalogue
https://uchebnik.mos.ru/m
aterial_view/lesson_templ
ates/2331132?menuReferr
er=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/m
aterial_view/lesson_templ
ates/580319?menuReferrer
=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/m
aterial_view/lesson_templ
ates/1885875?menuReferr
498
Делают выводы
7
Сгибание и
складывание
бумаги
2
8
Ножницы –
режущий
инструмент.
Резание бумаги и
тонкого картона
ножницами.
2
Традиции и праздники народов
России, ремесла, обычаи.
Основные технологические операции ручной обработки
материалов.
Простейшие способы обработки
бумаги различных видов: сгибание
и складывание).
Способы разметки деталей: на глаз,
от руки.
Чтение условных графических
изображений, называние операций,
способов и приемов работы,
последовательности изготовления
изделий.
Простые и объемные конструкции
из бумаги и способы их создания.
Изготовление изделий с опорой на
рисунки, простейшую схему.
Взаимосвязь выполняемого
действия и результата
Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами.
Инструменты и приспособления
(ножницы), их правильное, рациональное и безопасное использование.
er=catalogue
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4231/start/170953/
Знакомятся с творчеством мастеров,
использующих бумажный материал.
Расширяют знания и практические умения
по формообразованию бумажных деталей –
осваивают приемы получения объемных
форм сгибанием и складыванием.
Выполняют разметку деталей: на глаз.
С помощью учителя учатся читать условные
изображения – простейшую схему.
Изготавливают простые и объемные
конструкции из бумаги складыванием.
С помощью учителя учатся соотносить
выполняемые действия со схемами и
результатом
Знакомятся с профессиями, связанными с
изучаемыми материалами.
Расширяют знания о ножницах как режущем инструменте. Знакомятся с их видами и
общей конструкцией. Получают общее
представление о понятии «конструкция».
499
Понятие
«конструкция».
Мир профессий
9
Шаблон –
приспособление.
Разметка
бумажных
деталей по
шаблону
2
Простейшие способы обработки
бумаги различных видов.
Резание бумаги ножницами.
Правила безопасной работы,
передачи и хранения ножниц.
Способы соединения деталей в
изделии: с помощью клея.
Приёмы и правила аккуратной
работы с клеем. Простые и
объёмные конст-рукции из разных
материалов (бумага) и способы их
создания.
Использование конструктивных
особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Чтение условных графических
изображений (называние операций,
способов и приемов работы,
последовательности изготовления
изделий)
Традиции и праздники народов
России, обычаи.
Инструменты и приспособления
(шаблон), их правильное, рациональное и безопасное использование. Бережное, экономное и
рациональное использование
обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных
особенностей материалов при изготовлении изделий.
Способы разметки деталей: по
шаблону. Правила экономной и
аккуратной разметки.
Опытным путем выводят правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
При необходимости с помощью учителя
корректируют наиболее рациональную хватку ножниц (в кольца вставлюется большой и
средний пальцы).
Практическим путем устанавливают прием
рационального резания ножницами (средней
частью лезвий).
Осваивают приемы резания бумаги ножницами по прямой, кривой, ломаной линии.
Закрепляют полученные знания и умения в
практической работе.
Изготавливают изделия с использованием
ножниц как приспособления для формообразования деталей (например, вытягивание).
Совершенствуют умение аккуратной
работы клеем.
Изготавливают изделие с опорой на
рисунки, графическую инструкцию
Знакомятся с орнаментальными традициями
у народов России (в одежде, росписях).
Получают представление о шаблоне как
приспособлении для разметки деталей.
Знакомятся с правилами разметки деталей
по шаблону (на изнаночной стороне заготовки, экономно). Осваивают приемы разметки (удержание, обведение карандашом).
Осваивают разметку по шаблону и вырезание нескольких одинаковых деталей из
бумаги.
Осваивают приемы получения неправильных форм из правильных (например,
преобразование круга).
500
10
Общее
представление о
тканях и нитках.
Швейные иглы и
приспособления
2
Способы соединения деталей в
изделии: с помощью клея. Приёмы
и правила аккуратной работы с
клеем.
Чтение условных графических
изображений (называние операций,
способов и приёмов работы,
последовательности изготовления
изделий).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств
и видов изделий.
Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов.
Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий
по образцу, рисунку. Простые и
объёмные конструкции из разных
материалов. Конструирование по
модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого)
результата, выбор способа работы в
зависимости от требуемого
результата (замысла)
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи. Природа как
источник творчества мастеров.
Общее представление о тканях
(текстиле), их их получении и
свойствах: виды тканей (льняные,
Совершенствуют умение наклеивать детали
точечно, за фрагмент, за всю поверхность.
С помощью учителя осваивают умение подбирать соответствующие инструменты и
способы обработки материалов в зависимости от их свойств и видов изделий, правильно, рационально и безопасно их использовать.
Осваивают умение конструировать простые
и объёмные изделия из разных материалов.
С помощью учителя читают условные графические изображения и выполняют работу
по ним с опорой на готовый план работы.
С помощью учителя устанавливают взаимосвязь выполняемого действия и результата;
осваивают элементарное прогнозирование
порядка действий в зависимости от
желаемого (необходимого) результата,
выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла)
Знакомятся с профессиями, связанными с
изучаемыми материалами и производствами.
Приводят примеры традиций и праздников
народов России, ремёсел, обычаев и производств, связанных с изучаемыми материалами.
501
хлопчатобумажные, шерстяные,
шелковые), сферы использования.
Организация рабочего места при
работе с тканями
Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и
другие). Отмеривание и заправка
нитки в иголку
Швейные иглы, история,
использование, разнообразие,
назначение, правила хранения (в
игольницах, футлярах), правила
безопасного использования.
11
Варианты строчки
прямого стежка
(перевивы).
Вышивка
1
Традиционные вышивки народов
России.
Изделия из текстиля с вышивкой.
Строчка прямого стежка.
Подбор соответствующих
инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий.
Способы соединения деталей в
изделии: сшивание. Использование
дополнительных отделочных
материалов.
Отделка изделия или его деталей
Расширяют представления о тканях, наиболее распространенных их видах (льняные,
хлопчатобумажные, шерстяные, шелковые),
о назначении тканей, сферах использования;
о швейных нитках; о швейных инструментах – иглах, их разнообразии, назначении,
правилах хранения (в игольницах, футлярах), их истории.
Практически исследуют 2–3 вида ткани,
наблюдают их строение, основные свойства
(гладкость, шероховатость, сминаемость,
эластичность и другие). Получают представления о швейных приспособлениях для ручной швейной работы (иглы, булавки, напёрсток, пяльцы и другие).
С помощью учителя осваивают приемы
резания ткани ножницами; отмеривания
нитки оптимальной длины, вдевания в
иголку, завязывания узелка.
Осваивают организацию рабочего места при
работе с тканями
Знакомятся с традициями отделки одежды
вышивкой у разных народов России.
Наблюдают, рассуждают и открывают
сходство основой строчки прямого стежка и
ее вариантов – перевивов.
Упражняются в их выполнении.
Осваивают разметку строчки
продергиванием нитки – мережкой, отделку
края изделия – осыпанием, отделку изделия
вышивкой, дополнительными материалами.
Подбирают материалы, инструменты и
способы обработки в соответствии
поставленной задачей
502
Итого: 21 час
(вышивка, аппликация и другое)
Виды ручных стежков и строчек
Использование дополнительных
отделочных материалов.
Отделка изделия или его деталей
(вышивка, аппликация и другое)
Знакомятся со строчкой прямого стежка (и
упражняются в ее выполнении, значением
вышивки – оберег; с использованием
природных форм и мотивов.
503
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Колво
часов
1
Технологии,
профессии и
производства.
Средства
художественной
выразительности
(композиция, цвет,
форма, размер, тон,
светотень,
симметрия) в
работах мастеров.
Мир профессий.
Мастера и их
профессии
2
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
Программное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Рукотворный мир – результат труда
человека. Традиции и современность.
Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера. Новая
жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Техника на службе человека.
Культурные традиции.
Общее представление о технологическом процессе.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение).
Многообразие материалов, их
свойств и их практическое
применение в жизни.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Элементарные представления об основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность.
Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и
Называют известные и изученные профессии.
Наблюдают, рассуждают, обсуждают произведения
и изделия художников и мастеров декоративноприкладного искусства, выделяют средства художественной выразительности, используемые
мастерами в их работах.
Вспоминают и называют изученные группы материалов, инструменты, основные технологические
операции.
Получают первичное представление о средствах
художественной выразительности, используемых
мастерами, как необходимом условии (принципе)
создания художественно-декоративных изделий:
цвет, форма, размер, тон, светотень.
Расширяют представления о композиции
(вертикальная и горизонтальная).
Наблюдают, обсуждают, рассуждают о возможных
способах получения симметричных изображений.
Выполняют известные способы и приемы формообразования бумажных деталей (вытягивание,
скручивание, складывание, сгибание, надрезание и
другие), соединения деталей (точечное
наклеивание, наклеивание за всю поверхность).
Используют линейку для построения осевых,
направляющих линий композиций.
Режут ножницами по прямому, кривому и
ломаному направлениям.
Вносят элементарные изменения в конструкции
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека
ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
504
2
2
Технологии
ручной
обработки
материалов.
Конструирова
ние и
моделировани
е.
Технология и
технологически
е операции
ручной
обработки
материалов
другие).
Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных
форм.
Обработка материала с целью получения (выделения) деталей, сборка,
отделка изделия, проверка изделия в
действии, внесение необходимых
дополнений и изменений
Многообразие материалов, их
свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических,
механических и технологических
свойств различных материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Сгибание и складывание тонкого
картона и плотных видов бумаги –
биговка.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия, выстраивание
последовательности практических
действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных
материалов с соблюдением этапов
своих изделий по сравнению с предложенными
образцами
Исследуют и сравнивают элементарные физические, механические и технологические свойства
тонкого картона и плотной бумаги (гладкость,
плотность, толщина, гибкость).
Выявляют проблему их сгибания и складывания.
Обсуждают, рассуждают о возможных способах
сгибания и складывания тонкого картона и
плотной бумаги для предотвращения их ломкости,
неровности сгиба.
Знакомятся с биговкой и осваивают способ ее
выполнения.
Опытным путем подбирают инструменты для
выполнения биговки (линейка, пустая шариковая
ручка, закрытые лезвия ножниц или другие).
Осваивают приемы выполнения биговки по
кривым линиям.
Знакомятся с условными графическими
обозначениями: линий внешнего и внутреннего
контура, читают схемы, рисунки.
Обсуждают, как с помощью биговки можно
плоское изображение (или его детали) превращать
в объемное.
С помощью учителя анализируют устройство и
назначение изделия, выстраивают последовательность практических действий и технологических
505
3
Технология и
технологические
операции ручной
обработки
материалов (общее
представление)
1
4
Элементы
графической
грамоты. Мир
профессий
2
технологического процесса.
Изготовление изделий по рисунку,
схеме.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в
изделие.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение).
Несложные коллективные,
групповые проекты
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия, выстраивание
последовательности практических
действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений
и изменений.
Называние и выполнение основных
технологических операций ручной
обработки материалов в процессе
изготовления изделия: разметка
деталей, формообразование деталей,
сборка изделия.
Знакомство с профессиями, работники которых пользуются различными линейками (например, инженер-конструктор, закройщик и др.).
Общее представление о
операций.
Изготавливают объемные детали изделий и сами
изделия с помощью биговки по рисункам, схемам.
Вносят элементарные конструктивные изменения и
дополнения в изделия. Выполняют групповую или
коллективную творческую работу (проект) с
использованием объемных изделий, изготовленных
с применением биговки
Знакомятся с понятием «технологическая операция», называют известные им.
Обобщают и систематизируют знания о названиях
технологических операций, их основной последовательности, способах выполнения.
Выбирают материалы по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Изготавливают изделия из различных материалов с
соблюдением этапов технологического процесса.
Называют и выполняют основные технологические
операции ручной обработки материалов в процессе
изготовления изделия: разметка деталей, формообразование деталей. сборка изделия.
Используют соответствующие способы обработки
материалов в зависимости от вида и назначения
изделия.
Знакомятся с профессиями, работники которых
пользуются различными линейками (например,
инженер-конструктор, закройщик и другие).
Закрепляют знания о технологическом процессе,
называют технологические операции ручной
506
5
Разметка
1
технологическом процессе.
Называние и выполнение основных
технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки) формообразование деталей, сборка изделия.
Виды условных графических
изображений: простейший чертеж.
Чертежные инструменты – линейка.
Ее функциональное назначение,
конструкция.
Назначение линий чертежа (контур,
линия разреза, сгиба, выносная,
размерная).
Чтение условных графических
изображений.
Построение прямоугольника от
одного прямого угла.
Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж (эскиз).
Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу.
Использование соответствующих
способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения
изделия.
Конструирование и моделирование
изделий по простейшему чертежу
или эскизу.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в
изделие
Называние и выполнение основных
обработки материалов.
Знакомятся с понятием «чертеж». Соотносят плоскостное изделие и его графическое изображение –
простейший чертеж (эскиз), находят сходства и
различия.
Обсуждают, рассуждают, делают вывод о необходимости указания размеров в чертежах.
Знакомятся с линиями чертежа (основная толстая,
тонкая, штрих и два пунктира) и их назначением
(контур, линия разреза, сгиба, выносная,
размерная).
Учатся читать простейший чертеж прямоугольной
детали.
Знакомятся с линейкой как чертежным (контрольно-измерительным) инструментом, с видами
линеек, их назначением.
Упражняются в проведении линий по линейке,
построении отрезков. Осознают начало отсчета
размеров на линейке – нулевая отметка.
С помощью учителя осваивают умение размечать
делать прямоугольной формы (строить прямоугольник) от одного прямого угла с опорой на
простейший чертеж и на инструкционную карту.
С помощью учителя конструируют и изготавливают изделие по рисунку и простейшему чертежу.
Вносят элементарные конструктивные изменения и
дополнения в изделия
Закрепляют полученные знания о чертеже.
507
прямоугольных
деталей от двух
прямых углов по
линейке
6
Угольник –
чертежный
(контрольноизмерительный)
инструмент.
2
технологических операций ручной
обработки материалов в процессе
изготовления изделия: разметка
деталей (с помощью линейки)
формообразование деталей, сборка
изделия.
Виды условных графических
изображений: простейший чертёж.
Чертёжные инструменты – линейка.
Его функциональное назначение,
конструкция.
Назначение линий чертежа (контур,
линия разреза, сгиба, выносная,
размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых
углов. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж (эскиз).
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в
изделие
Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу.
Называние и выполнение основных
технологических операций ручной
обработки материалов в процессе
изготовления изделия: разметка деталей (с помощью угольника) фор-
Упражняются в узнавании линий чертежа, чтении
простейшего чертежа прямоугольной детали.
С помощью учителя осваивают умение размечать
детали прямоугольной формы (строить прямоугольник) от двух прямых углов с опорой на
простейший чертеж и на инструкционную карту.
Выполняют несложные измерения, вычисления и
построения для решения практических задач.
Вносят элементарные конструктивные изменения и
дополнения в изделия
С помощью учителя анализируют устройства и
назначения изделия, выстраивают последовательность практических действий и технологических
операций.
С помощью учителя конструируют и изготавливают изделие из размеченных и вырезанных полос
бумаги по рисунку и простейшему чертежу.
Закрепляют полученные знания о чертеже.
Знакомятся с угольником как чертежным
(контрольно-измерительным) инструментом, с
двумя видами угольников, их назначением.
Сравнивают конструкции линейки и угольника,
508
Разметка
прямоугольных
деталей по
угольнику
7
Циркуль –
чертежный
(контрольноизмерительный)
инструмент.
Разметка круглых
деталей циркулем
мообразование деталей, сборка изделия.
Виды условных графических изображений: простейший чертёж.
Чертёжные инструменты – угольник.
Его функциональное назначение,
конструкция.
Назначение линий чертежа (контур,
линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника с помощью угольника.
Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач.
2
Чертёжные инструменты – циркуль.
Его функцииональное назначение,
конструк-ция. Приёмы безопасной
работы колющими (циркуль)
инструментами.
Назначение линий чертежа. Чтение
условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж (эскиз).
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач.
Использование соответствующих
способов обработки материалов в
расположение нулевой точки.
Практически осваивают и осознают понятие «прямой угол», прикладывая угольник к предметам
прямоугольной формы (например, тетрадь, учебник, парта).
Тренируются в чтении простейшего чертежа
прямоугольника.
Осваивают умение размечать прямоугольную
деталь (строить прямоугольник) с помощью угольника.
Конструируют и изготавливают изделия по рисунку и простейшему чертежу. Выполняют необходимые измерения, вычисления, расчеты размеров
отдельных деталей.
Выполняют доступные творческие работы (проекты) – коллективные или групповые, с
использованием освоенных конструкторскотехнологических знаний и умений по разметке
деталей изделий с помощью чертёжных
(контрольно-измерительных) инструментов
Закрепляют полученные знания о чертеже –
назначении чертежа.
Знакомятся с циркулем как чертежным (контрольно-измерительным) инструментом, с его
конструкцией, названием частей.
Тренируются в удержании циркуля за головку и
прорисовывании окружностей.
Знакомятся с понятиями «круг», «окружность»,
«дуга», «радиус».
Знакомятся с простейшим чертежом круглой
детали, с обозначением радиуса на нем.
Осваивают умение измерять радиус окружности с
помощью циркуля и линейки.
Осваивают умение размечать круглую деталь по
509
зависимости от вида и назначения
изделия.
Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу.
Средства художественной выразительности. Изготовление изделий с
учётом данного принципа.
Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в
изделие.
8
Подвижное и
неподвижное
соединение
деталей.
Соединение
деталей изделия
2
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия, выстраивание
последовательности практических
действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений
и изменений.
Подвижное соединение деталей
конструкции. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки бумаги и картона. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конст-
простейшему чертежу с помощью циркуля.
С помощью учителя анализируют устройства и
назначения изделия, выстраивают последовательность практических действий и технологических
операций.
Изготавливают конусообразные бумажные детали
из частей круга.
Конструируют и изготавливают плоскостные и
объемные изделия по рисунку и простейшему
чертежу или эскизу, схеме. Выполняют необходимые измерения, вычисления, расчеты размеров
отдельных деталей. Вносят элементарные конструктивные изменения и дополнения в изделия.
Используют дополнительные материалы в отделке
изделий
Называют знакомые сооружения и механизмы с
подвижными узлами конструкции (например,
качели, карусели).
Практически исследуют знакомые окружающие
предметы (карандаш, кисточка, угольник, ножницы, циркуль), сравнивают их конструкции и
способы соединения деталей.
Делают выводы о подвижном и неподвижном
соединении деталей.
Знакомятся с шарнирным механизмом.
Исследуют свойства соединительных материалов.
Выбирают материалы и инструменты, по их
декоративно-художественным и конструктивным
свойствам.
Конструируют и моделируют изделия из различных материалов по рисункам, инструкционной или
технологической карте.
С помощью учителя анализируют, выстраивают
последовательность практических действий и
510
9
Машины на службе
у человека. Мир
профессий
1
руктивным свойствам. Изготовление
изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Изготовление изделий из различных
материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Использование соответствующих
способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения
изделия.
Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу.
Элементарная творческая и
проектная деятельность.
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты
Рукотворный мир – результат труда
человека.
Транспорт и машины специального
назначения. Профессии в сфере
транспорта.
Элементарные представления об основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Изготовление изделий по рисунку
или эскизу, схеме. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида
технологических операций в зависимости от
конструкции и назначения изделия.
Изготавливают изделия по рисункам, простейшему
чертежу, схеме с соблюдением этапов технологического процесса.
Используют соответствующие способы обработки
материалов в зависимости от вида и назначения
изделия.
Проводят испытания изготовленных конструкций
на подвижность узлов.
Вносят элементарные конструктивные изменения в
изделия
Выполняют коллективный или групповой проект в
рамках изучаемой тематики
Расширяют представление о мире техники – о
машинах различного назначения.
Знакомятся с профессиями в сфере транспорта.
Обсуждают их назначение, основные конструктивные особенности, связанные с назначением,
материалы.
С помощью учителя анализируют устройства и
назначения изделия, выстраивают последовательность практических действий и технологических
операций.
Выбирают материалы по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам. С помощью учителя изготавливают простой макет транспортного средства по рисунку или эскизу, схеме.
Используют соответствующие способы обработки
материалов в зависимости от вида и назначения
изделия.
511
10
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Натуральные
ткани. Основные
свойства
натуральных
тканей. Мир
профессий
2
и назначения изделия.
Сгибание и складывание тонкого
картона и плотных видов бумаги –
биговка.
Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов по
схеме, эскизу.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в
изделие
Рукотворный мир – результат труда
человека. Профессии людей, связанные с производством тканей и
швейным производством.
Технология обработки текстильных
материалов. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств текстильных материалов.
Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей).
Ткани и нитки растительного, животного происхождения (полученные на основе натурального сырья).
Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и
основные свойства.
Виды ниток (швейные, мулине и
другие). Их назначение, использование. Нитки растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья).
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктив-
Применяют (при необходимости) для сборки
биговку.
Конструируют и моделируют изделия из
различных материалов по схеме, эскизу.
Вносят элементарные конструктивные изменения и
дополнения в изделия
Расширяют знания о профессиях и труде людей,
связанных с производством тканей и швейным
производством.
Знакомятся с основными видами натуральных
тканей (хлопчатобумажные, шелковые, льняные,
шерстяные), сырьем, из которого они изготавливаются, общими принципами ткачества.
Наблюдают строение натуральных тканей, поперечное и продольное направление нитей (основа,
уток).
Учатся определять лицевую и изнаночную стороны
хлопчатобумажных тканей.
Знакомятся с трикотажным полотном. Проводят
практическое исследование образцов ткани и
трикотажного полотна, сравнивают их строение,
сырье, свойства, делают выводы.
Практически исследуют строение нетканых
полотен, знакомятся с их видами (синтепон,
флизелин, ватные диски), сферами применения.
Знакомятся с несколькими видами ниток:
швейные, шелковые, мулине, пряжа.
Обсуждают сферы их применения.
Наблюдают, сравнивают, исследуют свойства
разных видов ниток, делают выводы.
512
11
Технология
изготовления
швейных изделий.
Лекало. Строчка
косого стежка и ее
варианты
5
ным свойствам.
Изготовление изделий по рисунку
или эскизу, схеме из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Использование соответствующих
способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения
изделия.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в
изделие
Вышивки разных народов, виды вышивок, разнообразие мотивов и узоров в национальной одежде разных
народов России.
Строчка прямого стежка и ее варианты (перевивы, наборы) и (или)
строчка косого стежка и ее варианты
(крестик, стебельчатая, елочка).
Лекало. Разметка с помощью лекала
(простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка
деталей, сшивание деталей).
Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка
деталей, сшивание деталей).
Выстраивание последовательности
практических действий и технологи-
Выбирают материалы по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам.
Изготавливают изделия по рисунку или эскизу,
схеме из различных материалов с соблюдением
этапов технологического процесса.
Используют соответствующие способы обработки
материалов в зависимости от вида и назначения
изделия
Расширяют представления об отделке изделий
вышивками.
Знакомятся и учатся выполнять строчку косого
стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая,
елочка).
Осваивают безузелковый способ закрепления
нитки на ткани.
Знакомятся с лекалом и его назначением как приспособлением для разметки деталей кроя.
С помощью учителя осваивают приемы кроя по
лекалу (прикалывание булавками, обводка,
вырезание).
С помощью учителя проводят сравнение с ранее
изученными технологиями, рассуждают, определяют технологическую последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей). Делают вывод о сходстве технологических последовательностей изготовления
изделий из разных материалов и сходстве способов
выполнения технологических операций.
Изготавливают изделия из различных материалов
513
12
Информационнокоммуникативные
технологии
Итого: 22 часа
реализ
уется
в
рамка
х тем
ческих операций, подбор материалов
и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в
действии, внесение необходимых
дополнений и изменений.
Использование дополнительных материалов (например, пряжа, бусины
и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные
проекты
Демонстрация учителем готовых
материалов на информационных
носителях.
Поиск информации. Интернет как
источник информации
(ткани, нитки и другое) с использованием известных и новых строчек, с соблюдением этапов
технологического процесса.
Используют дополнительные материалы (например, пряжа, бусины и другие).
Осваивают приемы пришивания бусины,
пуговицы.
Выполняют коллективный или групповой проект в
рамках изучаемой тематики
514
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Колво
часов
1
Технологии,
профессии и
производства.
Современные
производства и
профессии,
связанные с
обработкой
материалов
1
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
Программное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и
духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой
деятельности в современных условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства.
Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов.
Общие правила создания предметов
рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее
представление).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Мир современной техники.
Обсуждают, рассуждают о непрерывности
процесса деятельностного освоения мира
человеком и создания культур; о материальных
и духовных потребностях человека как движущей силе прогресса, о разнообразии творческой трудовой деятельности в современных
условиях.
Наблюдают разнообразные предметы рукотворного мира: архитектуру, технику, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства.
Вспоминают и называют общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Рассуждают, обсуждают и делают выводы о
закономерностях творческого процесса, его
основных этапах: рождение замысла, подбор
материалов и инструментов, реализация замысла, получение, результата.
Вспоминают основные этапы (операции) технологического процесса ручной обработки материалов.
Изготавливают изделие из известных
материалов.
Элементарная творческая и проектная
деятельность.
Коллективные, групповые и индивидуальные
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека
ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
515
2
Информационнокоммуникативны
е технологии
Современный
информационный
мир.
Персональный
компьютер (ПК) и
его назначение
2
Информационно-коммуникационные технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе
изучения природных законов – жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и другие)
Информационная среда, основные
источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники информации,
используемые человеком в быту:
телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер
и другие. Современный
информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и
его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья.
Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с
доступной информацией (книги,
музеи, беседы, Интернет, видео,
DVD). Работа с текстовым
редактором
проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение
работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчиненный)
Различают основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком.
Сравнивают назначение разных источников
информации, используемые человеком в быту:
телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и др.
Расширяют, обобщают знания о значении ИКТ в
жизни современного человека.
Знакомятся с использованием компьютеров в
различных сферах деятельности человека.
Знакомятся и выполняют правила пользования
ПК для сохранения здоровья.
Знакомятся и называют назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации.
Осваивают правила набора текста в текстовом
редакторе.
Создают и сохраняют текст в текстовом редакторе, редактируют его, форматируют (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание
абзаца).
Выполняют простейшие операции над готовыми
файлами и папками (открывание, чтение).
Используют возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для
поиска необходимой информации при
516
выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий
3
Технологии
ручной обработки
материалов.
Способы
получения
объемных
рельефных форм и
изображений
(технология
обработки
пластических масс,
креповой бумаги).
Мир профессий
3
Современные производства и
профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных
используемым на уроках
технологии.
Некоторые (доступные в обработке)
виды синтетических материалов.
Материальные и духовные
потребности человека как движущие
силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой
деятельности в современных условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: декоративноприкладного искусства.
Стилевая гармония в предметном
ансамбле, гармония предметной и
окружающей среды (общее
представление).
Инструменты и приспособления
(канцелярский нож), называние и
выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Анализ устройства и назначения
изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор
материалов и инструментов, экономная разметка материалов, обработка
с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия, проверка изделия в
Наблюдают, рассуждают, обсуждают особенности творческой деятельности мастеров-художников (скульпторов, гончаров, художниковдекораторов, художников по росписи и других),
их изделия: художественные образы, использование природных мотивов, средств художественной выразительности, разнообразие материалов и другое.
Знакомятся с распространенными видами декоративно-прикладного искусства народов России.
Называют материалы, из которых они изготовлены, способы отделки; сюжеты, связанные с
традициями, обрядами.
Знакомятся с понятием «фактура», «рельеф»,
основными его видами (барельеф, горельеф).
Обсуждают технологические свойства пластических масс для выполнения рельефных
изображений.
Упражняются в изготовлении многослойных
заготовок из пластилина. Осваивают способы
получения рельефов процарапыванием, вдавливанием, налепом, многослойным вырезанием.
Подбирают подходящие для этой работы
инструменты (зубочистка, формочки, стека и
другие).
Осваивают приемы безопасной работы
канцелярским ножом, правила его хранения.
Знакомятся с креповой бумагой, исследуют ее
свойства. Осваивают способы и приемы
получения объёмных форм из нее
(скручиванием, вытягиванием, торцеванием).
517
4
Способы
получения
объемных
рельефных форм и
изображений.
Фольга.
Технология
обработки фольги.
Мир профессий
2
действии, внесение необходимых
дополнений и изменений.
Разнообразие технологий и способов
обработки материалов в различных
видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании
того или иного материала.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия
Современные производства и
профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Разнообразие предметов
рукотворного мира: декоративноприкладного искусства.
Общие правила создания предметов
рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Разнообразие технологий и
способов обработки материалов в
различных видах изделий.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Конструирование изделий из
Под контролем учителя анализируют устройства
и назначения изделий, выстраивают
последовательность практических действий и
технологических операций, подбирают
материалы и инструменты, экономно размечают
материалы, обрабатывают их с целью получения
деталей, собирают изделия, выполняют отделку,
проверяют изделия в действии, вносят
необходимые дополнения и изменения.
Используют разнообразные ранее освоенные
технологии и способы обработки материалов.
Выбирают материалы по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам
Знакомятся с разнообразием предметов рукотворного мира, изготовленных из различных
материалов, в том числе с изделиями, изготавливаемых из фольги или с ее использованием
(футляры, обертки шоколада, чеканка, фольга
для запекания и другое).
Получают общее представление о сырье, из
которого она изготавливается.
Практически исследуют образцы фольги, определяют ее физические и технологические свойства. Сравнивают со свойствами других материалов (например, бумаги), выделяют сходства и
различия.
Упражняются в получении различных форм из
тонкой фольги сминанием, скручиванием, плетением из жгутиков, продавливанием, облепом
объемных форм, обертыванием плоских форм.
Изготавливают рельефное изделие с использованием фольги. Конструируют изделие из различных материалов.
Подбирают материалы по их декоративно-худо518
5
Архитектура и
строительство.
Гофрокартон. Его
строение свойства,
сферы
использования.
Мир профессий
2
различных материалов
жественным и технологическим свойствам,
используют соответствующие способы обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
Используют разнообразные технологии и
способы обработки материалов
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура.
Мир профессий. Профессии в сфере
строительства.
Общие правила создания предметов
рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его
назначению.
Традиционные жилища народов
России, особенности их
конструкций, материалы, из которых
они изготовлены. Создание простых
макетов и моделей архитектурных
сооружений.
Знакомятся с разнообразием архитектурных
сооружений (общее представление),
строительными профессиями.
Наблюдают и обсуждают особенности
конструкций, материалы, из которых они
изготовлены, декоративную отделку, стилевую
гармонию.
Знакомятся с традиционными жилищами
народов России, особенностями их
конструкций, материалами из которых
они изготовлены.
Исследуют строение и свойства гофрокартона.
Обсуждают его назначение и сферы
использования.
Опытным путем определяют технологические
свойства (способы разметки, выделения деталей,
соединения деталей, отделки). Осваивают
приемы резания гофрокартона ножницами,
канцелярским ножом.
Изготавливают изделия на основе гофрокартона
(плоскостные или объемные конструкции).
Конструируют изделия из различных
Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
519
6
Объемные формы
деталей и изделий.
Развертка. Чертеж
развертки. Мир
профессий
3
Технология обработки бумаги и
картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и
другой). Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений.
Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов по
заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным).
Инструменты (канцелярский нож,
ножницы), выполнение приемов их
рационального и безопасного
использования
Разнообразие творческой трудовой
деятельности в современных условиях.
Профессия инженера-конструктора.
Разнообразие предметов рукотворного мира. Общие правила создания
предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия
его назначению.
Углубление общих представлений о
технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия,
выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов
и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка
изделия, проверка изделия в дейст-
материалов.
Подбирают дополнительные материалы по их
декоративно-художественным и
технологическим свойствам, используют
соответствующие способы обработки
материалов в зависимости от назначения
изделия.
Конструируют и моделируют изделия из
различных материалов по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным)
Обсуждают рассуждают об особенности
деятельности инженера-конструктора – поиск
форм будущих конструкций при моделировании
различных технических объектов.
Сравнивают правильные плоские фигуры и
объемные геометрические формы (пирамида,
куб, параллелепипед, конус, шар). Обсуждают
возможные способы получения объёмных форм.
Исследуют конструкции коробок-упаковок,
обсуждают их конструкцию, материалы, из
которых они изготовлены.
Разворачивают, наблюдают развернутую
конструкцию. Обсуждают соответствие их
форм, размеров, материалов и внешнего
оформления изделия их назначению.
Обсуждают способ изготовления.
Знакомятся с чертежом развертки призмы.
Соотносят призму, ее развертку и чертеж.
Учатся читать чертеж по заданному плану.
Осваивают умение строить развертку призмы с
520
вии, внесение необходимых
дополнений и изменений).
Рицовка. Выполнение рицовки на
картоне с помощью канцелярского
ножа.
Изготовление объёмных изделий из
развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Инструменты и приспособления
(угольник, линейка, циркуль), их
называние и выполнение приёмов их
рационального и безопасного
использования. Чтение и построение
простого чертежа (эскиза) развёртки
изделия. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз.
Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в
схему, чертёж, эскиз.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых
конструкций.
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот)
опорой на чертеж.
Осваивают способ сгибания толстого картона с
помощью рицовки. Упражняются в ее
выполнении с помощью металлической линейки
и канцелярского ножа.
Осваивают способ декорирования изделия из
развертки оклеиванием ее тканью.
Изготавливают объёмные изделия из развёрток.
Соблюдают требования к технологическому
процессу.
Выбирают дополнительные материалы по их
декоративно-художественным и
технологическим свойствам, используют
соответствующие способы обработки
материалов в зависимости от назначения
изделия.
Выполняют разметку разверток с опорой на их
чертёж, используют измерения и построения для
решения практических задач.
Решают задачи на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и
наоборот). Преобразуют развёртки несложных
форм
521
7
Технологии
обработки
текстильных
материалов
2
Украшение жилища предметами рукоделия, традиционными изделиями
в различных регионах.
Разнообразие творческой трудовой
деятельности в современных
условиях.
Общие правила создания предметов
рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его
назначению.
Технология обработки текстильных
материалов.
Углубление общих представлений о
технологическом процессе.
Использование вариантов строчки
косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной
строчки для соединения деталей
изделия и отделки.
Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия. Использование
дополнительных материалов.
Комбинирование разных материалов
в одном изделии. Конструирование
и моделирование изделий из
различных материалов
Расширяют представления о культурном
наследии России: украшение жилищ
предметами рукоделия, традиционными
изделиями в различных регионах.
Получают представления о современных
производствах, продолжающих традиции
(например, использование вышивальных и
вязальных машин).
Знакомятся с вариантами косого стежка
(крестик, стебельчатая строчка), с петельной
строчкой и ее вариантами. Осваивают способы
их выполнения.
Осваивают узелковое закрепление нитки на
ткани.
Изготавливают швейные изделия из нескольких
деталей.
Выбирают материалы по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам,
выполняют разметку по лекалу, выкраивают
детали кроя, выполняют отделку вариантом
строчки косого стежка, сшивают.
Используют дополнительные материалы.
Комбинируют разные материалы в одном
изделии
522
8
Пришивание
пуговиц. Ремонт
одежды
2
9
Современные
производства и
профессии
(история швейной
2
Использование нетканых материалов для изготовления изделий. Инструменты и приспособления (иглы),
выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Пришивание пуговиц (с двумячетырьмя отверстиями).
Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия. Использование
дополнительных материалов.
Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов.
Способы неподвижного соединения
деталей.
Элементарная творческая и
проектная деятельность.
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества,
распределение работы, выполнение
социальных ролей (руководитель
(лидер) и подчинённый)
Разнообразие творческой трудовой
деятельности в современных условиях. Современные производства и
профессии, связанные с обработкой
Знакомятся с историей застежек на одежде в
разные времена и эпохи, их видами (крючки,
шнуровка, пуговицы и другие), материалами, из
которых их изготавливали (металл, древесина,
раковины, нити и другие).
Знакомятся с современными застежками,
материалами, из которых их изготавливают.
Рассматривают виды современных пуговиц: «на
ножке», с двумя и четырьмя отверстиями.
Упражняются в пришивании пуговиц с двумя и
четырьмя отверстиями.
Делают вывод о неподвижном способе
соединения пуговиц с тканью.
Изготавливают швейные изделия из нескольких
деталей.
Выбирают материалы по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам,
выполняют разметку по лекалу, выкраивают
детали кроя, выполняют отделку пуговицами,
сшивают.
Используют дополнительные материалы.
Комбинируют разные материалы в одном
изделии.
Выполняют коллективный или групповой
проект с использованием освоенных знаний и
умений
Наблюдают, читают, обсуждают информацию
об эволюционных изменениях в техническом
оснащении традиционных производств (например, работа швеи, швеи-мотористки) в прежние
523
машины или
другое). Мир
профессий
9
Конструирование
и моделирование.
Конструирование
изделий из разных
материалов, в том
числе наборов
«Конструктор» по
заданным
условиям. Мир
профессий
4
материалов, аналогичных тем, что
используются на уроках технологии.
Мир современной техники.
Технология обработки текстильных
материалов.
Некоторые (доступные в обработке)
виды синтетических материалов.
Использование трикотажа для
изготовления изделий.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия. Использование дополнительных материалов.
Комбинирование разных материалов
в одном изделии.
Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов по
заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным,
декоративно-художественным)
Многообразие технического
окружения.
Мир профессий. Профессии технической, инженерной направленности.
Робототехника, функции роботов в
современном мире.
Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор»
по заданным условиям (технико-тех-
века и на современном производстве.
Знакомятся с эволюцией швейных машин, ткацких станков (бытовых и современных или другое), с сохранением названий старых и
появлением новых профессий.
Обсуждают наличие или отсутствие изменений
в выполнении технологических операций,
использовании материалов.
Сравнивают технологии ручной и машинной
обработки материалов, делают выводы.
Изготавливают изделия из трикотажа.
Подбирают материалы по их декоративно-художественным и технологическим свойствам,
используют соответствующие способы обработки материалов в зависимости от назначения
изделия. Используют дополнительные
материалы.
Конструируют и моделируют изделия из
различных материалов по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным)
Наблюдают многообразие технического окружения.
Называют профессии технической, инженерной
направленности.
Обсуждают требования к техническим конструкциям (прочность, эстетичность).
Наблюдают, рассуждают, обсуждают конструктивные особенности предлагаемых несложных
конструкций, обеспечение их прочности используемыми материалами, делают выводы.
Знакомятся с деталями набора типа «Конструк524
нологическим, функциональным,
декоративно-художественным).
Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора
«Конструктор», их использование в
изделиях, жесткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей технических устройств, бытовых
конструкций. Выполнение заданий
на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учетом
дополнительных условий (требований).
Выполнение заданий на доработку
конструкций (отдельных узлов, соединений) с учетом дополнительных
условий (требований).
Использование измерений построений для решения практических
задач.
Решение человеком инженерных
задач на основе изучения природных
законов – жесткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая
форма и другие).
Инструменты и приспособления (отвертка, гаечный ключ), называние и
выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проек-
тор», с крепежными деталями (винт, болт,
гайка), инструментами.
Осваивают приемы работы инструментами
(отвертка, гаечный ключ).
Знакомятся с подвижным (на одну гайку, с
контргайкой, на шайбу) и неподвижным (на две
гайки, на треугольник жесткости, на уголок)
соединением деталей набора конструктора.
Выполняют соединения, проверяют их
прочность.
Тренируются в превращении подвижного
соединения в неподвижное.
Отбирают объекты или придумывают свои
конструкции.
Знакомятся с современными техническими
достижениями, роботом как помощником
человека, возможными функциями роботов.
Изготавливают модель робота.
Продумывают конструкцию, подбирают
материалы и технологию изготовления.
Обсуждают тему игрушек.
Придумывают конструкцию, подбирают
материалы, инструменты и технологию
изготовления.
Подбирают необходимые дополнительные
материалы, инструменты.
Выстраивают порядок практической работы.
Выполняют коллективный или групповой
проект в рамках изучаемой тематики –
моделирование и конструирование
525
Итого: 23 часа.
ты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение
социальных ролей (руководитель
(лидер) и подчиненный)
526
№
п/п
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Колво
часов
1
Технологии,
профессии и
производства.
Современные
производства и
профессии
2
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
34 часа
Программное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Профессии и технологии современного мира.
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные,
космонавты, химики и другие).
Изобретение и использование синтетических материалов с определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях.
Нефть как универсальное сырье.
Материалы, получаемые из нефти
(пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Использование достижений науки в
развитии технического прогресса.
Влияние современных технологий и
преобразующей деятельности человека на окружающую среду.
Сохранение и развитие традиций
прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное
отношение людей к культурным
традициям.
Элементарная творческая и
проектная деятельность.
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты
Обсуждают, рассуждают о культурных
традициях и необходимости их сохранения.
Обсуждают, рассуждают о современном
техническом окружении, местных
производствах, называют профессии людей,
работающих на них.
Рассуждают о влиянии современных технологий
и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду.
Вспоминают изученные технологии ручной
обработки материалов.
Выполняют практическую работу по курсу
третьего класса.
Выполняют коллективный или групповой
проект в рамках изучаемой тематики.
Изготавливают изделия с учетом традиционных
правил и современных технологий (лепка,
вязание, шитье, вышивка и другое).
Выступают с защитой проекта
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/s
ubject/8/4/
Библиотека
ФГИС «МОЯ
ШКОЛА»
527
2
Информационнокоммуникативные
технологии
3
Информационный мир, его место и
влияние на жизнь и деятельность
людей.
Работа с доступной информацией в
Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в
художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с
готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации
по тематике творческих и проектных
работ, использование рисунков из
ресурса компьютера в оформлении
изделий и другое. Создание презентаций в программе графического
редактора. Современные требования
к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и другие).
Элементарная творческая и
проектная деятельность (реализация
заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных
конструктивных и технологических
решений). Коллективные, групповые
и индивидуальные проекты на
основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года
Рассказывают о роли и месте компьютеров в
современной жизни человека.
Знают и самостоятельно соблюдают правила
пользования персональным компьютером.
Знают современные требования к техническим
устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Называют и определяют назначение основных
устройств компьютера (динамики, сканер).
Знакомятся со сканером, его назначением.
Получают представление о сохранившихся
древних способах хранения информации, о
значении книги как древнейшем источнике
информации.
Знакомятся с понятием «интернет». Осваивают
алгоритмы поиска необходимой информации в
интернете по запросу ключевыми словами.
Упражняются в поиске заданной информации.
Осваивать программу графического редактора.
Учатся создавать презентации на основе ресурса
компьютера, Интернета.
Учатся находить, отбирать и использовать разные виды информации в Интернете по заданным
критериям для презентации групповых и
коллективных проектных работ.
Выполняют коллективный или групповой
проект в рамках изучаемой тематики.
Самостоятельно или с помощью учителя
формулируют тему.
Создают презентацию.
Обсуждают результаты работы групп
Выступают с защитой проекта
528
3
Конструирование
и моделирование.
Конструирование
робототехнических
моделей
5
4
Конструирование
и моделирование.
Технологии
ручной обработки
материалов.
Конструирование
сложных изделий
из бумаги и
картона
5
Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов,
в том числе конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Современные требования к
техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и другие). Робототехника.
Конструктивные, соединительные
элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания
робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные
проекты
Сохранение и развитие традиций
прошлого. Бережное и уважительное
отношение людей к культурным
традициям.
Комбинированное использование
разных материалов.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии
с дополнительными (изменёнными)
требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и кар-
Определяют с помощью учителя оптимальные и
доступные новые решения конструкторскотехнологических проблем на всех этапах аналитического и технологического процесса при
выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Изучают конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Конструируют робототехнические модели.
Называют основные конструктивные элементы
робота, электронные устройства (контроллер,
датчик, мотор).
Составляют алгоритм в визуальной среде
программирования.
Проводят испытания и презентацию робота.
Выполняют коллективный или групповой
проект в рамках изучаемой тематики.
Выступают с защитой проекта
Обсуждают традиционные праздники и
памятные даты (День защитника Отечества,
Международный женский день, День Победы),
необходимость подготовки подарков.
Определяют с помощью учителя оптимальные и
доступные новые решения конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Обсуждают варианты изделий-подарков
(открытки, сувениры).
Рассматривают и обсуждают образцы папокфутляров, альбомов, открыток, анализируют их
529
5
Конструирование
объемных изделий
из разверток
3
тона. Подбор материалов в соответствии с замыслом, особенностями
конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертёжных инструментов.
Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов по
проектному заданию или собственному замыслу.
Поиск оптимальных и доступных
новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех
этапах аналитического и технологического процесса при выполнении
индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Элементарная творческая и
проектная деятельность.
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты
Использование измерений,
вычислений и построений для
решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в
условные графические изображения
в соответствии с дополнительными
(изменёнными) требованиями к
изделию. Технология обработки
бумаги и картона. Подбор матери-
по материалам, конструктивным особенностям.
Анализируют образцы изделий, предложенные в
учебнике. Продумывают образ и конструкцию
будущего своего изделия, его конструкцию,
технологию изготовления, размеры.
Выполняют необходимые расчеты и построения
с опорой на рисунки и схемы.
Подбирают материалы и инструменты.
Изготавливают изделие.
Проверяют в действии.
Оценивают его качество.
Выполняют коллективные, групповые проекты
Выполняют коллективный или групповой
проект в рамках изучаемой тематики.
Выступают с защитой проекта
Рассматривают образцы упаковок, ёмкостей,
футляров (прошлого и современных).
Обсуждают, рассуждают об их назначении,
особенностях конструкций, материалов,
способах отделки, эстетичности; о способах
достижения
прочности их конструкций.
Рассматривают и анализируют сложные
конструкции картонных упаковок, обсуждают
530
алов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных
способов разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов отделки.
Комбинирование разных материалов
в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертёжных инструментов.
Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов по
проектному заданию или собственному замыслу.
Поиск оптимальных и доступных
новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех
этапах аналитического и технологического процесса при выполнении
индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Элементарная творческая и
проектная деятельность (реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты.
Использование комбинированных
техник создания конструкций по
заданным условиям в выполнении
учебных проектов
возможные способы их изготовления,
построения разверток.
Обсуждают требования к современным
упаковкам (прочность, удобство, экологичность,
яркость).
На доступных примерах рассуждают о способах
изменения высоты, ширины путем
достраивания, изменения размеров развертки
упаковки.
Осваивают способ построения развертки
призмы, конуса, пирамиды. Продумывают образ
будущего изделия, его конструкцию,
технологию изготовления, размеры.
Выполняют необходимые расчеты и построения
с опорой на рисунки и схемы.
Подбирают материалы и инструменты.
Изготавливают изделие.
Оценивают его качество.
Выполняют коллективный или групповой
проект в рамках изучаемой тематики.
Выступают с защитой проекта
531
6
Интерьеры разных
времен. Декор
интерьера
3
Сохранение и развитие традиций
прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное
отношение людей к культурным
традициям. Изготовление изделий с
учётом традиционных правил и
современных технологий.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач.
Технология обработки бумаги и
картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом, особенностями
конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки
деталей, сборки изделия. Выбор
способов отделки. Комбинирование
разных материалов в одном изделии.
Освоение доступных
художественных техник.
Конструирование изделий из различных материалов по проектному
заданию или собственному замыслу.
Поиск оптимальных и доступных
новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех
этапах аналитического и технологического процесса при выполнении
индивидуальных творческих работ.
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного замысла,
поиск оптимальных конструктивных
и технологических решений)
Наблюдают архитектурные строения разных
времен и их интерьеры.
Рассуждают об их функциональном назначении,
декоре, убранстве; о стилях разных эпох, стилевом соответствии внешнего архитектурного и
внутреннего декоративного оформления строений. Знакомятся с профессией художникадекоратора.
Обсуждают конструктивные и декоративнохудожественные возможности разных материалов (древесина, камень, кирпич). Знакомятся с
традиционными изделиями деревенского дома
из древесины, глины.
Знакомятся с декупажем – техникой декорирования любой поверхности, требованиям к
материалам (тонкость, рыхлость).
Осваивают способ и приемы выполнения
декупажа.
Наблюдают мотивы, используемые художниками-декораторами в своих работах.
Обсуждают источники вдохновения художников – природа.
Рассматривают образцы декора интерьера с
растительными мотивами, обсуждают использованные средства художественной выразительности.
Рассуждают о месте сувениров в декоре
помещений, о разновидностях сувениров.
Наблюдают, рассуждают, обсуждают конструктивные особенности образцов изделий или их
рисунков.
Исследуют свойства тонкой проволоки.
Осваивают способы сгибания, скручивания
накручивания проволоки.
532
7
Синтетические
материалы. Мир
профессий
5
Использование достижений науки в
развитии технического прогресса.
Изобретение и использование синтетических материалов с определёнными заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях.
Нефть как универсальное сырьё.
Материалы, получаемые из нефти
(пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Влияние современных технологий и
преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы её защиты. Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик,
поролон), их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство,
сравнение свойств. Самостоятельное
Продумывают образ будущего изделия, его
конструкцию, технологию изготовления.
Делают эскиз (если необходимо).
Выполняют необходимые расчеты и построения
самостоятельно или с опорой на рисунки и
схемы.
Подбирают материалы и инструменты.
Изготавливают изделие.
Оценивают его качество
Выполняют коллективный или групповой
проект в рамках изучаемой тематики.
Выступают с защитой проекта
Наблюдают изделия из полимерных материалов.
Получают представление о сырье, из которого
они изготавливаются – нефть.
Знакомятся с многообразием продуктов нефтепереработки, профессиях людей, работающих в
нефтяной и химической отраслях.
Рассуждают, обсуждают сходства и различия
полимерных материалов. Классифицируют на
группы: пластик, пластмасса, полиэтилен,
поролон, пенопласт.
Исследуют физические свойства нескольких
образцов полимеров в сравнении и технологические.
Рассматривают и анализируют о образцы конструкций, называют используемые материалы.
Изготавливают объемные геометрические конструкции с использованием синтетических
материалов, пластиков.
Вспоминают и называют виды натуральных тканей, сырье, из которого их изготавливают.
Знакомятся с производством синтетических тканей из нефти (общее представление), с их неко533
8
История одежды и
текстильных
материалов. Мир
профессий
5
определение технологий их обработки в сравнении с освоенными
материалами.
Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов по
проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных
и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса при
выполнении индивидуальных
творческих работ.
Элементарная творческая и проектная деятельность.
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты
Технология обработки текстильных
материалов.
Обобщенное представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и
использовании. Дизайн одежды в
зависимости от ее назначения, моды,
времени. Профессии в сфере моды.
Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особен-
торыми заданными свойствами (водонепроницаемость, огнеупорность, теплозащита).
Обсуждают использование этих тканей людьми
опасных профессий.
Исследуют образцы натуральных и синтетических тканей в сравнении. Выявляют сходные
и различные свойства.
Изготавливают изделие с использованием
синтетических тканей.
Выполняют коллективный или групповой
проект в рамках изучаемой тематики.
Выступают с защитой проекта
Рассуждают, обсуждают, как одевались люди в
разные времена, меняется ли мода и почему.
Знакомятся с профессиями в сфере моды.
Наблюдают и рассуждают об особенностях покроя одежды разных времен и народов.
Выполняют групповые проекты по теме.
Рассматривают рисунки, обсуждают приемы
обработки текстильных материалов, используют
данные способы в практической работе.
Продумывают образ будущего изделия, его
534
ностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам), собственным несложным.
Строчка петельного стежка и ее варианты («тамбур» и другие), ее
назначение (соединение и отделка
деталей) и (или) строчки
петлеобразного и крестообразного
стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для
сшивания и отделки изделий.
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в
течение учебного года
9
Конструирование
и моделирование.
Конструирование
изделий из разных
материалов, в том
числе наборов
«Конструктор», по
3
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и
другие).
Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов, в
том числе конструктора, по проек-
конструкцию, технологию изготовления,
размеры.
Делают эскиз (если необходимо).
Выполняют необходимые расчеты и построения
с опорой на рисунки и схемы.
Подбирают материалы и инструменты, изготавливают изделие, оценивают его качество.
Обсуждают разнообразие народов и
народностей России.
Рассматривают изображения национальной одежды разных народов и своего региона.
Обсуждают их особенности по компонентам,
материалам, декору. Обращают внимание на
головные уборы, их многообразие, историческое
назначение.
Обсуждают необходимость аксессуаров в
одежде, их назначение.
Обсуждают материалы для аксессуаров,
способы отделки.
Знакомятся со строчками крестообразного и
петлеобразного стежка.
Упражняются в их выполнении.
Выполняют коллективный или групповой проект в рамках изучаемой тематики.
Создают презентацию.
Защищают свои проекты.
Обсуждают результаты работы групп
Обсуждают разнообразие мира игрушек.
Классифицируют игрушки.
Обсуждают современные материалы, из
которых они изготовлены.
Обсуждают конструктивные особенности механических (динамических) игрушек, их принципы и механизмы движения.
535
заданным условиям
Подготовка портфолио и
итоговый контроль за год
(проверочная работа)7
7
тному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем
на всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Использование комбинированных
техник создания конструкций по
заданным условиям в выполнении
учебных проектов.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Групповые и
индивидуальные проекты на основе
содержания
материала, изучаемого в течение
учебного года
1
Проверка знаний
Знакомятся с простыми механизмами.
Отбирают объекты или придумывают свои
конструкции.
Рассматривают качающиеся конструкции, ножничный механизм игрушки (образец, рисунок),
рычажный механизм игрушки (образец, рисунок), его конструктивные особенности, соединение деталей, выполняют из набора или имеющихся материалов.
Обсуждают требования к техническим конструкциям (прочность, эстетичность).
Наблюдают, рассуждают, обсуждают конструктивные особенности предлагаемых несложных конструкций, обеспечение их прочности
используемыми материалами, делают выводы.
Выполняют сборку моделей из деталей набора
типа «Конструктор».
Выстраивают порядок практической работы.
Соблюдают правила безопасной работы инструментами.
Проверяют в действии.
Оценивают его качество.
Выполняют коллективный или групповой проект в рамках изучаемой тематики.
Создают презентацию.
Защищают свои проекты.
Обсуждают результаты работы групп
Выполняют задания
Проверочные работы по тематическим разделам выполняются в рамках последнего урока – до 10 мин на каждую.
536
2.1.11. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного российского общества
в физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры
для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии современного
социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных организаций,
запросы родителей, учителей и методистов на обновление содержания образовательного
процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых методик и технологий.
Программа позволяет применять дифференцированный подход к организации занятий
детей с учетом состояния здоровья.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе
детей младшего школьного возраста. Оно активно воздействует на развитие их физической,
психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных
свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на
активное вовлечение младших школьников в самостоятельные занятия физической культурой и
спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе является укрепление и
сохранение здоровья школьников, развитие физических качеств и освоение физических
упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно - ориентированной направленности и
формирование у обучающихся основ здорового образа жизни.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у младших школьников необходимого и достаточного физического здоровья,
уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной
функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации является
постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями
и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной,
дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки,
закаливающих процедур наблюдений за физическим развитием и физической
подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к
истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к
регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе
обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения,
общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и
поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре
для начального общего образования является личностно - деятельностный подход,
ориентирующий педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению младшими
школьниками двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного
предмета «Физическая культура».
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и
социальной природы обучающихся.
Как и любая деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и
мотивационно - процессуальный компоненты, которые находят своё отражение в
соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое
совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладно - ориентированная
537
физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы учащихся в занятиях
спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм
соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные её
содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные
результаты. Личностные результаты представлены в программе за весь период обучения в
начальной школе; метапредметные и предметные результаты — за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается посредством
современных научно обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Физическая культура» в
начальной школе, составляет 204 ч (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 42 час, 2
класс — 44 часа; 3 класс – 46 часов, 4 класс — 68 ч. Третий час физической культуры
реализуется в МБОУ «Лицей № 15» за счёт часов внеурочной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия
физическими упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и
физической подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми
действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и
соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Гигиена
человека и требования к проведению гигиенических процедур.
Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития. Физические упражнения
для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках
физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях:
стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в
однуи две шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по
одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом;
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе;
подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа; прыжки в
группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с
места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега. Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно - ориентированная физическая культура. Развитие основных физических
качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений и
первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение.
Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и
способы их измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.
538
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание
организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для
занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами
акробатики. Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в
построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и
налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча
в неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные
сложно - координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении
в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с
прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления
движения. Кроссовая подготовка, чередование ходьбы и бега, бег в заданном темпе.
Беговые сложно координационные упражнения: ускорения из разных исходных
положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр
(баскетбол, волейбол, футбол).
Прикладно - ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по
комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных
игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у древних
народов, населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений, используемых
на уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической
культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств
на уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов
физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических
качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание
организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной
гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической
нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами
акробатики. Строевые упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны по
одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три
приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами
ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук,
приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической
скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками;
приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через
скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой
ноге; прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика:
стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук; стилизованные
539
шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и
полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного
мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Кроссовая подготовка, чередование
ходьбы и бега, бег в заданном темпе.
Беговые упражнения скоростной и координационной направленности: челночный бег; бег
с преодолением препятствий; с ускорением и торможением; максимальной скоростью на
дистанции 30 м.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приёмами
спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и
передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча снизу
двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по
неподвижному футбольному мячу.
Прикладно - ориентированная физическая культура. Развитие основных физических
качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России.
Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий
физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу
на самостоятельных занятиях физической подготовкой.
Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по
внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей физического
развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание
первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка
состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины
и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с
высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами
акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических
упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный
прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом.
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте. Кроссовая подготовка, чередование ходьбы и бега, бег
в заданном темпе.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях
подвижными играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя
боковая подача; приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места;
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол:
остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно - ориентированная физическая культура. Упражнения физической
подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
540
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯУЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социо - культурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Гражданско-патриотическое воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, становление ценностного
отношения к истории и развитию физической культуры народов России, осознание её связи с
трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека; уважительное отношение к
содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным формам и видам
соревновательной деятельности.
Духовно-нравственное воспитание происходит в процессе формирования нравственноэтических норм поведения и правил межличностного общения во время подвижных игр и
спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий; проявление
уважительного отношения к соперникам во время соревновательной деятельности, стремление
оказывать первую помощь при травмах и ушибах.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, спорту, культурному наследию.
Ценности научного познания воспитывают как аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях; делать небольшие сообщения по истории
возникновения подвижных игр и спортивных соревнований, планированию режима дня,
способам измерения показателей физического развития и физической подготовленности.
Физическое воспитание, формирование культуры здорового и эмоционального
благополучия осуществляется путем соблюдения правил организации здорового и безопасного
(для себя и других людей) образа жизни; выполнения правил безопасногоповедении в
окружающей среде (в том числе информационной); приобретения опыта эмоционального
отношения к среде обитания, бережного отношения к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе стремления достичь результат,
упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также
умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу
— обязательные требования к определённым заданиям по программе. Экологическое
воспитание способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся
в овладении
познавательными, коммуникативными и регулятивными универсальными учебными
действиями, умения их использовать в практической деятельности. Метапредметные
результаты формируются на протяжении каждого года обучения.
По окончании первого года обучения у обучащиеся будут сформированы:
познавательные УУД:
- находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
- устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
- сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
541
- выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины
её нарушений;
коммуникативные УУД:
- воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
- высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
- управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других учащихся
и учителя;
- обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей;
регулятивные УУД:
- выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
- выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
- проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения у обучащиеся будут сформированы:
познавательные УУД:
- характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
-понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
- выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
- вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
- объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
- исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
- делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
- соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки,
занятия лыжной и плавательной подготовкой);
- выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
- контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения у обучащиеся будут сформированы:
познавательные УУД:
542
- понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
- объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
- понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
- вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
- организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
- правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
- активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
- делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации
и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
- контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
- оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения у обучащиеся будут сформированы:
познавательные УУД:
- сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
- выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
- объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
- взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал
и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
- использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
- оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
- выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
- самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
- оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
543
Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении основами
содержания учебного предмета «Физическая культура»: системой знаний, способами
самостоятельной деятельности, физическими упражнениями и техническими действиями из
базовых видов спорта. Предметные результаты формируются на протяжении каждого года
обучения.
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
- приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
- соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
- выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
- анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
- демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
- демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки
на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
- играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
№ Контрольные испытания
Уровень выполнения
мальчики
девочки
п/ (тесты)
5
4
3
5
4
3
п
1
Челночный бег 3х10 м. (сек)
9,9 10,8 11,2 10,2 11,3 11,7
2
Бег 30 м. (сек)
6,1 6,9
7,0
6,6
7,4
7,6
3
Бег 1000 м (мин, с)
Без учета
Без учета времени
времени
4
Подтягивание из виса на высокой перекладине (кол- 4
2
1
во раз)
Подтягивание из виса лежа на низкой перекладине
12
8
2
(кол-во раз)
5
Прыжки со скакалкой за 1 минуту
40 30
15
50
30
15
6
Поднимание туловища из положения лёжа за 1
30 26
18
24
20
13
минуту
7
Наклон вперед из положения сидя (см)
+9 +3
+1
+12 +6
+2
8
Прыжок в длину с места (см)
14 115
100 130
110 90
0
9
Сгибание разгибание рук в упоре лежа (кол-во раз)
12 10
6
8
6
4
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
- демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение
об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
- измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
- выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и
разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча
правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
- выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в высоту
с прямого разбега;
- демонстрировать равновесие стоя и в полу приседе на каждой ноге попеременно;
прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
544
- организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приёмов из спортивных игр;
- выполнять упражнения на развитие физических качеств.
№ Контрольные испытания
Уровень выполнения
мальчики
девочки
(тесты)
п/
5
4
3
5
4
3
п
1
Челночный бег 3х10 м. (сек)
9,1
9,7
10,4 9,7
10,4 11,2
2
Бег 30 м. (сек)
5,4
7,0
7,1
5,6
7,2
7,4
Бег 60 м (сек)
11,2 11,8 12,5 11,6 12,0 12,8
3
Бег 1000 м (мин, с)
Без учета времени Без учета времени
4
Подтягивание из виса на высокой перекладине
4
2
1
(кол-во раз)
Подтягивание из виса лежа на низкой перекладине 10
5
3
(кол-во раз)
5
Наклон вперед из положения сидя (см)
+9
+4
+2
+12 +8
+4
6
Прыжок в длину с места (см)
145
130 110 135
125 100
7
Прыжки через скакалку за 1 мин.
50
40
30
70
50
20
8
Поднимание туловища из положения лёжа за
32
28
20
25
20
15
1минуту
9
Сгибание разгибание рук в упоре лежа (кол-во раз) 14
12
8
10
8
6
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
- соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений;
легкоатлетической, игровой подготовки;
- демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
- измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью
таблицы стандартных нагрузок;
- выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
- выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны
по одному в колонну по три на месте и в движении;
- выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным
шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
- передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и
левую сторону; лазать разноимённым способом;
- демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой
ноге;
- демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
- выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
- выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол
(ведение футбольного мяча змейкой).
- выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях;
- проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики;
545
- выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом / без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан,
член команды);
- проявлять физические качества: гибкость, координацию—и демонстрировать динамику
их развития.
Уровень выполнения
№ Контрольные испытания
мальчики
девочки
п/ (тесты)
п
5
4
3
5
4
3
1
Челночный бег 3х10 м. (сек)
8,8
9,3
9,9
9,3
9,8
10,4
2
Бег 30 м. (сек)
5,3
5,8
6,5
5,5
6,0
6,8
Бег 60 м (сек)
10,8 11,4 12,2 11,0 11,7 12,6
3
Бег 1500 м (мин, с)
Без учета времени Без учета времени
4
Подтягивание из виса на высокой перекладине
5
3
1
(кол-во раз)
Подтягивание из виса лежа на низкой перекладине 12
6
5
(кол-во раз)
5
Наклон вперед из положения сидя (см)
+9
+5
+3
+12 +9
+6
6
Прыжок в длину с места (см)
150
140 120 145
130 110
7
Прыжки через скакалку за 1 мин.
60
50
40
80
60
25
8
Поднимание туловища из положения лёжа за 1
36
30
24
25
20
15
минуту
9
Сгибание разгибание рук в упоре лежа (кол-во раз) 15
13
10
11
9
7
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
- объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
- осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно - сосудистой и дыхательной систем;
- приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
- приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины их появления на занятиях
гимнастикой и лёгкой атлетикой;
- проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
- демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных упражнений (с
помощью учителя);
- демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
- выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
- выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
- выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
- выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
- проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
- различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
- соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
- демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
546
- демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной
ноги (попеременно), на месте и с разбега.
№ Контрольные испытания
п/ (тесты)
п
1 Челночный бег 3х10 м. (сек)
2 Бег 30 м. (сек)
Бег 60 м (сек)
3 Бег 2000 м (мин, с)
4 Подтягивание из виса на высокой перекладине
(кол-во раз)
Подтягивание из виса лежа на низкой
перекладине (кол-во раз)
5 Наклон вперед из положения сидя (см)
6 Прыжок в длину с места (см)
7 Прыжки через скакалку за 1 мин.
8 Поднимание туловища из положения лёжа за
1минуту
9 Сгибание разгибание рук в упоре лежа (кол-во
раз)
Уровень выполнения
мальчики
девочки
5
4
3
5
4
3
8,6
9,5
9,9
9,1
10,0 10,4
5,5
6,3
6,7
6,2
6,5
6,8
11,0 11,5 12,0
11,4 11,8 12,2
Без учета времени
Без учета времени
5
3
2
-
-
-
13
7
5
+9
155
70
37
+5
145
60
31
+3
125
55
25
+12
150
100
27
+9
135
60
22
+6
115
40
15
16
13
7
10
6
4
547
Тематические блоки, темы
Знания о физической культуре
Способы самостоятельной деятельности
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Колво
часов
2
3
Способы физкультурной деятельности
4
Физкультурно-оздоровительная деятельность
23
Спортивно-оздоровительная физическая
культура
Итого: 42 часа
10
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
548
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематические блоки, темы
Знания о физической культуре
Способы физкультурной деятельности
Колво
часов
2
5
2 КЛАСС
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
Физкультурно-оздоровительная культура
27
Спортивно-оздоровительная деятельность
Итого: 44 часа
10
549
Тематические блоки, темы
Знания о физической культуре
Способы самостоятельной деятельности
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Колво
часов
7
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
3
Оздоровительная физическая культура
20
Спортивно-оздоровительная физическая
культура
Итого: 46 часов
16
550
Тематические блоки, темы
Знания о физической культуре
Способы самостоятельной деятельности
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
68 часов
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Кол-во
часов
6
Библиотека ФГИС «МОЯ ШКОЛА»
8
Оздоровительная физическая культура
26
Спортивно-оздоровительная физическая
культура
28
551
2.2. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Никогда не потеряет своей актуальности проблема формирования у обучающихся
младших классов основ высокой человеческой нравственности и глубокой ответственности,
логического восприятия гуманистических обязанностей. Изменения в развитии образования
ориентируются на гуманное развитие личности, опираясь, прежде всего на нравственность и
культуру.
Предназначение лицея заключается в следующем:
• обеспечить необходимый уровень развития учащихся для раскрытия их творческих
способностей;
• способствовать развитию нравственности и социально-коммуникативного уровня
поведения;
• создать базу для самостоятельного творческого подхода к решению практических задач;
• утвердить в массовом сознании необходимость гармонии общественных и личных
отношений в обыденных и экстремальных обстоятельствах;
• всемерно способствовать появлению у учащихся уже в школьные годы плана будущего,
которое в известной мере становится жизненным идеалом.
Таким образом, школа призвана заложить основу развития интеллектуального и
нравственного опыта школьников, опираясь на обобщенный опыт по созданию воспитательной
системы.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность
понимается преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с
обновлением ФГОС происходит совершенствование внеурочной деятельности.
Внеурочные занятия направлены на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою
уникальность и востребованность.
Занятия могут проводиться не только учителями школы, но и педагогами учреждений
дополнительного образования.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов,
конференций, диспутов, Дней Здоровья, КВНов, викторин, праздничных мероприятий,
классных и клубных часов, школьных научных обществ, олимпиад, конкурсов и соревнований,
поисковых и научных исследований, марафонов, квестов (в том числе и веб-квестов), выпусков
плакатов и газет, оформления классных и школьных стендов, бесед,просмотров кинофильмов,
сюжетно-ролевых и иных игр, оформления презентаций, изготовления поделок, рисунков,
встреч с интересными людьми, со специалистами (медицинские работники, сотрудники
полиции, инспекторы пожарной охраны и т.п.), посещения мероприятий, проводимых военноисторическими клубами, детскими военно-спортивными центрами, учреждениями культуры
(музеями, школами искусств, студиями, выставочными центрами), проектов, акций,
волонтерских движений, экологических, трудовых и иных десантов и т.д. Посещая кружки и
секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной
работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются
раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что
играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
МАОУ «Бабкинская средняя школа» работает по трём уровням результатов внеучебной
деятельности школьников:
1- й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь. Предполагаемый
результат: приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни
человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа
552
жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах
конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации
коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и
обработки информации; о правилах проведения исследования.
2- й уровень – школьник ценит общественную жизнь. Предполагаемый результат:
развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре,
труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
3- й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Предполагаемый результат: приобретение школьниками опыта исследовательской
деятельности; опыта публичного выступления; опыта самообслуживания, самоорганизации и
организации совместной деятельности с другими детьми.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности в МАОУ «Бабкинская средняя
школа» разработаны с учетом принципов:
1. Интерес. Важно, чтобы педагог помог ребенку найти в школе «свою» внеурочную
деятельность, привлекательную именно для него. Это поможет укрепить контакты
педагогов с детьми, будет способствовать формированию в глазах детей позитивного
восприятия школы, уменьшит риск их вовлечения в нежелательные, антисоциальные
виды деятельности.
2. Сотрудничество. Важно, чтобы педагог организовывал внеурочную деятельность не
столько для детей, сколько вместе с детьми. То есть давал им возможность взять на себя
ответственность за отдельные фрагменты организации этих видов деятельности сначала за фрагменты попроще, затем посложнее. Это помогает детям взрослеть,
преодолевая свою инфантильность и развивая самостоятельность и ответственность.
3. Доверие. Во внеурочной деятельности педагогу особенно важно стремиться к
установлению доверительных и доброжелательных отношений со школьниками. Это
поможет ему сплотить вокруг себя детей и стать для них значимым взрослым, к
которому дети больше прислушиваются, чьи требования и просьбы воспринимаются
позитивнее, чье поведение и жизненные принципы охотнее воспринимаются ими в
качестве образцов для подражания.
4. Неназидательность. Содержание внеурочных занятий не должно преподноситься
ребенку в форме назиданий. Ребенок не должен становиться пассивным потребителем
информации. Важно дать ему самому делать выводы из увиденного и услышанного на
занятиях: спорить, доказывать свою точку зрения, слышать мнения других. Только
тогда будет формироваться его мировоззрение, его собственная жизненная позиция.
5. Включение учащихся в активную деятельность.
6. Доступность и наглядность.
7. Связь теории с практикой.
8. Учёт возрастных особенностей.
9. Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
10. Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
Ведущие цели, стоящие во главе угла при разработке программ курсов внеурочной
деятельности:
1. Созданиеусловий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.
2. Создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в
свободное от учёбы время.
3. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время,
4. Развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в
новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность,
реализацию добровольческих инициатив.
553
Для достижения обозначенных целей определены сопутствующие задачи:
1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с
общественными организациями, библиотеками, семьями учащихся.
2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа
жизни.
7. Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных
программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
8. Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.
9. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.
10. Организация информационной поддержки учащихся.
11. Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
Ожидаемыми результатами реализации предлагаемых МАОУ «Бабкинская средняя
школа» программ курсов внеурочной деятельности являются следующие педагогические
ориентиры:
Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и
их выполнение.
Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МАОУ «Бабкинская средняя школа»
может использовать ресурсы других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
организации дополнительного образования, организации культуры, физкультурно-спортивных
и иных организаций, обладающие необходимыми ресурсами (при наличии договоров о
сотрудничестве).
Рабочие программы внеурочной деятельности составлены с учётом уровня материальнотехнического, финансового, информационного и кадрового потенциала лицея; рассчитаны на
проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками в течение 4-х лет;
554
предполагает
организацию
определённого
направления
внеурочной
деятельности
обучающихся.
В соответствии с ФГОС начального общего и основного общего образования
образовательная организация должна обеспечить обучающимся до 10 часов еженедельных
занятий внеурочной деятельностью (до 1320 часов на уровне начального общего образования).
В зависимости от интересов, способностей и запросов обучающихся и их семей, а также
возможностей образовательных организаций данные часы можно использовать на социальное,
творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое развитие школьников, создавая
условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими
трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием организации внеурочной
деятельности является ее воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей
программой воспитания школы.
555
2.2.2. Спортивная студия «Подвижные игры»
Пояснительная записка
Настоящая программа курса «Подвижные и спортивные игры» разработана на основе
авторской программы В. И. Ляха, Зденевича А. А. (Подвижные игры. Внеурочная деятельность.
1–4 классы / – М.: Просвещение, 2013.), соотнесённой с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта общего начального образования.
Программа «Подвижные игры» реализует направление спортивно-оздоровительная
деятельность в 1-4 классах. Спортивные и подвижные игры с давних пор составляют
неотъемлемую часть жизни человека, занимают досуг, воспитывают, удовлетворяют
потребности в общении, получении внешней информации, дают приятную физическую
нагрузку. Педагоги всех времен отмечали, что игры оказывают благотворное влияние на
формирование детской души, развитие физических сил и способностей.
Игра помогает находить выход из неожиданных положений, намечать цель,
взаимодействовать с товарищем, проявлять ловкость и быстроту, силу и выносливость.
Игра обеспечивает гармоничное сочетание умственных, физических и эмоциональных
нагрузок, общего комфортного состояния.
Исследователи игровой деятельности поддерживают ее уникальные возможности в
физическом и нравственном воспитании детей, особенно в развитии познавательных интересов,
в выработке воли и характера, в формировании умения ориентироваться в окружающей нас
действительности.
По содержанию все народные игры лаконичны, выразительны и несложны. Они вызывают
активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об
окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход
детского организма к более высокой ступени развития.
Цель программы: формирование у обучающихся потребности и готовности беречь своё
здоровье и заботиться о нём, соблюдать правила поведения, способствующие сохранению и
укреплению здоровья.
Задачи, решаемые в рамках данной программы:
- создание наиболее благоприятных условий для формирования у школьников отношения
к здоровому образу жизни как к одному из главных путей в достижении успеха.
-приобщение к занятиям подвижными играми, использование их в свободное время на
основе формирования интересов к определённым видам двигательной активности.
-обеспечить двигательную активность школьников во внеурочное время;
-познакомить детей с разнообразием подвижных игр и возможностью использовать их при
организации досуга;
-воспитывать у детей осознанное отношение к необходимости закаляться, заниматься
спортом, есть овощи и фрукты, чтобы противостоять болезням;
-развивать сообразительность, речь, воображение, коммуникативные умения, внимание,
ловкость, быстроту реакции, а также эмоционально-чувственную сферу;
-воспитывать культуру игрового общения, ценностного отношения к играм как
наследию и к проявлению здорового образа жизни;
-учить школьников сознательному применению физических упражнений, подвижных игр
в целях самоорганизации отдыха, повышения работоспособности и укрепления здоровья;
-создавать условия для проявления чувства коллективизма;
-развивать активность и самостоятельность;
-обучение жизненно важным двигательным навыкам и умениям, применению их в
различных по сложности условиях.
Основные направления реализации программы:
-организация и проведение инструктажа по технике безопасности в разных ситуациях;
-организация и проведение разнообразных мероприятий по всевозможным видам спорта:
бег, прыжки, развивающие упражнения с разными предметами (мячи, скакалки и пр.);
- организация и проведение подвижных и спортивных игр;
556
-организация и проведение динамических прогулок и игр на свежем воздухе в любое
время года;
- активное использование спортивной площадки и спортивного зала;
- проведение мероприятий, направленных на профилактику вредных привычек;
Общая характеристика курса «Подвижные игры»
Программа состоит из теоретической и практической части. Теоретическая часть
включает в себя объяснение педагогом необходимых теоретических понятий, беседы с
учащимися на темы, предусмотренные программой, показ изучаемых элементов, подвижных
игр, просмотр презентаций. В данной программе предусматривается проведение специальных
теоретических занятий на следующие темы: «Утренняя гимнастика», «Гигиена», «Правильная
осанка». А также изучение теории вплетается в содержание каждого учебного занятия.
Практическая часть более чем на 90 % представлена практическими действиями – физическими
упражнениями. Двигательный опыт учащихся обогащается подвижными и спортивными
играми, гимнастическими упражнениями.
Подвижные игры являются незаменимым средством решения комплекса взаимосвязанных
задач воспитания личности школьника, развития его разнообразных двигательных
способностей и совершенствования умений. В этом возрасте они направлены на развитие
творчества, воображения, внимания, воспитания инициативности, самостоятельности действий,
выработку умения выполнять правила общественного порядка.
Многообразие двигательных действий, входящих в состав подвижных игр, оказывает
комплексное воздействие на совершенствование координационных и кондиционных
способностей (способностей к реакции, ориентированию в пространстве и во времени,
перестроению двигательных действий, скоростных и скоростно-силовых способностей).
Формы занятий:
·беседы
·игры
·элементы занимательности и состязательности
·викторины
·конкурсы
·праздники
·часы здоровья
Алгоритм работы с подвижными играми.
1.Знакомство с содержанием игры.
2.Объяснение содержания игры.
3. Объяснение правил игры.
4.Разучивание игр.
5.Проведение игр.
Место курса «Подвижные и спортивные игры» в учебном плане:
Программа рассчитана для учащихся 3-4 классов.
На реализацию курса «Подвижные и спортивные игры» отводится в 1-4 классах по 34ч. в
год (1 час в неделю), что позволет компенсировать 3 час физической культуры. Занятия
проводятся по 40 минут в соответствии с нормами СанПин. 80% содержания планирования
направлено на активную двигательную деятельность учащихся на свежем воздухе или в
спортзале.
Для успешной реализации программы будут использованы Интерет-ресурсы, разработки
внеклассных мероприятий, презентации, видеоролики, мультфильмы о здоровом образе жизни
и т.п.
1 класс
Игры с бегом.
Содержание программы.
557
Теория. Правила безопасного поведения в местах проведения подвижных игр. Значение
подвижных игр для здорового образа жизни.
Практические занятия:
• Комплекс ОРУ на месте. Комплекс ОРУ с рифмованными строчками. Игра «Фигуры». Игра
«Волки, зайцы, лисы».
• Комплекс ОРУ в движении «Мишка на прогулке». Игра «Медведи и пчёлы». Игра «У
медведя во бору».
• Комплекс ОРУ в колонне по одному в движении. Игра «Второй лишний». Игра «Краски».
• Упражнения с предметами. Игра «Отгадай, чей голос?». Игра «Гуси – лебеди».
• Комплекс ОРУ в движении. Игра ««Фигуры». Игра «Волки, зайцы, лисы».
• Комплекс ОРУ с предметами. Игра» «Третий лишний». Игра «Шишки, жёлуди, орехи».
Игры с мячом.
Теория. История возникновения игр с мячом.
Практические занятия:
• Совершенствование координации движений. Перекаты мяча. Комплекс ОРУ с мячом
«Мячик». Игра «Мяч по полу».
• Развитие глазомера и чувства расстояния. Передача мяча. Метание мяча «Кто меткий?»
Игра «Метко в цель». Игра «Бегуны и метатели».
• Укрепление основных мышечных групп; мышц рук и плечевого пояса. Игра «Передача
мяча в колоннах». Игра «Гонка мячей».
• Броски и ловля мяча. Игра «Мяч соседу». Игра «Подвижная цель».
Игра с прыжками.
Теория. Профилактика детского травматизма. Знакомство с правилами дыхания во время
прыжков. Последовательность обучения прыжкам.
Практические занятия:
• Комплекс ОРУ «Скакалочка». Игра «Прыгающие воробышки».
• Комплекс упражнений с длинной скакалкой «Верёвочка». Игра «Удочка». Игра
«Лягушата и цапля».
• Комплекс ОРУ с короткими скакалками «Солнышко». Игра «Зеркало».
• Комплекс ОРУ со скакалкой «Лучики». Игра «Выше ножки от земли».
Игры малой подвижности.
Теория. Правильная осанка и её значение для здоровья и хорошей учёбы.
Упражнения для формирования правильной осанки, укрепления мышечного корсета.
Практические занятия:
• Комплекс специальных упражнений «Ровная спина». Игра «Красный, зелёный». Игра
«Альпинисты».
• Комплекс упражнений с мешочками. Игра «Разведчики». Игра «Поезд».
• Упражнения для исправления нарушений осанки и плоскостопия. Игра «Летает – не
летает». Игра «Копна – тропинка – кочки».
• Гимнастические построения, размыкания, фигурная маршировка.
Игра «Построение в шеренгу». Игра «Кто быстрее встанет в круг».
Зимние забавы.
Теория. Закаливание и его влияние на организм. Первая помощь при обморожении.
Практические занятия:
• Игра «Скатывание шаров».
• Игра «Гонки снежных комов».
• Игра «Клуб ледяных инженеров».
• Игра «Мяч из круга».
• Игра «Гонка с шайбами».
558
• Игра «Черепахи».
Эстафеты.
Теория. Знакомство с правилами проведения эстафет. Профилактика детского травматизма.
Практические занятия:
• Беговая эстафеты.
• Эстафета с предметами (мячами, обручами, скакалками)
• Эстафеты на развитие статистического и динамического равновесия.
Народные игры
Теория. Народные игры – основа игровой культуры. Роль и место игры в жизни людей.
Практические занятия:
• Разучивание народных игр. Игра «Калин – бан -ба»
• Разучивание народных игр. Игра «Чижик»
• Разучивание народных игр. Игра «Золотые ворота»
• Разучивание народных игр. Игра "Чехарда".
2 класс
Игры с бегом
Теория. Правила безопасного поведения при проведении игр с бегом. Техника бега с
ускорением, техника равномерного бега
Практические занятия:
• Комплекс ОРУ на месте. Комплекс ОРУ с рифмованными строчками. Игра «Совушка».
Игра «Вороны и воробьи»
• Комплекс ОРУ в движении. Игра «К своим флажкам». Игра «День и ночь».
• Комплекс ОРУ в колонне по одному в движении. Игра «Вызов номеров»
Игра «Пустое место».
Упражнения с предметами. Игра «Невод». Игра «Колесо»
• Комплекс ОРУ на месте. Игра «Два мороза». Игра «Воробьи-попрыгунчики».
Игры с прыжками
Теория. Правила по технике безопасности при проведении игр с прыжками.
Профилактика детского травматизма. Развитие координации движений в прыжках со скакалкой
Практические занятия:
• Комплекс ОРУ. Игра «Салки на одной ноге». Игра «Воробушки».
• Комплекс упражнений с длинной скакалкой. Игра «Удочка». Игра «Кто выше»
• Комплекс ОРУ с мячами. Игра «Прыжки в приседе». Игра «Пингвины с мячом».
• Комплекс ОРУ с короткой скакалкой. Игра «Поймай лягушку». Игра «Прыжки с
поворотом»
Игры с мячом
Теория. Правила безопасного поведения при играх с мячом.
Практические занятия:
• Совершенствование координации движений. Игра «Передал – садись». Игра «Свечи».
• Развитие глазомера и чувства расстояния. Передача мяча. Метание мяча
Игра «Охотники и утки». Игра «Сбей мяч»
• Укрепление основных мышечных групп; мышц рук и плечевого пояса. Игра «Рак
пятится назад». Игра «Скорый поезд».
• Обучение бросанию, метанию и ловле мяча в игре.
Броски и ловля мяча. Игра «Кто самый меткий». Игра «Не упусти мяч».
Игры малой подвижности
Теория. Правила по технике безопасности при проведении игры малой подвижности.
Практические занятия:
559
Комплекс специальных упражнений «Ровная спина». Игра «Змейка». Игра «Карлики и
великаны».
• Комплекс упражнений с мешочками. Игра «Кошка и мышка». Игра «Ручеек».
• Упражнения для исправления нарушений осанки и плоскостопия. Игра «Стрекозы».
Игра «Чемпионы скакалки».
• Гимнастические построения, размыкания, фигурная маршировка.
Игра «Построение в шеренгу». Игра «На новое место». Игра «
Лабиринт». Игра «Что изменилось?»
Зимние забавы
Теория. Закаливание и его влияние на организм. Правила безопасного поведения при катании на
лыжах, санках. Инструктаж по технике безопасности.
Практические занятия:
• Игра «Лепим снежную бабу».
• Игра «Лепим сказочных героев».
• Игра «Санные поезда».
• Игра «На одной лыже».
• Игра «Езда на перекладных»
Эстафеты
Теория. Правила безопасного поведения при проведении эстафет
Способы деления на команды. Считалки
Практические занятия:
• Веселые старты
• Эстафеты «Бег по кочкам», «Бег сороконожек».
• Эстафеты «Рак пятится назад», «Скорый поезд».
• Эстафеты «Чемпионы скакалки», «Вьюны».
• Эстафеты «Стрекозы», «На новое место».
Народные игры
Теория. История изучения и организации игр. Знаменитые собиратели и организаторы игр.
Игровая терминология.
Практические занятия:
• Разучивание народных игр. Игра «Бегунок»
• Разучивание народных игр. Игра «Верёвочка»
• Разучивание народных игр. Игра «Котел»
• Разучивание народных игр. Игра "Дедушка - сапожник".
•
3 класс
Игры с бегом
Теория: Правила техники безопасности. Значение бега в жизни человека и животных. Лучшие
легкоатлеты страны, области, школы.
Практические занятия:
• Комплекс ОРУ для укрепления мышц ног. Игра «Змейка». Игра «Челнок».
• Комплекс ОРУ на месте. Игра «Пустое место». Игра «Филин и пташки»
• Комплекс ОУР в движении. Игра «Пятнашки с домом». Игра «Прерванные пятнашки».
Игра «Круговые пятнашки»
• Комплекс ОРУ в колонне по одному в движении. Игра «Круговые пятнашки». Игра
«Ловушки в кругу». Игра «Много троих, хватит двоих»
Игры с мячом
Теория. Правила техники безопасности при игре с мячом. Разучивание считалок.
Практические занятия:
560
Комплекс ОРУ с малыми мячами. Игра «Мячик кверху». Игра «Свечи ставить»
Комплекс ОРУ с большими мячами. Игра «Перебрасывание мяча»
Игра «Зевака». Игра «Летучий мяч».
• Комплекс ОРУ с набивными мячами. Игра «Выбей мяч из круга». Игра «Защищай
город».
• Комплекс ОРУ с мячами. Игра «Гонка мячей». Игра «Попади в цель». Игра «Русская
лапта»
Игры с прыжками
Теория. Правила техники безопасности при игре с прыжками.
Для чего человеку важно уметь прыгать.
Виды прыжков. Разучивание считалок.
Практические занятия:
• Комплекс ОРУ. Игра «Воробушки и кот». Игра «Дедушка – рожок».
• Комплекс ОРУ. Игра «Переселение лягушек». Игра «Лошадки».
• Комплекс ОРУ. Игра «Петушиный бой». Игра «Борьба за прыжки».
• Комплекс ОРУ. Игра «Солка на одной ноге». Игра «Кто первый?».
Игры малой подвижности
Теория. Правила техники безопасности. Знакомство с играми на внимательность.
Практические занятия
• Игры на внимательность. Игра «Летит - не летит». Игра «Запрещенное движение». Игра
«Перемена мест».
• Комплекс ОРУ для правильной осанки, разучивание считалок.
Игры «Колечко». Игра «Море волнуется». Игра «Кривой петух»
• Комплекс ОРУ. Игра «Молчанка». Игра «Колечко».
• Комплекс ОРУ. Игра «Краски». Игра «Перемена мест»
Зимние забавы
Теория. Правила техники безопасности зимой. Осторожно лед.
Загадки и пословицы о зиме. Беседа о закаливании.
Практические занятия:
• Игра «Строим крепость».
• Игра «Взятие снежного городка».
• Игра «Лепим снеговика».
• Игра «Меткой стрелок».
Эстафеты
Теория. Значение слова эстафета. Разбивание разными способами команд на группы.
Практические занятия:
• Эстафеты «Передал – садись», «Мяч среднему», «Парашютисты», «Скакалка под
ногами», «Тачка».
• Эстафета «Челночный бег», «По цепочке», «Вызов номеров», «Дорожки», «Шарик в
ложке».
• Эстафета «Ведерко с водой», «Кати большой мяч впереди себя», «Нитки наматывать»,
«Передача мяча в колонне», «Поезд».
Народные игры
Теория. Материальная и духовная игровая культура. Организация и проведение игр на
праздниках.
Практические занятия:
• Разучивание народных игр. Игра "Горелки".
• Разучивание народных игр. Игра «Гуси - лебеди»
• Разучивание народных игр. Игра «Мотальщицы»
•
•
561
•
Разучивание народных игр. Игра "Мишени".
4 класс
Игры с бегом
Теория. Правила ТБ при проведении подвижных игр. Способы деления на команды. Повторение
считалок.
Практические занятия:
• Комплекс ОРУ в движении. Игра «Бег командами». Игра «Мешочек».
• Комплекс ОРУ с предметами. Игра «Городок». Игра «Русская лапта
• Комплекс ОРУ на месте. Игра «Лиса в курятнике». Игра «Ловкие ребята».
• Комплекс ОРУ с предметами. Игра «Пятнашки в кругу». Игра «Караси и щуки».
Игры с мячом
Теория. Правила безопасного поведения с мячом в местах проведения подвижных игр.
Инструктаж по ТБ.Способы передачи мяча; переброска мячей друг другу в шеренгах.
Практические занятия:
• Комплекс ОРУ с малыми мячами. Игра «Мяч в центре». Игра «Мяч среднему».
• Комплекс ОРУ с большими мячами. Игра «Мяч – соседу». Игра «Охотники».
• Комплекс ОРУ с набивными мячами. Игра «Отгадай, кто бросил». Игра «Защищай
ворота».
• Комплекс ОРУ с мячами. Игра «Подвижная цель». Игра «Обгони мяч». Игра «Мяч в
центре».
Игры с прыжками
Теория. Правила безопасного поведения в местах проведения подвижных игр.
Профилактика детского травматизма. Разучивание считалок.
Практические занятия:
• Комплекс ОРУ. Игра «Туда- обратно». Игра «Зайцы в огороде».
• Комплекс ОРУ. Игра «Шишки, жёлуди, орехи». Игра «белые медведи».
• Комплекс ОРУ. Игра «Карусели». Игра «Тропка».
• Комплекс ОРУ. Игра «Ловушка». Игра «Капканы».
Игра малой подвижности
Теория. Правила безопасного поведения в местах проведения подвижных игр. Инструктаж по
ТБ. Разучивание рифм для проведения игр.
Практические занятия:
• Комплекс ОРУ на месте. Игра «Кто дальше бросит?». Игра «Что изменилось?». Игра
«Найди предмет».
• Комплекс ОРУ на месте. Игра «Слушай сигнал». Игра «Угадай, кто это?». Игра «Точный
телеграф».
• Комплекс ОРУ на месте. Игра «Невидимки». Игра «Наблюдатели». Игра «Кто точнее».
• Комплекс ОРУ на месте. Игра «Ориентирование без карты». Игра «Садовник».
Зимние забавы
Теория. Правила безопасного поведения при катании на лыжах, санках.
Инструктаж по ТБ. Повторение попеременного двухшажного хода, поворота в движении и
торможение.
Практические занятия:
• Игра «Снежком по мячу».
• Игра «Пустое место».
• Игра «Кто дальше» (на лыжах).
• Игра «Быстрый лыжник».
Эстафеты
562
Теория. Правила безопасного поведения при проведении эстафет. Инструктаж по ТБ.
Способы деления на команды. Повторение считалок.
Практические занятия:
• Эстафеты «Ходьба по начерченной линии», с доставанием подвижного мяча, «Кто
первый?», эстафета парами.
• Эстафета с лазанием и перелезанием, линейная с прыжками, с бегом вокруг
гимнастической скамейки, «веревочка под ногами».
• Эстафета с предметами (скакалки, мячи, обручи)
Игра малой подвижности
Теория. Правила безопасного поведения в местах проведения подвижных игр. Инструктаж по
ТБ. Разучивание рифм для проведения игр.
Практические занятия:
• Комплекс ОРУ на месте. Игра «Кто дальше бросит?». Игра «Что изменилось?».
Игра «Найди предмет».
• Комплекс ОРУ на месте. Игра «Слушай сигнал». Игра «Угадай, кто это?». Игра
«Точный телеграф».
• Комплекс ОРУ на месте. Игра «Невидимки». Игра «Наблюдатели». Игра «Кто
точнее».
• Комплекс ОРУ на месте. Игра «Ориентирование без карты». Игра «Садовник».
Народные игры
Теория. Традиционные народные праздники. Календарные народные праздники.
Классификация народных игр.
Практические занятия:
• Разучивание народных игр. Игра "Корову доить".
• Разучивание народных игр. Игра "Малечина - колечина".
• Разучивание народных игр. Игра "Коршун".
• Разучивание народных игр. Игра "Бабки".
Планируемые результаты освоение курса «Подвижные игры»
В результате обучений ученики должны познакомиться со многими играми, что позволит
воспитать у них интерес к игровой деятельности, умение самостоятельно подбирать и
проводить их с товарищами в свободное время.
Универсальные компетенции:
— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
для достижения её цели;
—умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностные результаты:
Ученик научится:
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей;
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы.
Метапредметные результаты:
Ученик научится:
563
— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на
основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
подвижными играми;
— организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения;
— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
— управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
Предметные результаты:
Ученик научится:
—организовывать отдых и досуг с использованием разученных подвижных игр;
— обобщать и углублять знаний об истории, культуре народных игр;
— представлять подвижные игры как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
— формировать навыки здорового образа жизни;
— оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований, осуществлять их объективное судейство;
— бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
— взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
— в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
— выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
— применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных изменяющихся, вариативных условиях.
Ожидаемые результаты.
1 класс:
• Укрепление здоровья;
• Повышение физической подготовленности двигательного опыта.
2 класс:
• Развитие физических качеств, силы, быстроты, выносливости.
3 класс:
• Формирование умения проведения физкультурно – оздоровительных мероприятий.
4 класс:
• Обучение простейшим способам измерения показателей физического состояния и
развития;
• Формирование качеств личности: наблюдательность, мышление, внимание, память,
воображение;
• Проведение мониторинга образовательной среды (анкетирование детей и родителей,
сохранение зачётной системы оценивания знаний, проведение конкурсов,
соревнований).
564
Формы подведения итогов реализации программы.
Способы проверки знаний и умений:
• проведение мониторинга образовательной среды (анкетирование детей и родителей) на
предмет удовлетворенности результатами данной программы;
• участие воспитанников в праздниках, конкурсах, спортивных соревнованиях и
мероприятиях школы и города;
• открытые занятия, внеклассные мероприятия данной направленности.
Результативность обучения определяется умением играть и проводить подвижные игры, в
том числе и на различных праздничных мероприятиях:
• весёлые старты;
• спортивные эстафеты;
• фестиваль игр;
• праздник «Игромания»;
• спортивный праздник «Богатырские потешки»;
• «День здоровья».
1 класс
1 год обучения
Количество часов
№
Тема
Общее кол - Теория Практика
во часов
1. Игры с бегом (общеразвивающие игры).
2ч.
0,5 ч.
1,5 ч.
2. Игры с мячом.
4ч.
1 ч.
3 ч.
3. Игра с прыжками (скакалки).
3ч.
1 ч.
2 ч.
4. Игры малой подвижности (игры на развитие
3ч.
1 ч.
2 ч.
внимания; для подготовки к строю; с лазанием и
перелазанием; правильной осанки).
5. Зимние забавы.
3ч.
1 ч.
2 ч.
6. Эстафеты.
3ч.
1 ч.
2 ч.
7. Народные игры
3 ч.
1 ч.
2 ч.
Итого:
21 ч.
6,5 ч.
14,5ч.
2 класс
2 год обучения
№
Тема
1.
2.
3.
4.
Игры с бегом (общеразвивающие игры).
Игры с мячом.
Игра с прыжками (скакалки).
Игры малой подвижности (игры на развитие
внимания; для подготовки к строю; с лазанием и
перелазанием; правильной осанки).
5. Зимние забавы.
6. Эстафеты.
7. Народные игры
Итого:
Количество часов
Общее кол - Теория Практика
во часов
2ч.
0,5 ч.
1,5 ч.
4ч.
1 ч.
3 ч.
3ч.
0,5 ч.
2,5 ч.
2ч.
0,5 ч.
1,5 ч.
4ч.
3ч.
4ч.
22 ч.
1 ч.
0,5 ч.
1 ч.
5 ч.
3 ч.
2,5 ч.
3 ч.
17 ч.
3 класс
565
3год обучения
№
Тема
1.
2.
3.
4.
Подвижные игры с бегом (общеразвивающие игры).
Подвижные игры с мячом.
Подвижные игры с прыжками (скакалки).
Подвижные игры малой подвижности (игры на
развитие внимания; для подготовки к строю; с
лазанием и перелазанием; правильной осанки).
5.
Зимние забавы.
6.
Эстафеты.
7.
Народные игры
Итого:
4 класс
4 год обучения
№
Тема
1.
2.
3.
4.
Подвижные игрыс бегом (общеразвивающие игры).
Подвижные игрыс мячом.
Подвижные игрыс прыжками (скакалки).
Подвижные игрымалой подвижности (игры на
развитие внимания; для подготовки к строю; с
лазанием и перелазанием; правильной осанки).
Зимние забавы.
Эстафеты.
Народные игры
Итого:
5.
6.
7.
Количество часов
Общее кол– Теория Практика
во часов
3ч.
1 ч.
2 ч.
3ч.
0,5 ч.
2,5 ч.
3ч.
0,5 ч.
2,5 ч.
3ч.
0,5 ч.
2,5 ч.
4ч.
3ч.
4ч.
23 ч.
1 ч.
0,5 ч.
1 ч.
5 ч.
3 ч.
2,5 ч.
3 ч.
18 ч.
Количество часов
Общее кол- Теория Практика
во часов
5ч.
1 ч.
4 ч.
5ч.
1 ч.
4 ч.
5 ч.
1 ч.
4 ч.
5ч.
1 ч.
4 ч.
4 ч.
5 ч.
5 ч.
34 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
7 ч.
3 ч.
4 ч.
4 ч.
27 ч.
Литература
1. Гриженя В.Е. Организация и методические приемы проведения занятий по подвижным играм
в вузе и в школе: Учебно-методическое пособие.//В. Е. Гриженя / М.: Советский спорт, 2005. –
40 с.
2. Гришина Г.Н. Любимые детские игры. // Г.Н.Гришина / М.: ООО «ТЦ Сфера», 1999 г.-96 с.
3. Кенеман А.В. Детские подвижные игры народов мира. // А.В. Кенеман /М.: Просвещение,
1989 г.- 239 с.
4. Лях В. И., Зденевич А. А. Комплексная программа физического воспитания 1-11 класс. //В. И.
Лях, А. А. Зденевич / М.: Просвещение, 2008. – 127 с.
566
2.2.3. Кружок «Шахматы для всех»
Пояснительная записка.
Шахматы в начальной школе открывают широкие возможности для кружковой работы,
поднимают ее на новый качественный уровень, положительно влияют на совершенствование у
детей многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение,
память, мышление, начальные формы волевого управления поведением.
Обучения детей шахматным азам позволяет реализовать многие позитивные идеи
отечественных теоретиков и практиков – сделать обучение радостным, дает возможность учить
детей без принуждения, поддерживать устойчивый интерес к знаниям, использовать
многообразие форм обучения. Стержневым моментом занятий становится деятельность самих
учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы,
выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование
занимательного материала, включение в уроки игровых ситуаций, чтение дидактических
сказок, рассказов и др.
Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста открывает дорогу к творчеству детям
некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей полноценного
самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость, мнимую
ущербность.
Шахматы по своей природе остаются, прежде всего, игрой. И ребенок, особенно в начале
обучения, воспринимает их именно как игру. Развитие личности ребенка происходит через
шахматную игру в ее спортивной форме. Спорт вырабатывает в человеке ряд необходимых и
требуемых в обществе качеств: целеустремленность, волю, выносливость, терпение,
способность к концентрации внимания, смелость, расчет, умение быстро и правильно
принимать решения в меняющейся обстановке и т.д. Шахматы, сочетающие в себе также
элементы науки и искусства, могут вырабатывать в учащихся эти черты более эффективно, чем
другие виды спорта. Формирование этих качеств нуждается, безусловно, в мотивации, а в
шахматах любое поражение и извлеченные из него уроки способны создать у ребенка
сильнейшую мотивацию к выработке у себя определенных свойств характера.
Шахматы - это не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и
действенное эффективное средство их умственного развития, формирования внутреннего плана
действий - способности действовать в уме.
Игра в шахматы развивает наглядно-образное мышление, способствует зарождению
логического мышления, воспитывает усидчивость, вдумчивость, целеустремленность. Ребенок,
обучающийся этой игре, становится собраннее, самокритичнее, привыкает самостоятельно
думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах. Экспериментально
же было подтверждено, что дети, вовлеченные в волшебный мир шахмат, лучше успевают в
школе, а также положительно влияют на совершенствование у детей многих психических
процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление,
начальные формы волевого управления поведением.
Актуальность данной программы состоит в том, что она направлена на организацию
содержательного досуга учащихся, удовлетворение их потребностей в активных формах
познавательной деятельности и обусловлена многими причинами: рост нервно-эмоциональных
перегрузок, увеличение педагогически запущенных детей.
В центре современной концепции общего образования лежит идея развития личности
ребёнка, формирование его творческих способностей, воспитание важных личностных качеств.
Всему этому и многому другому способствует процесс обучения игре в шахматы.
Шахматы многогранны и обладают огромным эмоциональным потенциалом, дарят
«упоение в борьбе», но и одновременно требуют умения мобилизировать, и концентрировать
внимание, ценить время, сохранять выдержку, распознавать ложь и правду, критически
относиться не только к сопернику, но и к самому себе.
Следовательно, они сочетают в себе элементы искусства, науки и спорта.
Соприкосновение с этими важными областями общечеловеческой культуры вызывает в душе
567
ребенка позитивный отклик, способствует гармоничному развитию. Кроме этого, шахматы
являются большой школой творчества для детей, это уникальный инструмент развития их
творческого мышления.
Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что начальный курс по
обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим школьникам. Стержневым
моментом занятий становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают,
сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При
этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в уроки
игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и т.д.
Образовательная программа «Шахматы» разработана на основе авторской программы
И.Г.Сухина «Шахматы - школе».
Цель программы:
Создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся,
формирования общей культуры и организации содержательного досуга посредством обучения
игре в шахматы.
Задачи:
1. Обучить правилам игры в шахматы.
2. Сформировать умение играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими
фигурами без нарушений правил шахматного кодекса.
3. Воспитать уважительное отношение в игре к противнику.
Программа рассчитана на четыре года обучения. На реализацию курса отводится 1 час в
неделю (1 класс - 15 часов, 2 класс – 19часов, 3 – 4 класс – по 34 часа).
Обучение осуществляется на основе общих методических принципов:
• Принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности
каждого участника и всего коллектива в целом.
• Принцип активной включенности каждого ребенка в игровое действие, а не пассивное
созерцание со стороны;
• Принцип доступности, последовательности и системности изложения программного
материала.
Основой организации работы с детьми в данной программе является система
дидактических принципов:
• принцип психологической комфортности - создание образовательной среды,
обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса
• принцип mini-max – обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим
темпом;
• принцип целостного представления о мире - при введении нового знания раскрывается
его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;
• принцип вариативности - у детей формируется умение осуществлять собственный
выбор и им систематически предоставляется возможность выбора;
• принцип творчества - процесс обучения сориентирован на приобретение детьми
собственного опыта творческой деятельности;
Основные методы обучения:
Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от
репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого
применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых
стереотипов.
На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они
применяются:
1. При знакомстве с шахматными фигурами.
2. При изучении шахматной доски.
3. При обучении правилам игры;
4. При реализации материального перевеса.
568
Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной
партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на
доске свой замысел, учащийся овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего
формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции – мотив – идея – расчёт – ход.
Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ
позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.
При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый.
Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую
часть работы ребенок проделывает самостоятельно.
В программе предусмотрены материалы для самостоятельного изучения обучающимися
(специально подобранная шахматная литература, картотека дебютов и др.).
На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для
совершенствования тактического мастерства учащихся (самостоятельное составление позиций,
предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и
т.д.).
Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое
их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.
Использование
этих методов предусматривает,
прежде всего, обеспечение
самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.
Основные формы и средства обучения:
1. Практическая игра.
2. Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.
3. Дидактические игры и задания, игровые упражнения;
4. Теоретические занятия, шахматные игры, шахматные дидактические игрушки.
5. Участие в турнирах и соревнованиях.
Виды контроля:
− текущий контроль (оценка усвоения изучаемого материала) осуществляется
педагогом в форме наблюдения;
− промежуточный контроль проводится один раз в полугодие в форме игры, зачета,
викторины
− итоговая аттестация, проводится в конце каждого учебного года, в форме
соревнований.
Содержание курса «Шахматы»
1 класс.
I. Шахматная доска.
Первое знакомство с шахматным королевством. Шахматная доска. Белые и черные поля.
Горизонталь, вертикаль, диагональ. Центр шахматной доски.
Дидактические игры и игровые задания.
«Горизонталь». Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий
шахматной доски кубиками (фишками, пешками и т.п.)
«Вертикаль». То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной
доски.
«Диагональ». То же самое, но заполняется она из диагоналей шахматной доски.
II. Шахматные фигуры.
Белые фигуры. Черные фигуры. Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король. Сравнительная
сила фигур. Ценность шахматных фигур (К, С = 3, Л = 5, Ф = 9).
Дидактические игры и игровые задания.
«Волшебный мешочек». В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные
фигуры, каждый из учеников пытается на ощупь определить, какая фигура спрятана.
«Угадай-ка». Педагог словесно описывает одну из фигур, дети должны догадаться, что
это за фигура.
569
«Секретная фигура». Все фигуры стоят на столе в ряд, дети по очереди называют все
шахматные фигуры кроме секретной, которая выбирается заранее; вместо названия этой
фигуры надо сказать: «Секрет».
«Угадай». Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети пытаются угадать, какая
фигура загадана.
«Что общего?». Педагог берет две шахматные фигуры, и дети говорят, чем похожи друг
на друга фигуры, чем отличаются (цвет, форма).
«Большая и маленькая». Педагог ставит на стол шесть разных фигур. Дети по одному
выходят и называют самую высокую фигуру и ставят ее в сторону. Вскоре все фигуры
расставлены по росту.
«Кто сильнее?». Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: «Какая фигура
сильнее? На сколько очков?».
«Обе армии равны». Педагог ставит на столе от одной до пяти фигур и просит ребят
расположить на своих досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в армиях учителя и
ученика были равны.
III. Начальная расстановка фигур.
Начальное положение (начальная позиция). Расположение каждой из фигур в начальном
положении; правило «Каждый ферзь любит свой цвет». Связь между горизонталями,
вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.
Дидактические игры и игровые задания.
«Мешочек». Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно
расставляют начальную позицию.
«Да или нет?». Педагог берет две шахматные фигуры, а дети отвечают, стоят ли эти
фигуры рядом в начальном положении.
«Не зевай!». Педагог говорит какую-либо фразу о начальном положении, например:
«Ладья стоит в углу», и бросает кому-либо из учеников мяч; если утверждение верно, то мяч
следует поймать.
IV. Ходы и взятие фигур. (основная тема учебного курса)
Правила хода и взятия каждой из фигур. Игра «на уничтожение. Белопольные и
чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны. Качество. Легкие и тяжелые фигуры.
Ладейные, коневые, слоновые, ферзевые и королевские пешки. Взятие на проходе.
Превращение пешки.
Дидактические игры и игровые задания.
«Игра на уничтожение» – важнейшая игра курса. Именно здесь все плюсы шахмат
начинают «работать» на ученика – формируется внутренний план действий, аналитикосинтетическая функция мышления и др. Педагог играет с учениками ограниченным числом
фигур (чаще всего фигура против фигуры); выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.
«Один в поле воин». Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные на
шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются
заколдованными, недвижимыми).
«Лабиринт». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не
становясь на «заминированные» поля и не перепрыгивая их.
«Перехитри часовых». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной
доски, не становясь на «заминированные» поля и на поля, находящиеся под ударом черных
фигур.
«Сними часовых». Белая фигура должна побить все черные фигуры; избирается такой
маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы ни разу не оказаться под боем черных
фигур.
«Кратчайший путь». За минимальное число ходов белая фигура должна достичь
определенной клетки шахматной доски.
570
«Захват контрольного поля». Игра фигурой против фигуры ведется не на уничтожение,
а с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом запрещается ставить
фигуры на поля, находящиеся под ударом фигуры противника.
«Защита контрольного поля». Эта игра подобна предыдущей, но при точной игре обеих
сторон не имеет победителя.
«Атака неприятельской фигуры». Белая фигура должна за один ход напасть на черную
фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.
«Двойной удар». Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные фигуры, но
так, чтобы не оказаться под боем.
«Взятие». Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее – побить
незащищенную фигуру.
«Защита». Нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.
Примечание.Все дидактические игры и задания из этого раздела (даже такие на первый
взгляд странные, как «Лабиринт» и т.п., где присутствуют «заколдованные» фигуры и
«заминированные» поля) моделируют в доступном для детей виде те или иные ситуации, с
которыми шахматисты сталкиваются в игре за шахматной доской. При этом все игры и
задания являются занимательными и развивающими, эффективно способствуют тренингу
образного и логического мышления.
V. Цель шахматной партии.
Шах. Понятие о шахе. Защита от шаха. Мат – цель шахматной партии. Матование
одинокого короля. Задачи на мат в один ход. Пат. Ничья. Пат и другие случаи ничьей. Мат в
один ход. Длинная и короткая рокировка и ее правила.
Дидактические игры и игровые задания.
«Шах или не шах». Приводится ряд позиций, в которых ученики должны определить:
стоит ли король под шахом или нет.
«Объяви шах». Требуется объявить шах неприятельскому королю.
«Пять шахов». Каждой из пяти белых фигур нужно объявить шах черному королю.
«Защита от шаха». Белый король должен защититься от шаха.
«Мат или не мат». Приводится ряд позиций, в которых ученики должны определить: дан
ли мат черному королю.
«Мат в один ход». Требуется объявить мат неприятельскому королю в один ход.
«Рокировка». Приводится ряд позиций, в которых ученики должны определить: можно
рокировать или нет.
VI. Игра всеми фигурами из начального положения.
Шахматная партия. Начало шахматной партии. Представления о том, как начинать
шахматную партию. Короткие шахматные партии.
Дидактические игры и игровые задания.
«Два хода». Для того чтобы ученик научился создавать и реализовывать угрозы, он играет
с педагогом следующим образом: на каждый ход педагога ученик отвечает двумя своими
ходами подряд.
2 класс
I. Краткая история шахмат.
Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу. Шахматы проникают в Европу. Чемпионы
мира по шахматам. Выдающиеся шахматисты нашего времени. Шахматные правила FIDE.
Этика шахматной борьбы.
II. Шахматная нотация.
Обозначение горизонталей и вертикалей, наименование полей, шахматных фигур.
Краткая и полная шахматная нотация. Запись начального положения. Запись шахматной
партии.
Дидактические игры и игровые задания.
571
«Назови вертикаль». Педагог показывает одну из вертикалей, ученики должны назвать
ее. Так школьники называют все вертикали. Затем задаются вопросы: «На какой вертикали в
начальной позиции стоят короли (ферзи, королевские слоны, ферзевые кони, ферзевые ладьи и
т.п.)
«Назови горизонталь». Задание подобно предыдущему, но дети называют горизонтали.
«Назови диагональ». А здесь называется диагональ (например, диагональ е1 – а5).
«Какого цвета поле?». Учитель называет какое-либо поле и просит определить его цвет
(можно попробовать это сделать «вслепую», не глядя на доску).
«Кто быстрее». К доске вызываются два ученика, и педагог просит их найти на
демонстрационной доске определенное поле. Выигрывает тот, кто сделает это быстрее.
«Вижу цель». Учитель задумывает одно из полей и предлагает ребятам угадать его.
Ученики отвечают по очереди, причем после каждого ответа учитель уточняет – ближе или
дальше.
«Диагональ». Дети должны назвать поля, составляющие диагональ (например, е1-h4).
III. Ценность шахматных фигур.
Повторение: ценность шахматных фигур (К, С = 3, Л = 5, Ф = 9). Сравнительная сила
фигур. Абсолютная и относительная сила фигур. Достижение материального перевеса.
Нападение и защита. Способы защиты (5 способов).
Дидактические игры и игровые задания.
«Кто сильнее?». Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: «Какая фигура
сильнее? На сколько очков?».
«Обе армии равны». Педагог ставит на столе от одной до пяти фигур и просит ребят
расположить на своих досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в армиях учителя и
ученика были равны.
«Выигрыш материала». Учитель на демонстрационной доске расставляет положения, в
которых белые должны достичь материального перевеса.
«Защита». В учебных положениях требуется найти ход, позволяющий сохранить
материальное равенство.
IV. Техника матования одинокого короля.
Мат различными фигурами. Ферзь и ладья против короля. Две ладьи против короля.
Король и ферзь против короля. Король и ладья против короля.
Дидактические игры и игровые задания.
«Шах или мат». Шах или мат черному королю?
«Мат или пат». Нужно определить, мат или пат на шахматной доске.
«Мат в один ход». Требуется объявить мат в один ход черному королю.
«На крайнюю линию». Надо сделать такой ход, чтобы черный король отступил на одну
из крайних вертикалей или горизонталей.
«В угол». Требуется сделать такой ход, чтобы черный король отошел на угловое поле.
«Ограниченный король». Надо сделать такой ход, после которого у черного короля
останется наименьшее количество полей для отхода.
V. Достижение мата без жертвы материала.
Учебные положения на мат в два хода в дебюте (начало игры), миттельшпиле (середина
игры), эндшпиле (конец игры). Защита от мата.
Дидактические игры и игровые задания.
«Объяви мат в два хода». В учебных положениях белые начинают и дают мат в два хода.
«Защитись от мата». Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в один ход.
3 класс.
I. Шахматная партия. Три стадии шахматной партии.
Шахматная партия. Три стадии шахматной партии (дебют, миттельшпиль, эндшпиль).
Двух- и трехходовые партии.
II. Основы дебюта.
572
Правила и законы дебюта. Дебютные ошибки. Невыгодность раннего ввода в игру ладей и
ферзя. Игра на мат с первых ходов партии. Детский мат и защита от него. Игра против
«повторюшки-хрюшки». Связка в дебюте. Коротко о дебютах.
Принципы игры в дебюте:
• Быстрейшее развитие фигур. Понятие о темпе. Гамбиты. Наказание «пешкоедов».
• Борьба за центр.
• Безопасная позиция короля. Значение рокировки.
• Гармоничное пешечное расположение. Разумная игра пешками.
Классификация дебютов.
Дидактические задания.
«Мат в один ход». «Поставь мат в один ход нерокированному королю». «Поставь детский
мат». Белые или черные начинают и дают мат в один ход.
«Поймай ладью». «Поймай ферзя». Надо найти такой ход, после которого рано
введенная в игру фигура противника неизбежно теряется или проигрывается за более слабую
фигуру.
«Защита от мата». Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в один ход (в
данном разделе в отличие от второго года обучения таких видов несколько).
«Выведи фигуру». Определяется, какую фигуру и на какое поле лучше развить.
«Поставь мат «повторюшке» в один ход». Требуется поставить мат в один ход
противнику, который слепо копирует ваши ходы.
«Мат в два хода». В учебных положениях белые начинают и дают мат в два хода.
«Выигрыш материала». «Накажи пешкоеда». Надо провести маневр, позволяющий
получить материальное преимущество.
«Можно ли побить пешку?». Требуется определить, не приведет ли выигрыш пешки к
проигрышу материала или мату.
«Захвати центр». Надо найти ход, ведущий к захвату центра.
«Можно ли сделать рокировку?». Надо определить, не нарушат ли белые правила игры,
если рокируют.
«Чем бить фигуру?». Надо выполнить взятие, позволяющее избежать сдвоения пешек.
«Сдвой противнику пешки». Требуется так побить фигуру противника, чтобы у него
образовались сдвоенные пешки.
III. Основы миттельшпиля.
Самые общие рекомендации о том, как играть в середине шахматной партии. Понятие о
тактике. Тактические приемы. Связка в миттельшпиле. Двойной удар. Открытое нападение.
Открытый шах. Двойной шах.
Понятие о стратегии. Пути реализации материального перевеса.
Дидактические задания.
«Выигрыш материала». Надо провести тактический прием и остаться с лишним
материалом.
«Мат в три хода». Здесь требуется пожертвовать материал и объявить красивый мат в три
хода.
IV. Основы эндшпиля.
Элементарные окончания. Ферзь против слона, коня, ладьи (простые случаи), ферзя (при
неудачном расположении неприятельского ферзя). Ладья против ладьи (при неудачном
расположении неприятельской ладьи), слона (простые случаи), коня (простые случаи).
Матование двумя слонами (простые случаи). Матование слоном и конем (простые случаи).
Пешка против короля. Пешка проходит в ферзи без помощи своего короля. Правило
«квадрата». Пешка проходит в ферзи при помощи своего короля. Оппозиция. Пешка на
седьмой, шестой, пятой, четвертой, третьей, второй горизонтали. Ключевые поля.
Удивительные ничейные положения (два коня против короля, слон и пешка против короля,
конь и пешка против короля). Самые общие рекомендации о том, как играть в эндшпиле.
Дидактические задания.
573
«Мат в два хода». Белые начинают и дают мат в два хода.
«Мат в три хода». Белые начинают и дают мат в три хода.
«Выигрыш фигуры». Белые проводят тактический маневр и выигрывают фигуру.
«Квадрат». Надо определить, удастся ли провести пешку в ферзи.
«Проведи пешку в ферзи». Требуется провести пешку в ферзи.
«Выигрыш или ничья?». Нужно определить, выиграно ли данное положение.
«Куда отступить королем?». Надо выяснить, на какое поле следует первым ходом
отступить королем, чтобы добиться ничьей.
«Путь к ничьей». Точной игрой нужно добиться ничьей.
4 класс
I. Шахматная партия. О трех стадиях шахматной партии. Виды преимущества в
шахматах: материальное преимущество, преимущество в пространстве (территориальное
преимущество), преимущество во времени. Шахматные часы. Рекомендации по рациональному
расходованию времени.
II. Анализ и оценка позиции.
Основные правила игры в миттельшпиле (В.Стейниц). Анализ и оценка позиции.
Элементы позиции (слабые поля, слабые пешки, позиция фигур, открытые линии, центр,
пространство и др.).
Дидактические игры и игровые задания.
«Самый слабый пункт». Требуется провести анализ позиции и отыскать в лагере черных
самый слабый пункт.
«Вижу цель!». Сделать анализ позиции и после оценки определить цель для белых.
III. Шахматная комбинация.
Пути поиска комбинации.
Достижение мата путем жертвы шахматного материала (матовые комбинации). Типы
матовых комбинаций: темы разрушения королевского прикрытия, отвлечения, завлечения,
блокировки, освобождения пространства, уничтожения защиты и др.
Матовые комбинации на мат в три хода.
Шахматные комбинации, ведущие к достижению материального перевеса, на темы
завлечения, отвлечения, блокировки, разрушения королевского прикрытия, освобождения
пространства, уничтожения защиты, связки, «рентгена», перекрытия и др.
Комбинации, ведущие к ничьей (комбинации на вечный шах, патовые комбинации).
Дидактические игры и игровые задания.
«Объяви мат в два хода». Требуется пожертвовать материал и объявить мат в два хода.
«Сделай ничью». Требуется пожертвовать материал и достичь ничьей.
«Выигрыш материала». Надо провести тактический прием или комбинацию и достичь
материального перевеса.
«Мат в три хода». Здесь требуется пожертвовать материал и объявить красивый мат в три
хода.
К концу первого года обучения дети будут знать:
• шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр,
партнеры, партия; начальное положение (начальная позиция), белые, черные, ход, взятие,
стоять под боем, взятие на проходе, рокировка (длинная и короткая); шах, мат, пат, ничья;
• названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король, правила хода и
взятия каждой фигуры.
К концу первого года обучения дети будут уметь:
ориентироваться на шахматной доске;
играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без
нарушения правил шахматного кодекса;
574
правильно размещать доску между партнерами и правильно расставлять начальную
позицию;
различать горизонталь, вертикаль и диагональ;
рокировать;
объявлять шах, мат;
решать элементарные задачи на мат в один ход.
К концу второго года обучения дети будут знать:
• шахматные правила FIDE;
• обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;
• ценность шахматных фигур.
К концу второго года обучения дети будут уметь:
• правильно вести себя за доской;
• записывать шахматную партию;
• матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем,
королем и ладьей.
К концу третьего года обучения дети будут знать:
• принципы игры в дебюте;
• основные тактические приемы;
• термины дебют, миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые поля.
К концу третьего года обучения дети будут уметь:
• грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте;
• находить несложные тактические приемы;
• точно разыгрывать простейшие окончания.
К концу четвертого года обучения дети будут знать:
• некоторые дебюты (Гамбит Эванса. Королевский гамбит. Ферзевый гамбит и др.).
• правила игры в миттельшпиле;
• основные элементы позиции.
К концу четвертого года обучения дети будут уметь:
• правильно разыгрывать дебют;
• грамотно располагать шахматные фигуры и обеспечивать их взаимодействие;
• проводить элементарно анализ позиции;
• составлять простейший план игры;
• находить несложные тактические приемы и проводить простейшие комбинации;
• точно разыгрывать простейшие окончания;
• пользоваться шахматными часами.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты освоения программы курса.
• Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
• Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
• Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
• Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
• Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
• Соблюдение простых и общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве
(этических норм);
• В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
575
для всех простые правила поведения, умение делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметные результаты освоения программы курса.
• Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебно-игровой
деятельности, поиска средств её осуществления.
• Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
• Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
• Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
• Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение
рассуждений.
• Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения и
оценку событий.
• Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Регулятивные УУД:
•
Определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя, а
далее самостоятельно.
•
Проговаривать последовательность действий.
•
Высказывать своё предположение (версию) на основе данного задания, работать по
предложенному учителем плану, а в дальнейшем уметь самостоятельно планировать свою
деятельность.
•
Совместно с учителем и другими воспитанниками давать эмоциональную оценку
деятельности на занятии.
•
Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией
•
Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно. Определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи.
•
Анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
•
Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий.
•
Оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности.
•
Принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
•
Самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные источники
информации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.
576
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всей команды.
•
Выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
•
Объединять предметы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и
обобщать;
•
Выделять явление из общего ряда других явлений;
•
Излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
•
Самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
• Обозначать символом и знаком предмет;
• Определять логические связи между предметами;
• Строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• Строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм.
Средством формирования этих действий служит материал кружковых занятий и задания
педагога.
Коммуникативные УУД:
• Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль. Слушать и понимать речь
других.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в игре и следовать им.
• Составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
• Определятьпотенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи
и находить средства для их устранения;
• Определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
• Оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
• Определять возможные роли в совместной деятельности;
• Играть определенную роль в совместной деятельности;
• Принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
• Определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
• Строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
• Корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных за корректировать его;
• Договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
• Организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
Предметные результаты освоения программы.
Предметные результаты освоения программы характеризуют умение и опыт
обучающихся. B результате освоения обязательного минимума знаний при обучении по
Программе обучающиеся начальной школы (1-4 классы) приобретут:
- знания в области терминологии шахматной игры: белое и чёрное поле, горизонталь,
вертикаль, диагональ, центр, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, шах, мат, пат, ничья, мат в один
ход, длинная и короткая рокировка (и соблюдать её правила), лёгкие и тяжёлые фигуры,
ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, дебют, миттельшпиль, эндшпиль,
темп, оппозиция, ключевые поля и др.;
- знания правил хода и взятия каждой из фигур, «игры на уничтожение», взятия на
•
577
проходе, превращения пешки, принципов игры в дебюте; основных тактических приемов;
- умение определять и называть белые, чёрные шахматные фигуры; правильно расставлять
фигуры перед игрой; сравнивать, находить общее и различие; ориентироваться на шахматной
доске; понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем; грамотно
располагать шахматные фигуры в дебюте; находить несложные тактические удары и проводить
комбинации; точно разыгрывать простейшие окончания;
- навык организации досуга с использованием шахматной игры.
578
№
п/п
Наименование
тематических блоков
I.
Введение
образовательную
программу.
Легенды и сказания о 1ч
происхождении шахмат.
II.
Колво
часов
в 1ч
III.
Шахматная доска.
3 ч.
IV.
Шахматные фигуры.
4 ч.
V.
Начальная
фигур.
VI.
Ходы и взятие фигур.
4 ч.
VII.
Цель шахматной партии.
2 ч.
VIII.
Игра всеми фигурами из 3 ч.
расстановка 2 ч.
Тематический план
1-й год обучения
Формы проведения занятий
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Беседа
Просмотр видео
Обсуждение
Беседа
Просмотр видео
Обсуждение
Беседы
Просмотр видео
Обсуждение
Чтение
и
инсценировка
дидактической сказки
Дидактические игры и задания
Беседы
Просмотр видео
Обсуждение
Дидактические игры и задания
Беседы
Просмотр видео
Обсуждение
Дидактические игры и задания
Беседы
Просмотр видео
Обсуждение
Дидактические игры и задания
Беседы
Просмотр видео
Обсуждение
Дидактические игры и задания
Беседы
https://chessekb.ru/
Шахматный портал | все для шахматистов (xn--80aaa5asd7agcy5a.xn-p1ai)
http://www.kinder.ru/default.htm
http://www.solnet.ee/school/index.html
http://www.cofe.ru/read-ka
http://www.biblioguide.ru
http://www.oldskazki.chat.ru/titul.htm
http://beautiful-all.narod.ru/deti/deti.html
https://laste.arvutikaitse.ee/rus/html/etusivu.htm
http://potomy.ru
http://clow.ru
http://GeoMan.ru
http://nation.geoman.ru
http://nachalka.info
http://www.openclass.ru
http://avtatuzova.ru
http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html
http://beautiful-all.narod.ru/deti/deti.html
579
начального положения.
IX.
Обобщение.
Итого: 21 час
1
Просмотр видео
Обсуждение
Дидактические игры
Конкурсы,
минисоревнования, турниры
580
№
п/п
I.
Наименование
Кол-во
тематических блоков
часов
Краткая
история 2 ч
шахмат.
II.
Шахматная нотация.
III.
Ценность
шахматных 5 ч.
фигур.
Техника
матования 5 ч.
одинокого короля.
IV.
3 ч.
V.
Достижение без жертвы 5 ч.
материала.
VI.
Обобщение.
Итого: 22 часа
2 ч.
Тематический план
2-й год обучения
Формы проведения занятий
Беседы
Просмотр видео
Обсуждение
Дидактические игры и задания.
Игровая практика (мини-турниры)
Тест
Практические игры.
Игры в турнире.
Турнирные партии
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Решать шахматные задачи онлайн (chessok.net)
Шахматный портал | все для шахматистов (xn-80aaa5asd7agcy5a.xn--p1ai)
http://www.kinder.ru/default.htm
http://www.solnet.ee/school/index.html
Шахматы, Кингчесс, шахматы Фишера, играть в шахматы
on-line (openchess.ru)
www.playinchess.net
https://resh.edu.ru/material-chess
https://www.uchportal.ru/load/204-1-0-71464
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/2022/02/02/perechen-tsifrovyh-obrazovatelnyhresursov-dlya-nachalnoy-shkoly
https://mel.fm/ucheba/fakultativ/8206954-chess_study
Chess.com - Play Chess Online - Free Games
https://www.chess.com
Шахматнаяпланета (chessplanet.ru).
https://mel.fm/ucheba/fakultativ/8206954-chess_study
www.chess-samara.ru
https://aneks.center/index.php/news/methodical-box/1029-8resursov-dlya-nachinayushchikh-i-opytnykh-shakhmatistov
581
№
п/п
I.
II.
III.
Тематическое планирование
3-й год обучения
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Наименование
Кол-во
Формы проведения
тематических блоков
часов
занятий
Шахматная партия. 3 ч.
Беседы
Шахматы, Кингчесс, шахматы Фишера, играть в шахматы on-line (openchess.ru)
Три
стадии
Просмотр видео
Шахматный портал | все для шахматистов (xn--80aaa5asd7agcy5a.xn--p1ai)
шахматной партии.
Обсуждение
https://mel.fm/ucheba/fakultativ/8206954-chess_study
Дидактические игры и https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2022/02/02/perechen-tsifrovyhobrazovatelnyh-resursov-dlya-nachalnoy-shkoly
задания
www.sparkchess.ru
https://www.uchportal.ru/load/204-1-0-71464
10 ч.
Основы дебюта.
Беседы
www.playinchess.net
Просмотр видео
https://resh.edu.ru/material-chess
https://chesswood.ru/
Обсуждение
Дидактические игры и www.playinchess.net
задания
http://2.mozdokschool.ru/?section_id=97
https://multiurok.ru/index.php/files/perechen-tsifrovykh-obrazovatelnykh-resursovdlia.html
http://2.mozdokschool.ru/?section_id=97
https://infourok.ru/perechen-elektronnyh-obrazovatelnyh-resursov-dlya-nachalnojshkoly-4970885.html
https://mel.fm/ucheba/fakultativ/8206954-chess_study
https://www.uchportal.ru/load/204-1-0-71464
https://resh.edu.ru/material-chess
https://chesswood.ru/
https://infourok.ru/doklad-i-prezentaciya-na-temu-ispolzovanieinformacionnokommunikacionnih-tehnologiy-v-obuchenii-mladshih-shkolnikovshahmatam-2815663.html
3 ч.
Основы
Беседы
www.chessok.net
миттельшпиля.
Просмотр видео
www.chess-samara.ru
Обсуждение
https://multiurok.ru/index.php/files/perechen-tsifrovykh-obrazovatelnykh-resursovДидактические игры и dlia.html
задания
http://2.mozdokschool.ru/?section_id=97
Тренировочные игры
https://chessekb.ru/
582
IV.
Основы эндшпиля.
6 ч.
Беседы
Просмотр видео
Обсуждение
Дидактические игры и
задания
Тренировочные игры
V.
Обобщение.
1 ч.
Беседа тест.
Практические игры.
Турнир
Итого: 23 часа
https://multiurok.ru/index.php/files/perechen-tsifrovykh-obrazovatelnykh-resursovdlia.html
http://2.mozdokschool.ru/?section_id=97
https://mel.fm/ucheba/fakultativ/8206954-chess_study
https://www.uchportal.ru/load/204-1-0-71464
https://resh.edu.ru/material-chess
https://chesswood.ru/
https://infourok.ru/doklad-i-prezentaciya-na-temu-ispolzovanieinformacionnokommunikacionnih-tehnologiy-v-obuchenii-mladshih-shkolnikovshahmatam-2815663.html
https://aneks.center/index.php/news/methodical-box/1029-8-resursov-dlyanachinayushchikh-i-opytnykh-shakhmatistov
https://chessekb.ru/
www.shahmaty.info
https://chessekb.ru/
583
№
п/п
I.
II.
III.
Тематическое планирование
4-й год обучения
Наименование
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Кол-во
Формы проведения
тематических блоков
часов
занятий
https://chessekb.ru/
Шахматная партия.
3 ч.
Беседы
https://multiurok.ru/index.php/files/perechen-tsifrovykh-obrazovatelnykh-resursovПросмотр видео
dlia.html
Обсуждение
Дидактические игры и
задания
Тренировочные игры
Анализ и оценка 4 ч.
Беседы
http://2.mozdokschool.ru/?section_id=97
позиции.
Просмотр видео
https://mel.fm/ucheba/fakultativ/8206954-chess_study
Обсуждение
Дидактические игры и
задания
Тренировочные игры
24 ч.
Шахматная
Беседы
https://www.uchportal.ru/load/204-1-0-71464
комбинация.
Просмотр видео
https://resh.edu.ru/material-chess
https://chesswood.ru/
Обсуждение
Дидактические игры и https://infourok.ru/doklad-i-prezentaciya-na-temu-ispolzovanieinformacionnokommunikacionnih-tehnologiy-v-obuchenii-mladshih-shkolnikovзадания
Тренировочные игры
shahmatam-2815663.html
www.openchess.ru
https://chessekb.ru/
https://multiurok.ru/index.php/files/perechen-tsifrovykh-obrazovatelnykh-resursovdlia.html
http://2.mozdokschool.ru/?section_id=97
https://mel.fm/ucheba/fakultativ/8206954-chess_study
https://www.uchportal.ru/load/204-1-0-71464
https://resh.edu.ru/material-chess
https://chesswood.ru/
https://infourok.ru/doklad-i-prezentaciya-na-temu-ispolzovanieinformacionnokommunikacionnih-tehnologiy-v-obuchenii-mladshih-shkolnikovshahmatam-2815663.html
584
IV.
Обобщение.
Итого: 34 часа
3 ч.
Практические игры.
Турнир
www.sparkchess.ru
https://chessekb.ru/
https://chessekb.ru/
585
2.2.4. Кружок «Азбука финансовой грамотности»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Азбука финансовой грамотности» .
Цель изучения учебного курса «Азбука финансовой грамотности» - развитие
экономического образа мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в
области экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных
знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Освоение содержания опирается на межпредметные связи с курсами математики,
литературы и окружающего мира. Учебные материалы и задания подобраны в соответствии с
возрастными особенностями детей и включают задачи, практические задания, игры, миниисследования и проекты. В процессе изучения курса формируются умения и навыки работы
учащихся с текстами, таблицами, схемами, а также поиска, анализа и представления
информации и публичных выступлений.
Содержание курса внеурочной деятельности
1 класс
Темы планирования повторяются в каждом классе, но содержание программы
расширяется и усложняется по годам обучения с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся.
Тема 1. Введение в экономику
Введение в экономику. Знакомство с понятием «экономика». Для чего нужна экономика?
Форма: групповая, беседа
Вид деятельности: познавательная.
Тема 2. Потребности
Потребности. Что такое «потребность». Какие бывают потребности;
Форма: групповая, беседа, игра
Вид деятельности: познавательная, игровая.
Тема 3. Источники удовлетворения потребностей
Источники удовлетворения потребностей. Почему все потребности нельзя удовлетворить.
Виды потребностей. Мои желания и потребности.
Форма: групповая, игра, беседа, практикум
Вид деятельности: познавательная, игровая
Тема 4. Домашнее хозяйство
Домашнее хозяйство. Распределение ролей в семье. Домашние обязанности в семье. Что
такое бюджет семьи. Что такое «доходы» и «расходы». Важно ли быть богатым. Посчитаем
семейный бюджет.
Форма: групповая, индивидуальная, беседа, практикум
Вид деятельности: познавательная, ценностно-ориентированная.
Тема 5. Товары и услуги
Что такое «товар». Какие бывают товары. Где можно приобрести товары и услуги. Зачем
нужна реклама. Роль рекламы.
Форма: групповая, индивидуальная, беседа, практикум
Вид деятельности: познавательная, ценностно-ориентированная.
Тема 6. Деньги
Зачем нужны деньги. Как появились деньги. Деньги и страны. Где и как хранятся деньги.
Что такое источник дохода.
Форма: групповая, индивидуальная, беседа, практикум, игра
Вид деятельности: познавательная, ценностно-ориентированная, игровая.
Тема 7. Маркетинг
Что такое «маркетинг». Обмен. Рынок. Торговля. Взаимоотношения продавца и
покупателя. Конкуренция.
586
Форма: групповая, индивидуальная, беседа, практикум, игра
Вид деятельности: познавательная, ценностно-ориентированная, игровая.
Тема 8. Задачи от Гнома – Эконома
Задачи с экономическим содержанием от Гнома – Эконома.
Форма: групповая, практикум
Вид деятельности: познавательная, игровая.
2 класс
Тема 1. Что такое деньги и откуда они взялись
Что такое деньги и откуда они взялись.
Игра «Обмен товарами».
Решение задач с денежными расчетами
Что такое деньги и откуда они взялись. Тест.
Основные понятия
Товар. Деньги. Покупка. Продажа. Ликвидность. Драгоценные металлы. Монеты.
Бумажные деньги. Банкноты. Купюры.
Тема 2. Рассмотрим деньги поближе
Коллекция нумизмата.
Постер «Виды товарных денег»
Игра - путешествие «Сказочная страна финансов»
Защита от подделок.
Рассмотрим деньги поближе. Тест.
Основные понятия
Монеты. Гурт. Аверс. Реверс. «Орёл». «Решка». Номинал. Банкнота. Купюра. Фальшивые
деньги. Фальшивомонетчики.
Тема 3. Какие деньги были раньше в России 3 ч.
Какие деньги были раньше в России.
Деньга, копейка, рубль.
Первые бумажные деньги.
Пословицы и поговорки про деньги.
Дизайн купюры сказочной страны.
Основные понятия
«Меховые деньги». Куны. Первые русские монеты. Деньга. Копейка. Гривна. Грош.
Алтын. Рубль. Гривенник. Полтинник. Ассигнация.
Тема 4. Современные деньги России и других стран
Современные деньги России и других стран. Современные монеты и купюры России.
Банки. Безналичные и электронные деньги.
Пластиковые карты.
Постер «Оборот денег»
Доллар и евро.
Современные деньги России и других стран. Тест.
Основные понятия
Доллары. Евро. Банки. Наличные, безналичные и электронные деньги. Банкомат.
Пластиковая карта.
Тема 5. Откуда в семье деньги
Откуда в семье деньги. Клады, лотерея, наследство.
Заработная плата. Инсценировка сказки «Заработанный рубль»
Пенсии, пособия, стипендии. Мини-исследование «Основные доходы в семье»
Аренда и проценты в банке, кредиты. Постер «Доходы бывают разные»
Откуда в семье деньги. Тест.
Основные понятия
587
Доходы. Клады. Лотерея. Наследство. Товары. Услуги. Заработная плата. Профессия.
Сдельная зарплата. Почасовая зарплата. Пенсия. Пособие. Стипендия. Имущество. Аренда.
Проценты по вкладам. Кредиты.
Тема 6. На что тратятся деньги
На что тратятся деньги. Необходимые расходы.
Откладывание денег и непредвиденные расходы. Игра «Магазин»
Хобби. Вредные привычки. Составление примерной сметы расходов в семье.
Основные понятия
Расходы. Продукты. Коммунальные платежи. Счёт. Одежда. Обувь. Образование.
Непредвиденные расходы. Сбережения. Долги. Вредные привычки. Хобби.
Тема 7. Как умно управлять своими деньгами
Как умно управлять своими деньгами.
Расходы и доходы. Считаем деньги.
Что такое экономия? Кого называют банкротом?
Сочинение сказки о правильном распоряжении деньгами.
Игра «Распредели семейный бюджет»
Основные понятия
Расходы и доходы. Бюджет. Банкрот. Дополнительный заработок.
Тема 8. Как делать сбережения
Куда и как откладывать деньги?
Как делать сбережения.
«Путешествие в страну Капиталия»
Как делать сбережения. Игра «Я – предприниматель»
Итоговый урок. Тестирование по курсу.
Основные понятия
Копилки. Коллекционирование. Банковский вклад. Недвижимость. Ценные бумаги.
Фондовый рынок. Акции. Дивиденды.
3 класс
Тема 1. Что такое деньги и какими они бывают
Товар. Деньги. Покупка. Продажа. Ликвидность. Драгоценные металлы. Монеты.
Бумажные деньги. Банкноты. Купюры.
Рассмотрим деньги поближе
Монеты. Гурт. Аверс. Реверс. «Орел». «Решка». Номинал. Банкнота. Купюра.
Тема 2. Какие деньги были раньше в России
«Меховые деньги». Куны. Деньга. Копейка. Гривна. Грош. Алтын. Рубль. Гривенник.
Полтинник. Ассигнация.
Тема3. Защита от подделок
Номинал. Банкнота. Купюра. Фальшивые деньги. Фальшивомонетчики.
Тема 4. Современные деньги России и других стран
Банки. Наличные, безналичные и электронные деньги. Банкомат. Пластиковая карта.
Тема 5. Современные деньги России и других стран
Доллар. Евро.
Тема 6. Откуда в семье деньги
Доходы. Клады. Лотерея. Наследство. Товары. Услуги. Заработная плата. Профессия.
Сдельная зарплата. Почасовая зарплата. Пенсия. Пособие. Стипендия. Имущество. Аренда.
Проценты по вкладам. Кредиты.
Тема 7. На что тратятся деньги
Расходы. Продукты. Коммунальные платежи. Счет. Одежда. Обувь. Образование.
Непредвиденные расходы. Сбережения. Долги. Вредные привычки. Хобби.
Тема 8. Как умно управлять своими деньгами
Расходы и доходы. Бюджет. Банкрот. Дополнительный заработок.
Тема 9. Как делать сбережения
588
Копилки. Коллекционирование. Банковский вклад. Недвижимость. Ценные бумаги.
Фондовый рынок. Акции. Дивиденды.
Тема 10. Что полезно знать о деньгах
4 класс
Тема 1. Как появились деньги
Бартер. Деньги. Товарные деньги. Благородные металлы. Монеты. Банкноты (банковские
билеты) купюры. номинал. Покупательная сила. Товары. Услуги.
Тема 2. История монет
Аверс. Реверс. Гурт. Гербовая царская печать. Ауреус. Денарий. Тенге. Гривна. Рубль.
Копейка. Полушка. Алтын. Деньга. Пятак. Гривенник. Двугривенный. Полтинник. Червонец.
Дукат. «Орел». «Решка».
Тема 3. Бумажные деньги
Бумажные деньги. Наличные деньги. Безналичные деньги. Купюры. Банковские билеты.
Ассигнации. Водяные знаки. Фальшивомонетчики.
Тема 4. Безналичные деньги
Банк. Сбережения. Кредит. Вклад. Вкладчик. Заемщик. Меняла. Плательщик. Получатель.
Безналичные денежные расчеты. Банковские карты. Банкоматы. Пин-код. Расчетные
(дебетовые) карты. Кредитные карты.
Тема 5. Валюты (3 часа)
Валюта. Резервная валюта. Валютные резервы. Мировая валюта. Доллар. Евро. Фунт
стерлингов. Иена. Швейцарский франк.
Тема 6. Откуда в семье берутся деньги
Доход. Зарплата. Клад. Выигрыш в лотерею. Премия. Гонорар. Минимальный размер
оплаты труда (МРОТ). Прожиточный минимум. Потребительская корзина. Пенсия. Стипендия.
Наследство. Собственность. Ценные бумаги. Акции. Предпринимательская деятельность.
Бизнес.
Тема 7. На что семьи тратят деньги
Необходимые расходы. Питание. Одежда. Жилье. Коммунальные услуги. Обязательные
расходы. Налоги. Долги. Штрафы. Желательные расходы. Престижные расходы. Ежемесячные
расходы. Ежегодные расходы. Переменные расходы. Сезонные расходы.
Тема 8. Как правильно планировать семейный бюджет
Семейный бюджет. Бюджет Российской Федерации. Сбережения (накопления). Долг.
Что полезно знать о деньгах
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностными результатами изучения курса являются:
• осознание себя как члена семьи, общества и государства;
• овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений;
• развитие самостоятельности и осознание личной ответственности за свои поступки;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных игровых и
реальных экономических ситуациях.
Метапредметными результатами изучения курса являются:
познавательные:
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
• овладение логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями;
регулятивные:
• понимание цели своих действий;
589
• составление простых планов с помощью учителя;
• проявление познавательной и творческой инициативы;
• оценка правильности выполнения действий;
• адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей;
коммуникативные:
• составление текстов в устной и письменной формах;
• умение слушать собеседника и вести диалог;
• умение признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
• умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих
Предметными результатами изучения курса являются:
• понимание и правильное использование экономических терминов;
• представление о роли денег в семье и обществе;
• умение характеризовать виды и функции денег;
• знание источников доходов и направлений расходов семьи;
• умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет;
• определение элементарных проблем в области семейных финансов и путей их решения;
• проведение элементарных финансовых расчётов
• умение:
- Объяснять причины и приводить примеры обмена.
- Объяснять проблемы, возникающие при обмене.
- Описывать свойства товарных денег.
- Приводить примеры товарных денег.
- Приводить примеры первых монет.
-Объяснять, почему появились монеты.
- Описывать купюры и монеты.
- Сравнивать металлические и бумажные деньги.
- Объяснять, почему изготовление фальшивых денег является преступлением.
-Описывать старинные российские деньги.
- Объяснять происхождение названий денег.
-Описывать современные российские деньги.
- Решать задачи с элементарными денежными расчётами.
- Объяснять, что такое безналичный расчёт и пластиковая карта.
- Приводить примеры иностранных валют.
-Описывать и сравнивать источники доходов семьи.
- Объяснять причины различий в заработной плате.
- Объяснять, кому и почему платят пособия.
- Приводить примеры того, что можно сдать в аренду.
-Объяснять, что влияет на намерения людей совершать покупки.
- Сравнивать покупки по степени необходимости.
- Различать планируемые и непредвиденные расходы.
- Объяснять, как появляются сбережения и долги.
- Объяснять, как управлять деньгами.
- Сравнивать доходы и расходы.
- Объяснять, как можно экономить.
- Составлять бюджет на простом примере.
- Объяснять, в какой форме можно делать сбережения.
- Приводить примеры доходов от различных вложений денег.
- Сравнивать разные виды сбережений.
590
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Наименование
тематических блоков
Введение в экономику
Ко-во
часов
1
Потребности
2
Источники
удовлетворения
потребностей
Домашнее хозяйство
Товары и услуги
Деньги
Маркетинг
Задачи от Гнома Эконома
3
Итого:
21
3
3
4
3
2
Тематическое планирование
1 класс
Формы занятий
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Ситуационнаяигра
Образно-ролевые
игры
Исследовательская
деятельность
Практикум
Дискуссия
Обсуждение
Викторина
Решение
кроссвордов,
головоломок,
ребусов
http://www.gorodfinansov.ru
www.azbukafinansov.ru
http://www.it-n.ru/
http://www.uchportal.ru/load/136
http://michurin.com/index.html
http://michurin.com/index.htm
http://richkid.ru/club/about/
www.azbukafinansov.ru
https://razvitum.ru/articles/35/2222?utm_source=email&utm_medium=email&utm_
campaign=1089&utm_content=article
https://fmc.hse.ru/primarySchool
https://fincult.info/prepodavanie/base/nachalnoe-osnovnoe-i-srednee-obshcheeobrazovanie/10744/
591
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Наименование
тематических блоков
Знакомство с
Бурундуком и
компанией
Потребности
Торговля
Графики
Деньги
Занимательная
экономика
Экономические задачи
Аренда
Банки. Вклады
Итого:
Тематическое планирование
2 класс
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Ко-во Формы занятий
часов
1
Ситуационнаяигра
http://www.gorodfinansov.ru
Образно-ролевые
www.azbukafinansov.ru
игры
http://www.it-n.ru/
1
Исследовательская
http://www.uchportal.ru/load/136
9
http://michurin.com/index.html
деятельность
Практикум
http://richkid.ru/club/about/
2
Дискуссия
https://razvitum.ru/articles/35/2222?utm_source=email&utm_medium=email&utm_
2
Обсуждение
campaign=1089&utm_content=article
2
Викторина
https://fmc.hse.ru/primarySchool
http://финграмотностьвшколе.рф/page/3
Решение
2
кроссвордов,
https://fincult.info/prepodavanie/base/nachalnoe-osnovnoe-i-srednee-obshchee1
obrazovanie/10744/
головоломок,
2
ребусов
Проекты
Составление постера
22
592
№
п/п
1
2
3
4
Наименование
тематических блоков
Что такое деньги и
какими они бывают
Из чего складываются
доходы в семье
Почему семьям часто
не хватает денег на
жизнь и как этого
избежать
Деньги счёт любят,
или как управлять
своим кошельком,
чтобы он не пустовал
Итого:
Тематическое планирование
3 класс
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Ко-во Формы занятий
часов
11
Ситуационнаяигра
http://www.gorodfinansov.ru
Образно-ролевые,
www.azbukafinansov.ru
деловые игры
http://www.it-n.ru/
3
Исследовательская
http://www.uchportal.ru/load/136
http://michurin.com/index.html
деятельность
3
Практикум
http://michurin.com/index.htm
Дискуссия
http://richkid.ru/club/about/
Обсуждение
www.azbukafinansov.ru
Викторина
https://razvitum.ru/articles/35/2222?utm_source=email&utm_medium=email&utm_
6
campaign=1089&utm_content=article
Решение
кроссвордов,
https://fmc.hse.ru/primarySchool
http://финграмотностьвшколе.рф/page/3
головоломок,
ребусов
https://fincult.info/prepodavanie/base/nachalnoe-osnovnoe-i-srednee-obshchee«Путешествия»
obrazovanie/10744/
Составление
презентации,
кроссворда
Составление
бюджета семьи
23
593
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Тематическое планирование
4 класс
Наименование
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Ко-во Формы занятий
тематических блоков
часов
4
Что такое деньги и
Ситуационнаяигра
http://www.gorodfinansov.ru
какими они бывают
Образно-ролевые
www.azbukafinansov.ru
игры
http://www.it-n.ru/
4
Рассмотрим деньги
Исследовательская
http://www.uchportal.ru/load/136
поближе
http://michurin.com/index.htm
деятельность
4
Какие деньги были
раньше в России
Практикум
http://richkid.ru/club/about/
Дискуссия
https://razvitum.ru/articles/35/2222?utm_source=email&utm_medium=email&utm_
Защита от подделок
9
Обсуждение
campaign=1089&utm_content=article
5
Современные деньги
Викторина
https://fmc.hse.ru/primarySchool
России и других стран
http://финграмотностьвшколе.рф/page/3
Решение
Откуда в семье деньги? 4
кроссвордов,
https://fincult.info/prepodavanie/base/nachalnoe-osnovnoe-i-srednee-obshcheeНа что тратятся деньги 4
obrazovanie/10744/
головоломок,
4
Как умно управлять
ребусов
своими деньгами
Составление
Как делать сбережения 4
кластера
1
Что полезно знать о
Постер (составление,
деньгах
рисование,
презентация)
Проекты
Итого:
34
9
594
2.2.5. Клубный час «Орлята России»
Клубный час «орлята России осуществляет сою работу в соответствии со
Всероссийской Программой развития социальной активности обучающихся начальных
классов «Орлята России» и позволяет решать одну из главных задач государственной
политики в сфере образования – сохранение и развитие единого образовательного
пространства России.
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует
восстановлению богатого опыта воспитательной работы с подрастающим поколением иего
дальнейшему развитию с учётом всех вызовов современного мира.
Главный принцип участия в Программе– всё делать вместе, сообща и делать для
других! Вместе радости и удачи, вместе активное действиеи увлекательное приключение!
Методологической основой Программы является воспитание в коллективнотворческой деятельности.
Построение курса внеурочной деятельности для 1(2) класса
Первоклассники занимают особое место среди обучающихся начальных классов.
Учитывая их физиологические, психологические и познавательные особенности развития,
учителю необходимо первоначально решить вопросы, связанные с адаптацией детей к
учебному процессу. Поэтому вхождение в программу «Орлята России», знакомство с
треками для ребят 1-го класса начинается со 2-го триместра. Последовательность треков, а
также количество занятий в каждом треке для обучающихся в первом классе отличается от
предлагаемых для остальной начальной школы.
Деятельность
Даты
Комментарии
4 игровых занятия для:
сентябрь,
В первой четверти учителю
- вхождения ребёнка в ритм и атмосферу октябрь
необходимо решить ряд главных задач:
школьной деятельности;
введение первоклассника в новый для
- включения детей в деятельность,
него школьный мир, помощь ребёнку в
мотивирующую на дальнейшее участие
адаптации к новым социальным услов Программе.
виям, сохранение/настрой на позитивЗанятия:
ное восприятие учебного процесса.
- с использованием игр на командообраА также развитие мотивации детей на
зование, создание благоприятной психоучастие в Программе «Орлята России».
эмоциональной атмосферы в классе,
У каждого учителя есть собственный
мотивацию на участие в Программе;
опыт решения выше обозначенных
- для приобретения опыта совместной
задач, и к этому опыту в рамках
деятельности в команде,
подготовки к участию в программе
- для выявления лидеров и формирова«Орлята России» мы предлагаем
ния в дальнейшем микрогрупп для
добавить проведение четырёх игровых
использования методики ЧТП
занятий.
(чередования творческих поручений).
Дни и время, удобное для их
- первичная оценка уровня сплочённости
проведения, педагог выбирает
класса.
самостоятельно.
Вводный «Орлятский урок» для
Ноябрь
Основными задачами являются старт
первоклассников
(первая
Программы для детей и эмоциональполовина) ный настрой класса на участие в
Программе.
«Орлёнок – Эрудит»
Ноябрь
Ко второму триместру учебный
(вторая
процесс и все связанные с ним новые
половина) правила жизнедеятельности становятся для ребёнка более понятными.
Данный трек позволит, с одной
595
«Орлёнок – Доброволец»
«Орлёнок – Мастер»
«Орлёнок – Мастер»
«Орлёнок – Спортсмен»
«Орлёнок – Хранитель
исторической памяти»
«Орлёнок – Эколог»
стороны, поддержать интерес к
процессу получения новых знаний, с
другой стороны, познакомить
обучающихся с разными способами
получения информации.
Декабрь
Тематика трека актуальна круглый год.
(первая
Важно, как можнораньше познакомить
половина) обучающихся с понятиями «доброволец», «волонтёр», «волонтёрское
движение». Рассказывая о тимуровском
движении, в котором участвовали их
бабушки идедушки, показать
преемственность традиций
помощи и участия. В решении данных
задач учителю поможетпразднование в
России 5 декабря Дня волонтёра.
Декабрь
Мастерская Деда Мороза: подготовка
(вторая
класса и классной ёлки к новогоднему
половина) празднику /участие в новогоднем
классном и школьном празднике.
Январь
Знакомимся с мастерами различных
(первая
профессий; посещаем места работы
половина) родителей-мастеров своего дела,
краеведческие музеи и пр.
Январь
К середине учебного года увсех
(вторая
школьников нарастает гиподинамичесполовина)- кий кризис, повышается утомляемость.
Февраль
Какследствие, согласно статистике,
(первая
середина учебного года – это один из
половина) периодов повышения заболеваемости
среди школьников.
Рекомендуем к предложенному
содержанию трека добавит больше
занятий, связанных с двигательной
активностью, нахождением детей на
свежем воздухе.
Февраль
Основная смысловая нагрузка трека:
(вторая
Я – хранитель традиций своей семьи,
половина) Мы (класс) – хранители своих
- март
достижений,
Я/Мы – хранители исторической
(первая
половина) памяти своей страны.
Решению задач трека будет способствовать празднование Дня защитника
Отечества, Международного женского
дня и других праздников.
Март
Пробуждение природы после зимы
(вторая
даёт учителю более широкие
половина) возможности для проведения трека.
- апрель
Часть мероприятий можно уже
(первая
проводить за пределами здания
596
половина)
«Орлёнок – Лидер»
Апрель
(вторая
половина)
Подведение итогов участия в
Программе в текущем учебном году
Май
школы. Расширяются возможности
использования природного материала, возможности проведения
различных экологических акций и пр.
В логике Программы важно, чтобы все
треки прошли до трека «Орлёнок –
лидер», так как он является завершающим и подводящим итоги участия
первоклассников в Программе в
учебном году.
Основными задачами являются оценка
уровня сплочённости класса и
приобретенных ребёнком знаний и
опыта совместной деятельности в
классе как коллективе.
В УМК – использование игровых
методов диагностики результатов.
Основными результатами, которые
нам необходимо оценить станут:
- личностное развитие ребёнка
(изменение его позиции от «наблююдателя» до «активного участника»);
- сформированность класса как
коллектива;
- уровень принятия/осознания ценностей, заложенных в Программе.
Построение курса внеурочной деятельности для 3-4 классов
Каждый трек состоит из 9 занятий, два из которых предполагают «свободное
творчество учителя» в рамках того или иного трека, но с заданными целевыми установками
для сохранения смыслов Программы.
В зависимости от того, являлся ли уже класс участником программы «Орлята
России» в предыдущем учебном году или только вступает в Программу, учитель выбирает
тот вводный «Орлятский урок», который ему необходим. Представленные уроки
различаются не по возрасту и классам, а по стажу пребывания детей в Программе.
Предлагаемые даты проведения треков обозначены без учёта разницы в регионах сроков
школьных каникул.
Деятельность
Вводный «Орлятский
урок» для детей 2года
участия в Программе
Даты
Комментарии
сентябрь Основными задачами являются старт Программы для
детей и эмоциональный настрой класса на участие в
Программе.
«Орлёнок – Лидер»
октябрь
Реализация Программы начинается с данного трека,
который позволяет актуализировать/ приобрести
опыт совместной деятельности в коллективе, что
необходимо в начале учебного года. Также занятия
трека позволят выявить первичную оценку уровня
сплочённости класса и лидеров для дальнейшего
формирования микрогрупп.
597
«Орлёнок – Эрудит»
ноябрь
«Орлёнок – Мастер»
декабрь
Игра для подведения
промежуточных
итогов участия в
Программе
январь
«Орлёнок –
Доброволец»
январь
«Орлёнок –
Спортсмен»
февраль
«Орлёнок – Эколог»
«Орлёнок –
Хранитель
исторической
памяти»
март
апрель
Вторая четверть отличается высокой мотивацией у
детей на учебную деятельность. В этот временной
промежуток в школах проходят различные
олимпиады.
В рамках трека происходит знакомство ребёнка с
разными способами получения информации.
Данный трек проходит в два этапа: 1 – подготовка
новогоднего спектакля/номера/концерта; 2 –
знакомство с мастерами своего дела и лучшими
мастерами региона/страны.
Игра по итогам 3х треков:
«Орлёнок – Лидер»
«Орлёнок – Эрудит»
«Орлёнок – Мастер»
Игру учитель проводит самостоятельно, используя
предоставленные методические рекомендации.
Тематика трека актуальна круглый год, поэтому
учитель может обращаться к имеющемуся
социальному опыту детей и истории
добровольческого/ волонтерского/ тимуровского
движения в любое время учебного года.
Учитывая разницу в погодных условиях предлагается трек провести в данное время: в большинстве
школ проходят различные соревнования, посвященные 23 февраля и пр. В том числе, в соответствии с
возрастом, можно провести Весёлые страты, «Папа,
мама, я – спортивная семья» и другие соревнования,
чтобы минимизировать воздействия гиподинамического кризиса середины учебного года.
Несмотря на большую разницу в климате регионов
страны, весна – наиболее благоприятный период для
реализации трека. Погодные условия позволяют уже
часть мероприятий трека проводить за пределами
здания школы.
В логике Программы важно, чтобы все треки
прошли до трека «Орлёнок – хранитель исторической памяти», так как он является треком, подводящим итоги участия в учебном году. Основная
смысловая нагрузка трека:
Я – хранитель традиций своей семьи,
Мы (класс) – хранители своих достижений,
Я/Мы – хранители исторической памяти своей
страны.
598
Подведение итогов
участия в Программе
в текущем учебном
году
май
В УМК – использование игровых методов
диагностики результатов. Основными результатами,
которые нам необходимо оценить, станут:
- личностное развитие ребёнка (изменение его позиции
от «наблюдателя» до «активного участника»);
- сформированность класса как коллектива;
- уровень принятия/осознания ценностей, заложенных
в Программе.
В основу курса внеурочной деятельности положен системно- деятельностный подход,
позволяющий за период освоения ребёнком образовательных треков (траекторий социально
– коммуникационного развития) осуществить качественный переход от «социальной
активности» к «социальной позиции» и «гражданской идентичности». Важно, что в названии
программы заключён сущностный нравственный идеал «Орлёнок России».
Структура построения курса предлагает богатые возможности для проявления
творческой энергии каждого ребёнка, для развития его инициативы, для формирования
активной позиции юных граждан страны. В структуре заложено понимание особенностей
психологического развития младшего школьника и условия для формирования
самостоятельной личности будущего подростка. Учтено соотнесение построения учебных
четвертей и распределение нагрузки в них. Цикличность курса, где даётся возможность
вернуться к ранее пройденным трекам, позволяет ребёнку, опираясь на полученный опыт,
проанализировать свои действия, сделать вывод и попробовать применить этот опыт в своей
жизни.
Курс внеурочной деятельности представляет комплекс из 9-и занятий по 7-ми трекам
Программы отдельно для 1, 2 и 3-4 классов. Изменение позиции ребёнка в реализации
содержания, логика каждого трека выстроены на основе коллективно-творческой
деятельности И.П. Иванова и с учётом возрастных особенностей младших школьников в
зависимости от класса. Предлагаемая последовательность треков – результат анализа
реализации Программы в 2022-2023 учебном году.
Цель курса: формирование у ребёнка младшего школьного возраста социальноценностных знаний, отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на
основе российских базовых национальных ценностей, накопленных предыдущими
поколениями, воспитание культуры общения, воспитание любви к своему Отечеству, его
истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Задачи курса:
1. Воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу, малой Родине,
общности граждан нашей страны, России.
2. Воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей семьи, своего
народа, семейным ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
3. Формировать лидерские качества и умение работать в команде.
4. Развивать творческие способности и эстетический вкус
5. Воспитывать ценностное отношение к здоровому образу жизни, прививать интерес
к физической культуре.
6. Воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать значимость и
потребность в безвозмездной деятельности ради других людей.
7. Содействовать воспитанию экологической культуры и ответственногоотношения к
окружающему миру.
8. Формировать ценностное отношение к знаниям через интеллектуальную,
поисковую и исследовательскую деятельность.
Предполагаемые результаты курса.
599
Целевые ориентиры результатов участия и освоения младшими школьниками
содержания учебно-методического комплекса программы «Орлята России» определены в
соответствии с ФГОС, основными направлениями воспитания, зафиксированными в
Примерной рабочей программе воспитания и основываются на российских базовых
национальных ценностях.
По итогам участия в программе «Орлята России в течение учебного года» младший
школьник:
● понимает важность социально-значимых ценностей Программы (понимает
сопричастность к истории родного края, своей Родины — России, Российского государства;
осознаёт принадлежность к своему народу и общности граждан России; понимает значение
государственных символов; уважает духовно- нравственную культуру своей семьи, народа;
понимает ценность человеческой жизни, ценность родного языка, русского языка; сознаёт и
принимает свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учётом возраста; ориентирован на физическое развитие с
учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; сознаёт ценность труда в
жизни человека, семьи, общества; понимает ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду);
● применяет в жизни позитивный опыт, полученный в результате участия в
различных видах внеурочной деятельности (принимает участие в жизни класса,
общеобразовательной организации в доступной по возрасту социально значимой
деятельности; умеет оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознаёт ответственность за свои поступки; проявляет стремление к самовыражению в
разных видах художественной деятельности, искусстве; владеет основными навыками
личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
проявляет интерес к разным профессиям; участвует в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности; проявляет любовь и бережное отношение к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам; имеет
первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знаний);
● демонстрирует социально-значимую активность в социуме (демонстрирует
уважение к государственной символике России, своего региона, местам почитания героев и
защитников Отечества); первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий; во взаимодействии с окружающими доброжелателен, проявляет
сопереживание, готовность оказывать помощь, выражает неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважает старших; бережно
относится к физическому здоровью, соблюдает основные правила здорового и безопасного
для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде, проявляет
интерес к чтению; проявляет уважение к труду, людям труда, демонстрирует бережное
отношение к результатам труда; придерживается в своей деятельности экологических норм;
выражает познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, демонстрирует в деятельности и повседневном общении интерес и уважение к
научным знаниям, наук.
Содержание курса внеурочной деятельности
1класс
600
Трек «Орлёнок – Эрудит» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – конверт-копилка
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти. Именно к этому
времени учебный процесс и все связанные с ним новые правила жизнедеятельности становятся
для первоклассника более понятными. Данный трек позволит, с одной стороны, поддержать
интерес к процессу получения новых знаний, с другой стороны, познакомить обучающихся с
разными способами получения информации.
Формы
№
Тема
Содержание темы
Виды деятельности организации
занятий
1 «Кто такой
Введение в тему, мотивация,
Познавательная,
просмотр
эрудит?»
целеполагание.
игровая.
мультфильма;
Знакомство с понятием
Взаимодействие –
решение ребусов,
«Эрудит»: лексическая работа – групповое,
кроссвордов,
значения нового слова.
фронтальное,
загадок;
Учитель организует обсуждение
индивидуальное.
вопроса: как называют тех, кто
танцевальный
много знает, тех, кто обладает
флешмоб.
большими знаниями?
Для достижения цели занятия
использует игровое
взаимодействие с
мультгероями.
2 «Эрудит –
Совместно с детьми обсуждают Познавательная,
диалог с детьми;
это …»
и фиксируют качества,
игровая,
работа в парах;
необходимые для того, чтобы
проблемностать и быть эрудитом.
ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое,
Через групповую работу учатся
фронтальное,
Высказывание
рассуждать и слушать другого,
индивидуальное.
детьми своей
работать вместе, ценить знания.
точки зрения;
*Работа с конвертом- копилкой
логические и
трека «Орлёнок – Эрудит».
интеллектуальные
игры-минутки.
3 «Всезнайка» Учимся узнавать главные
Познавательная,
повторение
качества эрудита, осознавать
игровая,
материала
ценность умственного труда в
проблемножизни человека
ценностное
Определяем значимость
общение.
совместной работы.
Взаимодействие –
*Работа с конвертом- копилкой
групповое,
трека «Орлёнок – Эрудит».
фронтальное,
индивидуальное.
601
4
«Встреча с
интересным
эрудитом –
книгой»
Выход в библиотеку (районная,
школьная), совместно с библиотекарем знакомство с детскими
энциклопедиями и другими
интересными книгами, запись
обучающихся в библиотеку.
Познавательная,
посещение
проблемнобиблиотеки;
ценностное
работа с книгой.
общение.
Взаимодействие –
групповое,
фронтальное,
индивидуальное.
5 «Подведём
Смотрят фото или видео как
Познавательная,
работа в парах;
итоги»
проходил трек, открывают конверт- проблемно- ценно- просмотр
стное общение.
фото/видео;
копилку анализируют результат,
совместно составляют опорную
составление и
Взаимодействие –
использование
схему: чему научились, что узнали. групповое,
опорных схем.
фронтальное,
индивидуальное.
Трек «Орлёнок – Доброволец» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – Круг Добра
Реализация трека проходитдля ребят 1-х классов осенью, но его тематика актуальна
круглый год. Важно, как можно раньше познакомить обучающихся с понятиями «доброволец»,
«волонтёр», «волонтёрское движение». Рассказывая о тимуровском движении, в котором
участвовали их бабушки и дедушки, показать преемственность традиций помощи и участия. В
решении данных задач учителю поможет празднование в России 5 декабря Дня волонтёра.
№
Тема
Содержание темы
Виды деятельности Формы
организации
занятий
1 «От слова к Введение в тему. Мотивация,
Познавательная,
прослушивание
делу»
целеполагание.
проблемнопесни или просмотр
Знакомство с понятиями «Добро. ценностное
мультфильма;
Доброволец и волонтёр.
общение.
анализ рассказа;
Взаимодействие –
Добровольчество»: лексическая
танцевальный
работа – значения новых слов.
групповое,
флешмоб.
На занятии прослушивают песню
фронтальное,
или просмотр отрывка мультфильма индивидуальное.
«Если добрый ты», чтение рассказа
«Просто старушка» для того, чтобы
помочь детям охарактеризовать те
или иные поступки, действия,
сделать выводы.
Можно использовать психологический приём: «Ребята, прижмите свои
ладошки к сердцу, закройте глаза,
улыбнитесь, подумайте о чём-то
добром. Кто готов, откройте глаза.
Прикоснитесь ладошками к своему
соседу, пожелайте друг другу всего
самого хорошего».
Символ волонтёрства – приподнятая
рука с раскрытой ладонью и
сердцем.
602
2
«Спешить на Важно с детьми прийти к
помощь
пониманию того, что в их силах
безвозмездно» делать добрые дела.
Вместе их придумать, обсудить,
решить, что можно сделать уже в
ближайшее время.
Знакомству детей с понятиями
«добра» и «добровольчества»
способствует решение ими кейсов,
или проблемных ситуаций.
Работая в микрогруппах, дети
погружаются в проблемы, кассающиеся темы добровольчества,
анализируют, примеряют на себя
разные роли и ситуации.
Деятельность в микрогруппах по 3
человека позволяет увидеть и
услышать разные мнения и точки
зрения.
3 «Совместное Совместное обсуждение с
родительское родителями и детьми: Как делать
собрание
добро для бабушек и дедушек?
«Наша
(родным, соседям) Что значит
забота!»
быть добрым рядом с ними?
Обучающиеся становятся
соучастниками коллективного
благородного дела. Важным
моментом является то, что родители
«включаются» и совместно с детьми
и педагогом выбирают то доброе
дело, которое им по силам. Дети на
примере своих родителей учатся
тому, как распределять роли,
выполнять поручения, вести
конструктивные разговоры - то есть,
работе в команде во благо добра.
4 «Доброволец – Встреча с гостем, который достиг
это доброе успехов в области добровольчества.
сердце»
Дополняют «Классный круг добра»
впечатлениями о встрече.
5 Подведём
итоги»
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое,
фронтальное,
индивидуальное.
участвуют в игре;
решение кейсов;
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое,
фронтальное,
индивидуальное.
обсуждение
вопросов;
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.
Творческая работа «Классный круг Познавательная,
добра».
проблемноДополняем качествами добровольца ценностное
общение.
(выбирая из: милосердный, злой,
Взаимодействие –
отзывчивый, вредный…)
Просмотр видео/слайд-шоу о том, групповое,
как прошёл трек, чем запомнился и фронтальное,
индивидуальное.
что доброго смогли сделать для
других.
встреча с
волонтером;
создание
«Классного круга
добра»;
танцевальный
флешмоб.
мероприятия на
сплочение не
только для детей,
но и для родителей.
интервью - беседа.
просмотр
фото/видео;
обсуждение хода
трека;
участие в игре;
участие в
флешмобе.
603
Трек «Орлёнок – Мастер» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – Шкатулка мастера
В рамках данного трека дети знакомятся с тезисом, что можно быть мастерами в разных
сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок – Мастер»
поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети – активные участники
Мастерской Деда Мороза: готовят класс и классную ёлку к новогоднему празднику / участвуют в
новогоднем классном и школьном празднике. Вторая часть трека определена для знакомства с
лучшими мастерами своего дела и различных профессий (на уровне региона или страны);
посещений мест работы родителей-мастеров своего дела, краеведческих музеев и пр.
№
Тема
Содержание темы
Виды деятельности Формы
организации
занятий
1 «Мастер – это Введение в тему, мотивация,
Познавательная,
прослушивание
…»
целеполагание.
досуговостихотворения;
Знакомство с понятием
развлекательная,
просмотр
«Мастер»: лексическая работа –
художественное
мультфильма;
значения нового слова.
творчество,
обсуждение
Работа в парах – расскажите о
проблемновопросов;
своих родителях - мастерах своего ценностное
изготовление
дела друг другу. («Моя мама
общение.
оригами;
мастер своего дела. Она ...»).
Взаимодействие –
Блиц-высказывания ребят: «Я
групповое,
танцевальный
узнал, что у Никиты мама повар.
фронтальное,
флешмоб.
Она мастер готовить салаты» …)
индивидуальное.
Пробуем себя в роли мастера – Что
может делать мастер? Хотите
попробовать себя в роли мастера?
Обсуждаем, придумываем, делаем
простое оригами, дорисовываем,
создаем коллективную работу по
объединению оригами в единый
смысловой сюжет, после чего
организовывается творческое
выступление учащихся.
Подводим итоги: кто такой мастер?
Кто может быть мастером?
Какими мы были мастерами? Что
нужно сделать нам, чтобы стать
мастерами? Как мастер создаёт
свою работу – «придумывает,
делает/создаёт, показывает и
радует других».
604
2
3
«Мастерская
Деда
Мороза…»
«Класс
мастеров»
Реализуем нашу идею (учитель
выстраивает занятие на основе
этапов коллективно- творческой
деятельности).
В шкатулку вкладываем итоги дела
– анализ КТД, можно снять видео
с впечатлениями ребят.
Ребятами под руководством педагога осуществляется изготовление
одной большой новогодней гирлянды – для создания новогоднего
настроения в классе и чувства
коллектива среди обучающихся –
идея «одной большой командой
делаем общее дело».
Основной посыл данного занятия
– реализация идей по украшению
класса или классной ёлки,
знакомство с историей
новогодних игрушек в России,
праздника Нового года в целом.
Обучающиеся продолжают
создавать себе атмосферу
праздника и волшебства своими
силами.
Отличительной чертой является
то, что дело реализуется всеми
обучающимися под руководством
педагога – дети выдвигают свои
предложения, идеи, инициативы.
В шкатулку вкладываем идеи по
созданию праздника Нового года,
игрушки,
подарки,
сделанные
стараниями ребят.
Познавательная,
досуговоразвлекательная,
художественное
творчество,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное,
индивидуальное.
отгадывание
загадок;
Познавательная,
художественное
творчество.
Взаимодействие
– групповое,
фронтальное,
индивидуальное
реализация идей
по украшению
класса/классной
ёлки;
деление на группы;
танцевальный
флешмоб.
знакомство с
историей
новогодних
игрушек.
605
4
«Классная
ёлка»
Данное занятие отводится для
Познавательная,
украшение
самого праздника Нового года.
художественное
классной ёлки;
Классный коллектив своими
творчество.
знакомство с
силами, идеями, инициативами, с Взаимодействие –
историей Нового
поддержкой педагога и родителей групповое,
года.
устраивают Новый год на свой
фронтальное,
лад, соблюдая придуманные ими индивидуальное.
же традициями.
Приглашаются родители, которые
становятся зрителями творческих
успехов своих детей: актёров, декораторов, художников, костюмеров,
сценаристов. Праздник от самого
начала до конца пропитан гордостью за свой класс и себя как
организатора.
*Работа с символом трека –
Шкатулкой мастера.
В шкатулку вкладываем фотографии праздника Нового года, подарочки, открытки – всё, созданное
детьми.
5 «Новогоднее Занятие – подведение итогов
Познавательная,
просмотр
настроение» трека.
художественное
фото/видео
Смотрят видеоролик/ слайд-шоу, творчество.
- анализ
Взаимодействие –
демонстрирующие процесс
результатов;
прохождения трека, обучающиеся групповое,
составление
делятся впечатлениями,
фронтальное,
опорной схемы.
индивидуальное
мнениями.
*Работа с символом трека –
Шкатулкой мастера.
В шкатулку вкладываем (например)
идеи на будущий год.
Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – ЗОЖик (персонаж, ведущий здоровый образ жизни)
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную активность
детей, так как к середине учебного года накапливается определённая физическая и эмоциональная
усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные физкультурно-оздоровительные
мероприятия, в том числе, позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Тема
Содержание темы
Виды
Формы
деятельности
организации
занятий
1 «Утро
мы Введение в тему, мотивация,
Познавательная,
танцевальная
начнём
с целеполагание.
игровая,
зарядка;
зарядки»
Знакомство с понятием
проблемновведение образа
«Орлёнок – Спортсмен»:
ценностное
ЗОЖика;
лексическая работа – значения
общение,
нового слова.
физкультурноработа в парах.
Что такое здоровый образ жизни,
спортивная.
из чего он состоит, почему это
Взаимодействие –
606
2
3
«Сто затей
для всех
друзей»
«Весёлые
старты»
важно.
*Работа с символом трека
«Орлёнок – спортсмен»
Создаем визуальный образ
человека, ведущего здоровый образ
жизни, дописывая к нему ответы
детей. Учитель должен обратить
внимание на слова детей о зарядке.
Говорим о важности зарядки для
человека в любом возрасте. Далее
обязательно каждая группа по ЧТП
должна показывать на уроках,
переменах мини-зарядки, которые
придумывает сама.
Дети совместно с педагогом
придумывают традиционную
утреннюю зарядку, как для школы,
так и для дома. Обязательно:
создаём памятку с упражнениями,
дети забирают её домой.
*Работа с символом трека
«Орлёнок – спортсмен»
Вспоминаем первое занятие. Что
получилось сделать дома?
Актуализация полезности
физкультминуток на уроках и
переменах, предложение сделать
зарядку утренней традицией.
Знакомство с подвижными
играми и площадками, где можно
в них играть.
Осознание детьми идеи, что
зарядка может быть весёлой и
энергичной.
*Работа с символом трека
«Орлёнок – спортсмен» –
фиксируем подвижные игры.
Спортивные соревнования.
Используем плакаты, кричалки.
Смена ролей при выполнении
этапов: команда каждый раз
решает, кто из числа команды
будет судить этот этап, кто
помогать педагогу с реквизитов.
*Работа с символом трека
«Орлёнок – спортсмен»: фиксация
мысли, что спортивные игры для
всех: и для спортсменов, и для
болельщиков, и для судей, и для
зрителей.
групповое,
фронтальное,
индивидуальное.
Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое,
фронтальное,
индивидуальное.
весёлая
физкультминутка
обсуждение
вопроса
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
групповое,
фронтальное,
индивидуальное.
участие в весёлых
стартах
участие в
подвижных играх
встреча с
ЗОЖиком
танцевальная
зарядка
проба спортивных
ролей детьми
607
4
«Самые
спортивные
ребята моей
школы»
Встреча – подарок с выдающиПознавательна
прослушиван
мися спортсменами школы (3-4
я, проблемноие рассказа
действующими ученикамиценностное
спортсмена
общение.
спортсменами школы). Гости
школы интервью
Взаимодействие
расскажут детям, что
беседа со
– групповое,
необходимо для того, чтобы
спортсменами
фронтальное,
быть талантливым
индивидуальное.
спортсменом, какие награды
можно получить, о тех
российских спортсменах,
которые являются примером не
только для них, но и для многих
таких же ребят.
*Работа с символом трека
«Орлёнок – спортсмен»
Фиксация вывода о том, что нужно,
чтобы стать профессионалом в
спорте»
5 «Азбука
Подведение итогов. Дети
Познавательна
просмотр
здоровья»
рассматривают фото или видео, как я, игровая.
фото/видео;
проходил трек, по опорной схеме
Взаимодействие
анализ/дополнен
анализируют и дополняют правила – групповое,
ие
правил
организации подвижных игр,
фронтальное,
подвижных игр
проигрывают новую игру.
индивидуальное.
*Работа с символом трека
«Орлёнок – спортсмен».
Составляют «Азбуку здоровья» –
тезисно записывают мысли о том,
что нужно чтобы быть здоровым.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Символ трека – альбом «Мы - хранители»
В рамках трека происходит ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению
личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен
открыть для себя значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного края
через понимание фразы «Я и моё дело важны для Родины». Основная смысловая нагрузка трека:
Я – хранитель традиций своей семьи, Мы (класс) – хранители своих достижений, Я/Мы –
хранители исторической памяти своей страны. Решению задач трека способствует празднование
Дня защитника Отечества, Международного женского дня и других праздников.
№
Тема
Содержание темы
Виды деятельности Формы
организации
занятий
1 «Орлёнок –
Введение в тему, мотивация,
Познавательная,
обсуждение
хранитель
целеполагание.
игровая, проблемно- вопросов;
исторической Знакомство с понятием
ценностное
просмотр
памяти»
«Хранитель»: лексическая
общение.
презентации,
работа – значения нового слова. Взаимодействие –
старых
Кто может быть хранителем? Что индивидуальное,
фотографий;
можно хранить? Для кого
групповое,
работа в паре;
хранить? Зачем хранить? Как и
фронтальное.
просмотр видео о
где хранить?
культурных и
608
2
«История
школы – моя
история»
*Работа с символом трека –
альбомом Хранителей
исторической памяти– ответы
на вопросы собираем в альбом
«Мы-хранители».
Учимся работать в парах /группах.
Возможна помощь наставникастаршеклассника. Дети делают
выводы о важности сохранения
знаний и материалов об исторической памяти и транслирования
её будущим поколениям.
Получают ответ на главный вопрос: «Как можно сохранить историческую память?». Проба внести
себя в историю класса/школы
через фотографирование.
*Работа с символом трека
«Орлёнок – Хранитель
исторической памяти» (альбом):
вкладываем идеи по сохранению
исторической памяти региона,
страны.
Данное занятие позволяет
обучающимся ощутить себя как
ученика именно этой школы,
носителя идей, традиций
школы, в которой обучаются –
самоидентификация себя как
ученика школы.
Занятие отведено на знакомство
со школой, где обучаются дети:
историей, традициями, героями,
выдающимися людьми, которыми
гордится школа.
Ключевой момент знакомства
состоит в том, что оно происходит
в виде игры по станциям, где
ребята выполняют различные
задания и путешествуют по
школе, знакомясь с её
работниками в том числе.
Такой формат занятия позволит не
только достичь поставленных
целей, но и пробудить в детях
чувство гордости за школу.
*Работа с символом трека
«Орлёнок – альбомом Хранителей
исторической памяти»:
вкладываем опорные схемы по
результатам игры по станциям.
Познавательная,
игровая, проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
индивидуальное,
групповое,
фронтальное.
исторических
ценностях
региона/страны;
историческое
фотографирование.
На занятии
происходит
различная
деятельность:
работа в парах по
изучению данных в
детской
энциклопедии,
просмотр
познавательного
видеоролика об
историческом и
культурном
богатстве своего
региона/своей
страны, просмотр
фотографий о
прошлом, старине.
пение в караоке;
участие в игрепутешествии;
подведение итогов
через игровой
приём.
609
3
«Поход в
музей»
4
«Поход в
музей»
5
«Историческо К ребятам в класс приходят
наставники и учитель истории
е чаепитие»
старших классов (экскурсоводкраевед, историк, родительзнаток истории).
Актуализация полученной на
предыдущих встречах информации. Дети за чашкой чая задают
интересующие их вопросы по
истории и событиям в России.
Гости отвечают. Также гости
могут задать вопрос ребятам.
Самый лучший вопрос
поощряется гостями.
*Работа с альбомом Хранителя,
подведение итогов:
Впечатления и пожелания гостей
заносятся в альбом.
Дети, которые умеют писать,
также могут оставить записи о
своих впечатлениях.
Занятие посвящено знакомству
с музеями – школьным,
городским, районным.
Обучающиеся с помощью экскурсовода знакомятся с экспонатами,
историей музея - познают свой
родной город, край.
*Работа с символом трека
«Орлёнок – Хранитель
исторической памяти» (альбом):
дополняем альбом информационными карточками, сделанными
детьми, о том, что было увидено в
музее .
Занятие посвящено знакомству
с музеями – школьным,
городским, районным.
Обучающиеся с помощью экскурсовода знакомятся с экспонатами,
историей музея - познают свой
родной город, край.
*Работа с символом трека
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти» (альбом): дополняем альбом информационными
карточками, сделанными детьми,
о том, что было увидено в музее .
экскурсия
Познавательная,
проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
групповое.
экскурсия
Познавательная,
проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
групповое.
Познавательная,
проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
групповое,
фронтальное.
Чаепитие;
встреча с
приглашёнными
гостями
610
Трек «Орлёнок – Эколог» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – Рюкзачок эколога
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с посадками
деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника и пр.
№
Тема
Содержание темы
Виды деятельности Формы
организации
занятий
1 «ЭКОЛОГиЯ Введение в тему. Мотивация,
Познавательная,
словесная игра;
»
целеполагание.
игровая.
работа в парах;
Знакомство с понятиями
Взаимодействие –
работа с
«Экология. Эколог»: лексическая групповое,
визуальным
работа – значения новых слов.
фронтальное,
образом;
Обсуждение по вопросам: кто
индивидуальное.
подвижная игра;
должен беречь природу и
заботиться о ней?
сбор рюкзачкаПросмотр мультфильма «Давайте
эколога;
вместе украшать природу»
направляет рассуждения детей к
участие в игре;
идеям по защите и украшению
просмотр
окружающей среды – первым
мультфильма.
элементарным шагам в экологию.
*Работа с Рюкзачком трека
«Орлёнок – Эколог»
Вкладываются знаки,
характеризующие бережное
обращение к природе.
2 «Каким
Мотивация: видеофильм
Познавательная,
коллективное
должен быть красота природы России.
игровая, проблемно- обсуждение
настоящий
Как сохранить? Уберечь?
ценностное
участие в игровом
эколог?»
*Работа с символом трека –
общение.
упражнении;
Рюкзачком эколога.
Взаимодействие –
дополнение
Составляем правила эколога.
групповое,
рюкзака эколога;
Определяют качества эколога.
фронтальное,
работа в группах;
(добавляем в Рюкзачок).
индивидуальное.
отгадывание
Посредством игр обучающиеся
загадок;
знакомятся с «визитками»
природы: следами животных,
работа с
пением птиц, описанием особо
карточкой.
распространённых растений и
животных.
*Работа с символом трека
Рюкзачком эколога.
Анализ: дополняем рюкзачок
эколога.
611
3
«В гости к
природе»
4
«Мы друзья
природе»
5
«Орлята –
экологи»
Данное занятие отводится для
экскурсии (в ботанический сад,
в лес, в музей).
Дети в естественной среде
наблюдают за природой, за её
явлениями, особенностями,
природными «знаками».
*Работа с символом трека Рюкзачком эколога: фиксируем
полученную на экскурсии
информацию.
Данное занятие – интеллектуально- креативная игра,
посвящённая экологии и
экологическому поведению
обучающихся.
Через игру обучающиеся
отвечают на вопросы о том, что
люди делают у нас в стране,
чтобы сохранить природу; как
понимать природу; как природа
«говорит» с людьми, когда ей
«плохо»?
*Работа с символом трека
Рюкзачком эколога: фиксируем
«симптомы» болезни природы,
Устанавливаем взаимовлияющую
связь природа-экология-человек.
Подводим итоги. Организация
просмотра слайд-шоу или видео
о том, как проходил трек,
обсуждение того, как проходил
трек, делают выводы об
экологической культуре и
поведении.
Просмотр и обсуждение экологических мультфильмов о природе.
*Работа с символом трека –
Рюкзачком эколога: дополняем
событиями и именами ребят,
которые, по мнению класса, были
лучшими в треке.
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое,
фронтальное,
индивидуальное.
экскурсия
Познавательная,
игровая, проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое,
фронтальное,
индивидуальное.
участие в игре
работа в группах
Познавательная,
проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
групповое,
фронтальное,
индивидуальное.
просмотр
фото/видео;
дополнение
«рюкзачка
эколога»;
просмотр
мультфильмов.
Трек «Орлёнок – Лидер» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»
Трек является завершающим в учебном году, подводящим итоги участия первоклассников
в Программе. Основными задачами являются оценка уровня сплочённости класса,
приобретённых ребёнком знаний и опыта совместной деятельности в классе как коллективе.
№
Тема
Содержание темы
Виды деятельности
Формы
организации
занятий
612
1
2
«Лидер – это
…»
Введение в тему, мотивация,
целеполагание.
Знакомство с понятием
«Лидер»: лексическая работа –
значения нового слова.
От учителя звучит вопрос детям:
кто со мной хочет в команду?
Учимся работать в команде –
знакомство с явлением лидерства
через игру, учитель объясняет
задание, учит детей слушать друг
друга, показывает, как правильно
такие задания выполнять, даёт
ребятам подсказки, что нужно
сделать при выполнении задания.
Подведение итогов:
Работа с конструктором
«Лидер» (собираем понятие
«лидер»).
«Я хочу быть Обсуждение: кто может быть
лидером»
лидером? для чего быть
лидером?
Данное занятие подразумевает более глубокое усвоение детьми понятия лидера и лидерства в целом.
А также здесь подробно разбираются качества лидера. Ключевая
точка занятия – проведение педагогом социометрии для изучения
атмосферы в классе: дружный
коллектив или нет, для понимания
педагогом, как в дальнейшем
направлять и деятельность класса
и выстраивать свою работу.
*Работа с символом трека –
конструктором «Лидер».
Фиксируются качества лидера.
участие в игре;
Познавательная,
игровая, проблемноценностное общение. заполнение чеклиста.
Взаимодействие –
групповое,
фронтальное,
индивидуальное
Познавательная,
игровая, проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
групповое,
фронтальное,
индивидуальное.
участие в игре;
прослушивание
песни/просмотр
мультфильма;
обсуждение
результатов;
танец;
проведение игры;
проведение
социометрии.
613
3
4
5
«С командой
действую!»
Данное занятие подразумевает
выход за пределы класса. На
большой просторной территории классный коллектив будет
проходить испытания,
направленные на сплочение и
командообразование.
В этой игре нет победителей. Она
предназначена для того, чтобы
улучшить эмоциональную
атмосферу класса.
Педагогу важно понимать, что для
проведения игры ему необходимо
дополнительная помощь коллег
или старшеклассниковнаставников.
*Работа с конструктором.
Выводы по игре «Команда».
«Как
Смотрят фото/видео как
становятся проходил трек. Подводят итоги,
лидерами?» обращаясь к конструктору
«Лидер».
Встреча с администрацией школы
по теме: «Традиции школы и ими
гордится школа»; пресс-конференция со старшеклассником- лидером;
Демонстрация классных
достижений.
*Работа с конструктором.
Выводы по встрече с лидерами.
«Мы
Выход детей с родителями,
дружный
наставниками и классным
класс»
руководителем на «выходной».
Квест для сплочения коллектива
класса, родителей и наставников,
коллективные подвижные игры,
выпуск итоговой КЛАССной
газеты «Какими мы были и вот
какими стали!»
*Работа с конструктором.
Выводы: Мы теперь лидеры!
(Мы тоже лидеры)
2 класс
№
Тема
Содержание темы
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
групповое.
Игра на
командообразован
ие по станциям
«Команда».
встреча
Познавательная,
проблемноценностное общение. пресс-конференция
Взаимодействие –
групповое,
фронтальное.
Познавательная,
игровая, проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое,
фронтальное.
Виды
деятельности
поход; подвижные
игры; выпуск
газеты.
Формы
организации
занятий
614
Трек «Орлёнок – Лидер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»
В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной деятельности,
что является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень сплочённости
классного коллектива, сформировать детские микрогруппы для приобретения и осуществления
опыта совместной деятельности и чередования творческих поручений.
1
«Лидер – это
…»
2
«Я могу
быть
лидером!»
Введение в тему, мотивация,
целеполагание.
Знакомство с понятием
«Лидер»: лексическая работа –
значение нового слова.
От учителя звучит вопрос детям:
кто со мной хочет в команду?
Учимся работать в команде –
игра- испытание для команды
учитель объясняет задание, учит
детей слушать друг друга,
показывает, как правильно такие
задания выполнять, даёт
ребятам подсказки, что нужно
сделать при выполнении задания:
построиться по росту, сыграть в
игру «мяч по кругу» (мяч, имя,
слово «Привет!»), «молекула»,
«имя хором» и др.
Подведение итогов:
*Работа с символом трека конструктором «Лидер»
(собираем качества лидера в
виде опорной схемы).
Повторение конструктора
«Лидер».
Работа в группах: назвать 1-3
известных лидеров нашей
страны, ответить на
вопросы: «почему их считают
лидерами?», «какими
качествами они обладают?»
Если появляются новые качества,
которых не было раньше в
конструкторе «Лидер», то все
вместе конструктор дополняем.
А кто может быть лидером?
(основная мысль: «лидером
может быть каждый, и я могу»)
Повторение упражнений из
первого занятия, но с условием,
что теперь учитель помогает
ребятам меньше, а они должны
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
групповое.
Игра-испытание.
Динамические
паузы.
Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.
Беседа.
Игра-испытание.
Динамические
паузы.
615
3
«Как стать
лидером?»
4
«С командой
действовать
готов!»
сами принимать решение и
действовать. В конце занятия
выполняется новое задание. И его
выполнение анализирует уже весь
класс.
*Работа с символом трека –
Конструктором «Лидер».
Подведение итогов.
Диагностика: социометрия.
Возвращаемся к конструктору
«Лидер», где учитель заранее
добавляет много новых качеств
лидера как положительных, так и
отрицательных. Вместе
обсуждаем!
Вместе убираем лишнее.
Чтобы обладать этими качествами, что необходимо мне лично
сделать? – обсуждаем в группах.
Практикум «Пробую себя в роли
лидера» – ребята получают
роли или задания, им необходимо в своей микрогруппе (3-5
человек) организовать игру. Роль
учителя: подсказать,
направить, подбодрить.
Следующим этапом группа
проводит игру на весь класс.
*Работа с символом трека –
Конструктором «Лидер». Общее
подведение итогов: что получилось? С какими трудностями
столкнулись, когда общались/работали в микрогруппе?
Как стать лидером?
(формулируем шаги к лидерству,
дополняем их в конструктор).
Введение ЧТП и развитие
умения работать в команде.
Что такое ЧТП (чередование
творческих поручений)? Какие
могут быть поручения? Как их
можно выполнять?
Делимся на команды.
Оформляем наглядно.
Тренинг – пробуем выполнить
здесь и сейчас небольшие
задания для микрогрупп.
Дети получают первый опыт
работы, за которую они
ответственны.
Познавательная,
игровая, проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.
Практикум
«Пробую себя в
роли лидера».
Динамические
паузы.
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.
Работа по ЧТП:
во 2 классе раз в
неделю/месяц
обязательно
группы
меняются,
рассказывают о
своей работе
перед другими
ребятами.
Динамические
паузы.
616
5
«Верёвочный
курс»
6
«КЛАССный
выходной»
7,
8
«Встреча с
тем, кто
умеет вести
за собой»
9
«Мы
дружный
класс!»
*Работа с символом трека Конструктором «Лидер».
Добавляем в него такие качества как ответственность за порученное дело, умение держать в
голове цель.
Верёвочный курс «Лидер»
Привлечение наставников – старшеклассников, которые помогают в организации испытаний.
Предполагается, что эти испытания помогут раскрыть лидерские
качества в учениках. Дети учатся
преодолевать свою неуверенность, учатся ставить цели.
Мини-анализ своей деятельности
после верёвочного курса по
конструктору «Лидер». Дети
учатся объективно оценивать
себя, свои силы и возможности.
Анализируют: что получилось и
почему? что не удалось и
почему? чего не хватило для
того, чтобы было лучше?
Выход детей с родителями, наставниками и классным руководителем на «выходной».
Квест для сплочения коллектива
класса, родителей и
наставников.
Гость рассказывает, как важно
быть ответственным перед
людьми, что помогает ему быть
лидером, вести за собой.
Смотрят фото/видео как
проходил трек. Подводят итоги,
обращаясь к конструктору
«Лидер».
Каждая группа (по ЧТП) придумывает, готовит и показывает
для ребят сюрприз.
Вывод: мы дружный класс!
Итоговая социометрия.
Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная.
Взаимодействие –
групповое.
Веревочный курс
«Лидер»
Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная.
Взаимодействие –
групповое.
Квест
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.
Подведение
итогов.
617
Трек «Орлёнок – Эрудит» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – Конверт-копилка
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая отличается
наличием различных олимпиад, интеллектуальных конкурсов, конференций и т.п.
– в этот период дети знакомятся с разными способами получения информации, что необходимо
для их успешной деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период учебного года
у детей отмечается высокая мотивация и интерес к учёбе.
1
«Кто такой
Введение в тему, мотивация,
Познавательная,
Беседа.
эрудит?»
целеполагание.
игровая.
Интеллектуальная
Знакомство с понятием
Взаимодействие:
игра
«Эрудит»: лексическая работа – индивидуальное,
Динамические
значения нового слова.
парное.
паузы.
Закрепление понятия в интеллектуальной игре «Смекалка».
Подведение итогов: складываем
слова «эрудит – это человек, который много знает, обладает информацией по самым разным
вопросам».
* Работа с символом трека Конвертом- копилкой.
Понятие вкладываем в конверткопилку «Эрудита». Кто сегодня
показал себя, как эрудит?
2
«Я – эрудит, а Разбираем интеллектуальные
Познавательная,
Командная игра.
это значит...» секреты эрудита – смекалка,
игровая.
Интеллектуальная
ум, знание, любознательность, Взаимодействие
игра.
Динамические
внимательность, увлечённость, парное.
изобретательность, коммунипаузы.
кабельность, эрудиция. Как их
приобрести? (чтение, учеба,
образование).
Способы решения интеллектуальных задач «Один ум хорошо, а
два лучше» (человек может думать над какой-либо задачей, но
если у него будет ещё один помощник рядом, то совместно они
смогут решить эту задачу
гораздо лучше).
Учимся работать в парах.
Командная игра в паре «Кейс
интеллектуальных игр «Всезнайки»: рисованные ребусы, пазлы,
занимательные вопросы в стихах;
ребусы, анаграммы, кроссворды,
занимательные вопросы – поиск
ответов в литературных
источниках.
Подведение итогов: сложно ли
618
3 «Развиваемся,
играя!»
4
«Воображари
УМ»
быть эрудитом? Что для этого
необходимо?
* Работа с символом трека Конвертом- копилкой.
Создаём опорную схему и
вкладываем в конверт-копилку
«Эрудита».
Методы активизации мозговой
деятельности: упражнения на
развитие логики, смекалки,
задачи для интеллектуальной
разминки.
Учимся работать в парах и
подбирать вопросы по теме игры.
Выдвигаем способы запоминать,
думать, узнавать.
Игра «Хочу всё знать»
- 1 вариант: интерактивная
интеллектуальная игра – 4-5
станций – по принципу вертушки
из различных областей знаний,
где на каждой станции ответив,
дети должны придумать свой
вопрос из заданной области,
ведущий станции фиксирует –
вопрос, придуманный ребятами,
вопрос должен войти в 4 занятие
трека.
- 2 вариант: фронтальная игра
между парами с сигнальными
карточками, кто быстрее найдет
ответ и поднимет сигнальную
карточку о готовности, обязательно придумывают интеллектуальные вопросы.
Рефлексия: как сработали в
парах? Определяем значимость
совместной работы.
*Работа с символом трека Конвертом- копилкой Эрудита.
Способы запоминания
вкладываем в конверт-копилку.
Как я сам могу расширить свои
знания? Что для этого нужно
сделать?
Учимся работать в паре: интервью
«Какие области знаний интересны
моему соседу по парте?».
Игровые упражнения на кругозор, фантазию, развитие воображения.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие:
групповое.
Интеллектуальна
я игра.
Динамические
паузы.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие
парное.
Интервью.
Интеллектуальна
я игра.
Дорисовка
геометрических
фигур.
Динамические
паузы.
619
5
«Могу быть
изобретателе
м»
6
КТД «Что
такое? Кто
такой?»
Работа в группах (учимся работать в малой группе 2-3 человека) – приём «дорисовка геометрической фигуры до предмета»
(на каждую пару даётся 40 геометрических фигур – треугольники квадраты, круги, прямоугольники). Презентуем результат
работы в паре.
Подводим итоги: как сработали в
парах? Какие правила нужно соблюдать, чтобы работать в паре?
* Работа с символом трека конвертом- копилкой Эрудита.
Результат вкладываем в конверткопилку.
Презентация «10 великих
открытий русских учёных».
Дискуссии об изобретателях –
всегда ли изобретения приносят
пользу?
Бывают ли изобретения бесполезные? Кто может быть изобретателем? и т.д.
Учитель мотивирует детей придумать полезное «изобретение».
Работа в группах по 3 человека.
Изобретаем! Защита «изобретений».
Анализ: Продолжи фразу:
- сегодня я узнал…;
- мне понравилось…;
- моя команда…;
было неожиданно для меня…
* Работа с символом трека Конвертом- копилкой Эрудита.
Дополняем конверт- копилку
советами о том, как надо
работать в паре с другом.
Знакомимся с детскими
энциклопедиями, интернетисточниками, которые
помогут стать эрудитами.
Детская энциклопедия для
начальной школы «Что такое?
Кто такой?»
Игра-лото «Что такое? Кто
такой?» с элементами КТД по
областям знаний.
Подводим итоги: где человек
может узнать, научиться и т.д.
Познавательная,
проектная.
Взаимодействие –
Групповое.
Беседа,
дискуссия.
Проектирование.
Динамические
паузы.
Познавательная.
Взаимодействие –
групповое.
Беседа.
Интеллектуальна
я игра.
Динамические
паузы.
620
Чему мы сами научились? Кого
сегодня в нашем классе можно
назвать эрудитом?
* Работа с символом трека Конвертом- копилкой Эрудита.
Дополняем конверт- копилку
ответом на вопрос - где можно
найти знания?
7, Встреча с
Данное занятие отводится для Познавательная.
Встреча с
8
интересным очной встречи с личностью,
интересными
эрудитом
которая воплощает в себе
людьми.
пример успешного человека в
«Хотим всё
Динамические
рамках изучаемого трека.
знать»
паузы.
Приглашенная гость может быть
известным на городском,
региональном, всероссийском
уровне с учётом того, что он
должен быть интересен детям
данного возраста.
* Работа с символом трека Конвертом- копилкой Эрудит.
Дополняем конверт- копилку
своими впечатлениями о
встрече.
9
Итоги трека
Смотрят фото/видео как
Познавательная,
Подведение
«На старте
проходил трек.
игровая.
итогов.
новых
Открывают конверт-копилку
Динамические
открытий»
анализируют результат,
паузы.
Совместно составляют опору и
размещают в классном уголке.
Работа в парах: придумать и
проиграть с ребятами конкурс/
вопрос на эрудицию.
Награждение и поощрение
лучших ребят.
Трек «Орлёнок – Мастер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – шкатулка Мастера
В рамках данного трека дети знакомятся с пониманием того, что можно быть мастерами в
разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок-Мастер»
поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети готовят новогодний
спектакль, концерт или представление, вторая часть трека определена для знакомства с лучшими
мастерами своего дела (на уровне региона или страны).
1
«Мастер –
Введение в тему, мотивация,
Познавательная,
Блицэто…»
целеполагание.
досугововысказывания.
Знакомство с понятием
развлекательная;
Создание
«мастер»: лексическая работа – художественное
коллективнозначение нового слова. Работа по творчество,
творческой
группам– привести из своей
проблемноработы «Наши
жизни примеры мастеров своего ценностное
младшие друзья».
дела, ребята рассказывают друг
общение.
Чтение и
621
2
«Мастерами
славится
Россия»
другу («Моя мама мастер своего
дела. Она ...»).
Блиц-высказывания ребят: «Я
узнал, что у Никиты мама повар.
Она мастер готовить салаты» …)
Пробуем себя в роли мастера –
Что может делать мастер? Хотите
попробовать себя в роли мастера?
Обсуждаем, придумываем, делаем простое оригами, дорисовываем, создаем коллективную
работу «Наши младшие друзья»,
читаем выразительно стихи с
инсценировкой.
Подводим итоги: кто такой мастер? Кто может быть мастером?
Какими мы были мастерами? Что
нужно сделать нам, чтобы стать
мастерами? Как мастер создаёт
свою работу – «придумывает,
делает/ создаёт, показывает и
радует других».
*Работа с символом трека шкатулкой Мастера
Сохраняем всё в шкатулке Мастера (определение, как мастер
создает свою работу).
В конце занятия учитель
знакомит ребят с одним из
мастеров родного края.
Презентация учителя о 10
самых известных мастерах
России.
Учимся придумывать: кто из вас
хочет быть мастером? Какие
этапы проходит мастер, чтобы
показать людям своё произведение (обращаемся к шкатулке
мастеров).
Разбивка на микрогруппы по 3-4
человека. Задание: предложить
своё дело, которое покажет, что
мы тоже можем быть мастерами.
Работа по группам. Выдвижение
идей. Выбор самой интересной.
Записываем идею и кладем в шкатулку мастера. Учитель говорит о
том, что на следующем занятии
мы попробуем её реализовать.
Тренинг «Мы мастера» – мы мастера петь, мы мастера танцевать
Взаимодействие парное, групповое.
инсценировка
стихотворений.
Динамические
паузы.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Создание идеи
своего дела.
Тренинг «Мы
мастера».
Динамические
паузы.
622
3
«От идеи – к
делу»
4
«Город
Мастеров»
5
«В гости к
мастерам»
(общий танец) и пр.
Учитель использует видеосюжеты, записанные мастерами
своего дела, чтобы детям было
удобнее выполнять задания.
Вывод: в России много мастеров
своего дела и мы можем тоже
стать мастерами.
*Работа с символом трека –
шкатулкой Мастера.
Реализуем нашу идею (учитель
выстраивает занятие на основе
этапов коллективно- творческой
деятельности).
*Работа с символом трека шкатулкой Мастера.
В шкатулку вкладываем какимлибо образом зафиксированные
итоги дела – анализ КТД, можно
снять видео с впечатлениями
ребят.
Игра по станциям «Город
мастеров» с использованием
различных направлений
деятельности, одной из станций
должна стать работа с
пословицами о мастерах.
*Работа с символом трека шкатулкой Мастера.
Подведение итогов: в шкатулку
вкладываем пословицы и свои
впечатления «Рейтинг
популярности».
1 вариант: идём на экскурсию к
мастерам (знакомимся с профессиональными мастерами – это
может быть театр, музей, библиотека, дворец творчества и пр.)
2 вариант: родители/наставники
демонстрируют своё мастерство
ребятам.
3 3 вариант: мастер-класс от
учителя «Делай как я, делай лучше меня!». На данном занятии
ребятам можно предложить мастер- классы по развитию актёрских способностей: для развития
мимики, речи, постановки голоса,
угадыванию эмоций и пониманию
друг друга посредством игры
«Крокодил».
Познавательная,
социальное
творчество.
Взаимодействие –
групповое.
КТД
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Игра по станциям
«Город мастеров»
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Экскурсия/
мастер- класс
623
*Работа с символом трека шкатулкой– Мастера: какие
профессии мастеров узнали за это
время.
6 КТД
Мини-спектакль
Используя полученные знания и Познавательная,
«Классный
результаты предыдущих
игровая.
театр»
занятий создают под
Взаимодействие –
руководством учителя и по
парное, групповое.
мотивам народных сказок миниспектакль. Рекомендуется
записать процесс работы и
презентации на видео, чтобы
ребята позже могли посмотреть на
себя со стороны, наблюдать за
своими успехами.
7, «Мастер – это Данное занятие отводится для Познавательная,
Встреча с
8 звучит
очной встречи с личностью,
проблемноинтересными
гордо!»
которая олицетворяет успех по ценностное общение. людьми.
отношению к изучаемому треку. Взаимодействие –
Динамические
Приглашенный гость может быть парное.
паузы.
известен на городском,
региональном, всероссийском
уровне с учётом того, что он
должен быть интересен детям
данного возраста.
9
«Путь в
Смотрят фото/видео как проходил Познавательная,
Подведение
мастерство»
трек.
игровая.
итогов.
– подводим
Открывают шкатулку
Взаимодействие –
итоги
Мастера, анализируют
парное, групповое.
результат, совместно с
учителем составляют опорную
схему и размещают в классном
уголке.
Награждение и поощрение ребят.
Трек «Орлёнок – Доброволец» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – круг Добра
Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный временной
период можно рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и поддержит
общее настроение добра, взаимопонимания, удовлетворённости не только в рамках трека, но и в
обычной жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к имеющемуся социальному
опыту детей в любое время учебного года.
624
1 «От слова к
делу»
2
Введение в тему. Мотивация,
целеполагание.
Знакомство с понятиями
«Добро. Доброволец и волонтёр.
Добровольчество.»: лексическая
работа – значения новых слов3.
Почему люди хотят помогать?
Смотрим и обсуждаем мультфильм
«Рука помощи» – обсуждение (что
происходит с сердцем мальчика?
Какими качествами должен
обладать волонтёр?) – рисование
словесного портрета волонтёра.
Символ волонтёрства – приподнятая рука с раскрытой ладонью
и сердцем.
*Работа с символом трека –
кругом Добра.
Создаем символ волонтёрства
(дети обводят свою ладонь и
рисуют своё доброе сердце, все
ладошки соединяют в круг Добра.
«Классный круг добра») – с этим
символом работаем на
следующих занятиях.
Коллективное обсуждение: какие
добрые дела совершают волонтёры для других людей?
Подведение итогов: слайд
презентация от учителя с
комментариями детей «Как
волонтёры помогают?»
«Спешить на Волонтёрское движение в
помощь
России.
безвозмездно! Где помогают волонтёры и
»
почему всем это важно.
Виды волонтёрства.
Работа по группам– решение
кейса «Как поступить в данной
ситуации и что попросить в
награду».
Коллективное обсуждение.
Вывод: настоящее волонтёрство
– это безвозмездно, это для
других…
*Работа с символом трека
«Орлёнок- Доброволец»
Дополняем «Классный круг добра» – безвозмездно, для других.
Коллективное обсуждение – что
мы можем сделать для других?
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.
Просмотр
мультфильма
«Рука помощи».
Динамические
паузы.
Решение кейса
«Как поступить в
данной ситуации
и что попросить в
награду».
Динамические
паузы.
625
3
КТД «Создай
хорошее
настроение»
4
«С заботой о
старших»
5
КТД
«Коробка
храбрости»
6
КТД «Братья
наши
меньшие»
Чем помочь? (фиксируем,
выбираем одно из предложенных
дел).
Проведение одного из дел,
предложенных детьми.
КТД «Создай людям хорошее
настроение» – плакат-сюрприз.
*Работа с символом трека –
кругом Добра Дополняем
«Классный круг добра».
Совместное обсуждение с
родителями и детьми: Как делать
добро для бабушек и дедушек
(родных, соседей)?
Что значит быть добрым рядом
с ними?
Рассказ учителя о «Фонде «Старость в радость».
Совместная поздравительная
открытка для старшего
поколения.
*Работа с символом трека –
дополняем «Классный круг добра»: проявляй доброту….
Учитель рассказывает родителям
и детям об акции «Коробка
храбрости», о том, что необходима будет их помощь и пр.
Данная работа может продолжиться в 3-4 классах, но уже в
классе и без родителей.
КТД
Работа с символом трека:
дополняют «Классный круг
добра».
Как волонтёры помогают животным? – презентация от учителя с
комментариями - дополнениями
от детей.
Коллективная работа: что мы
можем сделать и как проявить
заботу?
Пригласить волонтёров из
организации города – организовать встречу, поговорить о
помощи тем, кто в ней нуждается.
В зависимости от региона и
климатических условий в данный
временной период может быть
Познавательная,
художественная.
Взаимодействие –
парное.
КТД «Создай
людям хорошее
настроение».
Динамические
паузы.
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
парное.
Беседа.
Динамические
паузы.
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.
Коллективнотворческое дело.
Беседа.
Динамические
паузы.
626
ещё актуально изготовление
кормушек для птиц. Тогда могут
появиться добровольцы регулярно
насыпать корм в кормушки.
*Работа с символом трека:
дополняют «Классный круг
добра».
7, «Добровольц Встреча с гостем, который
Познавательная,
Встреча с
8 ем будь
достиг успехов в области
проблемноинтересными
всегда!»
добровольчества.
ценностное
людьми.
*Работа с символом трека:
общение.
Динамические
дополняют «Классный круг
паузы.
Взаимодействие –
добра» впечатлениями о встрече. групповое.
9 «Портрет
*Работа с символом трека:
Познавательная,
Беседа.
создание коллективной работы
добровольца
проблемноДинамические
«Классный круг добра».
»
ценностное
паузы.
Дополняем качествами
общение.
добровольца (выбирая из:
Взаимодействие –
милосердный, злой, отзывчивый, групповое.
вредный…)
Дополняем делами, которые ещё
можем сделать – данные дела
могут быть организованы в 3-4
классах, в треке «ОрлёнокЭколог» или в других треках.
На ладошке, которую каждый
ребёнок сделал для себя
самостоятельно на одном из
предыдущих занятиях, дети
дописывают, продолжая фразу
«Быть добрым и заботиться о
других - это …»
Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека - чек-лист
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную
активность детей, так как к середине учебного года накапливается определённая физическая и
эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные физкультурнооздоровительные мероприятия в том числе позволят снизить заболеваемость детей, что актуально
в зимний период.
1 «Утро
Введение в тему, мотивация,
Познавательная,
Создание
начинай с
целеполагание.
игровая,
визуального
зарядки –
проблемнообраза человека,
Знакомство с понятием
будешь ты
ценностное
ведущего
«Орлёнок - Спортсмен»:
всегда в
общение,
здоровый образ
лексическая работа – значения
порядке!»
физкультурножизни.
нового слова.
Танцевальная
Что такое здоровый образ жиз- спортивная.
зарядка.
ни, из чего он состоит, почему
Взаимодействие –
это важно.
парное, групповое. Работа с чек*Работа с символом трека: чеклистом.
листом. Создаем визуальный
627
образ человека (или какого-либо
персонажа), ведущего здоровый
образ жизни, дописывая к нему
ответы детей. Учитель должен
обратить внимание на слова детей о зарядке. Работаем в группах– придумываем и показываем
для ребят 1-2 упражнения для
зарядки
- одна группа – утреннюю;
- вторая – в школе на перемене;
- третья – если устал делать
уроки дома;
четвертая группа – …
Говорим о важности зарядки для
человека в любом возрасте. Далее
обязательно каждая группа должна показывать на уроках, переменах мини-зарядки, которые
придумывает сама.
Дети предлагают упражнения
для зарядки для дома, обязательно: 2 класс – 4-5 упражнений.
Создаём памятку с упражнениями, дети забирают её домой.
*Работа с символом трека
«Орлёнок – спортсмен»
Размещение 1-го пункта в чеклисте: «Я сделал(а) зарядку».
2 «Должен быть Начинаем занятие с комплекса
Познавательная,
режим у дня» зарядки для дома.
игровая, проблемноГоворим о режиме дня и значе- ценностное общение.
нии двигательной активности. Взаимодействие –
Игра «Победа над Великим Нехо- парное, групповое.
чухой»: просмотр м/ф «Нехочуха»
(не до конца), обсуждение, в гости
приходит Нехочуха. Он дает ребятам задания, которые они должны
выполнить, убеждая его в том, что
важно двигаться, что важно соблюдать режим и пр.
В конце Нехочуха соглашается с
ребятами.
*Работа с символом трека – чеклистом.
Вместе «голосуют за активный
образ жизни, за режим дня»
(досматривают мультфильм)
Размещение 2-го пункта в чеклисте: «Я составил(а) план на
день».
Беседа.
Игра «Победа над
Великим
Нехочухой».
Динамические
паузы.
Работа с чеклистом.
628
3 «О спорт, ты – Учитель показывает и
рассказывает о 10 великих
мир!»
спортсменах страны.
Работа в группах – выбрать вид
спорта, нарисовать его эмблему,
придумать и показать одно из
движений (или упражнение из
этого вида спорта), придумать
рассказ об этом виде спорта.
Ребята рассказывают и
показывают, учитель обязательно
показывает фото российского
спортсмена (говорит, как его
зовут, где он родился, каких
результатов добился).
*Работа с символом трека:
размещение 3- го пункта в чеклисте – «Сегодня я был(а)
особенно активным(ой) и много
двигался(лась)».
4 «Сто затей
Вспоминаем 1-3 занятия. Что
для всех
получилось сделать дома?
друзей»
Игра с элементами ТРИЗ: придумываем новый вид спорта.
Мини-соревнования по этим
видам спорта.
Как дома и где я могу играть в эти
игры?
Чему могу научить своих друзей?
*Делаем фото с этими видами
спорта и подписываем название.
Презентация от учителя «Весёлые
и необычные виды спорта в
России».
*Работа с символом трека:
размещение 4- го пункта в чеклисте – «Я придумал(а) новую
спортивную игру».
5 «Готовимся к Кто такой болельщик? Чем он
«болен»? Роль болельщика? Как
спортивным
состязаниям» можно поддержать свою
команду?
КТД «Плакат болельщика» –
формат А4 для каждой команды,
придумывают, рисуют,
защищают.
Придумываем «кричалку».
Лучшую разучиваем все вместе.
Игра-обсуждение «Копилка
болельщика» – показываем
видеофрагменты поведения
Познавательная,
игровая, проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Работа в группах.
Динамические
паузы.
Работа с чеклистом.
Познавательная,
игровая, проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Игра с элементами
ТРИЗ.
Работа с чеклистом.
Познавательная,
игровая, проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.
КТД «Плакат
болельщика».
Игра-обсуждение
«Копилка
болельщика».
Работа с чеклистом.
629
болельщиков (правильные и
неправильные), обсуждаем их
поведение и составляем правила
болельщика.
Видеообращение великого
спортсмена (1-2 минуты), как ему
помогли болельщики победить в
соревнованиях.
*Работа с символом трека:
размещаем правила болельщика в
классном уголке.
Размещение 5-го пункта в чеклисте – «Я запомнил(а) новую
кричалку».
6 Спортивная
Спортивные соревнования.
Используем плакаты, кричалки.
игра «У
*Работа с символом трека:
рекордов
наши имена» размещение 6- го пункта в чеклисте – «Я принял(а) участие в
соревнованиях».
7, «Быстрее!
Встреча – подарок с интересными
8 Выше!
людьми из области спорта.
Сильнее!»
Гости расскажут детям, что
необходимо для того, чтобы быть
профессиональным спортсменом.
*Работа с символом трека:
размещение 7- го пункта в чеклисте – «Я узнал(а), как стать
профессионалом в спорте».
9 «Азбука
Подведение итогов.
Что важное для себя узнали? –
здоровья»
обобщение по чек-листу.
*Работа с символом трека:
составляем азбуку здоровья (эта
работа может быть продолжена на
уроках окружающего мира, в
рамках других треков, и
обязательно в 3-4 классах)
Познавательная,
Спортивные
игровая, проблемно- соревнования.
Работа с чекценностное
листом.
общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Познавательная,
Встреча с
проблемноинтересными
ценностное общение. людьми.
Взаимодействие –
Динамические
парное.
паузы.
Работа с чеклистом.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Подведение итогов.
Работа с чеклистом.
Трек «Орлёнок – Эколог» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – рюкзачок Эколога
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с посадками
деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника.
1 «ЭКОЛОГиЯ» Введение в тему. Мотивация,
Познавательная,
Сбор рюкзака
целеполагание.
игровая.
эколога.
Знакомство с понятиями
Взаимодействие –
Игровые
«Экология. Эколог»: лексическая парное, групповое. упражнения.
работа – значения новых слов.
Динамические
Работа в парах. Собираем
паузы.
630
2 «Каким
должен быть
настоящий
эколог?»
рюкзачок эколога, чтобы
отправиться в путешествие по
треку. Решаем, что и для чего туда
необходимо положить.
Обсуждаем классом. Формируем
общий рюкзачок эколога.
Игровое упражнение «Учимся
понимать природу» (изобразить
мимикой, жестами животных в
тех или иных ситуациях).
Вывод: эколог должен понимать
окружающий мир.
*Работа с символом трека рюкзачком Эколога.
Добавляем слово «понимание» в
рюкзачок. И говорим о том, что на
следующем занятии будем искать
те качества, которыми должен
обладать настоящий эколог.
Работа с качествами, которые
необходимы экологу.
Вспоминаем, что положили в
рюкзачок эколога.
На чем остановились на прошлой
встрече?
Игра «Экологическая ромашка» –
дети разбиваются на микрогруппы
по три человека, на столе лежат
лепестки ромашки с качествами
эколога: ответственность,
наблюдательность,
любознательность, забота и др. (на
каждом столе разные качества).
Необходимо обсудить и доказать
всем ребятам, что это качество
очень важное для эколога.
По итогам выступления лепестки
собираются в единую ромашку,
добавляется лепесток
«понимание».
Просмотр экологического
мультфильма и определение
качеств настоящих экологов,
которые увидели в героях.
Подводим итоги: кто такой эколог?
Какими качествами он должен
обладать?
*Работа с символом трека –
рюкзачком Эколога.
Ромашка прикрепляется на
рюкзачок.
Познавательная,
игровая, проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Игра
«Экологическая
ромашка».
Просмотр
экологического
мультфильма.
Динамические
паузы.
631
3
4
«Мой след на
планете»
Актуализация важности
бережного отношения к
природе и планете.
Какие экологические проблемы
есть в нашем регионе? Как мусор
влияет на природу?
Дидактическая игра из «Орлёнка»:
что в мусорном ведре? Как
уменьшить количество бытового
мусора?
Смотрим экологический
мультфильм
Что мы можем сделать для этого?
В ходе обсуждения и предложений
детей учителю важно вычленить
высказывание: «можем сделать
плакат с призывом не бросать
мусор в природе».
Коллективная работа с элементами КТД «Рисуем плакат «Не
бросай мусор», формат А4,
учитель делает копию/фото
плаката.
Дети могут их унести домой и
разместить у себя дома, на
подъезде и пр.
*Работа с символом трека рюкзачком Эколога: цветные
плакаты складываем в рюкзачок
Эколога.
Вывод: что мы сделали сегодня
очень важное? Как это может
помочь планете?
«Что должен Экскурсия/интеллект уальная
знать и уметь игра
эколог?»
Обсуждаем где разместили
плакаты? Как отреагировали
окружающие?
Важность того, что сделали?
- 1 вариант: экскурсия в
экологический центр или на
станцию юннатов города.
- 2 вариант: игра «Знаю, умею»
(опыт проведения исследований,
наблюдение за природой,
эксперимент с озвучиванием
звуков животных, птиц,
сравнение «природных» и
«искусственных» звуков, работа
с детской энциклопедией «Что
такое? Кто такой?»). Подведение
Познавательная,
игровая, проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Дидактическая
игра из «Орлёнка»:
что в мусорном
ведре?
Просмотр
экологического
мультфильма.
Создание
Динамические
паузы.
Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Экскурсия/интелл
ект уальная игра.
Динамические
паузы.
632
итогов.
*Работа с символом трека рюкзачком Эколога: дополняем
рюкзачок эколога новыми
знаниями – что должен знать
эколог?
5
«Восхищаемс
я красивым
миром»
Работаем над понимаем –
эколог должен любить природу,
через любовь рождается
понимание, забота.
Презентация от учителя
«Удивительная природа России».
Работа по микрогруппам с
книгами, энциклопедиями, с
использованием Интернета –
подготовка короткого обобщения «Нас восхитило…!».
КТД создаем картину из
фрагментов «Красота моего
родного края» – каждая группа
получает фрагмент картины,
который необходимо раскрасить.
Собираем и обсуждаем
полученный результат.
Анализируем: «почему важно не
только охранять, но и
любоваться природой, видеть её
красоту?»
*Работа с символом трека –
рюкзачком Эколога: дополнение
в рюкзачок «надо любить, уметь
видеть красоту вокруг».
6
«Экология на 1 вариант.
Экологический субботник.
практике»
Сажаем деревья.
Пересаживаем комнатные цветы.
Ухаживаем за животными на
станции юннатов.
2 вариант. Фотоохота «Природа
и мы».
3 вариант. Просмотр и
обсуждение экологических
мультфильмов.
7, «Встреча с
На занятия в рамках данного
8 человеком,
трека приглашается личность,
которого
добившаяся успехов в сфере
можно назвать изучения экологии, сохранении
настоящим
природы, растительного и
животного мира.
экологом»
Гость рассказывает ребятам о том,
в чем заключается миссия эколога
Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Создание
картины
«Красота моего
родного края».
Динамические
паузы.
Познавательная,
досуговоразвлекательная.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Экологический
субботник/ фотокросс/ просмотр
экологических
мультфильмов.
Познавательная,
проблемноценностное общение.
Взаимодействие парное.
Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.
633
9
«Шагая в
будущее помни о
планете»
для окружающей среды.
*Работа с символом трека рюкзачком Эколога: в рюкзачок
вкладываем свои впечатления о
встрече.
Работа с рюкзачком эколога:
достаем из рюкзачка понятия,
смотрим фото/видео как
проходил трек, рисунки –
обсуждаем как прошел трек,
создаём опорную схему по
треку и размещаем в классном
орлятском уголке.
Смотрим мультфильм «Мальчик
и Земля». Делаются выводы о
роли эколога, о его роли для
природы. Поощрения и
награждения.
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие парное, групповое.
Подведение
итогов.
Просмотр
мультфильма.
Трек «Орлёнок – Хранитель
исторической памяти» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Символ трека – альбом «Мы – хранители»
Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы. В рамкахтрека
происходит ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению личностного отношения к
семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для себя и принять
значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного края.
Основная смысловая нагрузка трека:
Я – хранитель традиций своей семьи.
Мы (класс) – хранители своих достижений.
Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны.
1 «Орлёнок–
Введение в тему,мотивация,
Познавательная,
Работа в парах.
Хранитель
целеполагание.
игровая,
Работа с
исторической Знакомство спонятием
проблемноальбомом.
памяти»
«Хранитель»: лексическая
ценностное
работа –значения нового слова. общение.
Кто может быть хранителем? Что Взаимодействие –
можно хранить? Длякого
парное, групповое.
хранить? Зачемхранить? Как и
где хранить?
Понятия собираем в альбом «Мы
– хранители».
Учимся работать в парах/
группах.
Возможна помощьнаставникастаршеклассника. Отвечаем на
вопросы: Что можно хранить
дома, в городе, в регионе, в
стране? Высказывания ребят.
Из всех высказыванийучитель
выделяет важность сохранения
фотографий.
634
2
«Хранитель
семейных
традиций»
Показывает презентацию старых
исторических фотографий России
или родного края.
Работа в парах: о чёммогут
рассказать фотографии? Почему
важно их хранить в стране? В
семье? Ребята обсуждают и
предлагают, как можно сделать
фото класса.
Обсуждение идейклассом.
Историческое фотографирование
всем классом (при возможности
– печатаем фото сразу и
вкладываем в альбом).
*Работа с символомтрека –
альбомом Хранителя.
Подведение итогов: хранитель –
это… Понятия оформляем и
собираем в альбом «Мы –
хранители».
Задание: принести фото
исторического или просто
события семьи, узнав о нём всю
информацию.
Презентация от учителя «Их
Познавательная,
имена хранятся в истории
игровая.
России».
Вспоминаем, используя альбом,
что делали на предыдущем
занятии.
Учимся работать в микрогруппах
(3 человека) и слышать друг друга
– ребята рассказывают о семейном
фото.
Выбирают одного, кто подведет
итоги для класса: «Никита нам
рассказал, как они ходили в
поход…
Света о том, что дедушка научил
ее кататься на велосипеде…».
Педагог фиксирует опорную схему
на карточках: Никита – ходили в
поход, Света – кататься на
велосипеде и др.
Обобщаем всё сказанное и
подводим итоги, что это важно
помнить и знать.
Данные схемы вкладываются в
альбом (с ними можно поработать
на уроках дополнив их, и
обязательно продолжить работу в
Работа в группах
Обсуждение
традиций
Пополнение
альбома
635
3
«Я храню
традиции
семьи, а,
значит, и
традиции
страны»
4
Кодекс
«Орлёнка –
хранителя»
3-4 классе).
Обсуждаем: где ваши имена,
события будут хранится? где вы
храните добрые воспоминания о
событиях своей семьи?
*Работа с альбомом Хранителя,
подведение итогов: продолжи
фразу «Я хочу сохранить …» (2
класс – письменно)
Вспоминаем и обобщаем первые
два занятия: я – хранитель
традиций семьи.
Обсуждаем: я – семья Россия –
традиции и важность их
сохранения.
– какие традиции есть в России?
Истинная традиция та, которая
прошла через наше сердце
(шествие Бессмертного полка,
Масленица, Новый год и пр.).
Определяем какой должна быть
настоящая традиция:
- общенародной; доброй; значимой
для всех.
Учимся работать в парах:
обсуждаем какие настоящие
традиции есть в России и регионе,
делаем художественный коллаж из
заготовок/вырезок «Традиции
России». Коллажи вкладываем в
альбом.
*Поведение итогов: Обсуждаем,
какие из этих традиций важны
для самих ребят и почему?
Познавательная виртуальная
экскурсия – смотрим мультфильм
«Мульти-Россия» (о стране, о
регионе, о других городах).
Анализируем и обсуждаем, что
важно сохранить в России.
Обсуждаем: что мы можем
сделать, чтобы сохранить красоту
родного края, родной страны.
Составляем кодекс «Орлёнка –
хранителя» (важно возвращаться
к этому кодексу, обсуждать, как
его выполняем, дополнять его).
*Хранителя, подведение итогов:
оформляем в альбом кодекс
«Орлёнка – хранителя».
Познавательная,
игровая.
Обсуждение
вопросов Работа в
парах
Познавательная,
игровая.
Познавательная
виртуальная
экскурсия
Составление
Кодекса
636
5 «Знать, чтобы Познавательная игра- квест
«Ключи истории» (возможно
хранить»
проведение в музеях города, в
библиотеке, в общественном
центре) с элементами поисковой
деятельности – дети примеряют на
себя роль хранителей и решают
интеллектуально-творческие
задачи из области истории,
культуры родного края.
*Работа с альбомом
Хранителя, подведение итогов.
6 «Историческ К ребятам в класс приходят
ое чаепитие» наставники и учитель истории
старших классов (экскурсоводкраевед, историк, родительзнаток истории).
Актуализация полученной на
предыдущих встречах информации. Дети за чашкой чая задают
интересующие их вопросы по
истории и событиям в России.
Гости отвечают. Также гости
могут задать вопрос ребятам.
Самый лучший вопрос поощряется
гостями.
*Работа с альбомом Хранителя,
подведение итогов:
Впечатление гостей заносятся в
альбом. Дети тоже могут оставить
свои впечатления.
7, «Расскажи мне Диалог на равных с личностью,
8 о России»
который добился успехов, отвечающих запросам трека «Орлёнок–
хранитель исторической памяти».
*Работа с альбомом Хранителя,
подведение итогов.
9
«Я –
Смотрят фото/видео как проходил
хранитель, мы трек.
– хранители» Перелистывают альбом, анализируют результат, размещают в
классном уголке.
Работа в парах: из доступных
источников (книга, учебник,
интернет, личных знаний)
придумать исторический вопрос и
задать его ребятам.
Награждение и поощрение лучших
ребят.
Познавательная,
игровая.
Познавательная
игра. Работа с
Альбомом
Познавательная.
Встреча-общение с
гостями
Работа с Альбомом
Познавательная,
проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
парное.
Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Подведение итогов.
3-4 классы
637
№
Тема
Содержание темы
Формы
организации
занятий
Трек «Орлёнок – Лидер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»
В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной деятельности,
что является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень сплочённости
классного коллектива в начале учебного года, сформировать детские микрогруппы для
приобретения и осуществления опыта чередования творческих поручений.
1 «Лидер – это
Введение в тему, мотивация,
Познавательная,
Игра на
…»
целеполагание.
игровая.
командообразоЗнакомство с понятием
Взаимодействие–
вание.
«Лидер»: лексическая работа –
групповое.
Динамические
значения нового слова.
паузы.
От учителя звучит вопрос детям:
кто со мной хочет в команду Игра
на командообразование.
Анализируем: что получилось?
Что не получилось? Кто
выступил в роли лидера?
Работаем в группах с конструктором «Лидер», собираем качества
лидера, в виде опорной схемы.
Игра на командообразование
Анализ игры по конструктору
«Лидер».
Какие качества присущи лидеру?
Что ещё необходимо лидеру?
*Работа с конструктором.
Подведение итогов:
конструктор «Лидер» (собираем
качества лидера, как опорную
схему).
2 «Я могу быть Повторение конструктора
Беседа.
Познавательная,
«Лидер».
лидером!»
игровая, проблемно- Тренинг на
выявления лидера
Работа в группах: назвать 1-3
ценностное
в команде.
известных лидеров нашей
общение.
Видео «Интервью с
страны, почему их можно
Взаимодействие –
лидером».
считать лидерами, какими
групповое.
Динамические
качествами они обладают.
паузы.
Если появляются новые качества,
которых не было раньше в
конструкторе «Лидер», то
конструктор дополняем.
А кто может быть лидером?
Лидером может быть каждый, и я
могу!
Тренинг на выявления лидера в
команде (с чек-листами, где дети
после каждого упражнения
Виды
деятельности
638
3
«В команде
рождается
лидер»
записывают, кто, по их мнению,
был лидером). Тренинг должен
содержать упражнения
художественно- эстетического
содержания, интеллектуального,
спортивного и т.п.
*Работа с конструктором
“Лидер” , подведение итогов.
Подведение итогов: Видео от
учителя «Интервью с лидером».
Ответ на вопрос: «Какие качества
помогли мне стать лидером?
Обсуждаем: где может проявить
себя, раскрыться лидер? Во всех
ли ситуациях я могу быть
лидером? В конструктор заносим
опорную схему «Я могу быть
лидером».
Возвращаемся к конструктору
«Лидер», где учитель заранее
добавляет много новых качеств
лидера как положительных, так и
отрицательных. Обсуждаем!
Убираем лишнее.
Чтобы обладать этими качествами, что необходимо мне лично
сделать? – обсуждаем в группах.
Обсуждаем положительные и
отрицательные стороны
лидерства.
Введение ЧТП и развитие
умения работать в команде. Что
такое ЧТП (чередование
творческих поручений? Какие
могут быть поручения? Как их
можно выполнять?) Делимся на
команды.
Оформляем наглядно.
Тренинг – пробуем выполнить
здесь и сейчас ЧТП.
Дети получают первый опыт
работы, за которую они
ответственны. Дополняем
конструктор «Лидер» –
ответственность за порученное
дело, умение держать цель.
*Работа с конструктором.
Общее подведение итогов: что
получилось? Какие трудности
встретили? Как стать лидером?
(формулируем шаги к лидерству,
Познавательная,
Беседа. Тренинг.
игровая, проблемно- Динамические
ценностное
паузы.
общение.
Взаимодействие –
групповое.
639
дополняем их в конструктор)
4
«КЛАССный
выходной»
5 «От идеи – к
делу!»
6
7,
8
9
Выход детей с родителями,
наставниками и классным
руководителем на «выходной».
С целью для сплочения
коллектива класса, родителей и
наставников.
Привлечение наставников
обязательно –старшеклассников,
которые помогают в
организации испытаний.
Предполагается, что эти
испытания раскроют лидерские
качества в учениках. Дети учатся
преодолевать себя, свои страхи,
учатся ставить цели.
Мини-анализ совместный с
родителями, наставниками и
детьми после верёвочного курса
по конструктору «Лидер».
Дети учатся объективно
оцениватьсебя, свои силы и
возможности.
Анализируют, что получилось и
почему?что не получилось и
почему? чего не хватило для
того, чтобы было лучше?
По методике КТД работаем над
созданием общего дела для других
ребят (для 1-2 классов, в
параллели, для родителей и пр.)
Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная.
Взаимодействие –
групповое.
Верёвочный курс
КТД
Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная.
Взаимодействие –
групповое.
КТД
КТД «Вместе Готовимся, проводим и
Познавательная,
мы сможем
анализируем (6 этапов
игровая, досугововсё!»
коллективно- творческого дела по развлекательная.
И.П. Иванову)
Взаимодействие –
групповое.
«Встреча с тем, Гость рассказывает, как важно
Познавательная,
Встреча с
кто умеет
быть ответственным перед
проблемноинтересными
вести за собой» людьми, что помогает ему быть
ценностное общение. людьми.
лидером, вести за собой.
Взаимодействие –
Динамические
парное.
паузы.
Подведение итогов.
«Мы дружный Смотрят фото/видео как проходил Познавательная,
класс!»
трек. Подводят итоги, обращаясь к игровая.
Взаимодействие –
конструктору «Лидер». Каждая
парное, групповое.
группа (по ЧТП) придумывает,
готовит и показывает для ребят
сюрприз. Вывод: мы дружный
класс!
Итоговая социометрия.
640
Трек «Орлёнок – Эрудит» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – конверт-копилка
Трек «Орлёнок-Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая отличается
высоким содержанием различных интеллектуальных олимпиад, конкурсов, конференций и т.п. – в
этот период дети знакомятся с разными способами получения информации, что необходимо для
их успешной деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период учебного года у
детей отмечается наиболее высокая мотивация и интерес к учёбе.
1
«Кто такой
Введение в тему, мотивация,
Познавательная,
Игра «Лото».
эрудит?»
целеполагание.
игровая,
Интеллектуальна
проблемноя игра «Вопрос
Знакомство с понятием
(повторения понятия)
ценностное.
от эрудита».
«Эрудит»: лексическая работа –
Взаимодействие:
значения нового слова –
групповое.
подобрать из предложенных
вариантов определений наиболее
точное и понятное самим
ребятам.
* Работа с символом трека конвертом- копилкой: работаем,
вкладываем понятие «эрудит»,
рисуем словесный портрет
эрудита.
Учимся работать в группах: Кто
они самые известные эрудиты
России? Игра «Лото» –
соединить ФИ и портрет
известного россиянина и в чем
заключался его талант,
открытия и пр. – Ломоносов М.,
Д. Менделеев, Н. Лобачевский,
В. Вернадский, Л. Ландау, И.
Павлов.
Назвать
качества,
которые
помогут стать эрудитом.
Интеллектуальная игра «Вопрос
от эрудита» - вопросы должны
быть связаны с «Лото».
*Работа с конвертом- копилкой
трека «Орлёнок – Эрудит».
Подведение итогов: кто сегодня
показал себя, как эрудит?
2
Игра
«Я эрудит, а Повторяем интеллектуальные
Познавательная,
это
секреты эрудита – смекалка, ум,
игровая, проблемно- «Интеллектуальны
й кроссворд»
значит…»
знание, любознательность,
ценностное.
внимательность, увлечённость,
Взаимодействие –
изобретательность,
групповое.
коммуникабельность, эрудиция.
Как их приобрести?
(чтение, учеба, образование).
Способы решения
641
3
«Игра – это
полезно и
интересно»
интеллектуальных задач –
интеллект, логика, дедукция,
интуиция.
Учимся работать в парах: игра
«Интеллектуальный кроссворд» с
применением различных способов
решения.
*Работа с конвертом- копилкой
трека «Орлёнок – Эрудит».
Сложно ли быть эрудитом? Что
для этого надо? качества
вкладываем в конверт- копилку
«Эрудита».
Опорную схему, начатую в 1-2
классах, дополняем и
вкладываем в конверт-копилку
«Эрудита».
Методы активизации мозговой
деятельности: упражнения на
развитие логики, смекалки,
задачи для интеллектуальной
разминки.
Учимся работать в группах и
подбирать вопросы по теме игры.
Выдвигаем способы запоминать,
думать, узнавать…
Игра «Эврика» – за освоение
способов запоминания и поиска
информации, составления
вопросов по интеллектуальным
знаниям.
- 1 этап игры – каждая группа
детей подбирает вопрос учителю
из доступных источников,
учитель демонстрирует
обучающимся как он ищет ответ
на вопрос и отвечает ребятам.
- 2 этап игры – учитель задаёт
ребятам вопросы, они ищут ответ
и отвечают.
3 этап – дети задают вопрос друг
другу.
*Работа с символом трека конвертом- копилкой Эрудита.
Определяем значимость
совместной работы. Способы
запоминания вкладываем в
конверт-копилку.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
групповое.
Игра «Эврика».
642
4
5
«Эрудит – это Презентация
«10
великих
широкий
изобретений русских учёных» кругозор»
как ученые расширяют свои
знания. Как я сам могу
пополнить свои знания? Что для
этого нужно сделать?
Знакомство с детской литературой, журналами, Интернет ресурсами, где можно найти знания.
Заполняем по группам круг
Знаний Он поможет педагогу
выявить интеллектуальные
интересы детей,
*Работа с конвертом- копилкой
трека «Орлёнок – Эрудит».
Вкладываем в конверт- копилку.
В конце года анализируем – что
узнали и т.п.
Учимся выдвигать идеи и
планировать: для кого можно
провести интеллектуальную
игру, группа должна предложить
идею по проведению
интеллектуальной игры для
ребят 1-2 класса.
Обсуждаем идеи. Синтезируем
все идеи в одну. Определяем
план действий по подготовке.
Распределяем обязанности.
*Работа с конвертом- копилкой
трека «Орлёнок – Эрудит».
Подводим итоги: как сработали?
Результат вкладываем в конверткопилку.
«Твори!
Вспоминаем 4 занятие
Выдумывай! составляем план, что делали –
Пробуй!»
решали для кого будем
проводить, придумывали,
обсуждали, планировали,
распределяли.
Готовим вопросы, оформление и
т.д. Пробуем провести в своём
классе.
Анализируем.
Вывод – КТД (вводится это
понятие для ребят)- это…
Дополняем план этапами
подготовки и проведения КТД. В
дальнейших треках пользуемся
этим планом.
Познавательная,
игровая,
проблемноценностное.
Взаимодействие –
групповое.
Презентация «10
великих
изобретений
русских учёных».
Круг Знаний.
Социальное
творчество.
Взаимодействие:
групповое.
Работа в группах
643
6
КТД «Играй,
учись и
узнавай»
7,
8
Встреча с
эрудитом
«Хотим всё
знать»
9
Итоги трека
«На старте
новых
открытий»
Повторяют этапы КТД на
практике. Заполняя таблицу с
проектированием нового КТД,
его подготовкой, проведением,
анализом. Проводим КТД для
ребят 1-2 класса.
*Работа с конвертом- копилкой
Эрудита.
В конверт-копилку вкладываем
свои впечатления.
Данное занятие отводится для
очной встречи с личностью,
которая воплощает в себе успех в
рамках изучаемого трека.
Приглашенный гость может
быть известен на городском,
региональном, всероссийском
уровне. Приглашаем с учётом
того, что он интересен детям
данного возраста.
*Работа с конвертом- копилкой
трека «Орлёнок – Эрудит».
Дополняем конверт- копилку
своими впечатлениями о
встрече.
Смотрят фото/видео как
проходил трек.
*Работа с символом треква конвертом- копилкой Эрудита.
Открывают конверт-копилку
анализируют результат,
совместно составляют «опорную
схему» и размещают в классном
уголке.
Работа в парах: придумать и
проиграть с ребятами конкурс/
вопрос на эрудицию.
Награждение и поощрение
лучших ребят.
Социальное
творчество.
Взаимодействие –
групповое.
КТД.
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
парное.
Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Подведение
итогов.
Трек «Орлёнок – Мастер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – шкатулка Мастера
В рамках данного трека детей знакомят с тезисом, что можно быть мастерами в разных сферах
деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок-Мастер» поделены на два
временных промежутка: во время первой части трека дети готовят новогодний спектакль,
концерт или представление, вторая часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами
своего дела (на уровне региона или страны).
644
1 «Мастер –
это…»
2
«Россия
мастеровая»
Введение в тему, мотивация,
целеполагание.
Знакомство с понятием
«мастер»: лексическая работа –
значения нового слова.
Работа по группам, задание:
приведите из своей жизни
примеры мастеров своего дела,
ребята рассказывают друг другу
(«Моя мама мастер своего дела.
Она ...»).
Блиц-высказывания ребят:
«Я узнал, что у Никиты мама
повар. Она мастер готовить
салаты» …)
Пробуем себя в роли мастера – Что
может делать мастер? Хотите
попробовать себя в роли мастера?
Обсуждаем, придумываем, делаем
коллективную творческую работу
(возможные варианты: оригами,
аппликация, нарисованная
картина, раскрашивание и др.).
Главная идея – ребята сами
используют и показывают техники
изготовления, которые им
известны.
Подводим итоги: кто такой мастер? Кто может быть мастером?
Какими мы были мастерами? Как
мастер создаёт свою работу –
«придумывает, делает/ создаёт,
показывает и радует других».
*Работа с символом трека шкатулкой Мастера.
Сохраняем в шкатулке мастера
определение, как мастер создает
свою работу.
В конце занятия учитель знакомит
ребят со своим мастерством (я
тоже мастер – рисовать, петь,
делать ремонты…).
Презентация учителя о 10
самых известных мастерах
родного края России.
Учимся придумывать: кто из вас
хочет быть мастером? Какие
этапы проходит мастер, чтобы
показать людям своё произведение (обращаемся к шкатулке
Мастера).
Познавательная,
Блицдосугововысказывания.
развлекательная,
художественное
творчество,
проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
групповое.
Познавательная,
досуговоразвлекательная,
художественное
творчество,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
Презентация
учителя о 10
самых
известных
мастерах родного
края, России.
КТД «Россия
мастеровая».
645
3
«Город
Мастеров»
Учимся работать в группах.
Разбивка на микрогруппы по 5
человек.
Притча о мастерах (в
методических рекомендациях) –
обсуждаем, делаем вывод.
КТД «Россия мастеровая»
- 1 вариант: может быть в форме
лото – город России на карте, чем
славится, чему можем научиться
– каждая группа готовит
сообщение.
Коллективная карта страны.
- 2 вариант: каждая команда
получает конверт с заданием, в
котором один из народных
промыслов России. Необходимо
распределиться в группе на пары
и выполнить задание.
Потом собраться вместе и
подготовить рассказ о промысле.
Презентовать другим группам.
Задания: раскрасить правильно,
подготовить сообщение по
вопросам об истории промысла,
рассказать выразительно
стихотворение об этом промысле.
Вывод: в России много мастеров
своего дела и мы можем тоже
стать мастерами.
*Работа с символом трека шкатулкой Мастера: выводы о
важности работы вместе, на
общее дело, помогать друг
другу.
Игра по станциям «Город
мастеров» с использованием
различных направлений
деятельности, одной из станций
должна стать знакомство с
пословицами о мастерах.
*Работа с символом трека шкатулкой Мастера.
Подведение итогов: в шкатулку
вкладываем пословицы и свои
впечатления «Рейтинг
популярности».
групповое.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое
Игра по
станциям
«Город
мастеров».
646
4
5
6
7,
«В гости к
мастерам»
- 1 вариант: идём на экскурсию
к мастерам (знакомимся с
профессиональными мастерами
– это может быть театр, музей,
библиотека, дворец творчества
и пр.).
2 вариант:
родители/наставники
демонстрируют своё мастерство
ребятам.
3 вариант: мастер- класс от
учителя «Делай как я, делай
лучше меня!». На данном занятии
ученикам можно предложить
участие в мастер-классах по
развитию актёрских способностей, для развития мимики, речи,
постановки голоса, угадыванию
эмоций и пониманию друг друга
посредством игры «Крокодил».
*Работа с символом трека шкатулкой Мастера: какие
профессии мастеров узнали за
это время?
«От идеи – к
Учимся работать в группах,
делу»
проектировать, идти к совместному результату, реализовывать.
Работаем по этапам КТД.
Предложите своё дело, которое
покажет, что мы тоже можем
быть мастерами. Работа по
группам. Выдвижение идей.
Выбор самой интересной и т.п.
Тренинг «Мы мастера» мы
мастера петь, мы мастера
танцевать (общий танец) и пр.
видеосюжеты, записанные
мастерами своего дела, чтобы
детям было удобнее выполнять
задания.
*Работа с символом трека шкатулкой Мастера.
В шкатулку вкладываем итоги
дела исходя из анализа КТД,
можно снять видео с
впечатлениями ребят.
КТД
Реализуем в классе для себя или
«Мастер
для ребят 1-2 класса (необходимо
своего дела» прописать для учителей, как это
сделать).
«Мастер – это Данное занятие отводится для
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие парное,
групповое.
Экскурсия/масте
р-класс
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Тренинг «Мы
мастера»
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Познавательная,
КТД
Встреча с
647
8
звучит
гордо!»
очной встречи с личностью,
проблемноинтересными
который является Мастером
ценностное
людьми.
своего дела!
общение.
Динамические
паузы.
Приглашенная персона может
Взаимодействие –
быть известной на городском,
парное.
региональном, всероссийском
уровне – по возможностям школы
и фантазии учителя. С учётом
того, что приглашаемая персона
интересна детям данного
возраста.
9 «Путь в
Смотрят фото/видео как проходил Познавательная,
Подведение
мастерство»
трек.
игровая.
итогов.
– подводим
Открывают шкатулку мастера, Взаимодействие –
итоги.
анализируют результат,
парное, групповое.
совместно составляют опорную
схему и размещают в классном
орлятском уголке.
Награждение и поощрение ребят.
Трек «Орлёнок – Доброволец» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – круг Добра
Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный временной
период можно рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и поддержит
общее настроение добра, взаимопонимания, удовлетворённости не только в рамках трека, но и в
обычной жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к имеющемуся социальному
опыту детей в течение всего учебного года.
1 «От слова к
Введение в тему. Мотивация,
Познавательная,
Просмотр
делу»
целеполагание.
проблемномультфильма
Знакомство с понятиями
ценностное
«Рука помощи».
«Добро. Доброволец и волонтёр. общение.
Динамические
Добровольчество»: лексическая Взаимодействие –
паузы.
работа – значение новых слов.
групповое.
Почему люди хотят помогать?
Смотрим и обсуждаем мультфильм «Рука помощи» – обсуждение (что происходит с сердцем
мальчика, какими качествами
должен обладать волонтёр) –
рисование словесного портрета
волонтёра.
Символ волонтёрства –
приподнятая рука с раскрытой
ладонью и сердцем.
*Работа с символом трека
«Орлёнок – Доброволец» Создаем
символ волонтёрства (дети
обводят свою ладонь и рисуют
своё доброе сердце, все ладошки
соединяют в круг добра
«Классный круг добра») – с этим
648
2
3
символом работаем на
следующих занятиях.
Коллективное обсуждение: какие
добрые дела совершают
волонтёры для других людей?
Подведение итогов: слайд
презентация от учителя с
комментариями детей «Как
волонтёры помогают?»
«Спешить на Волонтёрское движение в
помощь
России.
безвозмездГде помогают волонтёры и
но!»
почему всем это важно.
Почему люди говорят
волонтёрам «спасибо»? Виды
волонтёрства.
Работа по группам:
1. Решение кейса «Как поступить
в данной ситуации и что
попросить в награду?» Вывод –
настоящее волонтерство
безвозмездно, это для других…
*Работа с символом трека:
дополняем «Классный круг
добра» – безвозмездно, для
других.
2. Что лично я могу сделать для
других? Составление списка
добрых дел.
*Работаем с символом трека:
фиксируем перечень в круге
добра.
Рассказ учителя о самых
известных волонтёрах России
(презентация).
КТД «Создай Список добрых дел. Выбираем
«Создай хорошее настроение».
хорошее
Обсуждаем: Как можно создать
настроение»
хорошее настроение другим?
Придумываем. Делимся на
группы. КТД «Создай людям
хорошее настроение» (через
создание плаката-сюрприза,
творческое выступление,
сюрприза-открытки, организации
игры или веселой фотосессии и
т.д.)
Мини-тренинг. Сюрприз от
учителя. Учитель показывает
ребятам, как можно и себе
поднять настроение. Флешмоб
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.
Работа по
группам. Решение
кейса «Как
поступить в
данной ситуации
и что попросить в
награду».
Динамические
паузы.
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.
КТД «Создай
людям хорошее
настроение»
Мини-тренинг.
Флешмоб
«Хорошее
настроение».
Динамические
паузы.
649
«Хорошее настроение».
*Работа с символом трека:
дополняем «Классный круг
добра» – дарим радость другим.
4
«С заботой о
старших»
5
Подготовка
КТД «От
идеи – к
делу»
Демонстрация детьми
результатов КТД «Создай
хорошее настроение».
Совместное обсуждение с
родителями и детьми: Как
делать добро для бабушек и
дедушек? (для родных, соседей)
Что значит быть добрым
рядом с ними?
Рассказ учителя о «Фонде
«Старость в радость».
Совместная поздравительная
открытка для старшего
поколения.
*Работа с символом трека: дополняем «Классный круг добра»:
проявляй доброту…
Учитель рассказывает родителям
и детям об акции «Коробка храбрости», о том, что необходима
будет их помощь.
Обсуждаем и дополняем «Круг
добра» вместе с родителями.
«Коробку храбрости» оформляем
и делаем на уроке «Технологии».
Реализовываем придуманные
идеи.
*Работа с символом трека:
дополняют «Классный круг
добра».
Привлечение к проведению КТД
советников, наставниковподростков: показывают
примеры флешмобов.
Напоминаем этапы подготовки
КТД и по ним проектируем и
организуем.
Репетируем.
Встречаемся с творческими
группами других классов,
договариваемся, организуем.
Встречаемся с администрацией
школы – договариваемся о
месте, времени и др.
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
парное.
КТД «Создай
хорошее
настроение».
Беседа.
Акции «Коробка
храбрости»
Динамические
паузы.
Познавательная,
проблемноценностное
общение,
художественное и
социальное
творчество.
Взаимодействие –
групповое.
КТД «Флешмоб»
650
6
КТД «Флешмоб»
Непосредственно проводим
Познавательная,
запланированное и уже
проблемноразработанное с детьми
ценностное
коллективно- творческое дело.
общение,
Совместно анализируем.
художественное и
*Работа с символом трека:
социальное
дополняем «Круг добра» своими
творчество.
впечатлениями, фотографиями и Взаимодействие –
пр.
групповое.
7, «Доброволец Встреча с гостем, который достиг Познавательная,
Встреча
с
8 – это доброе
интересными
успехов в области
проблемнолюдьми.
сердце»
добровольчества.
ценностное
Динамические
общение.
Дополняют «Классный круг
паузы.
Взаимодействие
добра» новой информацией,
которую, возможно,
– групповое.
узнали от гостя.
9 «Портрет
*Работа с символом трека:
Познавательная,
Беседа.
доброколлективная работа «Классный
проблемноДинамические
вольца»
круг добра».
ценностное
паузы.
Дополняем качествами доброволь- общение.
ца, выбирая из предложенного
Взаимодействие учителем перечня (милосердный, групповое.
злой, отзывчивый, вредный) или
составляют свой перечень качеств.
Дополняем делами, которые ещё
можем сделать – данные дела
могут быть организованы в треке
«Орленок-Эколог» или в других
треках.
На ладошках, которые дети
изготовили самостоятельно на
предыдущих занятиях,
дописывают, продолжая фразу
«Быть добрым и заботиться о
других – это …»
Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – чек-лист
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную
активность детей, так как к середине учебного года накапливается определённая усталость,
вызванная гиподинамическим кризисом и учебной нагрузкой. Надеемся, что дополнительные
физкультурно-оздоровительные мероприятия позволят снизить заболеваемость детей, что
актуально в зимний период.
1 «Движение – Введение в тему, мотивация,
Познавательная,
КТД «Зарядка».
жизнь!»
целеполагание.
игровая, проблемно- Динамические
Знакомство с понятием
ценностное
паузы.
«Орлёнок – Спортсмен»:
общение,
Работа с чеклексическая работа – значение
физкультурнолистом.
нового слова.
спортивная.
Что такое здоровый образ жизни? Взаимодействие –
Из чего он складывается?
парное, групповое.
КТД
«Подари
улыбку
миру!»
651
2
«Основы
ЗОЖ»
Что необходимо обязательно
делать, если хотим долго
оставаться здоровыми?
Создаем визуальный образ
«Орлёнка - Спортсмена»,
дописывая к нему ответы детей. В
ходе разговора учитель обращает
внимание на слова детей о
важности зарядки.
КТД «Зарядка»
1. Придумываем 1-2 упражнения
для зарядки (одна группа –
утреннюю, вторая – в школе на
перемене, третья – если устал
делать уроки дома, четвертая
группа – …).
2. Составляем комплекс зарядки
для дома. Оформляем придуманное и дети забирают домой
перечень упражнений.
Введение в ЧТП проведение
утренней/дневной/на большой
перемене зарядки для всего
класса.
*Работа с символом трека
«Орлёнок – Спортсмен» – чеклистом: размещение 1-го пункта
в чек- листе – «Я сделал(а)
зарядку».
Вспоминаем и повторяем
зарядку, делимся впечатлениями
о том, как дома выполняем
зарядку.
Определяем основы ЗОЖ:
работаем по группам: каждая
группа представляет свой
результат работы: режим дня,
правильное питание,
закаливание, гигиена,
безопасное поведение – можно
рисовать, можно сделать
коллаж, можно представить
визуально и пр.
Наставник проводит:
танцевальную разминку под
песню о здоровом образе жизни
арт-группы «Хорошее
настроение».
*Работа с символом трека
«Орлёнок –спортсмен» – чеклистом: размещение 2-го
Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение,
художественное
творчество.
Взаимодействие –
групповое.
Работа по
группам
«Основы ЗОЖ».
Динамические
паузы. Работа с
чек-листом.
652
3 «Мы
гордимся
нашими
спортсменами»
4
«Сто затей
для всех
друзей»
5
КТД
«Спортивное»
пункта в чек- листе - «Я
составил(а)
свой режим дня».
Учитель показывает и
рассказывает о 10 великих
спортсменах страны.
Работа в группах – выбрать вид
спорта, нарисовать его эмблему,
придумать и показать одно из
движений (или упражнение из
этого вида спорта), придумать
рассказ об этом виде спорта.
*Работа с символом трека:
размещение 3- го пункта в чеклисте - «Я был(а) сегодня очень
активным и много
двигался(лась)».
В орлятский уголок добавляем
фото великих спортсменов
страны.
Игра с элементами ТРИЗ:
придумываем новый вид спорта.
Мини-соревнования по этим
видам спорта.
Как и где я могу играть в эти
игры? Чему могу научить своих
друзей?
*Работа с символом трека:
размещение 4- го пункта в чеклисте –«Я придумал(а) новый
вид спорта».
Делаем фото с этими видами
спорта, подписываем название и
размещаем в орлятском уголке.
Презентация от учителя
«Весёлые и необычные виды
спорта в России».
Кто такой болельщик? Чем он
«болен»? Роль болельщика? Как
можно
поддержать
свою
команду?
КТД «Плакат болельщика».
Формат плаката – А4 для каждой
команды.
Ребята придумывают, рисуют,
«з-щищают» плакат. Каждая
команда придумывает кричалку,
лучшую разучивают все вместе.
Игра-обсуждение «Копилка
болельщика» – показываем
видеофрагменты поведения
Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.
Работа в группах.
Динамические
паузы.
Работа с чеклистом.
Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Игра с
элементами
ТРИЗ.
Работа с чеклистом.
Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.
КТД «Плакат
болельщика».
Игра-обсуждение
«Копилка
болельщика».
Работа с чеклистом.
653
6
Спортивная
игра
«Книга
рекордов»
7,
8
«Встреча –
подарок»
9
«Азбука
здоровья»
болельщиков (правильные и
неправильные), обсуждаем их
поведение и составляем правила
болельщика.
Размещаем правила в орлятском
уголке.
Видеообращение великого
спортсмена (1-2 минуты), как
ему помогли болельщики
победить в соревнованиях.
*Работа с символом трека:
размещение 5- го пункта в чеклисте – «Я придумал(а)
несколько «кричалок»
болельщика».
Спортивные соревнования.
Используем плакаты, кричалки.
*Работа с символом трека
«Орлёнок – Спортсмен»:
размещение 6-го пункта в чеклисте –«Я принял(а) участие в
соревнованиях».
Встреча – подарок с интересными
людьми из области спорта.
Гости расскажут детям, что
необходимо для того, чтобы быть
профессиональным спортсменом.
Размещение 7-го пункта в чеклисте - «Я узнал(а) как стать
профессионалом в спорте»
Подведение итогов.
Что важного для себя узнали? –
обобщение чек-листа.
Составляем азбуку здоровья (эта
работа может быть
продолжена на уроках
окружающего мира, в рамках
других треков).
Познавательная,
игровая, проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Спортивные
соревнования.
Работа с чеклистом.
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие парное.
Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.
Работа с чеклистом.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Подведение
итогов. Работа с
чек-листом.
Трек «Орлёнок – Эколог» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – рюкзачок Эколога
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с посадками
деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника.
1 «ЭКОЛОГиЯ» Введение в тему. Мотивация,
КТД
Познавательная,
целеполагание. Знакомство с
игровая, проблемно- «Экологическая
понятиями «Экология. Эколог»: ценностное общение. тропа».
Динамические
Взаимодействие –
лексическая работа - значения
паузы.
парное, групповое
новых слов.
КТД «Экологическая тропа»:
654
2
3
Работа в парах.
*Работа с рюкзачком Эколога:
в ходе КТД собираем рюкзачок
эколога (что должен знать
эколог), чтобы отправиться в
путешествие по треку.
Подведение итогов.
«Страна
Мотивация: видеофильм
экологии»
красота природы России.
Как сохранить? Уберечь?
*Работа с символом трека рюкзачком Эколога: составляем
правила эколога (добавляем в
рюкзачок).
Что люди делают у нас в стране,
чтобы сохранить природу?
Презентация/видео о работе
экологов (добровольцев,
профессионалов, взрослых и
детей).
Кейс «Страна экология» – решаем
экологические задачи.
*Работа с символом трека рюкзачком Эколога.
Анализ: дополняем рюкзачок
эколога.
«Мой след на Актуализация важности
планете»
бережного отношения к
природе и планете.
Какие экологические проблемы
есть в нашем регионе? Как мусор
влияет на природу?
Дидактическая игра «Что в
мусорном ведре?»
Как уменьшить количество
бытового мусора?
Смотрим экологический
мультфильм
Что мы можем сделать для этого?
В ходе обсуждения и предложений детей учителю важно
вычленить высказывание: «можем
сделать плакат с призывом не
бросать мусор в природе».
Коллективная работа с
элементами КТД «Рисуем плакат
«Не бросай мусор» (формат А4,
учитель делает копию/фото
плаката).
Дети могут их унести домой и
разместить у себя дома, на
Познавательная,
Просмотр
игровая, проблемно- мультфильма.
ценностное общение. Презентация/ видео
Взаимодействие –
о работе экологов.
парное, групповое
Кейс «Страна
экология».
Динамические
паузы.
Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Дидактическая
игра из
«Орлёнка»: что в
мусорном ведре?
Просмотр
экологического
мультфильма.
Создание
Динамические
паузы.
655
подъезде и пр.
*Работа с символом трека рюкзачком Эколога: цветные
плакаты складываем в рюкзачок.
Вывод: что мы сделали сегодня
очень важное? Как это может
помочь планете?
4 КТД «Знаю,
Обсуждаем где разместили
умею,
плакаты? как отреагировали
действую»
окружающие? Важность того, что
сделали?
- 1 вариант: экскурсия в
экологический центр или на
станцию юннатов города.
- 2 вариант: интеллектуальная
игра «Знаю, умею» (опыт
проведения исследований,
наблюдение за природой,
эксперимент с озвучиванием
звуков животных, птиц,
сравнение «природных» и
«искусственных» звуков, работа
с детской энциклопедией «Что
такое? Кто такой?»).
Подведение итогов.
*Работа с символом трека рюкзачком Эколога.
Дополнения в рюкзачок эколога,
что должен знать эколог.
5 ЭкологиПроигрываем квест от учителя –
ческий квест ищем ключи-задания к
«Ключи
подготовке квеста от класса.
природы»
Выдвигаем предложения по КТД
«Ключи природы».
Работаем по этапам КТД.
6 Игра по
Проводим и анализируем.
станциям
Провести можно для ребят 1-2
«Путешестви класса, для другого класса, для
е в природу» родителей в рамках родительского собрания и т.д.
Смотрим мультфильм «Мальчик
и Земля» – обсуждаем.
7,
8
Встреча с
человеком,
которого
можно
назвать
настоящим
экологом
На заключительное занятие в
рамках данного трека
приглашается личность,
добившаяся успехов в сфере
изучения экологии, сохранения
природы, животного и
растительного мира.
Гость рассказывает ребятам о
Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Познавательная,
игровая, проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
парное, групповое
Познавательная,
проблемноценностное
общение, и
социальное
творчество.
Взаимодействие –
групповое.
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
парное.
КТД «Знаю, умею,
действую».
Динамические
паузы.
Экологический
квест «Ключи
природы»
Игра по станциям
«Путешествие в
природу»
Просмотр
мультфильма
«Мальчик и
Земля».
Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.
656
том, в чем заключается миссия
эколога для окружающей среды.
*Работа с символом трека рюкзачком Эколога
Анализ: в рюкзачок эколога
вкладываем свои впечатления о
встрече.
9
«Шагая в
Работа с рюкзачком эколога:
Познавательная,
Подведение
будущее –
достаем из рюкзачка всё
проблемноитогов.
помни о
содержимое, которое собрали,
ценностное
Просмотр
мультфильма.
планете»
участвуя в треке, смотрим
общение.
фото/видео как проходил трек, Взаимодействие –
рисунки – обсуждаем как
парное, групповое.
прошел трек, создаём опорную
схему по треку и размещаем в
орлятском классном уголке.
Смотрим мультфильм «Мальчик
и Земля». Делаются выводы о
роли эколога, о его роли для
природы. Поощрения и
награждения.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Символ трека – альбом «Мы – хранители»
Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы. В рамках трека
происходит ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению ребёнком личностного
отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для
себя и принять значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного края, через
понимания фразы «Я и моё дело важны для Родины».
1 «Орлёнок
– Введение в тему, мотивация,
Познавательная,
КТД «Альбом
Хранитель
целеполагание. Понятие
игровая, проблемно- памяти».
исторической «Хранитель»: лексическая работа ценностное общение.
памяти»
– значения нового слова.
Взаимодействие –
Учимся работать в группах –
групповое.
обдумывают идею.
КТД «Альбом памяти»
Задание перед треком: принести
фото исторического или обычного
события семьи, узнав о нём всю
информацию.
Выбирают одного, кто подведет
итоги для класса: «Никита нам
рассказал, как они ходили в
поход… Света о том, что
дедушка научил ее кататься на
велосипеде…». Педагог фиксирует
опорную схему на карточках:
Никита - ходили в поход, Света кататься на велосипеде и др.
Обобщаем всё сказанное и
подводим итоги, что это важно
657
2
«Традиции
моей
страны»
3
Кодекс
«Орлёнка –
хранителя»
помнить и знать.
*Работа с символом трека альбомом Хранителя
исторической памяти. Карточки с
опорным текстом вкладываются в
альбом (с ними можно поработать
на уроках, дополнив их). Обсудить
с детьми: где лучше всего смогут
сохраниться ваши имена? память о
различных событиях?
где вы храните добрые
воспоминания о событиях своей
семьи? Подведение итогов:
продолжи фразу «Я хочу
сохранить …»
Обсуждаем: я – семья - Россия
– традиции и важность их
сохранения.
– какие традиции есть в России?
Истинная традиция та, которая
прошла через наше сердце
(шествие Бессмертного полка,
Масленица, Новый год и пр.).
Определяем какой должна быть
настоящая традиция:
- общенародной;
- доброй;
- значимой для всех.
Учимся работать в парах:
обсуждаем какие настоящие
традиции есть в России и
регионе, делаем художественный
коллаж из заготовок/вырезок
«Традиции России». Обсуждаем,
какие из этих традиций важны
для самих ребят и почему?
*Работа с символом трека
«Орлёнок – альбомом Хранителя
исторической памяти»: коллажи
вкладываем в альбом.
Познавательная виртуальная
экскурсия – смотрим
мультфильм «Мульти-Россия» (о
стране, о регионе, о других
городах).
Анализируем и обсуждаем, что
важно сохранить в России.
Обсуждаем: что мы можем
сделать, чтобы сохранить
красоту родного края, России?
Составляем кодекс «Орлёнка-
Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение,
художественное
творчество.
Взаимодействие –
парное.
Поделка
«Традиции
России».
Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение,
художественное
творчество.
Взаимодействие –
групповое.
Просмотр
мультфильма
«Мульти-Россия».
Кодекс «Орленкахранителя».
658
4 «Знать,
чтобы
хранить»
5 КТД
«История
становится
ближе»
хранителя» (важно возвращаться к этому кодексу,
обсуждать, как его выполняем,
дополнять его).
*Работа с символом трека
«Орлёнок – альбомом Хранителя:
подведение итогов - оформляем в
альбом кодекс «Орлёнкахранителя».
Познавательная игра- квест
«Ключи истории» (возможно
проведение в музее города, в
библиотеке, в общественном
центре) с элементами поисковой
деятельности – дети примеряют
на себя роль хранителей и
решают интеллектуальнотворческие задачи из области
истории и культуры родного края
и России.
*Работа с символом трека –
альбомом Хранителя: дополняем
альбом своими
впечатлениями и, желательно,
фотографиями.
Учимся работать в группах,
использовать поисковый способ
решения поставленной задачи.
Решение исторических кейсов.
*Работа с символом трека
«Орлёнок – Хранитель»:
Вывод, который можно сделать
вместе с детьми и оформить в
альбом: в истории много загадок
и мы можем найти на них ответ.
Коллективно- творческое дело
готовится учителем совместно с
ребятами. Учитель показывает,
как можно в классе разделиться
на микрогруппы, как разработать
идею, что нужно для её
реализации, каждой группе
помогает проработать её
направление.
Подготовка и реализация
проходит согласно этапам КТД.
Проводим для себя, в своём
классе.
Анализируем.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
групповое.
Игра-квест
«Ключи истории».
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
групповое.
КТД «История
становится ближе»
659
6 КТД «Мы
хранители
памяти»
7, «Расскажи
8 мне о
России»
9 «Мы –
хранители»
Формируем важность и
значимость работы по КТД для
ребят: результат работы
презентуем для других,
рассказывая о своих успехах на
каждом этапе (от идеи к
проведению).
Это может быть и для 1-2
классов, и в параллели, и для
Совета школы, и для родителей.
Диалог «на равных» с человеком,
который добился успехов,
отвечающих смысловому
наполнению трека «Орлёнок –
Хранитель исторической
памяти».
Смотрят фото/видео как
проходил трек.
Перелистывают альбом, анализируют результат, размещают в
орлятском классном уголке.
Работа в парах: из доступных
источников (книга, учебник,
интернет, личных знаний) придумать исторический вопрос и
задать его ребятам.
Награждение и поощрение
лучших ребят.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
групповое
КТД «Мы
хранители
памяти»
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
парное.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.
Подведение
итогов.
660
Календарно-тематическоепланирование 1 класс
ЭОР - Орлята (orlyatarussia.ru)
Срок проведения
Тема
Подготовительный этап к участию в Программе
сентябрь
Игровая программа «Играй, узнавай, найди друзей в классе»
октябрь
«Волшебные слова дружбы»
октябрь
«Правила настоящих друзей»
«Орлёнок – Эрудит»
ноябрь
«Кто такой эрудит?»
ноябрь
«Встреча с интересным эрудитом – книгой»
ноябрь
«Всезнайка»
«Орлёнок – Доброволец»
декабрь
«От слова к делу»
декабрь
«Спешить на помощь безвозмездно»
декабрь
«Доброволец – это доброе сердце»
«Орлёнок – Мастер»
декабрь
«Мастерская Деда Мороза …»
январь
«Классная ёлка»
«Орлёнок – Спортсмен»
январь
«Утро мы начнём с зарядки»
январь
«Сто затей для всех друзей
январь
«Самые спортивные ребята моей школы»
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
февраль
«Орлёнок – хранитель исторической памяти»
февраль
«История школы – моя история»
март
«Поход в музей»
«Орлёнок – Эколог»
март
«ЭКОЛОГиЯ»
апрель
«В гости к природе»
«Орлёнок – Лидер»
апрель
«Лидер – это…»
май
«С командой действую!»
ИТОГО:
Кол
-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
21
Календарно-тематическое планирование 2 класс
ЭОР - Орлята (orlyatarussia.ru)
Срок проведения
Тема
«Орлёнок – Лидер»
сентябрь
«Как стать лидером?»
сентябрь
«С командой действовать готов!»
октябрь
«Встреча с тем, кто умеет вести за собой»
октябрь
«Мы дружный класс!»
Кол-во
часов
1
1
1
1
661
«Орлёнок – Эрудит»
ноябрь
«Я – эрудит, а это значит…»
ноябрь
«ВоображариУМ»
«Орлёнок – Мастер»
декабрь
«Мастер – это…»
декабрь
«От идеи – к делу!»
декабрь
«В гости к мастерам»
«Орлёнок – Доброволец»
январь
КТД «Создай хорошее настроение»
январь
КТД «Коробка храбрости»
январь
КТД «Братья наши меньшие»
«Орлёнок – Спортсмен»
февраль
«Должен быть режим у дня»
февраль
Спортивная игра «У рекордов наши имена»
февраль
«Быстрее! Выше! Сильнее!»
«Орлёнок – Эколог»
март
«Мой след на планете»
март
«Что должен знать и уметь эколог?»
март
«Шагая в будущее – помни о планете»
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
апрель
«Хранитель семейных традиций»
апрель
«Знать, чтобы хранить»
апрель
«Историческое чаепитие»
ИТОГО:
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
22
Календарно-тематическое планирование 3-4 класс
ЭОР - Орлята (orlyatarussia.ru)
Срок
проведения
Старт Программы
сентябрь
«Орлёнок – Лидер»
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь
«Орлёнок – Эрудит»
ноябрь
ноябрь
ноябрь
Тема
Кол-во
часов
Вводный «Орлятский урок»
1
«Лидер – это…»
«Я могу быть лидером»
«В команде рождается лидер»
«КЛАССный выходной»
«От идеи – к делу»
КТД «Вместе мы сможем всё»
«Встреча с тем, кто умеет вести за собой»
«Мы дружный класс!»
1
1
1
1
1
1
2
1
«Кто такой эрудит?»
«Я – эрудит, а это значит…»
«Игра – это полезно и интересно»
1
1
1
662
ноябрь
«Эрудит – это широкий кругозор»
ноябрь
«Твори! Выдумывай! Пробуй!»
ноябрь
КТД «Играй, учись и узнавай»
ноябрь
Встреча с эрудитом «Хотим всё знать!»
ноябрь
Итоги трека «На старте новых открытий»
«Орлёнок – Мастер»
декабрь
«Мастер – это…»
декабрь
«Россия мастеровая»
декабрь
«Город Мастеров»
декабрь
«В гости к мастерам»
декабрь
«От идеи – к делу!»
декабрь
КТД «Мастер своего дела»
декабрь
«Мастер – это звучит гордо!»
декабрь
«Путь в мастерство» – подводим итоги
Подведение промежуточных итогов
Игра по итогам 3-х треков:
январь
«Орлёнок – Лидер»
«Орлёнок – Эрудит»
«Орлёнок – Мастер»
«Орлёнок – Доброволец»
январь
«От слова к делу»
январь
«Спешить на помощь безвозмездно!»
январь
КТД «Создай хорошее настроение»
январь
«С заботой о старших»
январь
Подготовка КТД «От идеи к делу»
январь
КТД «Подари улыбку миру!»
январь
«Доброволец – это доброе сердце»
январь
«Портрет добровольца»
«Орлёнок – Спортсмен»
февраль
«Движение – жизнь!»
февраль
«Основы ЗОЖ»
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
663
2.2.6. «Разговоры о важном»
Пояснительная записка.
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
− формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
− формирование интереса к познанию;
− формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
− выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
− создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
− развитие у школьников общекультурной компетентности;
− развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
− осознание своего места в обществе;
− познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
− формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную правовую основу настоящей рабочей программы курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие документы.
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ
2. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации».
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64100).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 569 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69676).
5. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении
методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»»
от 15.08.2022 № 03–1190.
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»
(Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74229).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий Программа
реализуется в работе с обучающимися 1(2), 3–4 классов. Занятия проводятся 1 раз в неделю по
понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися.
Занятия
позволяют
обучающемуся
вырабатывать
собственную
мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
664
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность
педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное
развитие ребёнка. Это проявляется:
− в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
− в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
− в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность
в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в
текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий). Например,
День народного единства, День защитника Отечества, Рождество, День учителя, День
российской науки и т.д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например, 165 лет
со дня рождения К. Э. Циолковского, 160 лет со дня рождения К. С. Станиславского,
«190-летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «215-летие со дня
рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С.
Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с
текущими датами календаря, но являются важными в воспитании школьника. К примеру: «Мы
вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной
работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить
реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических
чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия
выделяются нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения.
Основные ценности характеризуются следующим образом.
1. Историческая память
• Историческая память — обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
• историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить
достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
• историческая память есть культура целого народа, которая складывается из объединения
индивидуальных переживаний и включает важнейшие нравственные качества: благодарность,
уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия.
Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических
фактах — единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
665
• Каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт, продолжает
его достижения, традиции;
• семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих
поколениях бережно хранится в предметах, фотографиях, вещах и заключается в гуманном
отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема:
каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей,
средой обитания, языком общения. Каждый человек должен воспитывать в себе качества,
которые были характерны для наших предков, людей далёких поколений: любовь к родной
земле, малой родине, Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине
• Патриотизм (любовь к Родине) — самое главное качества гражданина;
• любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому,
малой Родине;
• патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве
гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях «Разговоров
о важном». В каждом сценарии в соответствии с содержанием раскрывается многогранность
чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
• Доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать, помочь
без ожидания благодарности;
• благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые
времена и в настоящее время, тема волонтёрства.
5. Семья и семейные ценности
• Семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими
делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и
т. д.;
• каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь
другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
• учащийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех её делах,
помогать родителям;
• семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на
занятиях, посвящённых темам: «О взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние
семейные традиции разных народов России» и др.
6. Культура России
• Культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на
протяжении его истории;
• российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всём мире;
• культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство, техника,
предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература, изобразительное
искусство, музыка, театр и др.), а также в этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на
чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «По ту сторону
экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7. Наука на службе Родины
• Наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
666
• в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность;
• в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить
современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе
обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу
Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания,
изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного
усвоения нового знания, запоминания и чёткого воспроизведения нового термина или понятия.
Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных формируются определённые
ценности: высшие нравственные чувства и социальные отношения.
В течение года учащиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же
понятий, что послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий на платформе https://razgovor.edsoo.ru не
означает формального следования им. При анализе содержания занятия, которое предлагается в
сценарии, педагог учитывает региональные, национальные, этнокультурные особенности
территории, где функционирует данная образовательная организация. Обязательно учитывается
и уровень развития учащихся, их интересы и потребности. При необходимости, исходя из
статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие
задания, выполнение которых предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Личностное развитие ребёнка — главная цель педагога. Личностных результатов педагог
может достичь, увлекая школьника совместной и интересной им обоим многообразной
деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы;
устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая
занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать
возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие
педагогу грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках реализации
программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга.
Малая Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края.
Ответственность гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и каждого
человека. Связь (преемственность) поколений – основа развития общества и каждого человека.
Историческая память – это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и
воспитывать в себе качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих
поколений («Там, где Россия», «Что такое Родина? (региональный и местный компонент)»,
«День народного единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному краю,
способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне. Преемственность
поколений в готовности защищать родную землю. Великая Отечественная война: герои,
подвиги, самопожертвование. Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады города
(«Зоя. К 100-летию со дня рождения Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280
лет со дня рождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и
обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей членами
общества. Избирательная система в России (общее представление) («Главный закон страны»,
«Избирательная система России (30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
667
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических чувств.
Россия от края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в список
мирового достояния ЮНЕСКО. Природа малой Родины. Природные достопримечательности
Поволжья, Севера, Сибири, Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина. Симферополь —
столица Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это так
красиво», «Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность россиян,
созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий
(спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День спецназа», ««Первым делом самолеты».
О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно
стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек. Профессиональные
династии. Зачем нужно учиться всё время, пока работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое
место в обществе», «Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего человека,
способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие. Доброе дело: кому оно
необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые времена:
благотворительность граждан; пожертвование как одна из заповедей в традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время: примеры
из истории и современной жизни. Качества людей, которых называют добровольцами:
милосердие, гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям? («Мы вместе»,
«О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья, профилактика
буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы вместе, и мы
делаем добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым, слабым
(«Будь готов! Ко дню детских общественных организаций»). Всемирный фестиваль молодежи
Учебный
коллектив.
Правила
взаимодействия
в
учебной
деятельности.
Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь,
поддержка в коллективе – залог его благополучия и отсутствия конфликтов. Противостояние
отрицательным влияниям («Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)»,
«Россия – здоровая держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
− Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции празднования Нового
года в разных странах. История возникновения новогоднего праздника в России. Рождество (7
января). История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в России. История
создания новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции разных народов России»).
− День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России. Значение
научных открытий для прогресса общества и развития человека. Преемственность поколений в
научных достижениях. Выдающиеся ученые прошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев,
К. Э. Циолковский. Научные открытия российских учёных, без которых невозможно
представить современный мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник, ранцевый
парашют, наркоз, искусственное сердце. Качества ученого: талант, вдохновение, упорство,
увлеченность. Проявление интереса к научным знаниям и деятельности российских ученых.
Желание расширять свои знания, участвовать в школьной опытно- исследовательской
деятельности. Что такое виртуальный мир и кто его создаёт? «Плюсы» и «минусы»
виртуального мира. Правила безопасного пользования Интернет-ресурсами. («Россия: взгляд в
будущее», «Технологический суверенитет/цифровая экономика/новые профессии», «190 лет со
дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»).
− День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита
Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной
земле, Родине. Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу. Качество
668
российского воина: смелость, героизм, самопожертвование («День защитника Отечества. 280
лет со дня рождения Ф. Ушакова»).
− Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и любви к
женщине. Женщина в современном обществе — труженица, мать, воспитатель детей. Великие
женщины в истории России, прославившие свою Отчизну («О взаимоотношениях в семье (День
матери)»).
− День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской космонавтики. Первый
искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт человека в космос – Ю. А. Гагарин;
первый выход в открытый космос — А. А. Леонов; самый длительный полёт в космосе —
Валерий Поляков. Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю! Это
так красиво»).
− Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний весенний
месяц связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних времен люди
желали друг другу хорошего урожая, удачного лета. Традиция изменилась, когда женщиныработницы выступили на митинге с требованиями прекратить эксплуатировать детский труд и
повысить заработную плату женщинам («Труд крут!»).
− День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой Отечественной войне.
Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в победу
советских воинов, тыла, партизанского движения. Кто такие фашисты? Почему они хотели
сделать все народы своими рабами? Преступления нацистов: концлагерь как места
принудительной жестокой изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день освобождения узников
концлагерей. Связь (преемственность) поколений: бессмертный полк — помним, любим,
гордимся («День памяти»).
− День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о ее
процветании. Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов
Российской Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия – это мы,
живущие в больших и малых городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на склонах
Кавказских гор, в Поволжье и за Уралом…. В этот день мы еще раз убеждаемся, что все народы
нашей страны – едины («Там, где Россия»).
− День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность с
6,5 лет учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима не только каждому человеку,
но и всему обществу. Знания — основа успешного развития человека и общества. Каждый
должен стремиться к обогащению и расширению своих знаний («День Знаний»).
− День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия. Назначение
учителя – социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. Учитель
— советчик, помощник, участник познавательной деятельности школьников. Оценка
учительского труда. Страницы истории развития образования. Первые школы, первые учителямонахи. Влияние книгопечатания на развитие образования. И. Федоров. Великие педагоги
прошлого. Учебники К.Д. Ушинского для обучения грамоте детей. Яснополянская школа Л. Н.
Толстого («День учителя (советники по воспитанию)»).
− День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости и
поклонения предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические чувства,
объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612 году, когда
Минин и Пожарский собрали народное ополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так
было в 1941-1945 годах во время Великой Отечественной войны с фашистами. («День
народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви и взаимопонимания в
семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь, взаимопонимание, участие в семейном
хозяйстве, воспитании детей). Семья – первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи,
трудовая и досуговая деятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения
в семье. Семейное «древо». Особое отношение к старшему поколению, проявление
669
действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль отца в семье,
участие в хозяйственной деятельности, досуге семьи, укреплении традиционных семейных
ценностей. Понимание роли отца как родителя, участие в воспитании детей, отцовское влияние
на сына и/или дочь. Мать, мама — главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с
ребёнком всё время присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у
других людей («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники,
композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных промыслов. Искусство в жизни
человека. Страницы истории становления искусства в России: от Древней Руси до
современности (скоморохи, первые театры опера и балета, драматические театры в России).
Музыкальное, изобразительное, театральное, цирковое искусства и его выдающиеся
представители. К. С. Станиславский — великий деятель театрального искусства: яркие
страницы жизни и деятельности. Значение российской культуры для всего мира («По ту
сторону экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню цирка)»,
«От «А» до «Я», 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин – создатель нового
русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских писателей и поэтов
прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь – русский писатель, внесший вклад в развитие
отечественной литературы («215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий
и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина»).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты:
Гражданско-патриотическе воспитание: осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей
страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим миром;
бережное отношение к среде обитания; проявление заботы о природе; неприятие действий,
приносящих ей вред. Признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям; выполнение
нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение
правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде
(в том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании. Проявление желания обогащать свои знания, способность к поисковоисследовательской деятельности.
Метапредметные результаты:
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных учебных
задач использовать интеллектуальные операции (сравнение, анализ, классификацию),
670
оценивать ситуации нравственного и безнравственного поведения, приводить примеры
событий, фактов, демонстрирующих отношение человека к окружающему миру, проявление
нравственно-этических качеств. Работать с информацией, представленной в текстовом,
иллюстративном, графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в диалогах,
дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем; соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; создавать устные и письменные высказывания, небольшие тексты
(описание, рассуждение); проявлять желание готовить небольшие публичные выступления.
Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение. Принимать
участие в планировании действий и операций по решению учебной задачи, оценивать свое
участие в общей беседе (дискуссии, учебном диалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по освоению
предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания учебных
предметов. Это позволяет совершенствовать функциональную грамотность младших
школьников: развивать умения использовать полученные знания в нестандартных ситуациях;
отбирать, анализировать и оценивать информацию в соответствии с учебной задачей; строить
высказывания и тексты с учетом правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» представлены с учётом специфики содержания предметных областей, к которым
имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи
как показателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности
на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта
работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, организации, родному краю, России, её истории и культуре, природе;
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений
описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их
671
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших
причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и
культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов организации и Интернете, получения информации из источников в
современной информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с
людьми вне семьи, в Интернете и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов; приобретение опыта положительного эмоциональноценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека; формирование
умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного
характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека
в обществе и условий духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи,
умение приводить примеры положительного влияния религиозной традиции на отношения в
семье, воспитание детей; овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение
слов «милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие»; умение находить образы,
приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной
культуре, истории России, современной жизни; открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства; знание
общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях; умение взаимодействовать со
сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.
672
Тематическое планирование
1–4 классы (1 час в неделю)
ЭОР - https://razgovor.edsoo.ru
Темы
Основное содержание
1. День знаний
1(2)
Знания – ценность, которая необходима не только
классы
каждому человеку, но и всему обществу.
Наша страна предоставляет любому ребёнку
возможность с 6,5 лет учиться в школе
Знания – основа успешного развития человека и
общества
3–4 классы
Наша страна предоставляет возможность
каждому получить достойное образование.
Обязательное образование в РФ 9 лет.
Каждый должен стремиться к обогащению и
расширению своих знаний.
2. Там, где Россия
1(2)
Любовь к Родине, патриотизм – качества
классы
гражданина России.
Любовь к родному краю, способность любоваться
природой, беречь её – часть любви к Отчизне.
Характеристика деятельности обучающихся
Просмотр видеоролика о Дне знаний и о традициях этого праздника.
Участие в эвристической беседе: традиции нашей школы, обсуждение вопросов:
«Почему важно учиться? Как быть, если что-то не знаешь или не умеешь?» и др.
Рассматривание репродукций картин о школе прошлых веков, сравнение с
современной школой. Например: В. Маковский «В сельской школе»; Н. БогдановБельский «Сельская школа», «Устный счет. Народная школа»; Б. Кустодиев
«Земская школа»; А. Максимов «Книжное научение»; А. Морозов «Сельская
школа» (на выбор)
Участие в коллективной игре-путешествии (игре-соревновании), разгадывании
загадок
Участие в беседе: «Что дает образование человеку и обществу.
Рассматривание репродукции картины Н. Богданова-Бельского «У дверей школы».
Беседа по вопросам: «Что привело подростка к дверям школы? Что мешает ему
учится? Все ли дети в царское время были грамотными?
Рассматривание репродукций картин о школе прошлых веков, сравнение с
современной школой. Например: В. Маковский «В сельской школе»; Н. БогдановБельский «Сельская школа», «Устный счет. Народная школа»; Б. Кустодиев
«Земская школа»; А. Максимов «Книжное научение»; А. Морозов «Сельская
школа» (на выбор)
Просмотр видеоматериалов о МГУ имени Ломоносова и о Смольном институте.
Участие в викторине «Своя игра»: задай вопрос одноклассникам
Просмотр и обсуждение видеоматериалов «Россия – от края до края»: природа
разных уголков страны.
Работа с иллюстрациями: узнавание по фотографиям городов России.
Достопримечательности Москвы. Беседа: «В каких местах России тебе хотелось бы
побывать?»
Интерактивная игра-соревнование: «Знаем ли мы свой край» (с использованием
673
3–4 классы
Историческая память народа и каждого человека
Героическое прошлое России: преемственность
поколений в проявлении любви к Родине,
готовности защищать родную землю.
3. 100-летие со дня рождения Зои Космодемьянской
1(2)
Героизм советских людей в годы Великой
классы
Отечественной войны. Участие молодежи в
защите Родины от фашизма. Зоя
Космодемьянская – первая женщина – Герой
Советского Союза за подвиги во время ВОВ.
Качества юной участницы диверсионной группы:
бесстрашие, любовь к Родине, героизм.
3-4 классы Проявление чувства любви к Родине советской
молодежью. Юные защитники родной страны –
герои Советского Союза. Зоя. Космодемьянская –
первая женщина – герой Советского Союза.
Качества героини: самопожертвование,
готовность отдать жизнь за свободу Родины
4. Избирательная система России
1(2)
Избирательная система в России: значение
классы
выборов в жизни общества; право гражданина
избирать и быть избранным. Участие в выборах –
проявление заботы гражданина о процветании
общества.
Важнейшие особенности избирательной системы
в нашей стране: право гражданина на выбор;
иллюстраций)
Просмотр видео: памятник советскому солдату в Берлине. Обсуждение: почему был
поставлен этот памятник? О чем думал Н. Масалов, спасая немецкую девочку?
Какое значение для жизни народов Европы имела победа Советского Союза над
фашистской Германией?
Дискуссия: С чего начинается понимание Родины, как проявляется любовь к
Родине.
Интерактивное задание: партизанское движение двух Отечественных войн: 1812 и
1941-45 гг. – преемственность поколений. Организаторы партизанского движения
Д. Давыдов и. С. Ковпак, Д. Медведев, П. Вершигора (на выбор).
Рассматривание и описание портрета Зои – московской школьницы. Восприятие
рассказа учителя и фотографий из семейного альбома Космодемьянских
Обсуждение рассказа учителя и видеоматериалов о событиях в деревне Петрищево.
Обсуждение значения пословиц: «Родина – мать, умей за нее постоять»,
«Для родины своей ни сил, ни жизни не жалей», «С родной земли - умри, не сходи»,
«Чужой земли не хотим, а своей не отдадим» (на выбор)
Рассматривание и описание героини картины художника Дм. Мочальского
«Портрет Зои».
Воображаемая ситуация: кинотеатр «Колизей», призывной пункт, набора в
диверсионную школу Обсуждение: зачем Зоя хотела поступить в диверсионную
школу? Какими качествами должны были обладать люди, работавшие в тылу врага?
Видео-экскурсия «Подвиг Зои» по материалам музея в Петрищеве.
Интерактивное задание: События ВОВ – юные защитники Родины – герои
Советского Союза – последователи Зои
Просмотр и обсуждение отрывка из видеофильма «О выборах детям».
Дискуссия: «Какое значение имеют выборы для жизни общества». Чтение
четверостиший о Родине.
Виртуальная экскурсия на избирательный участок. Коллективное составление
сценария выступления детей на избирательном участке в день выборов
674
3-4 классы
справедливость, всеобщность, личное участие
гражданина
Что такое избирательная система, какое значение
имеют выборы для жизни государства, общества
и каждого его члена; право гражданина избирать
и быть избранным
Свободные выборы отражают демократизм и
справедливость российского государства,
обеспечивают достойное будущее общества и
каждого его члена.
Принципы избирательной системы в нашей
стране: демократизм, справедливость,
всеобщность, личное участие.
5. День учителя
1(2)
Учитель – важнейшая в обществе профессия.
классы
Назначение учителя – социальное служение,
образование и воспитание подрастающего
поколения. Учитель – советчик, помощник,
участник познавательной деятельности
школьников. Оценка учительского труда.
3–4 классы В разные исторические времена труд учителя
уважаем, социально значим, оказывает влияние
на развитие образования членов общества.
Великие педагоги прошлого. Яснополянская
школа Л. Н. Толстого. Почему великий писатель
открыл для крестьянских детей школу.
Особенности учения и общения школьников со
своими учителями и между собой. Книгиучебники для обучения детей чтению
6. О взаимоотношениях в коллективе
1(2)
Общая цель деятельности одноклассников.
Рассматривание иллюстративного материала. Диалог: «О чем рассказывают
фотографии? Для чего создаются избирательные участки?».
Работа с иллюстративным материалом (детские рисунки о выборах): «Как мы
понимаем суждение: «Голосуй за свое будущее!».
Диалог: «Кого избирают депутатом Государственной думы? Знаменитые депутаты
Государственной Думы (спортсмены, учителя, космонавты, актеры и др.)». Рассказ
учителя о деятельности Думы.
Интерактивное задание. Воображаемая ситуация: «Если бы я был депутатом? О чем
бы я заботился?». Рассказы-суждения, предложения участников занятия.
Интерактивное задание 3.
Воображаемая ситуация: представим, что мы - члены избирательной комиссии. Как
мы готовим избирательный участок ко дню выборов? (работа с иллюстративным
материалом и видео). Как мы встретим человека, который впервые пришел
голосовать?
Обсуждение ценности важнейшей профессии. Участие в разыгрывании сценок «Я –
учитель», «Я и мои ученики».
Участие в групповой, парной работе: создание рисунков «Наш класс», «Мой
учитель» Работа с текстами (пословицами, стихотворениями), связанными с
профессией учителя
Народные школы в России - просмотр и обсуждение видеоматериалов.
Виртуальная экскурсия в Ясную Поляну: дом Л.Н. Толстого, дерево бедных,
колокол.
Интерактивное задание: «Как Толстой проводил с учениками время, чем с ними
занимался? (рассматривание фотоматериалов).
Выставка рисунков «Буква для первого предложения сказки Л.Н. Толстого» (о
своих рисунках рассказывают их авторы).
Анализ рисунков «Рукавички»: умеем ли мы вместе работать? Умеем ли
675
классы
Взаимопомощь, поддержка, выручка – черты
настоящего коллектива. Детский телефон доверия
3-4 классы
Школьный класс - учебный коллектив.
Ответственность за успешность каждого ученика,
помощь, поддержка и взаимовыручка – качества
членов коллектива. Роли в коллективе: умение
руководить и подчиняться. Воспитание в себе
умения сдерживаться, справляться с обидами,
снимать конфликты. Детский телефон доверия
7. По ту сторону экрана
1(2)
Российскому кинематографу – 115 лет. Может ли
классы
сегодня человек (общество) жить без
кинематографа?
«Великий немой» – фильмы без звука. 1908 год –
рождение детского кино в России. Первые
игровые фильмы:
«Дедушка Мороз», «Царевна-лягушка», «Песнь о
вещем Олеге». Создание студии
«Союздетфильм». Известные первые игровые
фильмы: «По щучьему велению», «Морозко»,
«Королевство кривых зеркал», (режиссера
Александра Роу).
3-4 классы Российскому кинематографу – 115 лет. Рождение
«Великого немого» в России. Что такое
киностудия? Кто и как снимает кинофильмы?
Первые звуковые фильмы, которые знают и
любят все: «Путевка в жизнь» (режиссер Н. Экк),
«Чапаев» (режиссеры – братья Васильевы),
Какие бывают кинофильмы: документальные,
художественные. Любимые детские кинофильмы.
Музыка в кино
договариваться?». Чтение и обсуждение рассказа В. Осеевой «Три товарища?».
Диалог: происходят ли в нашем классе похожие истории?
Дискуссия: «Когда мы обижаемся: как не реагировать на обиду?
Интерактивное задание: рассматривание фотографий нашего класса: «Мы вместе!»
Рассматривание выставки фотографий класса «Мы вместе: что мы умеем?»
Интерактивное задание: работа с пословицами о ценности коллектива:
восстановление пословицы, объяснение е значения. Например: «В коллективе
чужой работы не бывает», «Один и камень не поднимет, а миром – город
передвинут»; «Согласие и лад – для общего дела – клад», «В одиночку не одолеешь
и кочку».
Дискуссия «Как справиться с обидой?»
Ролевая игра: «Выбираем командира для предстоящей работы»
Слушание песни Буратино из фильма «Приключения Буратино» (композитор А.
Рыбников).
Просмотр видеоматериалов: кадры из немого кино. Беседа: Можно ли по мимике,
жестам, поведению артистов понять сюжет картины?
Интерактивное задание – викторина «Знаем ли мы эти известные детские фильмы?»
(отгадывание по отдельным эпизодам и фото героев названия фильмов). Например,
«По щучьему велению», «Королевство кривых зеркал», «Царевна-лягушка».
Ролевая игра: «Мы снимаем кино» (разыгрывание эпизода из сказки «Царевналягушка», разговор царевича с лягушкой).
Рассказы детей: «Мой любимый кинофильм»
Слушание песни «Веселые качели» из кинофильма «Приключения Электроника»
(композитор Е. Крылатов).
Виртуальная экскурсия по киностудии «Союзмультфильм». Ролевая игра:
«Расскажи о себе. Чем ты занимаешься?» (ответы детей от первого лица на
вопросы: «Чем занимается режиссер? А оператор? А костюмер? А звукооператор?
А композитор?
Интерактивное задание: просмотр отрывков из документальных фильмов,
определение их темы, объяснение назначение: почему фильм называется
документальным? Чем он отличается от художественного?
676
8. День спецназа
1(2)
28 октября – День подразделений специального
классы
назначения. Страна гордится важной работой
бойцов спецназа. Легендарные подразделения:
«Альфа», - борьба с террористами, освобождение
заложников, поиск особо опасных преступников.
«Вымпел» – охрана экологически важных
объектов; борьба с террористами; ведение
переговоров и проведение разведки.
Качества бойцов спецназа, спортивные
тренировки
3-4 классы 28 октября – День подразделений специального
назначения. Страна гордится важной работой
бойцов спецназа. Деятельность подразделений
спецназа: поимка особо опасных преступников,
террористов, освобождение заложников,
различные поисково- спасательные работы;
Обеспечение международных мероприятий
(олимпиад, соревнований, встреч руководителей
Деятельность известных спецподразделений:
«Альфа», - борьба с террористами, освобождение
заложников, поиск особо опасных преступников
«Дельфин» – спецотряды морской пехоты –
борьба с подводными диверсантами
«Град» – борьба с террористами, освобождение
заложников
Способности и особые качества бойцов спецназа:
физические (сила, ловкость, быстрота), волевые
(выносливость, терпеливость, сдержанность,
наблюдательность), умение пользоваться
разными видами оружия
9. День народного единства
1(2)
Чему посвящен праздник «День народного
Рассказы детей: «Мой любимый детский фильм»
Работа с иллюстративным материалом: описание внешнего вида бойцов
спецподразделения, примеры деятельности подразделений спецназа: освобождение
заложников, захват террористов.
Просмотр видеоматериалов о физической подготовке бойцов спецназа.
Интерактивное задание: восстановление пословиц о смелости (героизме),
объяснение их значения. Например: «Тот герой, кто за Родину горой!», «Не тот
герой кто награду ждет, а тот герой, что за народ встает!», «Один за всех, все – за
одного», «Сам погибай, а товарища выручай» (по выбору)
Видеоматериалы: будни подразделений спецназа». Беседа: «Важна ли работа
спецназа?», «Почему нужно бороться с террористами, захватчиками заложников,
охранять важные мероприятия или объекты?
Интерактивное задание: соединить физкультурное упражнения с нормой его
выполнения при поступлении в спецназ. Например, бег на 3 км (10 мин.30сек);
подтягивание на перекладине (25 раз); отжимание от пола (90 раз).
Ролевая игра: роли – боец «Альфы», боец «Дельфина», боец «Града». Они читают о
своей деятельности, показывают иллюстрации.
Интерактивное задание: выбери фото и расскажи, в каком подразделение спецназа
ты хотел бы служить.
Коллективное создание плаката - аппликации «День спецназа»
Рассматривание плаката, посвященного Дню народного единства. Обсуждение:
677
классы
3–4 классы
единства»?
Проявление любви к Родине: объединение людей
в те времена, когда Родина нуждается в защите.
Чувство гордости за подвиги граждан земли
русской в 1612 году
Минин и Пожарский – герои, создавшие народное
ополчение для борьбы с иноземными
захватчиками
История рождения праздника. Минин и
Пожарский – герои, создавшие народное
ополчение для борьбы с иноземными
захватчиками. Преемственность поколений:
народ объединяется, когда Родине грозит
опасность. Чувство гордости за подвиги граждан
земли русской в 1612 году и в 1941-1945 г.
10. Россия – взгляд в будущее
1(2)
Экономика как управление хозяйством страны:
классы
производство, распределение, обмен,
потребление. Что сегодня делается для
успешного развития экономики РФ? Можно ли
управлять экономикой с помощью компьютера
(что такое цифровая экономика – интернетэкономика, электронная экономика). «Умный
дом»: «умное освещение», «команды
электроприборам (кофеварка, чайник)»,
напоминания-сигналы жителям квартиры.
«Почему на плакате изображены эта два человека? Какие события связаны с
Мининым и Пожарским?».
Беседа с иллюстративным материалом: кем были Минин и Пожарский?
Интерактивное задание: рассмотрите портреты Минина и Пожарского, опишите их
внешний вид, одежду, выражение лица.
Рассказ учителя о событиях 1612 года. Беседа: Что такое ополчение?
Ополчение 1612 года и 1941 года (рассказ учителя с иллюстративным материалом
Рассматривание памятника Минину и Пожарскому на Красной площади в Москве.
Оценка надписи на памятнике: «Гражданину Минину и князю Пожарскому –
благодарная Россия».
Диалог: вспомним значение слова «ополчение». Сравним две иллюстрации:
ополчение 1612 года московское ополчение 1941 года. Беседа: «Кто шел в
ополчение?»
Обсуждение значения пословицы: «Если народ един, он непобедим». Беседа:
почему люди откликнулись на призыв Минина?
Рассматривание картины художника А. Кившенко «Воззвание Козьмы Минина к
нижегородцам».
Интерактивное задание: на основе рассматривания иллюстраций о подвигах А.
Матросова (картина художника В. Памфилова «Подвиг Матросова»), Н. Гастелло
(картина
художника В. Шестакова «Подвиг Н. Гастелло) составить портрет героя.
Творческое задание: закончите плакат-аппликацию «День народного единства»
Просмотр и обсуждение видео: «Что такое экономика страны? Откуда произошло
слово «экономика»?».
Интерактивное задание: Составление плаката-рисунка «Что такое экономическая
деятельность: производство-распределение-обмен- потребление».
Воображаемая ситуация: мы попали в «умный дом». Что происходит в «умном
доме»? Какие команды мы можем дать голосовому помощнику
678
3-4 классы
«Цифровая
экономика.
«Умный
город»
Цифровая экономика – это деятельность, в основе
которой лежит работа с цифровыми
технологиями (интернет- экономика, электронная
экономика). Что такое «умный город»: «умное
освещение», «умный общественный транспорт»,
противопожарные датчики. Какое значение имеет
использование цифровой экономики? Механизмы
цифровой экономики: роботы (устройства,
повторяющие действия человека по заданной
программе); искусственный интеллект
(способность компьютера учиться у человека
выполнять предложенные задания)
11. День матери
1(2)
Мать, мама – главные в жизни человека слова.
классы
Мать – хозяйка в доме, хранительница семейного
очага, воспитательница детей. Матери- героини.
Как поздравить маму в ее праздник – День
матери?
3–4 классы
Мать, мама – самый дорогой и близкий человек
на свете. С давних времен мать и дитя –
олицетворение нежности, любви, привязанности.
Мадонна – мать Иисуса Христа – воплощение
любви к своему ребенку. История создания
картины Леонардо-да Винчи «Мадонна Литта».
Нравственная истина и ценность: «У матери
чужих детей не бывает»: защита, помощь,
Просмотр и обсуждение видео: «Компьютер в нашей жизни». Беседа: «Можно ли
сегодня прожить без компьютера? Что умеет компьютер? Какие профессии заменил
сегодня компьютер?
Интерактивное задание: сравнение фотографий с рисунками, который сделал
искусственный интеллект. Обсуждение: чем похожи изображения, сделанные
человеком и компьютером; в чем разница между ними.
Воображаемая ситуация: путешествие по «умному городу».
Интерактивное задание: разработать задания для робота, используя предложенные
рисунки
Слушание песни «О маме» из кинофильма «Мама».
Интерактивное задание: расскажем о маме:
Мама заботится о ребенке: рассматривание репродукции картины
С. Ерошкина «У колыбели»; Б. Кустодиева «Утро».
Мама помогает ребенку познать мир: рассматривание репродукции картины А.
Аверина «Море»
Воображаемая ситуации: для девочек – «Ты – мама. У тебя есть дочка. Она
капризничает. Как ты ее успокоишь?». Для мальчиков – «Как ты думаешь, что будет
делать мама».
Беседа на основе рассматривания видео и иллюстративного материала: Материгероини»
Дискуссия: «Нам нужно поздравить маму с Днем матери. Как мы это сделаем».
Рассматривание рисунков (плакатов) детей - ровесников учащихся 1-2 класса
Слушание песни «О маме» из кинофильма «Мама» (или другой по выбору). Беседа:
«Почему мама для ребенка самый близкий человек?»
Рассматривание репродукции картины Леонардо да Винчи» «Мадонна Литта:
«Какие чувства испытывает Мадонна, глядя на своего Сына? Какими словами
можно описать взгляд Матери на Иисуса?»
Дискуссия «Верно ли суждение «У матери чужих детей не бывает»?
Рассматривание репродукции художника Б. Неменского «Мать». Беседа по
вопросам: «Что можно рассказать о женщине, которая охраняет сон солдат,
679
внимание со стороны матерей детям других
матерей (примеры ВОВ)
12. Что такое Родина?
1(2)
Родина – это страна, где человек родился и живет,
классы
учится, работает, растит детей. Родина – это
отчий дом, родная природа, люди, населенные
пункты – все, что относится к стране,
государству. Человек всегда проявляет чувства к
своей Родине, патриот честно трудится, заботится
о ее процветании, уважает ее историю и культуру
3-4 классы
Родина – это страна, государство, в котором
живет человек, гражданин этого государства.
Здесь прошло детство, юность, человек вступил в
самостоятельную трудовую жизнь. Что значит
«любить Родину, служить Родине»?
Роль нашей страны в современном мире.
Значение российской культуры для всего мира.
Уникальные объекты природы и социума,
вошедшие в список ЮНЕСКО
13. Мы вместе.
1(2)
Память времен: каждое поколение связано с
классы
предыдущими и последующими общей
культурой, историей, средой обитания. Связь
(преемственность) поколений – основа развития
общества и каждого человека. Семейное древо.
Память о своих родных, которые представляют
предшествующие поколения. Сохранение
традиций семьей, народом Создание традиций
своего класса.
освобождавших ее село? Можно предположить, что она думает о своих детяхсолдатах?»
Многодетные семьи с приемными детьми в ВОВ (например, семья Деревских
усыновила 20 детей, в том числе 17 из блокадного Ленинграда),
Наша выставка: поздравительные открытки и плакаты «Ко дню матери»
Слушание песни «То березка, то рябинка». Обсуждение: как понимает автор песни,
что такое «Родина»?
Интерактивное задание: соотнесение иллюстрации с названием территории России
(тундра, тайга, Поволжье, Урал, Кавказ, Камчатка).
Виртуальная экскурсия по городам России: Москва, Санкт-Петербург, Волгоград.
Достопримечательного родного края.
Выставка рисунков детей «Наша Родина, как я ее вижу». Дети рассказывают о своих
рисунках
Слушание (исполнение) песни «С чего начинается Родина?».
Дискуссия: «Что я Родиной зову?» (оценка высказываний великих людей о Родине и
суждений детей).
Интерактивное задание: «Узнай объект». Восприятие фото, узнавание, называние:
Уникальные объекты природы России, вошедшие в список ЮНЕСКО. Уникальные
культурные объекты России, вошедшие в список ЮНЕСКО.
Интерактивное задание: переведем названия книг наших великих поэтов и
писателей, напечатанных за рубежом (Пушкина, Толстого, Чехова)
Выставка рисунков детей «Наша Родина, как я ее вижу». Дети рассказывают о своих
рисунках
Рассматривание рисунков детей «Семейное древо». Краткий рассказ о традициях в
семье, которые остались от бабушек-дедушек.
Традиции, связанные с проводом зимы и встречей весны у разных народов РФ:
русский Веснянки, у татар и башкир праздник Каргатуй, у ханты и манси – День
Вороны. работа с иллюстративным материалом.
Эвристическая беседа: «Какие традиции будут у нашего класса?». Выставка
фотографий класса: «Мы вместе».
680
3–4 классы
Историческая память проявляется в том, что
новое поколение людей стремится воспитать в
себе качества, которые отражают нравственные
ценности предыдущих поколений. Например,
ценности добра, заботы, ответственности за
жизнь, здоровье и благополучие ближних:
«накорми голодного, напои жаждущего, одеть
нагого, навестить больного – будь милосерден».
Благотворительные организации в современной
России («Например, «Подари жизнь»)
14. Главный закон страны
1(2)
Конституция Российской Федерации – главный
классы
закон государства, который закрепляет права
гражданина как отношение государства и его
граждан. Права — это обязательство государства
по созданию условий благополучной жизни
каждого человека. Права ребенка в РФ
3–4 классы
Конституция – главный закон страны.
Права гражданина РФ:
свобода вероисповедования,
право на участие в управлении делами
государства;
право избирать и быть избранным;
право на участие культурной жизни общества
(доступ к культурным ценностям)
Обязанность гражданина РФ как установленные
законом правила, которые должен выполнять
каждый гражданин
Обязанности школьника.
Эвристическая беседа: «Что такое преемственность поколений? Что переходит из
поколения в поколение? Что значит выражение «всем миром»?
Интерактивное задание: «Обсуждение ситуаций по сюжетам картин К. Юона
«Постройка дома», В. Бакшеева «За обедом», А. Корин «Трапеза»: «Что хотели
художники рассказать зрителям этими сюжетами?
Работа с иллюстрацией и видеоматериалами: «Традиции трудового воспитания
детей у разных народов»: рассматривание и оценка сюжетов картин А. Пластова
«Жатва», В. Маковского «Пастушки», И. Прянишникова «Ребятишки-рыбачки», И.
Шишкин «Косцы», Н. Пиманенко «Вечереет», А. Чикачев «Охотники на привале»,
«Рыбалка» (на выбор).
Просмотр и обсуждение видеофильма о благотворительном фонде «Подари жизнь».
Беседа: «Как мы можем помочь больным детям?»
Рассматривание обложки и страницы Конституции РФ. Рассказ учителя: что
записано в главном законе страны.
Работа с иллюстрациями: описание прав гражданина РФ на свободное
передвижение, выбор места проживания, право на свободный труд, отдых,
образование, медицинскую помощь.
Интерактивное задание: соотнесем иллюстрацию с правом ребенка РФ. Заполним
таблицу: права ребенка РФ
Рассматривание обложки и страницы Конституции РФ. Беседа: «Почему
Конституцию называют главным законом государства?
Дискуссия: «Может ли общество жить без правил, которые являются правами и
обязанностями каждого человека?
Эвристическая беседа: вспомним, какие права гражданина записаны в главном
законе РФ?
Работа с иллюстративным материалом: познакомимся с другими правами
гражданина РФ (в соответствии с программным содержанием)
Эвристическая беседа: Что такое обязанность?
«Когда возникли обязанности члена общества?». Рассматривание иллюстраций и
обсуждение рассказа учителя «Как берегли огонь в первобытном обществе?»:
Почему наказывали дежурного, если он ночью у костра засыпал?
Интерактивное задание: выберем суждения, которые рассказывают об обязанностях
школьника.
681
15. Герои нашего времени
1(2)
Герой – человек, совершающий поступки,
классы
необычные по своей смелости, отваге. Совершая
подвиги, герой никогда не думает об опасности
для себя, его действия направлены на спасение
других. Героями в нашей стране являются не
только взрослые, но и дети. Проявление уважения
к героям, стремление воспитывать у себя волевые
качества: смелость, решительность, стремление
прийти на помощь. Памятники героям мирного
времени
3- 4 классы Качества героя – человека, ценою собственной
жизни и здоровья, спасающего других: смелость,
самопожертвование, ответственность за судьбу
других, отсутствие чувства страха. Герои
военных времен. Герои мирного времени
Проявление уважения к героям, стремление
воспитывать у себя волевые качества: смелость,
решительность, стремление прийти на помощь
Просмотр видеоматериала «Герои мирного времени» о врачах г. Благовещенска.
Беседа: «Можно ли назвать поступок врачей подвигом? О чем думали врачи, узнав
о пожаре? Как они вели себя?
Интерактивное задание: проанализировав поступок подростка, составить его
портрет. Например, героические поступки Вани Макарова, Максима Кобычева,
Лиды Пономарёвой, Марины Плотниковой.
Рассматривание фотографий орденов Героя России, Ордена мужества, медаль «За
отвагу».
Рассматривание и описание памятников героям мирного времени. Например,
памятник пожарным и спасателям (Новосибирск); памятник героям, погибшим,
спасая детей (Севастополь), памятник морякам-подводникам, погибшим в мирное
время (Курск), памятник пожарным и спасателям МЧС (Тверь) – на выбор.
Воображаемая ситуация: представим, что мы находимся около памятника героям
мирного времени. Какие цветы мы возложим к памятнику, что напишем на
ленточке?
Рассматривание памятников героям мирного времени. Например, памятник
пожарным и спасателям (Новосибирск); памятник героям, погибшим, спасая детей
(Севастополь), памятник морякам-подводникам, погибшим в мирное время (Курск),
памятник пожарным и спасателям МЧС (Тверь) – на выбор. Беседа: Почему героям
принято ставить памятники? О чем они должны напоминать?
Составление классной книги памяти: чтение детьми кратких рассказовнапоминаний о героях Великой Отечественной войны. Например, И.А. Покрышкин
(трижды герой Советского Союза), И. Кожедуб (трижды герой Советского Союза;
К. Евстигнеев (дважды герой Советского Союза), А. Матросов, Т. Фрунзе, В.
Гризодубова, В. Талалихин (на выбор).
Интерактивное задание: на основе видеоматериалов составить список героев,
совершавших подвиги при исполнении служебного долга (например, С.
Солнечников, Д. Маковкин, М. Малинников, Ю. Ануфриева К. Парикожа А.
Логвинов Д. Максудов – на выбор) и список героев – простых граждан, пришедшим
на помощь (например, В. Грушин, А. Продовиков, К. Щеголев, Игорь Няч, Артем
Потехин).
Воображаемая ситуация: представим, что мы находимся около памятника героям
мирного времени. Какие цветы мы возложим к памятнику, что напишем на
682
ленточке?
16. «Новый год – традиции праздника разных народов России»
1(2)
Новый год – любимый семейный праздник.
Просмотр и обсуждение видео: «Москва Новогодняя!». Беседа: как украшен к
классы
История возникновения новогоднего праздника в Новому году наш город (поселок, село). Как украшен ваш дом к встрече Нового
России. Участие детей в подготовке и встрече
года.
Нового года. Подарки и пожелания на Новый год. Рассказы детей: «Моя любимая новогодняя игрушка».
История создания новогодних игрушек.
Виртуальная экскурсия в музей «фабрика елочных игрушек» (Москва)
Традиции Новогоднего праздника разных
Интерактивное задание: составление коллективного рассказа «История Новогоднего
народов России: якутов (праздник "Ысыах");
праздника в России» (на основе иллюстративного материала)
бурятов День Белого Месяца); осетинский Новый Чтение детьми (или рассказывание) коротких историй о традиции встречи Нового
Год Ногбон; татар («Навруз») – по выбору.
года народов России
3-4 классы История возникновения новогоднего праздника в Эвристическая беседа: «Как мы украсим наш класс к Новому году? Что сделаем
России. Участие детей в подготовке и встрече
своими руками? Как поздравим детей детского сада (детского дома) с Новым
Нового года. Традиции Новогоднего праздника в годом?
Виртуальная экскурсия в музей новогодней игрушки (г. Клин).
разных странах мира: Швеции, Франции,
Интерактивное задание: составление коротких историй о традиции встречи Нового
Испания, Китай, Япония – (по выбору)
года в странах мира
17. От «А» до «Я». 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова
1(2)
Рассматривание страниц «Азбуки» И. Федорова.
Иван Федоров - выдающийся первопечатник в
классы
Сравнение иллюстраций, букв с современным «Букварем». Беседа: «Как вы
России, не только составитель и издатель первых
думаете, был ли интересен детям того времени такой учебник? Мог ли создать
книг, но и педагог, создатель методики обучения
такую книгу человек, который не понимал детей, не знал, как их учить грамоте?
грамоте. Особенности построения «Азбуки»
Воображаемая ситуация: представим, что мы находимся в Москве, у памятника И.
Федорову. Захотелось ли вам положить к памятнику цветы? Какие?
3-4 классы Иван Федоров - выдающийся первопечатник
Чтение и оценка слов Федорова, которыми он приветствует ученика: «…Если мои
России, создатель первого печатного учебника
труды окажутся достойными вашей милости, примите их с любовью. А я готов
для обучения детей славянской письменности.
трудиться и над другими угодными вам книгами,
Трудности, с которыми пришлось встретиться
Интерактивное задание: используя высказывания И. Федорова, составить портрет
первопечатнику. Особенности построения
первопечатника: каким он был, к чему стремился, какие желания были у него
«Азбуки», правила, которые изучали дети в 16
главными. «Помощи прося и поклоны творя, к коленям припадая и простираясь
веке
перед ними на земле; капающими из глубины сердца слезами моими ноги их я
омывал»; «скорби и беды перенесу», лишь бы продолжать начатое дело.
Рассматривание страниц «Азбуки», определение правил, которые изучали дети,
чтобы овладеть грамотой. Беседа: «Можно ли назвать И. Федорова педагогом? Знал
683
18. Налоговая грамотность
1(2)
Налог – денежные отношения между
классы
организацией и любым работающим человеком,
необходимая обязательная плата государству с
любых доходов.
Для чего взимаются налоги? Откуда государство
берет деньги для содержания учреждений, армии,
объектов культуры, строительства жилья, детских
садов и школ, больниц, стадионов и др.?
3-4 классы Появление налогов связано с возникновением
государства: это были средства для содержания
органов власти, армии, чиновников. Ни одно
государство не может обойтись без налогов, это –
основа бюджета страны, основной источник
дохода. Коллективные потребности в
государстве.
19. Непокоренные (блокада Ленинграда)
1(2)
Что такое блокада? 900 дней жизни под
классы
обстрелом, без продовольствия и электричества.
Как жили и о чём мечтали дети блокадного
города: ленинградский ломтик хлеба; печь
буржуйка; блокадная школа, как праздновали
Новый год...
Дорога жизни.
Посильная помощь детей взрослым: уход за
ранеными, дежурство на крыше.
3-4 классы
Блокада Ленинграда: 900 страшных дней: холод,
ли он, как нужно учить детей грамоте?
Воображаемая ситуация: если бы вы жили в XVI веке и встретили бы И. Федорова,
чтобы вы ему сказали?
Работа с иллюстрациями, которые демонстрируют примеры использования налогов.
Беседа: «На какие деньги строятся больницы, детские сады, школы;
благоустраиваются города, ремонтируются дороги?»
Дискуссия: «Может ли человек отказаться платить налоги? Почему говорят, что
уплата налогов - обязанность гражданина?»
Интерактивное задание: на основе анализа иллюстративного материала
сформулировать ответ на вопрос «Что такое коллективные потребности в
государстве?»
Дискуссия: «Может ли человек отказаться платить налоги? Почему говорят, что
уплата налогов - обязанность гражданина?»
Интерактивное задание: если человек получает зарплату 8 000 руб., а налог
составляет восьмую часть, то сколько рублей будет его налог?
Дискуссия: «Может ли человек отказаться платить налоги? Почему говорят, что
уплата налогов - обязанность гражданина?»
Просмотр видеофильма «Салют в Ленинграде в честь прорыва блокады». Беседа:
почему ленинградцы плачут во время салюта?
Послушаем звук метронома. О чем он подавал сигналы?
Интерактивное задание: рассматривание фото рисунков детей блокадного
Ленинграда на тему «Ладога – дорога жизни». Беседа: о чем рассказывают рисунки
детей? Можно ли сказать, что авторы рисунков вспоминают историю своей жизни?
Работа с фотографиями: особенности учебного класса, чем он отличается от класса
мирного времени?
Воображаемая ситуация: представим, что мы подошли к памятнику, посвященному
детям блокадного Ленинграда. Постоим около него тихо, поклонимся героям
города, не сдавшихся врагу, положим цветы
Просмотр видеофильма «Салют в Ленинграде в честь прорыва блокады». Беседа:
684
голод, отсутствие электричества, ежедневные
обстрелы.
Жизнь в Ленинграде продолжалась: работал
военный завод, убирали снег с улиц; по радио
шли передачи «Говорит Ленинград»; работали
школы и дети учились.
Дорога жизни, кабель жизни; эвакуация детей.
Посильная помощь детей взрослым: уход за
ранеными, дежурство на крыше.
Под грохот канонады продолжалась культурная
жизнь блокадного Ленинграда: работала
филармония, блокадный театр, в музеях
проводились экскурсии, печатались газеты и
книги, работали выставки картин ленинградских
художников.
Январь 1944 г – снятие блокады
20. Союзники России
1(2)
Кого называют союзником? Договор о
классы
коллективной безопасности – объединение
государств, которые совместно борются с
терроризмом.
Экономическое сотрудничество государств с
Россией: Китай, Белоруссия.
Культурное сотрудничество государств с
Россией: спортивные соревнования,
художественные выставки, фестивали и
конкурсы, выступления театров
3-4 классы Союзники современной России. Договор о
коллективной безопасности – объединение
государств, которые совместно борются с
терроризмом.
Научное сотрудничество России с Белоруссией,
Китаем, Индией, Кубой.
Экономическое сотрудничество государств с
почему ленинградцы плачут во время салюта?
Работа с фотографиями: оценка эпизодов жизни в блокадном городе: дорога жизни,
кабель жизни, наведение порядка на улице.
Рассматривание репродукции картины художника С. Боим «Ладога – дорога
жизни». Беседа по вопросам: Кто сидит в грузовике? Куда везут детей? Какая стоит
погода? Чем занят солдат с красным флажком?
Эвристическая беседа: оценка отрывков из дневника мальчика Саши (12 лет), что
работал поваренком в заводской столовой.
Рассказ учителя о радиопередаче «Говорит Ленинград», чтение стихов Ольги
Берггольц.
Рассматривание фотографий: как учились дети, чем примечателен учебный класс;
помощь детей взрослым (работа в госпитале, дежурство на крышах).
Интерактивное задание: о чем могут рассказать афиши? (описание фактов о
культурной жизни блокадного Ленинграда)
Просмотр видео (отрывка): операция «Искра». Прорыв блокады Ленинграда: как это
было?
Интерактивное задание: «Сравним две фотографии (на одной люди со сложенными
на груди руками, на другой – пожимающие друг другу руки)». Какую из них можно
назвать «союзники»?
Рассказ учителя: страны, которые объединились (стали союзниками) в борьбе с
международным терроризмом.
Интерактивное задание: на основе иллюстраций описать товары, которые получает
Россия из стран (Китай, Белоруссия, Турция, Сирия)
Просмотр и оценка видео: выступления Большого театра за рубежом
Просмотр видео: подписание главами государств договора о сотрудничестве (В.В.
Путин и А.Г. Лукашенко)
Интерактивное задание: подберем антонимы и синонимы к слову союзник.
Сформулируем суждение: кто такой союзник.
Рассказ учителя: что такое научное сотрудничество?
Интерактивное задание: на основе иллюстраций описать товары, которые получает
Россия из стран (Китай, Белоруссия, Турция, Сирия)
685
Россией: Китай, Турция, Белоруссия, Сирия.
Культурное сотрудничество государств с
Россией: спортивные соревнования,
художественные выставки, фестивали и
конкурсы, выступления театров
21. Менделеев. 190 лет со дня рождения
1(2)
Наука и ученые: научные открытия позволили
классы
изменить жизнь человека и развивать общество.
Лаборатория ученого. Что в ней происходит?
Д.И. Менделеев - выдающийся ученый-химик и
физик (изучал свойства веществ), создатель
воздушного шара.
Менделеев – педагог, профессор химии в
университете, автор учебников по химии.
Любимые занятия ученого в свободное время:
«чемоданных дел мастер», шахматист.
3-4 классы
Роль научных открытий в жизни и развитии
общества и человека. Д.И. Менделеев – великий
химик, физик, метеоролог. Исследование ученым
свойств веществ, атмосферы Земли, создание
бездымного пороха.
«Хобби» Менделеева: «чемоданных дел мастер»,
шахматист, художник (создатель новых красок)
Просмотр и оценка видео: параолимпийские соревнования; художественные
выставки, выступления Большого театра за рубежом.
Интерактивное задание: восстановим пословицу. Например, «В одиночку — слабы,
вместе — сильны». «Где большинство, там и сила».
Просмотр видео: открытия человека, которые позволили развивать общество
(паровоз, радио, электричество, космическая ракета)
Интерактивное задание: Нам нужно сравнить свойства каких-то веществ, например,
воды и молока, чая и сока. Что нам нужно сделать? Зачем ученый проводит опыты,
эксперименты?
Рассказ учителя: Д.И. Менделеев проводит опыты с различными веществами,
изучая их свойства и выделяя похожие свойства веществ.
Работа с иллюстрациями и текстом: Менделеев – полет на воздушном шаре.
Интерактивное задание: выбрать ответ на вопрос: «С какой целью создал
Менделеев воздушный шар? Ответы: он хотел показать своим детям Землю из
космоса; ему нравилось летать; он хотел изучать атмосферу.
Рассматривание фото любимых занятий ученого: создание чемоданов, шахматы,
рисование.
Дискуссия: Почему Менделеева называли «чемоданных дел мастер»? Разве он не
мог купить себе чемодан в магазине? Можно ли по свободным занятиям ученого
сказать, что он был разносторонним, творческим и очень интересным человеком?
Интерактивное задание: «Нужно проверить, потонет ли в воде данный предмет? С
чего нужно начать?
Выберите правильный ответ: спросить у взрослых; высказать предположение;
посмотреть ответ в Интернете.
Дискуссия: объясним суждение, высказанное Менделеевым – «Знать – значит
предсказывать»
Работа с репродукциями картин: И. Репин «Д.И. Менделеев»; Н. Ярошенко «Д.И.
Менделеев», В. Петров-Гринев «Портрет Д.И. Менделеева (по выбору). Беседа:
каким изображен Дмитрий Иванович? Какая обстановка его окружает? Можно ли
представить, о чем думает ученый?
Работа с иллюстрациями и текстом. Тема: «Менделеев – полет на воздушном шаре».
Беседа: «С какой целью создал ученый воздушный шар (стратостат)?
686
22. День первооткрывателя
1(2)
Первооткрыватели первыми открывает новые
классы
земли, страны, изучают и описывает их
особенности.
Российские мореплаватели: открывшие
Антарктиду (Ф. Беллинсгаузена и М. Лазарев).
Первые открыватели космоса: Ю. Гагарин, В.
Терешкова, А. Леонов.
Проявление интереса и уважения к личности
первооткрывателя, его чертам характера:
целеустремленности, смелости, упорству
3-4 классы
«Первоотк
рыватели –
граждане
России»
Первопроходцами называют людей, которые
открывают, изучают и описывают новые
территории Земли, а также космос; первыми
делают важные научные открытия. Это –
мореплаватели, землепроходцы,
первооткрыватели космоса, изобретатели,
ученые-медики
Проявление интереса и уважения к личности
первооткрывателя, его чертам характера:
целеустремленности, смелости, упорству
23. День защитника Отечества
1(2)
Благодарность армии за мирную жизнь, за
классы
проявление патриотических чувств, защиту
Рассматривание фото любимых занятий ученого: создание чемоданов, шахматы,
рисование.
Дискуссия: почему Менделеева называли «чемоданных дел мастер»? Разве он не
мог купить себе чемодан в магазине? Можно ли по свободным занятиям ученого
сказать, что он был разносторонним, творческим и очень интересным человеком?
Просмотр видео «Антарктида – шестой континент
Рассказ учителя: «Восток» и «Мирный» история открытия Антарктиды.
Рассматривание портретов Ф. Беллинсгаузена и М. Лазарева, а также парусных
кораблей.
Работа с иллюстрациями: рассматривание и описание станций, работающих в
Антарктиде: «Мирный», «Лазаревская», «Прогресс». Беседа: С какой целью
создаются станции в Антарктиде?
Интерактивное задание: что ты знаешь о первых космонавтах. Рассказы детей на
основе иллюстраций и картин о космосе А. Леонова.
Интерактивное задание: сделаем первые странички нашей классной книги
«Первопроходцы».
Воображаемая ситуация: ролевая игра «Рассказывают моряки кораблей «Нева» и
«Надежда» (дети читают или рассказывают об отдельных событиях кругосветного
путешествия Ю. Лисянского и И. Крузенштерна). Например, когда проходило
путешествие, сколько оно длилось; в каких странах побывали моряки; праздник
Нептуна; встреча с аборигенами.
Интерактивное задание: на основе иллюстраций и текста к ним составить рассказ о
путешествии Миклухо-Маклая.
Викторина (на основе иллюстраций): «Знаешь ли ты?»: Кто открыл радио? Кто
первым вышел в открытый космос? Кем был Пирогов? Кем был Склифосовский?
Рассматривание и описание героя картины художника М. Нестерова «Портрет
хирурга С. Юдина». Вопросы для обсуждения: каким изображен хирург? Почему
центром картины является рука врача? Какие качества героя отразил художник?
Заполним таблицу: каких мы знаем первооткрывателей – мореплавателей,
землепроходцев, космонавтов, ученых
Просмотр видео: парад Победы 1945 г. Беседа: с кем сражалась советская армия?
Что принесла победа в ВОВ нашей стране и миру? Какие чувства испытывают люди
687
Родины, охрану ее рубежей. Преемственность
поколений.
Армия в годы войны и мирное время: всегда есть
место подвигу. Памятник советскому воину в
Берлине. Качество российского воина: смелость,
героизм, самопожертвование
3–4 классы
Благодарность армии за мирную жизнь, за
проявление патриотических чувств, защиту
Родины, охрану ее рубежей. Преемственность
поколений.
Страницы истории российской армии. «В жизни
всегда есть место подвигу». Герои России
мирного времени
24. Как найти свое место в обществе?
1(2)
Твое место в семейном коллективе. Твое
классы
равноправное участие в трудовой, досуговой
жизни семьи. Проявление активности,
инициативности в делах семейных.
Классный коллектив – это твое детское общество.
Твои интересы, обязанности, друзья в этом
обществе.
разных поколений, освободившись от фашизма?
Интерактивное задание: краткие суждения детей по иллюстрациям: «Вспомним
героев Советского Союза». (Например, дважды Герои Советского Союза: летчики –
В. Алексеенко, Н. Степанян, А. Ефимов; танкисты – С. Хохряков, В. Архипов, С.
Шутов; моряки – В. Леонов (по выбору).
Рассказ учителя об истории памятника советскому солдату в Берлине (о Н.
Масалове).
Слушание песни из кинофильма «Офицеры» и просмотр соответствующего отрывка
из фильма Комментарий детей: вызвало ли волнение эта песня и эти кинокадры?
Беседа: о каких качествах солдат и офицеров советской армии говорится в песне?
Просмотр видео (фотографий): оборона Москвы, Сталинградская битва, Курское
танковое сражение, парад Победы на Красной площади (по выбору).
Беседа: что принесла победа в ВОВ нашей стране и миру? Какие чувства
испытывают люди разных поколений, освободившись от фашизма?
Интерактивное задание: мини-рассказы детей на основе иллюстраций на тему «О
героях мирного времени». Например: О. Федора, С. Бурнаев, А. Логвинов, С.
Солнечников (по выбору). Дискуссия: «Думали ли герои, совершая подвиги, о
каких-то наградах для себя? Назовем качества героев».
Создадим плакат к Дню защитника Отечества. Какие слова напишем, как
благодарность нашей армии за их службу?
Просмотр видео: коллективный труд семьи. Беседа: нравится ли детям работать
вместе с родителями?
Дискуссия: обсудим, в каком случае Ира поступает как равноправный член
семейного коллектива: а) Она всегда откликается на просьбу бабушки помочь ей; б)
Оля всегда предлагает бабушке свою помощь.
Интерактивное задание: оцени ситуации. Ответь на вопрос: «Кто из этих детей
нашел свое место в коллективе».
1) Петя хорошо рисует. Но на предложение оформить классную газету ответил: «Я
не могу, некогда мне. Пусть Мила рисует».
2) Первоклассники готовят концерт к Дню учителя. Для выступления нужны
одинаковые платочки-галстучки. Где их взять? Оля предлагает: «Меня мама
научила вязать. Я свяжу платочки-галстучки, будет красиво».
Интерактивное задание: проанализируй пословицы и поговорки. Какие качества
688
3-4 классы
«Как
сегодня
готовиться
жить
успешно
во
взрослом
обществе?
»
Школьная жизнь – подготовка к взрослой жизни в
обществе.
Качества члена детского общества, которые
помогают найти свое место в жизни.
Знаешь ли ты себя: что ты хочешь, о чем
мечтаешь, к чему стремишься, что для этого
делаешь
25. Всемирный фестиваль молодежи
1(2)
Фестиваль молодежи и студентов проходит под
классы
лозунгом «За мир, дружбу, солидарность и
справедливость!». Фестиваль – это возможность
молодых людей общаться: поделиться своими
планами на будущее, рассказать о своей стране, о
работе или учебе. На Фестивале проводятся
различные мероприятия, собрания, диспуты,
дружеские соревнования, концерты. Россия
принимает гостей со всего мира дружелюбно и
характеризуют коллектив: соотнеси слово-качество с соответствующей пословицей.
«Берись дружно – не будет грузно» (согласованность); «В коллективе чужой работы
не бывает» (взаимопомощь); «В согласном стаде волк не страшен» (согласие,
единство); «Без командира нет коллектива» (умение подчиняться)
Просмотр видео: спортивные выступления детей (художественная гимнастика,
спортивные танцы, синхронное плавание – по выбору)
Беседа: какие качества членов спортивного коллектива помогают им достичь
слаженности и красоты движений?
Интерактивное задание: нужно написать на листочке свое желание, листочек не
подписывать. Сложим желания в чудесный мешочек, все перемешаем, а теперь
оценим, какие из желаний относятся наши ученики только к себе, а какие – ко всему
классу. Много ли в нашем обществе эгоистов или большинство имеет желания,
касающиеся благополучия других
Работа с иллюстративным материалом: что главное в жизни этих детей – «я хочу,
это - мне» или «я могу и должен, это – для всех»? Кто из этих детей проявляет
эгоизм? Кто – равноправный член семейного коллектива?
Интерактивное задание: проанализируй пословицы и поговорки. Какие качества
характеризуют коллектив: соотнеси слово-качество с соответствующей пословицей.
«С ремеслом спеши дружить — в коллективе легче жить» (трудовые умения);
«Веника не переломишь, а по пруту весь веник переломаешь» (согласованность,
дружба); «Что одному трудно, то сообща легко» (взаимопомощь). «Без актива нет
коллектива» (умение подчиняться).
Сделаем памятку: какие качества нужно воспитывать в себе, чтобы в обществе жить
в мире и согласии?
Просмотр видео: открытие Международного фестиваля молодежи и студентов в
2017 г. Беседа: для чего проводятся Фестивали молодежи.
Воображаемая ситуация: Представьте, что каждый из вас – участник Фестиваля. Вы
изучили программу и хотите выбрать мероприятие, на которое вам хочется пойти.
Поделитесь своими планами с одноклассниками.
Программа Фестиваля: 1) Образовательная программа – «Россия в советское
время», «День Африки», «День Азии и Океании», «День Европы», «Неграмотность
в мире и борьба с ней». 2) Культурная программа – «Джазовый фестиваль»,
«Музыка будущего», «Танцевальная академия»
689
гостеприимно
3-4 классы
Фестиваль молодежи и студентов проходит под
лозунгом «За мир, дружбу, солидарность и
справедливость!». История рождения
Фестивалей.
Фестиваль – это возможность молодых людей
общаться: поделиться своими планами на
будущее, рассказать о своей стране, о работе или
учебе. На Фестивале проводятся различные
мероприятия, собрания, диспуты, дружеские
соревнования, концерты. Россия принимает
гостей со всего мира дружелюбно и
гостеприимно
26. Первым делом самолеты…. О гражданской авиации
1(2)
Гражданской авиации России 100 лет. Значение
классы
авиации для жизни общества и каждого человека.
Мечта человека летать воплотилась в сказках,
легендах. Первый самолет гражданской авиации в
России. Типы современных самолетов.
Виртуальная экскурсия в образовательный центр «Сириус» (работа с
иллюстративным материалом): что увидят здесь гости Фестиваля
Слушание гимна фестиваля молодежи и студентов 2017 года. Беседа: О каких идеях
Фестиваля говорится в его гимне? (Мы открыты всему. Дружба, мир, солидарность.
Молодежь – создатели новой истории).
Рассказ учителя: история рождения Фестивалей: первый (1947, Прага), второй
(1957, Москва, последний (2017, Сочи).
Программа Фестиваля: 1) Образовательная программа – «Россия в советское
время», «День Африки», «День Азии и Океании», «День Европы», «Неграмотность
в мире и борьба с ней». 2) Культурная программа – «Джазовый фестиваль»,
«Музыка будущего», «Танцевальная академия»; 3) Спортивная программа – футбол,
теннис, фигурное катание, шахматы.
Виртуальная экскурсия в образовательный центр «Сириус» (работа с
иллюстративным материалом): что увидят здесь гости Фестиваля. Беседа: Для каких
ребят создана школа «Сириус»? Чем учатся дети. Если бы ты был учеником этой
школы, какое бы выбрал направление образования: Спорт? Науку? Искусство?
Просмотр и оценка видео: что говорят о России и россиянах зарубежные гости
Фестиваля (2017 г)? Изменилось ли отношение молодых людей разных стран о
России?
Просмотр видео: взлет самолета.
Беседа: какое чувство у вас возникает, когда вы смотрите, как в воздух поднимается
самолет? летали ли вы на самолете? Ваши ощущения (страшно, удивительно,
радостно, удивительно).
Работа с иллюстрациями: на чем летают герои русских сказок (народных и
авторских). Например, ступа бабы-Яги, ковер-самолет, Конек-Горбунок.
Рассматривание картины А. Дейнеко «Никитка – первый русский летун». Чтение
учителем отрывка из легенды: «Смерд Никитка, боярского сына Лупатова холоп»,
якобы смастерил себе из дерева и кожи крылья и даже с успехом летал на них».
Интерактивное задание: сравните два числа. В начале XIX века дорога из Москвы в
Санкт-Петербург на лошадях занимала 4-5 дней. Сегодня от Москвы до северной
столицы – 1,5 часа полета.
Рассказ учителя: первый самолет гражданской авиации в России – АНТ-9.
Просмотр видео: новые самолеты сегодня.
690
3-4 классы
Гражданской авиации России 100 лет. Значение
авиации для жизни общества и каждого человека.
Мечта человека летать воплотилась в сказках,
легендах, летописях. Мечта стать летчиком,
покорить воздушное пространство свойственно
как мужчинам, так и женщинам разного возраста.
Первый самолет гражданской авиации в России.
Типы современных самолетов
27. Крым – дорога домой
1(2)
Вспомним, что такое Крым? Уникальные
классы
природные места Крыма. Города Крыма, его
столица.
Как живет сегодня Крым.
3-4 классы
Крым на карте России.
История присоединения Крыма к России. Крым –
губерния России с 1783 года, когда у Белой скалы
крымчане принесли присягу на верность России и
ее императрице Екатерине Великой. Крым всегда
оставался свободной частью России: было
сохранено другое вероисповедание, знати
присваивался титул дворянский титул. Россия
построила Севастополь - крупнейший порт
Крыма.
Просмотр видео: взлет самолета.
Беседа: какое чувство у вас возникает, когда вы смотрите, как в воздух поднимается
самолет? летали ли вы на самолете? Ваши ощущения (страшно, удивительно,
радостно, удивительно).
Рассматривание репродукции картины А. Дейнеко «Полет сквозь время». Беседа:
«Можно предположить, что на картине изображена семья – летчик и два его сына?
Кем хотят стать мальчишки? Кто их «заразил» интересом к небу и полетам? Будут
ли мальчишки летчиками?
Рассматривание картины А. Дейнеко «Никитка – первый русский летун». Чтение
учителем отрывка из легенды: «Смерд Никитка, боярского сына Лупатова холоп»,
якобы смастерил себе из дерева и кожи крылья и даже с успехом летал на них».
Рассказ учителя: «Первый гражданский самолет АНТ-9 (руководитель А. Туполев).
Просмотр видео: «Авиация XXI века» России»: знакомимся с новыми типами
российских самолетов гражданской авиации. Задание: сравните современные
самолеты с первыми гражданским самолетом АНТ-9
Видео: «Путешествие по Крыму». Работа с иллюстрациями: уникальные места
природы Крыма, столица – Симферополь. Детский парк. Парк Салгирка, танкпамятник освободителям города от фашистов, Крымский театр кукол.
Воображаемая ситуация: Представьте, что вы – жители Крыма. Что бы вы
посоветовали посмотреть в Крыму ее гостям?
Работа с иллюстрациями: чем занимаются младшие школьники после уроков?
Фотографии, отражающие, к примеру, игру в шашки и шахматы, танцы, занятие
лепкой или рисованием, театральной деятельностью.
Просмотр видео: Крым на карте России. Вид Крыма с высоты птичьего полета.
Беседа: Опишите, как выглядит полуостров Крым с высоты птичьего полета.
Рассматривание иллюстраций и обсуждение рассказа учителя: «Присоединение
Крыма к России в 1783 году.
Просмотр видео: Севастополь – крупнейший город Крыма, построенный при
Екатерине Великой.
Работа с иллюстрациями: достопримечательности Севастополя.
Виртуальная экскурсия: проедем по Крымскому мосту.
Воображаемая ситуация: мы на уроке в начальной школе – Урок безопасности.
Беседа: чему учатся дети на уроке безопасности?
691
Как живет сегодня Крым: Крымский мост, трасса
Таврида, благоустройство городов,
восстановление сельского хозяйства, народной
культуры
28. Россия – здоровая держава
1(2)
Человек должен быть здоров, жизнерадостен,
классы
закален. Это помогает ему многое успевать,
успешно заниматься трудом, учебой, домашними
делами. Здоровые люди активно участвуют в
жизни общества.
Что такое здоровый образ жизни, как человек
должен его организовывать.
Россия – спортивная страна
3-4 классы
Человек должен быть здоров, жизнерадостен,
закален. Правила здорового образа жизни.
Российское государство заботится о том, чтобы
все граждане были здоровы, а Россия всегда
называли здоровой державой. В России строятся
стадионы, детские спортивные школы и центры,
бассейны. Россия – мировая спортивная держава
Просмотр видео: музыка и танцы крымских татар. Беседа: подберем слова для
оценки искусства татарского народа
Просмотр видео: гимн «Дети – в спорт». Беседа: «Как вы понимаете слова гимна:
«Дети – будущее страны!»
Эвристическая беседа? «Почему человек должен быть здоров, жизнерадостен и
активен?»
Интерактивное задание: сравните рисунки двух детей, оцените, как они одеты, чем
они занимаются? Кто из них, по вашему мнению, чаще болеет?
Работа с текстами стихотворений о здоровье и занятиями физкультурой. Например,
«Зарядка» (А. Барто), «Купить можно много» (А. Гришин), «Солнце воздух и вода»
(А. Усачев).
Работа с иллюстрациями: назовем и запишем слова, которые расскажут нам, что
человек должен делать, чтобы сохранить и укрепить здоровье.
Интерактивное задание: рассмотреть фото разных видов спорта, назвать каждый
вид. Рассказать, каким спортом ты занимаешься или хочешь заниматься?
Интерактивное задание: оценим пословицы и поговорки, сформулируем правила
здорового образа жизни. Например, пословицы и поговорки: «Двигайся больше —
проживешь дольше»; «Лучше лекарства от хвори нет, делай зарядку до старости
лет»; «Кто курит табак, тот сам себе враг»; «Чтоб больным не лежать, нужно спорт
уважать», «Кто излишне полнеет, тот стареет», «Тот, кто закаляется, здоровьем
наполняется» (на выбор)
Интерактивное задание: нужно разложить иллюстрации на две группы: 1) Полезно
для здоровья; 2) Вредно для здоровья.
Интерактивное задание: на тему «Физкультура зимой и летом» предложите
перечень подвижных игр, физических упражнений для проведения интересных,
веселых и полезных прогулок»
Игра-соревнование: кто быстрее всех найдет ошибки в меню третьеклассника Пети
(меню дано с нарушением баланса белков-жиров-углеводов)
Виртуальная экскурсия в спортивную школу (на стадион). Рассказы детей, какую
спортивную секцию они посещают.
Беседа: чтобы укрепить свое здоровье, чем бы вы хотели заниматься?
692
29. Цирк! Цирк! Цирк!
1(2)
Почему и дети, и взрослые любят цирк?
классы
Цирковые профессии. Вспомним великие семьи
цирковых артистов: семья Запашных; семья
Кантемировых. Знаменитый «Уголок Дурова» и
его основатель.
Великий клоун Ю. Никулин. Первая женщинаукротительница тигров Ю. Бугримова
3-4 классы
Страницы истории цирка в России. Цирковые
профессии и их знаменитые представители.
Великий клоун Ю. Никулин. Первая женщинаукротительница тигров И. Бугримова.
Просто ли стать цирковым артистом?
30. «Вижу Землю»
1(2)
Книга Ю.А. Гагарина «Вижу Землю». Первые
классы
впечатления космонавта о наблюдениях голубой
планеты «Земля».
Страницы рассказа Ю.А. Гагарина «Вижу
Землю»: детство, участие в семейном труде,
тяготы войны, первая профессия, желание и
стремление стать летчиком. Первый полет.
Как современный школьник может изучать
планету Земля?
3-4 классы Первый космонавт России и мира: личность Ю.А.
Гагарина. Причина, по которой космонавт решил
Просмотр видео – цирковое представление и «Песенки о цирке». Беседа: «Любите
ли вы цирк?»
Интерактивное задание: Назови цирковую профессию (соедини фото с названием
цирковых профессий). (Например, воздушный гимнаст, клоун, укротитель,
наездник, жонглёр, акробат) – по выбору.
Работа с иллюстрациями: знакомство с великими цирковыми семьями и цирковыми
артистами. Описание их цирковой деятельности.
Создадим плакат-аппликацию «Цирк! Цирк! Цирк!»
Рассматривание фото зрителей во время спектакля. Беседа: о чем рассказывает
мимика, выражение лица зрителей? Можно ли по фотографиям ответить на вопрос:
«Почему все любят цирк?».
Рассказ учителя с использованием иллюстраций: страницы истории цирка в России:
XVIII век – появление русских бродячих артистов; первые стационарные цирки
братьев Никитиных; самый старый цирк в Москве на Цветном бульваре.
Беседа: в каких городах нашего края есть цирк?
Интерактивное задание: соедини фото с названием профессии. (Например,
воздушный гимнаст, клоун, эквилибрист, укротитель, иллюзионист, наездник,
жонглёр, акробат) – по выбору.
Прослушивание песни Ю. Никулина «День рождения. Старый цирк». Беседа: «Как
вы понимаете слова в песне: «Голос цирка будто голос чуда, чудо не стареет
никогда!»
Видео: пуск корабля-спутника «Восток-1». Обсудим: какое слово, сказанное Юрием
Алексеевичем во время взлета, сейчас знает весь мир?
Читаем, рассматриваем фотографии, обсуждаем страницы книги Ю.А. Гагарина
«Вижу Землю» (детство, первая профессия, желание стать летчиком). Оцениваем
качества характера Юрия, которые помогли ему стать настоящим летчиком, а потом
и космонавтом (ответственность, настойчивость, трудолюбие, мечтательность).
Виртуальная экскурсия в планетарий
Видео: пуск корабля-спутника «Восток-1». Обсудим: Какое слово, сказанное
Юрием Алексеевичем во время взлета, сейчас знает весь мир?
693
написать книгу «Вижу Землю». Рассказ Юрия
Алексеевича о своем детстве, взрослении и
подготовка к полету.
Как современный школьник может изучать
планету Земля?
31. 215 лет со дня рождения Гоголя
1(2)
Н.В. Гоголь – великий русский писатель. Его
классы
произведения сатирически освещают жизнь
общества XIX века. Удивительные факты
писателя: сочинение стихов в 5 лет; загадочность
поведения, стеснительность; суеверность.
Увлечения Гоголя: любовь к рукоделию; умение
и интерес к приготовлению украинских блюд.
Знакомство и дружба Гоголя и Пушкина
3-4 классы Н.В. Гоголь – великий русский писатель. Его
произведения сатирически освещают жизнь
общества XIX века. Особенности характера
писателя: застенчивость, склонность к мистике,
стремление к уединению. Влияние склонности
писателя к мистике, фантастике на сюжеты его
произведений
Знакомство и дружба с Пушкиным.
Интерес детей к фантастическим (сказочным)
произведениям. Особый стиль произведений
Гоголя: обращение к читателю; диалоги,
народность языка
Интерактивное задание: на основе иллюстраций и отрывков из книги Ю.А. Гагарина
«Вижу Землю» составить рассказ на тему «Простым он парнем был».
Дискуссия: о каких качествах Юрия-подростка говорят его слова: «Мы гордились,
когда впервые что-нибудь получалось самостоятельно: удалось ли запрячь лошадь,
насадить топор на топорище, поправить забор…»
Виртуальная экскурсия в планетарий, в музей Космонавтики; восприятие
репродукций картин А. Леонова о космосе – по выбору.
Беседа: оценим наказ, который оставил людям Ю.А. Гагарин: Люди, будем хранить
и приумножать эту красоту, а не разрушать ее!
Просмотр видео – памятники Н.В. Гоголю в Москве. Бесед: «Сравните изображение
Гоголя на памятниках. Почему один называют «грустным», а второй «веселым»?
Интерактивное задание: работа с иллюстрациями и текстом повести Гоголя «Ночь
перед Рождеством»: определите, к какому тексту относится иллюстрация.
Рассматривание репродукции картины М. Клодта «Пушкин у Гоголя». Беседа: «Чем
занимаются герои картины?»
Работа с иллюстрациями: оцените сюжеты иллюстраций, определите по ним
увлечения писателя
Просмотр видео – памятники Н.В. Гоголю в Москве. Бесед: «Сравните изображение
Гоголя на памятниках. Почему один называют «грустным», а второй «веселым»?
Работа с иллюстрациями (видео) к сказке «Ночь перед Рождеством». Беседа: есть ли
среди героев сказочные? Что происходит с героями этой рождественской сказки?
Напоминают ли эти события – народные волшебные сказки?
Интерактивное задание. «Волшебная сила языка Гоголя»: сравните два разных
начала рассказа героя. Определите, какое начало более занимательное и
привлекательное для читателя.
а) Расскажу вам о смешливом деде Максиме, который нашел заколдованное место.
Вот что с ним произошло. Слушайте.
б) Ей-богу, уже надоело рассказывать! Право, скучно: рассказывай да и
рассказывай, и отвязаться нельзя! Ну, извольте, я расскажу, только, ей-ей, в
последний раз…
Вот если захочет обморочить дьявольская сила, то обморочит; ей-богу, обморочит!
Рассматривание репродукции картины П. Геллер. «Гоголь и Жуковский у Пушкина
в Царском селе». Беседа: «Чем занимаются герои картины?», «Почему первым
694
32. Экологичное потребление
1(2)
Экологичное потребление – как использовать
классы
природу, чтобы приносить ей как можно меньше
вреда. Что значит – жизнь без отходов: отказ от
ненужного, продление жизни вещей, повторное
использование, экономия природного материала
(воды, света)
3-4 классы
Экологичное потребление – как использовать
природу, чтобы приносить ей как можно меньше
вреда. Что значит – жизнь без отходов: отказ от
ненужного, продление жизни вещей, сокращение
потребления, повторное использование,
переработка отходов, экономия природного
материала (воды, света)
33. Труд крут!
1(2)
Труд – основа жизни человека и развития
слушателем своих произведений Гоголь просил быть Пушкина?»
Работа с иллюстрациями: оцените сюжеты иллюстраций, определите по ним
увлечения писателя
Просмотр и обсуждение видео (фото) - «Как мусор становится седьмым
континентом Земли». Беседа: вредит ли природе «седьмой континент» (мусорное
пятно в Тихом океане).
Воображаемая ситуация.
1. Представим, что мальчик порвал брюки. Предложите способы возможного
использования этой вещи.
2. Бабушка наварила огромную кастрюлю каши. Никто уже не хочет ее есть.
Предложите способы, чтобы кашу не выбрасывать.
Работа с иллюстративным материалом: берегут ли природу жители этой квартиры?
Обсудим: какие таблички-напоминания можно сделать в доме, чтобы экономно
относиться к воде и электричеству.
Просмотр и обсуждение видео (фото) - «Как мусор становится седьмым
континентом Земли». Беседа: вредит ли природе «седьмой континент» (мусорное
пятно в Тихом океане).
Интерактивное задание: что означает суждение: «относитесь к покупкам вдумчиво».
Обсудим ответы: какие из них продуманные?
Например: если вещь нравится, ее нужно купить; нужно уметь отказываться от
ненужного, но модного; подумать: можно ли мои старые вещи переделать; нужно,
чтобы в доме было много разных продуктов; нужно покупать с умом, это сохраняет
деньги.
Проведем мини-исследование: проанализируем «рождение» и жизнь какой-нибудь
одежды (например, свитера, брюк): покупка шерсти (материала); создание
выкройки; пошив, покупка пуговиц, молнии; сдача вещи на продажу; перевозка
вещи в магазин; покупка; через месяц ношения обливают жирным борщом; пятно не
отстирывается; вещь выбрасывается…
Вопрос для обсуждения: можно ли считать это экологичным потреблением?
Задание: заполним памятку «Экологичное потребление – это…»
Просмотр видео «Ежик – неумейка». Какое качество ежика помогло ему выбраться
695
классы
общества. Любой труд имеет цель, результат.
Качества труженика, которые определяют
успешность его трудовой деятельности: наличие
знаний-умений, терпение, старательность,
ответственность, аккуратность и др.
3-4 классы
Страницы прошлого: трудились ли люди
первобытного общества? Труд – основа жизни
человека и развития общества.
Не только талант определяет успешность
трудовой деятельности. Человек должен иметь
знания и умения, быть терпеливым и
настойчивым, не бояться трудностей (труд и
трудно – однокоренные слова), находить пути их
преодоления. Человек должен любить свою
работу и любую выполнять старательно и
ответственно. В современных условиях
значительная часть труда – работа коллективная
34. Урок памяти
1(2)
Что такое память человека? Память начинается с
из кастрюли?
Просмотр видео «Труд гончара». Беседа: «Легко ли сделать вазу?»: быстро ли
лепится предмет из глины; почему гончар должен быть внимательным?
Аккуратным? Получится ли красивый предмет, если спешить, не обращать
внимание на неровности, нарушение пропорций?
Дискуссия: Вспомним Незнайку – героя книги Н. Носова. Незнайка был таким
любознательным! Он пытался играть на трубе, рисовать, писать стихи, даже
управлять машиной. Почем же у него ничего не получалось?
Интерактивное задание: соединим иллюстрацию трудового действия с важным
условием его успешного выполнения. Например, приготовить пирог (знать рецепт
его приготовления); убрать квартиру (уметь включать пылесос); помочь при порезе
пальца (уметь обрабатывать рану)
Обсудим вместе: определим значение пословиц и поговорок о труде: «Нужно
наклониться, чтобы из ручья напиться»; «Была бы охота, заладится всякая работа»,
«Поспешишь – людей насмешишь». Обратим внимание на слова, которые очень
важны для работы (знания, умения, усердие, старание, терпение, желание).
Просмотр отрывка из мультфильма «Нехочуха». Дискуссия: «Может быть прав
мальчик – герой мультфильма, что легко и хорошо жить, если тебя обслуживают
роботы?»
Виртуальное путешествие в прошлое. Рассматривание иллюстраций на тему
«Жизнь первобытного общества». Беседа: каким трудом занимались первобытные
люди? Какие цели труда достигались?
Дискуссия на основе рассматривания пейзажа И. Левитана. Вопрос для обсуждения:
«Только ли талант художника определяет ценность его живописи?» (умение
наблюдать, чувствовать цвет, форму, пространство, владеть кистью и красками).
Интерактивное задание: «Как хлеб на стол пришел?» На основе иллюстративного
материала ответить на вопросы: «Как доказать, что деятельность хлебороба носит
коллективный характер?», «При каком условии деятельность хлеборобов будет
успешной?
Работа в группах: определите значение пословиц и поговорок о труде.
«Яблоню ценят по плодам, а человека – по делам», «Не лежи на печи, будешь есть
калачи», «Не делай наспех, сделаешь курам нас мех»
Встреча с выпускниками школы: что они помнят о своей школьной жизни?
696
классы
семьи, детства, школы
Что такое память поколений? Страницы
прошлого, которые нельзя забывать.
Преемственность в трудовой деятельности:
декоративно-прикладное искусство народов
России. Трудовые династии.
Качества россиянина, которые переходят из
поколения в поколение.
3-4 классы
Зачем человеку историческая память? Может ли
общество существовать без исторической
памяти? Страницы героического прошлого,
которые нельзя забывать. Преемственность
поколений в области трудовой деятельности,
образования, науки. Качества россиянина,
которые переходят из поколения в поколение.
Музеи, книги, произведения живописи как
хранители исторической памяти.
Память и профессия человека: знаменитые
профессиональные династии России
35. Будь готов! Ко дню общественных организаций
1(2)
19 мая – День детских общественных
классы
организаций. Что такое общественная
организация? Чем занимаются общественная
организация (общественное движение) «Школа
Эвристическая беседа: что может рассказать семейный альбом? Рассказы детей о
своем семейном древе.
Просмотр видео: вспомним героические страницы истории России. Назовем
историческое событие и его влияние на жизнь общества и каждого его члена
Беседа: какое чувство объединяло граждан России, когда Родине грозила
опасность?
Ролевая игра на основе воображаемой ситуации: «мастера игрушки» описывают
игрушку: как называется, для чего предназначена, из чего сделана, где производится
(например, Хохломская, Городецкая, Дымковская, Филимоновская, матрешка из
Сергиева Посада – по выбору)
Обсуждение значения поговорки: «Умелец да рукоделец себе и другим радость
приносит»
Работа с иллюстрациями Трудовые
Встреча с выпускниками школы: что они помнят о своей школьной жизни?
Просмотр видео: что такое историческая память? Беседа: может ли человек и
общество жить без памяти о прошлом? Что каждый из вас помнит о своем детстве?
Эти воспоминания приятны, нужны вам?
Интерактивное задание: соотнесите иллюстрацию о героическом прошлом России с
названием события. Какое чувство объединяло граждан России, когда Родине
грозила опасность? Какие качества проявляли герои этих событий?
Работа с иллюстративным материалом: сравнение школы Древней Руси с
современной школой; число факультетов в МГУ имени Ломоносова в год его
открытия и сегодня. Формулирование суждений: вклад в развитие общества
научных открытий (например, радио, телевидения, компьютера).
Дискуссия: может ли современное общество отказаться от музеев, книг,
произведений живописи?
Рассказ учителя: профессиональные династии России (ученых, врачей, музыкантов
и др.). Вопрос для обсуждения: «Почему дети выбирают профессии своих
родителей?
Просмотр видео: поздравление всех школьников с Днем детских общественных
организаций.
Работа с иллюстративным материалом: чем занимаются общественные организации
«Школа безопасности», «Зеленая планета».
697
безопасности», «Зеленая планета»?
Как мы видим наше участие в общественном
движении детей и молодежи?
История рождения советских общественных
организаций: «Звездочка», пионерская
организация имени Ленина, комсомол. Участие
общественных организаций (общественных
движений) в жизни общества. Чем занимаются
общественная организация (общественное
движение) «Зеленая планета»,
«Детский орден милосердия», «Интеллект
будущего». Наше участие в общественном
движении детей и молодежи
Интерактивное задание на основе воображаемой ситуации: если бы мы были
членом одной из этих организаций, чем мы мне хотелось заниматься?
Коллективный диалог: составим поздравление с Днем общественных организаций
3-4 классы
Просмотр видео: детские общественные организации Советского Союза: как они
возникли и чем занимались.
Интерактивное задание. Послушаем представителей разных движений.
Проанализируем их девизы. Сделаем вывод: какой деятельностью занимаются их
члены. Предложим организациям дополнить их план мероприятиями.
«Движение первых»: взаимопомощь, историческая память, культура народов
России.
«Интеллект будущего»: конкурсы и соревнования.
«Детский орден милосердия»: помощь детям, испытывающим трудности в учении.
Дискуссия: если бы мы создавали общественную организацию или общественное
движение, какой бы выбрали девиз?
36. Русский язык великий и могучий. К 225-летию со дня рождения А.С. Пушкина
1(2)
А.С. Пушкин – великий русский поэт. Детство
Просмотр видео – А.С. Пушкин «Няне». Беседа: «Какие строки стихотворения
классы
Саши Пушкина – влияние бабушки и няни.
говорят об отношении поэта к своей няне?
Темы сказок поэта, схожие с народными
Рассматривание репродукции картины А. Непомнящего «Детство Пушкина».
сказками.
Разыгрывание сценки:
Народность языка в поэзии А.С. Пушкина,
Саша: - Еще, нянюшка, еще!
использование разговорной речи
Няня: - Поздно, голубчик Александр Сергеевич, спать пора… Ну да ладно, слушай
еще. У моря-лукоморья стоит дуб, а на том дубу золотые цепи…
Интерактивное задание: соотнести иллюстрацию к сказке А.С. Пушкина со
строчками из текста сказки.
Чтение по ролям отрывков из сказок А.С. Пушкина: диалог в сказке
3-4 классы А.С. Пушкин – великий русский поэт. Поэзия
Рассматривание фото книг стихов А.С. Пушкина, переведенных на иностранные
Пушкина известна и любима во всем мире.
языки. Индивидуальное задание детям – перевод названий с английского
Условия жизни, которые повлияли на
(французского, немецкого) языка.
становление таланта поэта: влияние бабушки и
Работа с иллюстративным материалом: описание портретов бабушки и няни
няни; учеба в Царскосельском лицее.
Александра Сергеевича.
А.С. Пушкин - преобразователь литературного
Воображаемая ситуация. Представим, что мы можем наблюдать, как Пушкин читает
русского языка. Он приблизил его к народному
стихи няне. Рассмотрим рисунок Н. Ильина: «Пушкин и няня. Зимний вечер»,
языку, отошел от высокопарного стиля, ввел
прочитаем отрывок из стихотворения.
Рассматривание репродукции картины И. Репина «Пушкин на лицейском экзамене».
живую разговорную речь
698
Беседа: «Увлечен ли поэт чтением своего стихотворения? Как реагирует Державин
на его выступление?». Оценка слов Державина «Прекрасно! Великолепна! Господа,
да это истинная поэзия!»
Интерактивное задание: оценим разговорный стиль поэзии А.С. Пушкина, близость
языка к народному, яркость, выразительность языка (на примерах из его
произведений)
699
2.3.
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Содержательной и критериальной основой разработки программы формирования
универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД) являются планируемые
результаты обучения. Структура этой программы:
- описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
- характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.
2.3.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
Формируемые за период освоения ОП НОО УУД у обучающихся начальной школы
положительно влияют:
- на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
- на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих
становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию
обучающегося;
- на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
- на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с
развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
- на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной
школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных
условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия педагогов с детьми и их родителями);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
В ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее значимых
феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника, в частности:
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.3.2. Характеристика универсальных учебных действий
При создании Лицеем программы формирования УУД учтена характеристика, которая
даётся им во ФГОС НОО.
700
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
—методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
—базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другое);
—работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно
на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные УУД формируются в том числе и в цифровой
образовательной среде класса, школы. Данный вид УУД характеризуется четырьмя группами
учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с педагогами и
одноклассниками (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с одноклассниками, педагогами (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне): действия
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть
групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности
выделены в специальный раздел, поскольку способность обучающихся к результативной
701
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её
успешность:
1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и др.).
2.3.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития
ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально важны:
осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к
использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи;
определённый уровень сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого педагога в становление
универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса выступают
следующие методические позиции:
1. Педагог проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и
устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию
разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения определённого познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру, метод измерения
часто применяется к математическим объектам, типичен при изучении информатики,
технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД
определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования
его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…», «сравнение — это…»,
«контролировать — значит…» и т. п.
Педагог делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий:
- поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса Интернета,
- исследовательская,
- творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача ученика — запомнить
образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
702
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках
зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3. Педагог применяет систему заданий, формирующих операциональный состав учебного
действия.
Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с
учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма:
- построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
- проговаривание их во внешней речи;
- постепенный переход на новый уровень — построение способа действий на любом
предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса
деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической
работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
(термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагог сам должен
хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в
703
условиях экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного
банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные)свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы(типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях
экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в
реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения
предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
2.3.4. Место универсальных учебных действий в примерных рабочих программах
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения ОП НОО. Это не снимает обязанности учителя контролировать
динамику становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у
обучающихся трудности и ошибки.
В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит
проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности,
в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом
результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате,
позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена
самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого
учебного предмета начальной школы выделен раздел «Универсальные учебные умения», в
котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В
первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения универсальными
действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
704
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты»,
их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в
соответствии с требованиями ФГОС.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД.
Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в
формирование универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и
дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся, а также наличия
конкретной образовательной среды.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться.
705
2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.4.1. Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
706
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
− гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
− патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
− духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
− эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
− физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
− трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
− экологическое
воспитание
—
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
− ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
707
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
708
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
709
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
710
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
711
Целевые
ориентиры
результатов
воспитания
на
уровне
среднего
общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам
народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
712
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан.
Понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
состояния
(физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
713
природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования,
к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
714
Содержательный раздел
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бабкинская средняя
школа» (МАОУ «Бабкинская средняя школа») расположено на территории Кукуштанского
территориального управления Пермского муниципального округа.
В структуре имеется Пальниковский филиал МАОУ «Бабкинская средняя школа» со
структурными подразделениями детский сад «Теремок» и пришкольный интернат, в
пришкольном интернате с понедельника по пятницу проживают обучающиеся из деревни
Аннинск.
Большая протяжённость п. Кукуштан, наличие ж/д переезда, организован подвоз из
нескольких населённых пунктов, в том числе из деревни Ключики.
Образовательный процесс организован в трёх зданиях.
Контингент обучающихся – 846, из них 90 обучающихся в Пальниковском филиале, кроме
этого есть дети, обучающиеся в форме семейного образования.
В структурном подразделении детский сад «Теремок» Пальниковского филиала МАОУ
«Бабкинская средняя школа» 26 воспитанников.
Социальный паспорт нашей школы:
из
из неполных дети с состоящие
на опекаемые
Ребёнокмалоимущих семей
ОВЗ
разных
видах
инвалид
и
профилактического
многодетных
учёта (ГР СОП,
семей,
СОП, ОДН)
38%
16%
13%
5%
4%
1%
(есть
(1,6%
детинеполные
сироты; 2,4%
семьи,
в
дети,
которых
оставшиеся
детей
без попечения
воспитывает
родителей)
папа)
Кроме этого, в контингенте школы появляются дети других национальностей,
контингент школы меняется.
Большое количество родителей работают на предприятиях города Перми, за пределами
населённых пунктов.
Некоторые родители поглощены решением социально-бытовых проблем, большую часть
времени дети предоставлены сами себе и улице, что способствует их более раннему
взрослению, которое в случае незрелости личности может привести к преступлению. Поэтому,
особую актуальность приобретает проблема взаимодействия семьи и школы в вопросах
воспитания детей.
В наших поселениях есть Дома Культуры, поселковые библиотеки, но нет спортивной школы,
филиалов школы искусств, поэтому, педагоги стараются восполнить пробел в дополнительном
образовании детей за счёт кружков и секций.
ИСТОРИЯ
В 1967 году началось строительство нового школьного здания по улице Мира.
Стройка шла ускоренными темпами и уже в 1968 году здание было введена в эксплуатацию.
Ученики вошли в новые, светлые и просторные классы. Трёхэтажная школа имела спортивный
зал, библиотеку, столовую, пионерскую комнату, хорошо оборудованные учебные кабинеты.
478 учащихся обучалось в школе. Жизнь в школе была интересной. Особенно выпускникам
этих лет запоминались пионерские костры, которые устраивались в День пионерии, классные и
715
общешкольные вечера. В школе существовала традиция ежегодно устраивать интересные
волнующие встречи с выпускниками школы. Классные руководители вместе с родителями
учащихся организовывали туристические поездки в Ленинград, Киев, Одессу, Краснодон.
Школьная комсомольская организации носила имя Олега Кошевого. Много было и спортивных
побед.
С ростом населения увеличивалось и количество учащихся, и 80-е годы 20 столетия
школа
размещалась в основном здании и двух филиалах, в которых обучались дети 1-ой ступени. В
школе обучалось больше 800 человек в 32 классах. В школе работало 57 учителей с высшим и
среднем специальным образованием. Более половины имели стаж от 15-44 лет. Учителястажеры охотно делились опытом с молодыми коллегами, которых в 1985 году - 9 человек.
В школе был оборудован кабинет информатики и вычислительной техники компьютерами
БК-0011М на 13 рабочих мест, имелся принтер. Здесь овладевают основами информатики.
Кабинет физики находится на 2 этаже, оборудован с помощью мебельной фабрики. При
школе - большое подсобное хозяйство: свинарник, пасека, пришкольный участок. Продукты с
подсобного хозяйства поступало в школьную столовую.
Учащиеся школы были не пассивными созерцателями, а активными помощниками
учителей, инициаторы интересных дел. В 1995 г. они объединились в детскую организацию
«Школьную галактику». Каждый класс- планета. Высший законодательный орган – общее
собрание и совет планет. Координирующий орган – Галактический совет, который возглавлял
президент.
Особенности школы сегодня.
Школа обеспечена современным учебным оборудованием, имеет свою локальную сеть,
несколько компьютерных классов и доступ в интернет в каждом кабинете.
Школа работает в электронной системе Пермского края ЭПОС.Школа (система
электронных дневников и журналов). В системе, помимо стандартных возможностей,
реализована функция чатов, что позволяет объединить всех участников образовательного
процесса и представляет собой единое информационно-образовательное пространство.
Особенность 2023-2024 года будет школьный конкурс, который идет в течение всего
учебного года и называется "Рейтинг классов". В конце учебного года определяется
лучший ученик, лучший учитель, лучший класс года.
Основная тема года - "Развитие интеллектуальных, творческих, спортивных
способностей обучающихся через систему внешкольных мероприятий". Ученики школы
активно участвуют во всевозможных соревнованиях, конкурсах и олимпиадах.
Форма ученического самоуправления - "КРИК", с существованием которого связана
организация досуга учащихся.
У школы есть свой физкультурно-оздоровительный комплекс открытого типа (ФОКОТ)
с искусственным футбольным полем, беговыми дорожками, площадкой для игры в
волейбол и баскетбол, у Пальниковского филиала- универсальная площадка для игры в
волейбол и баскетбол, трибуной и небольшим количеством тренажеров. В каждом здании
имеется спортивный зал, но для обучающихся основного здания (п. Кукуштан) одного
зала не хватает. Территория структурных подразделений тоже имеет свои уличные зоны,
для детского сада обустроены площадки для каждой из двух групп, обновлены малые
архитектурные формы, для воспитанников пришкольного интерната также имеется своя
зона на территории (веранда).
Ключевые ценности
1.
2.
3.
4.
5.
Все дети умны и талантливы по-своему
Учиться можно и нужно с удовольствием
Сначала любить детей, а потом учить
Профессия учителя- самая интересная
Образование — это умение работать с информацией
716
Миссия школы состоит в вовлечении школьников в интересную и полезную для них
деятельность, в предоставлении возможностей для самореализации, личностного развития
ребенка, для накопления опыта социально значимых отношений.
Важную роль в формировании нравственного уклада школьной жизни играет сохранение
и развитие традиций школы, организация и проведение традиционных праздников,
мероприятий, общественно-полезных дел.
В школе ежегодно проводятся мероприятия: День Знаний, День самоуправления,
праздничные концерты, посвященные знаменательным датам, праздники, посвященные
окончанию учебного периода, организуются выставки детских творческих работ. В школе
систематически проводятся единые классные часы, Уроки Мужества, приуроченные к
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам истории и культуры.
Обучающиеся школы принимают участие в акциях «Бессмертный полк».
Действующим органом ученического самоуправления в школе является «Совет
Первых», который помогает в организации мероприятий и акций. Большое внимание в школе
уделяется совместной деятельности с родительской общественностью. Работа с родителями
строится с использованием различных форм работы: классные и общешкольные родительские
собрания; педагогические консультации; анкетирование родительской общественности.
Важнейшие управленческие решения по проблемам воспитания принимаются на заседаниях
школьных педсоветов, совещаниях при директоре, заседаниях совета обучающихся,
родительских собраниях школы.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от
участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления,
как на уровне класса, так и на уровне школы, на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений;
формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в том числе и в разрешении конфликтов) функции.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность
Урок – это основная форма организации деятельности, но целью урока определяем для себя
не только дать знания обучающимся, а позволить им приобрести опыт самостоятельных проб,
реализации инициатив и навыков самоорганизации.
Сотрудничество педагога и обучающихся на уроке позволяет не только приобретать знания,
опыт и навыки, но и обеспечивать переход в социально значимые виды групповой, парной и
самостоятельной деятельности. Тесная связь обучения и воспитания позволяет создать все
условия для развития высоконравственной, творческой всесторонне развитой личности.
Основная задача модуля - использовать возможности школьного урока в воспитании детей.
717
− Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующие виды и формы деятельности:
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности, в том числе использование педагогами различных игр и
упражнений на уроке для установления доверительных отношений между учителем и
его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
Например, игра «Пинг-понг» (игра в ассоциации, в вопросы; юмор-позитив-хорошее
настроение-доверительные отношения).
побуждение обучающихся соблюдать общепринятые нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержка доброжелательной атмосферы.
Например, упражнение «Джеффа» проводится на класс. Ведущий готовит коллекцию
утверждений, вопросов, готовит три плаката «ДА», «НЕТ», «МОЖЕТ БЫТЬ». После
того как ведущий озвучил утверждение или вопрос, дети подходят к одному из
плакатов, обозначая свою позицию. После этого представители каждой группы
озвучивают, объясняют свою позицию. Далее дается время для того, чтобы перейти в
другую группу, если мнение поменялось, или остаться в своей. В «Джеффе», как
правило, нет правильных ответов на поставленные вопросы. Есть возможность
выслушать чужие мнения, а также актуализировать проблему, заставить людей
подумать о ней. То есть «Джеффа» скорей ставит вопросы, чем дает ответы.
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений и событий, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование обсуждений, высказывания своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
Например, «ТРИО» (участвуют 3 ребенка: 1-выступает по теме, 2-задает вопросы, 3комментирует то, что сказали 1 и 2, оценивает их)
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
Например, «Синема-ролик» (театрализация-разыгрывание проблемных ситуаций и их
последующее обсуждение)
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; игровых методик,
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
718
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми, способствует
развитию критического мышления;
Например, «Диспут-холл» (ведение конструктивного диалога, возможно использование
различных учебных дискуссий «Вертушка», «Аквариум» и др.)
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
Например, «Мета-время» (по команде дети в течение 1 минуты говорят ободряющие
слова как можно большему числу детей)
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
Например, «Лителчиче» Служба «Велес» (Сильные дети помогают слабым).
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания
своей
точки
зрения.
Например, «Ученический сейшен» (совместная деятельность без предварительной
подготовки, умение взаимодействовать, импровизировать, создавать новый продукт.
Мини-конференции по предметам.
Важно:
-выработать единые рекомендации (договориться о «общих фишках в работе каждого учителя»)
для всех педагогов;
-использовать различные игры, упражнения систематически и всеми педагогами;
-проводить анализ эффективности использования тех или иных форм и методов;
-организовать информационную поддержку и сопровождение педагогов.
Внеурочная деятельность
В населённых пунктах Кукуштан и Нижний Пальник нет достаточных условий для
полноценного развития детей, так как возможности местных Домов Культуры и поселковых
библиотек не удовлетворяют в полной мере запросы населения. Стоит отметить факт того, что
руководство Кукуштанского территориального управления, инициативные граждане и родители
стараются организовать занятость детей.
В связи с этим педагоги МАОУ «Бабкинская средняя школа» стараются восполнить
пробел в дополнительном образовании детей.
Цель внеурочной деятельности - создание условий, обеспечивающих достижение
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у
обучающихся принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого обучающегося во внеурочное время, создание
719
воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов обучающихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, с сформированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, способной на социально значимую
практическую деятельность.
Ведущими идеями плана внеурочной деятельности МАОУ «Бабкинская средняя
школа» являются:
− создание условий для достижения обучающимися уровня образованности,
соответствующего их личностному потенциалу;
− ориентация на достижение учениками социальной зрелости;
− удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их родителей.
При этом решаются следующие основные педагогические задачи:
− включение учащихся в разностороннюю деятельность;
− формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
− развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
− воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
− развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
− формирование стремления к здоровому образу жизни;
− подготовка учащихся к активной и полноценной жизнедеятельности в современном
мире.
Ожидаемые результаты
Личностные:
− готовность и способность к саморазвитию;
− сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки,
отражающие индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции
личностных качеств;
− сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные:
− получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
− освоение универсальных учебных действий;
− овладение ключевыми компетенциями.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовнонравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того или
иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности обучающегося.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне основного общего образования
строго ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно действует в
общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт
публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации
совместной деятельности с другими детьми.
Внеурочная деятельность в образовательной организации реализуется по следующим
направлениям:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности предусмотрена часть, рекомендуемая для всех обучающихся:
720
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый
урок);
1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю в 6-11 классах – на занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы
предпринимательства).
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены: часы,
отведенные на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (проектно-исследовательской деятельности, исторического
просвещения); часы, отведенные на занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация
занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах).
Основное содержание занятий внеурочной деятельности отражено в таблице:
Направление внеурочной
Количество
Основное содержание занятий
деятельности
часов в неделю
Часть, рекомендуемая для
всех обучающихся
Информационно1
Основная цель: развитие ценностного
просветительские занятия
отношения обучающихся к своей
патриотической,
Родине – России, населяющим ее
нравственной
и
людям, ее уникальной истории, богатой
экологической
природе и великой культуре.
направленности «Разговоры
Основная
задача:
формирование
о важном»
соответствующей внутренней позиции
личности школьника, необходимой ему
для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека
в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей
современного
мира,
техническим
прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к
окружающим
и
ответственным
отношением
к
собственным поступкам.
Занятия по формированию 1
Основная цель: развитие способности
функциональной
обучающихся
применять
грамотности обучающихся
приобретённые знания, умения и
навыки для решения задач в различных
сферах
жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и
развитие функциональной грамотности
школьников:
читательской,
математической, естественнонаучной,
финансовой, направленной на развитие
креативного мышления и глобальных
721
Занятия, направленные на 1
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся
Вариативная часть
Занятия,
связанные
с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей обучающихся
компетенций.
Основные организационные формы:
интегрированные
курсы,
метапредметные
кружки
или
факультативы.
Основная цель: развитие ценностного
отношения обучающихся к труду как
основному
способу
достижения
жизненного благополучия и ощущения
уверенности в жизни.
Основная
задача:
формирование
готовности школьников к осознанному
выбору
направления
продолжения
своего
образования
и
будущей
профессии,
осознание
важности
получаемых в школе знаний для
дальнейшей
профессиональной
и
внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы:
профориентационные беседы, деловые
игры, квесты, решение кейсов, изучение
специализированных
цифровых
ресурсов, профессиональные пробы,
моделирующие
профессиональную
деятельность, экскурсии, посещение
ярмарок профессий.
Основное содержание: знакомство с
миром
профессий
и
способами
получения
профессионального
образования; создание условий для
развития
надпрофессиональных
навыков (общения, работы в команде,
поведения в конфликтной ситуации и
т.п.); создание условий для познания
обучающимся самого себя, своих
мотивов, устремлений, склонностей как
условий для формирования уверенности
в
себе,
способности
адекватно
оценивать свои силы и возможности.
Основная цель: интеллектуальное и
общекультурное
развитие
обучающихся,
удовлетворение
их
особых познавательных, культурных,
оздоровительных
потребностей
и
интересов.
Основная
задача:
формирование
ценностного отношения обучающихся к
знаниям, как залогу их собственного
будущего, и к культуре в целом, как к
духовному
богатству
общества,
сохраняющему
национальную
самобытность народов России.
722
Занятия, направленные на
удовлетворение интересов
и
потребностей
обучающихся в творческом
и физическом развитии,
помощь в самореализации,
раскрытии
и
развитии
способностей и талантов
Занятия, направленные на
удовлетворение
социальных интересов и
потребностей
Основные направления деятельности:
занятия по дополнительному или
углубленному
изучению
учебных
предметов или модулей; занятия в
рамках исследовательской и проектной
деятельности; занятия, связанные с
освоением регионального компонента
образования
или
особыми
этнокультурными
интересами
участников
образовательных
отношений; специальные занятия для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
или
испытывающими
затруднения
в
социальной коммуникации
Основная
цель:
удовлетворение
интересов и потребностей обучающихся
в творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов.
Основные
задачи:
раскрытие
творческих способностей школьников,
формирование у них чувства вкуса и
умения
ценить
прекрасное,
формирование ценностного отношения
к культуре; физическое развитие
обучающихся, привитие им любви к
спорту и побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности,
формирование
установок
на
защиту
слабых;
оздоровление школьников, привитие им
любви к своему краю, его истории,
культуре,
природе,
развитие
их
самостоятельности и ответственности,
формирование
навыков
самообслуживающего труда.
Основные организационные формы:
занятия школьников в различных
творческих
объединениях
(музыкальных, театральных кружках
или
кружках
художественного
творчества); занятия школьников в
спортивных объединениях (секциях и
клубах,
организация
спортивных
турниров и соревнований); занятия
школьников в объединениях туристскокраеведческой направленности
(экскурсии, развитие школьного музея)
Основная цель: развитие важных для
жизни
подрастающего
человека
социальных умений – заботиться о
других
и
организовывать
свою
723
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ,
детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на
организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности
собственную деятельность, лидировать
и
подчиняться,
брать
на
себя
инициативу и нести ответственность,
отстаивать свою точку зрения и
принимать другие точки зрения.
Основная
задача:
обеспечение
психологического
благополучия
обучающихся
в
образовательном
пространстве школы, создание условий
для развития ответственности за
формирование
макро
и
микрокоммуникаций, складывающихся
в
образовательной
организации,
понимания зон личного влияния на
уклад школьной жизни.
Основные организационные формы:
педагогическое
сопровождение
деятельности Российского движения
школьников; волонтерских, трудовых,
экологических отрядов, создаваемых
для
социально
ориентированной
работы;
постоянно
действующего
школьного
актива
(школьное
самоуправление), инициирующего и
организующего проведение личностно
значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов), отвечающих
за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров,
акций.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы, обеспечивают гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность, экскурсии, походы, деловые игры и пр.
В рамках реализации оздоровительного и спортивного направления в школе
обучающимся начальной школы предлагаются внеурочные курсы «Карусель» (игры народов
мира на свежем воздухе). Один раз в неделю классы-комплекты (с 1 по 4) в полном составе
выходят на школьный двор, чтобы играть с одноклассниками в подвижные игры. Содержанием
курса стали возрожденные дворовые игры, национальные игры народов России, которые
становятся для детей настоящим открытием, географическим, культурным, спортивным.
Курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
В рамках реализации духовно-нравственного направления в школе проводятся курсы
внеурочной деятельности, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю,
его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности. Этому же
способствуют экскурсии и походы, путешествия по городам Пермского края, поездки в музеи,
сплавы.
Социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
724
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осуществляется в рамках социального направления: школьная служба примирения.
Сформировать у детей активную жизненную и гражданскую позицию, позитивное
мнение по отношению к людям с ограниченными возможностями и освоить формы социальнопреобразовательной деятельности старшеклассникам поможет курс «Школа волонтера».
Общеинтеллектуальное направление в МАОУ «Бабкинская средняя школа» реализуется
через курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира: «Умники и умницы», ДЮП, ЮИД и другие.
Ребята погружаются в мир цифровых технологий и финансовых взаимоотношений,
изучая курсы «Программирование Scratch», «Робототехника», «3D-моделирование»,
«Программирование», «Финансовая грамотность».
Кроме того, дети и учителя активно участвуют в цифровых проектах округа и края:
обучение в IT- куб, сотрудничество с детским технопарком Кванториум Фотоника, обучение
детей начальной школы программированию в среде Scratch, поездки на фестиваль ITтехнологий, экскурсии в АО «ЭР-Телеком Холдинг», в 2023-2024 учебном году на базе школы
реализуется проект «Код будущего», а также с сентября 2023 года функционирует Центр
естественно-научной и технологической направленностей «Точка роста».
Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для просоциальной
самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие: изостудия
«Семицвет», хор «Триколор».
Классное руководство
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель, воспитатель, куратор,
наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с
учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Основная задача модуля - реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы.
Основными направлениями деятельности классного руководителя являются:
- организация деятельности классного коллектива;
- организация учебной работы классного коллектива и отдельных учащихся;
- организация внеучебной жизни класса;
- изучение личности и коррекция в воспитании школьников;
- социальная защита школьников;
- работа с родителями.
Работа с классным коллективом осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
725
Работа с классным коллективом.
Участие класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их
подготовке, проведении и анализе;
Клуб «Шляпа желаний» (планирование мероприятий на год) Организация интересных и
полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему
класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
Метавремя (время для саморазвития, самопознания) Проведение классных часов как часов
плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
Общественное признание Проведение регулярных внутриклассных «огоньков» и вечеров,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса,
празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши.
(Каждый ребенок из класса говорит добрые слова, находит что-то хорошее друг в друге, за
что можно похвалить; анализ дня, недели, четверти).
Кодекс класса выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе. (Совместно с
учителем ребята обсуждают, как составлялись такие документы в истории, как назывались
такие сборники правил, почему важно устанавливать и соблюдать правила, как они помогут
жизни класса. Затем предлагают идеи, аргументируя свою позицию. Во время выступлений в
классе следят за уважительным отношением к выступающим. Все предложения
записываются, приводятся аргументы за и против, в конце проводится голосование. В
процессе деятельности ученики овладевают умением продуктивно общаться и
взаимодействовать, учитывать позиции других участников, ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения).
Индивидуальная работа с учащимися.
Цикл дел «Персональная выставка» предполагает организацию в течение года персональных
выставок творческих работ детей класса. Это выставки фотографий, рисунков, картин,
поделок из природного материала, поделок из «Лего» и т. п. Хорошо, если на выставки в класс
будут приглашены зрители, а автор проведет экскурсию. Такого рода выставки помогут
ребенку преодолевать застенчивость, проявлять инициативу, научат правильно отвечать на
похвалы и принимать благодарности, разумно реагировать на критику и пожелания, со
вниманием относиться к работам других детей и корректно высказывать свое мнение о них.
726
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом.
Почта «Открытая линия» (с обратной связью)
- Предполагает поддержку ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
Центр «Новый взгляд» (Предполагается непредвзятое отношение к ребенку, возможность
реализовать свои возможности через выполнение каких-либо поручений, дел; возможность
почувствовать себя нужным)
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе.
Ланч-время (рефлексия участия педагогов в жизни класса). В определённый день недели
(например, второй вторник) педагоги собираются для обсуждения текущих вопросов,
консультаций классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися. «Клуб интересных
встреч»- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями.
«Живой журнал» -экран достижений (жизнь класса видят все родители, успехи ребенкатолько своего)
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
«Прямая линия» - ответы педагогов на вопросы родителей;
Служба помощи «Мост доверия». Помощь родителям (законным представителям) школьников
727
в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
«Родительская гостиная» Классно-образовательные поездки «Мои открытия». Цикл встреч
«Профессии наших родителей».
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Основные школьные дела
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы вне образовательной организации:
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
- патриотическая акция «Бессмертный полк»;
- экологическая акция «Бумажный бум»;
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в их
рамках обсуждаются насущные проблемы;
- единые дни профилактики правонарушений в школе (профилактические мероприятия с
обучающимися, встречи родителей и обучающихся с представителями поликлиник, МВД и
т.д.);
- проводятся и организуются совместно с семьями учащихся спортивные состязания,
праздники, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих: День матери, «Мама, папа, я
– спортивная семья».
На школьном уровне:
общешкольные праздники, ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися);
•
- День самоуправления в День Учителя (проводят уроки в начальной школе);
- праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники,
День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера, «Первый
звонок», «Последний звонок» и др.;
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
728
• церемония награждения школьников и педагогов по итогам года - «Ученик года»;
-награждение классов на линейке 1 сентября по итогам учебного года. «Лучший класс года» в
начальной и старшей школе.
На уровне классов:
•
•
•
•
•
•
•
•
выбор и делегирование представителей классов в Совет обучающихся и в актив школы
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Внешкольные мероприятия
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
− внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно
с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
729
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы предметноэстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их
с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
- фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы
на зоны активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в школе стеллажей свободного книгообмена, на
которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего пользования свои
книги, а также брать с них для чтения любые другие;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг
школы гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений,
закладке газонов);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как оформление центрального фойе школы, которое включает в
себя:
730
- информационный стенд с основными правоустанавливающими документами и сведениями об
образовательной организации: лицензия, свидетельство об аккредитации, Устав, схемы
учебного
процесса.
Рядом
информация
о
санитарно-гигиенических
условиях,
обеспечивающихся в образовательном учреждении. В шаговой доступности находится
расписание занятий и объединений дополнительного образования; стенды с основными
требованиями при проведении государственной аттестации ООО и СОО;
- в рекреации первого этажа расположены информационные стенды по безопасности дорожного
движения, пожарной, антитеррористической безопасности;
- благоустройство учебных кабинетов отвечает всем требованиям ФГОС и СанПин: размещение
интерактивных досок, проекторов, звукового оборудования, предметных наглядных пособий
(портреты писателей, тематические таблицы, схемы и т.п.). Кроме этого, благоустройство
классных кабинетов осуществляют классные руководители вместе со школьниками своих
классов и их родителями: оформлены классные уголки.
- на территории школ находятся спортивная площадка (филиал) и стадион (Кукуштан);
- событийное оформление пространства при проведении школьных мероприятий, таких как «1
сентября», «День учителя», «Новый год», «Выпускной вечер», государственных праздников «День матери», «День защитника Отечества» и т.д. По необходимости при их проведении
задействованы не только рекреации, но и обеденный зал, стадион школы и т.п.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Семья-первый устойчивый коллектив в жизни каждого человека. В процессе формирования
личности семья играет главенствующую роль: это первая ступенька социализации и
самосознания личности. В семье ребёнок приобретает умения и навыки в общении и
человеческих
взаимоотношениях,
здесь
закладывается
нравственный
облик
и
профессиональное самоопределение. 1
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания (личностное развитие школьника),
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. (из
примерной программы)
Для себе мы определили основную задач модуля - взаимодействие (согласованная
деятельность) семьи и школы, направленное на личностное развитие ребёнка.
Направления деятельности:
-участие в управлении ОО;
-оказание помощи родителям;
-повышение педагогической грамотности родителей;
-коррекция семейного воспитания;
-организация досуга детей, семьи
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
Участие родителей в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
- участие родителей в Управляющем совете школы.
1
ВОСПИТАНИЕ+ Авторские программы школ России (избранные модули): Сборник /Составители Н. Л. Селиванова, П. В. Степанов, В. В. Круглов, И. С. Парфенова,
И. В. Степанова, Е. О. Черкашин, И. Ю. Шустова. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», 2020.
© ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», 2020.
© Селиванова Н.Л., Степанов П.В., Круглов В.В., Парфенова И.С., Степанова И.В., Черкашин Е.О., Шустова И.Ю.
© Авторы модулей, 2020.
731
-совет родителей школы (1-11 класс).
-общешкольные родительские собрания (обсуждение наиболее острых проблем обучения и
воспитания обучающихся)
-совет отцов (шефство взрослых над детьми из неполных семей)
Семейные клубы (площадки для совместного проведения досуга и общения):
-Аристос -клуб (клуб по интересам) или авторская студия, персональная выставка (проводятся
на регулярной основе или циклом занятий, совместная практическая деятельность (например,
рукоделие, настольные игры, игра на муз. инструменте (гитаре) параллельно с общением);
- «Краевед» (объединяет родителей, детей, учителей, которые хотят изучать окрестности своей
малой родины. Могут быть запланированы мини-экскурсии по интересным местам).
Родительские гостиные – встречи, организованные на регулярной основе или циклом встреч,
где родители класса или параллели (может быть группа родителей детей из разных классов, но
объединенные одной проблемой) в неформальной обстановке обсуждают вопросы по отдельной
тематике, в том числе с приглашением специалистов. Тематика встреч инициируется
родителями, в т.ч. по проблемам, запросам, волнующим вопросам детей.
В рамках этих встреч м.б. «живые письма» (ответ на «живое письмо» детей или написание
«живого письма» детям», «душевное событие».
Родительские дни, когда возможно посещение родителями школьных учебных и внеурочных
занятий для получения представления о ходе образовательного процесса в школе и
самочувствии ребенка в группе (коллективе) среди сверстников (ярмарка дополнительного
образования и внеурочной деятельности, день открытых дверей, этно-фестиваль)
Семейный всеобуч: лектории, круглые столы, тренинги, семинары, на котором родители
могли бы получать рекомендации и советы от профессионалов и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей.
- Школа родителей. Тематика встреч вырастает из актуальных потребностей родителей. Может
быть организован и в онлайн-формате.
Страница для родителей на школьном сайте.
Это могут быть подразделы «Часто задаваемые вопросы», «Школа родителей», «Навигатор
поступления», «Школьные события», «Полезные активности», «Почта доверия».
Информация для родителей в группе в социальной сети (оперативно разместить
информацию, получить обратную связь, представить медиаконтент)
Родительский патруль.
Включение представителей совета отцов в Совет профилактики школы. Участие в
мероприятиях по профилактике.
Скорая педагогическая помощь. Работа специалистов по запросу родителей для
решения острых конфликтных ситуаций
Консультационный центр. Индивидуальное консультирование с целью координации
воспитательных усилий педагогических работников и родителей.
Участие родителей в педагогических консилиумах
Помощь и участие со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных мероприятий воспитательной направленности. Мероприятия, которые
проводятся с участием родителей, для родителей, силами родителей. Родители участвуют в
планировании экскурсий, организации классных праздников, многодневных образовательных
поездок. Выступают в роли спикеров на классных часах о профессиях, участвуют в командах
спортивных соревнований, предоставляют свои работы для персональных выставок,
принимают участие в мастер-классах по художественному творчеству, используют свои
социальные контакты для организации и приглашения гостей в клуб по интересам.
732
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей в
событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и
обучающихся (совместность, СО-бытие).
Выстраивая работу с родителями, мы:
• налаживаем конструктивное общение педагогов с родителями для привлечения их
внимания к заботам школы, для создания в их глазах позитивного имиджа школы, для
поддержания постоянной «обратной связи» с родителями в вопросах воспитания их
детей.
• привлекаем родителей к организации интересной и полезной деятельности школьников.
Это поможет расширить и разнообразить сферу взаимодействия семьи и школы, а детям
предоставит новые возможности для коммуникации со взрослыми и другими детьми, что
немаловажно для их конструктивной социализации.
• повышаем педагогическую грамотность родителей. Это поможет в организации
эффективного воспитательного процесса в школе, так как
• позволит избегать конфликтов и недопонимания со стороны родителей по поводу
организации школьной жизни детей, поможет установлению деловых и доверительных
отношений между родителями и педагогами.
• компенсируем негативный опыт семейного воспитания- положительным опытом.
Самоуправление
Основные задачи:
• Создать условия, где учащиеся смогут проявить свои способности к самостоятельным
активным действиям, свою предприимчивость, приобрести организаторские и лидерские
навыки
• Создать пространство, где обучающиеся учатся выдвигать интересные предложения,
брать на себя ответственность, руководящую роль в каких-либо действиях и проектах,
могут создавать новое и изменять старое, исходя из своего внутреннего побуждения.
Формой работы будет выбран проектный менеджмент.
Предполагается, что существует плановые мероприятия – заказ администрации, и мероприятия,
инициируемые учащимися.
Направления деятельности центра детского самоуправления:
Организация презентаций, встреч, конференций;
Постановка спектаклей;
Организация детских праздников и дискотек, традиционные школьные праздники;
Коммуникативные проекты;
Медиа-проекты;
IT-проекты;
Разовые проекты
Профилактика и безопасность
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни,
экологической культуры, является формирование у обучающихся МАОУ «Бабкинская средняя
школа» ценностного отношения к собственному здоровью и собственной безопасности,
основанного на знании своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в
процессе занятий, индивидуального способа здорового образа жизни.
Деятельность МАОУ «Бабкинская средняя школа» по формированию у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, формированию
личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в
повседневной жизни включает несколько направлений: организация физкультурно –
733
спортивной и оздоровительной работы, организация просветительской и методической работы,
профилактическая работа с участниками образовательного процесса.
Эта работа осуществляется через:
- мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
- работу Совета профилактики, школьной службы примирения;
- коллективные и индивидуальные профилактические беседы
инспекторов ОДН, КДН и ЗП, нарколога с учащимися школы;
- спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий
спортом и здорового образа жизни;
участие
в
межведомственной
профилактической
акции
«Подросток»,
направленной на профилактику безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, организацию отдыха и занятости в летний период детей и подростков,
находящихся в социально-опасном положении, состоящих на различных видах
профилактического учета;
- реализацию образовательной программы профилактики детского дорожнотранспортного травматизма обучающихся 1-11 классов общеобразовательных школ
«Безопасные дороги»;
- участие в краевом проекте «Я принимаю вызов», который имеет
ценностный и одновременно профилактический характер, направлен на
трансформацию системы ценностей подростка из деструктивной области в
созидательное, творческое русло. Проект направлен на профилактику
употребления наркотических средств и психотропных веществ путем создания социально педагогических условий развития личности подростков, содействию формирования
негативного отношения к употреблению ПАВ, представлений о здоровом образе жизни и
важнейших социальных навыках, способствующих успешной адаптации в современном
обществе.
«Профилактика правонарушений и безнадзорности обучающихся»
Организационная работа
- Планирование и коррекция работы по
профилактике правонарушений в рамках
межведомственного
взаимодействия.
- Организация работы Совета профилактики.
Диагностическая работа
-Сбор данных о сложившейся проблемной
ситуации, анализируются и систематизируются
информация, чтобы выявить причины, которые
могут
способствовать
совершению
правонарушений
несовершеннолетними.
Профилактическая
-Реализация системы воспитательной работы
работа с детьми
школы.
-Организация правового всеобуча.
Индивидуальная
-Беседы
педагога-психолога,
классного
профилактическая
руководителя,
администрации
школы
с
работа
подростком.
-Вовлечение в творческую жизнь класса,
школы, в кружки, секции.
Профилактическая
-Выявление
социально-неблагополучных,
работа с родителями
малообеспеченных, многодетных семей и
постановка их на внутришкольный контроль;
-проведение родительского всеобуча.
734
«Профилактика табакокурения, употребления алкоголя, незаконного
потребления наркотических средств и психотропных веществ,
наркомании»
Организационная работа
Диагностическая работа
Профилактическая
работа с детьми
Профилактическая
работа с родителями
-Планирование работы по профилактике
табакокурения,
употребления
алкоголя,
незаконного
потребления
наркотических
средств и психотропных веществ, наркомании.
-Организация и проведение «Социальнопсихологического тестирования в целях раннего
выявления
незаконного
потребления
наркотических средств и психотропных веществ
среди
обучающихся»
-Беседы,
классные
часы,
внеклассные
мероприятия, спортивные соревнования, акции
по формированию здорового образа жизни.
-Родительские
собрания,
лекции,
индивидуальные
консультации.
-Привлечение родителей к участию в
совместных мероприятиях.
«Профилактика экстремизма и терроризма. Гармонизация
межнациональных отношений среди обучающихся»
Организационная работа
Профилактическая
работа с детьми
Профилактическая
работа с родителями
-Планирование
работы
по
профилактике
экстремизма
и
терроризма,
гармонизации
межнациональных отношений среди обучающихся.
-Предупреждение
вовлечения
учащихся
в
экстремистских настроенные организации и группировки,
распространение
литературы,
пропагандирующей
антинациональную, антирелигиозную рознь, идеи фашизма
среди
обучающихся.
-Проведение мероприятий на формирование у подростков
толерантного сознания, веротерпимости и обучения диалогу
культур.
-Родительские
собрания.
-Привлечение
родителей
к
участию
в
совместных мероприятиях.
«Профилактика суицидального поведения подростков»
Организационная работа
Диагностическая работа
- Планирование работы по формированию
жизнестойкости.
- Проведение диагностик и психологических
методик.
735
Профилактическая
работа с детьми
Профилактическая
работа с родителями
- Психологические, правовые классные часы,
дискуссионные
площадки.
- Участие в творческих конкурсах, акциях и
мероприятиях разного уровня.
- Родительские лектории, тематические
встречи, индивидуальные консультации.
«Информационная безопасность обучающихся»
Организационная работа
Профилактическая
работа с детьми
Профилактическая
работа с родителями
-Планирование работы по информационной
безопасности обучающихся.
-Проведение классных часов, мероприятий,
участие в акциях.
-Родительские
собрания
и
лектории,
разработка и вручение памяток.
«Профилактика дорожно-транспортного травматизма и безопасность
на объектах железнодорожного транспорта»
Организационная работа
Профилактическая
работа с детьми
Профилактическая
работа с родителями
«Противопожарная
-Планирование работы по профилактике
дорожно-транспортного
травматизма
и
безопасности на объектах железнодорожного
транспорта.
-Проведение
классных
часов,
уроков
безопасности совместно с работниками
ГИБДД
и
РЖД.
-Участие в творческих конкурсах, акциях и
мероприятиях
разного
уровня.
-Активизация
деятельности
школьного
отряда «ЮИД»
-Родительские собрания, организация и
работа «Родительского патруля».
безопасность»
Организационная работа
- Планирование работы по противопожарной безопасности.
Профилактическая
Проведение
классных
часов,
уроков
работа
с
детьми безопасности.
- Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях
разного уровня.
- Активизация деятельности школьного отряда «ДЮП».
Профилактическая
- Родительские собрания и лектории, разработка и вручение
работа с родителями
памяток.
В МАОУ «Бабкинская средняя школа» этот вид деятельности носит комплексный характер,
включает в себя ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности команды
специалистов, обеспечивающих: правовую защиту и правовой всеобуч, социальную помощь,
педагогическую поддержку, психологическое сопровождение индивидуального развития,
социальное воспитание, обучение навыкам социальной компетентности.
Социальное партнёрство
736
Социальное партнёрство сегодня – неотъемлемая часть работы нашей школы. Современное
социальное партнёрство помогает решать образовательные и воспитательные задачи, задачи
подготовки молодых профессионалов в педагогике, поэтому выстраивается в соответствии с
целями и задачами Программы развития школы.
Социальное партнерство
целенаправленное.
должно
быть
осознанное,
добровольное,
взаимовыгодное,
Целью социального партнерства является воспитание успешной, гармонично развитой,
социокультурной, самореализованной личности обучающегося. Социальное партнёрство
стимулирует педагогический коллектив к совершенствованию.
В целях повышения эффективности образовательного и воспитательного
процесса
организовано взаимодействие школы с учреждениями социальной, культурной,
профилактической, оздоровительной, профориентационной направленности.
Один из главных социальных партнеров школы - родители обучающихся, являющиеся
заинтересованными лицами в успехе образовательного и воспитательного процесса. Родители
являются большими помощниками в организации походов, экскурсий, поездок, школьных
праздников, спортивных соревнований и других совместных мероприятий.
Таким образом, социальное партнерство проявляет себя в школе в совместной реализации
образовательных проектов и социальных инициатив, в обмене опытом, в совершенствовании
образовательной среды школы. Такая деятельность расширяет круг общения всех участников
образовательного процесса, позволяет обучающимся получить социальный опыт и
способствует формированию их мировоззрения.
№
Социальные партнеры
1. Педагогические колледжи и ВУЗы
2. Детско-юношеский
«ИМПУЛЬС»
центр
Совместная деятельность
Организация педагогической практики студентов,
обмен педагогическим и методическим опытом.
Участие
в
конкурсах,
мероприятиях.
проектах,
игровых
МАУ «Культуры и спорта»
п. Кукуштан
3. Библиотечный отдел МАУ «культуры Проведение библиотечных уроков, праздников,
и спорта»
тематических занятий.
Участие в соревнованиях, турнирах, школьники
4. МАОУДО «ДЮСШ «Вихрь»
посещают спортивные клубы и секции.
ОВД
по
делам
5. Инспектор
несовершеннолетних отдела полиции
беседы
по
профилактике
МВД РФ по Пермскому району п. Индивидуальные
Кукуштан
правонарушений и преступлений, участие в
заседаниях школьного Совета профилактики
правонарушений.
Выявление семей и детей, находящихся в социально
опасном положении, профилактика негативных
явлений среди несовершеннолетних.
КДН и ЗП Пермского муниципального
района
совместных
профилактических
6. ГИБДД ОМВД России по Пермскому Организация
району Пермского края
мероприятий по вопросам безопасности дорожного
движения.
737
7. ГБУЗ ПК Пермская центральная
районная больница
8. КДН и ЗП Пермского муниципального
района
Профориентация
Организация психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи обучающимся.
Социальное сопровождение обучающихся и семей,
находящихся в социально опасном положении.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности.
ЦЕЛЬ: выстраивание системы профессиональной ориентации обучающихся, которая
реализуется в образовательной, воспитательной и иных видах деятельности.
Задачи:
Повышать информированность учащихся об основных профессиях, по которым
наблюдается или планируется дефицит кадров;
Научить постановке «дальних» и «ближних» профессиональных целей;
Осознать трудности в достижении профессиональных целей и найти пути их
преодоления.
Помочь сопоставить свои возможности с требованиями выбираемых профессий и определить
свою готовность к достижению профессиональных целей.
УРОВНИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЯ
Всероссийский уровень: участие в работе всероссийских профориентационных проектов
«ПроеКТОриЯ» (https://proektoria.online/), «Навигатум» (https://navigatum.ru/), «Билет в
будущее», созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер-классах,
посещение открытых
уроков.
Реализация
единой
профориентационной модели.
Региональный уровень Организация получения дополнительного образования
школьников на базе региональных центров образования – детский технопарк «Кванториум
Фотоника», Центр «ИТ-куб», ЦДО «Дом научной коллаборации им. А.А.Фридмана»,
«Академия первых», Краевой центр художественного образования «Росток» и т.д.
Муниципальный уровень: участие и реализация Муниципальной программы
профориентационной работы в образовательных организациях Пермского муниципального
района.
Школьный уровень
Сетевой школьный проект «Первая проба» (в рамках проекта идет освоение
школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в
основную образовательную программу школы или дополнительных образовательных
программ);
Форум «Перспектива» (с приглашением специалистов успешных в своей
профессиональной деятельности);
Экскурсии на предприятия города, района и села;
Педагогический брифинг «Самоопределение ребенка» (в рамках встречи излагается
позиция по самоопределению ребенка, что позволит максимально активизировать
родителей и учащихся)
Творческая мастерская «Калейдоскоп профессий» (каждый класс представляет и
защищает определенную профессию);
Конкурс «Профессиональная проба» (предполагает игровую имитацию профессиональных
испытаний, например: «Модельер», «Банкир», «Менеджер», «Стилист» и т.д.).
738
На уровне классов
1-4 классы
5-7 классы
Цикл
дел Профориентаци
«Персональная
онные
игры,
выставка»
(в игрырамках
этого путешествия
мероприятия
Проект
проводятся
«Трудовая
выставки
в биография моих
течении года в родственников»
различных
(по
выбору
техниках
ребенка)
отражающих
Квесты
профессии)
Квесты
Деловые игры
8-9 классы
Лаборатория
«Моя
будущая
профессия»
Ярмарка
востребованных
профессий
Квесты
Тренинг
«Коммуникативн
ые
умения
в
профессионально
й деятельности»
10-11 классы
Тестирование
«Профи»
Ярмарка
востребованных
профессий
Квесты
Тренинг
«Коммуникативн
ые
умения
в
профессионально
й деятельности»
дети ОВЗ
Играсоревнование
«Дело
мастера
боится»
Квесты
Деловая
профориентацион
ная
игра
по
трудовому
обучению
На индивидуальном уровне
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
участие в проектной деятельности, участия в научно-практических конференциях;
проведение профессиональных проб по пяти профессиональным сферам – «Человек –
Человек», «Человек – Техника», «Человек – Природа», «Человек – Знаковая система»,
«Человек – Художественный образ»;
совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования.
«Школьный музей»
Музей в образовательном учреждении создаётся "в целях воспитания, обучения и
социализации обучающихся". Школьный музей призван формировать устойчивый интерес к
приобретению новых знаний по истории родного края, воспитывать желание и готовность к
самостоятельному изучению истории родного края, формировать умения исследовательской
работы с краеведческой литературой, архивными материалами, письменными и устными
источниками. Только музей оказывает эмоциональное, информационное воздействие и может
приобщить учащихся к материальным, культурным, духовным ценностям родного края,
осуществить патриотическое воспитание на примерах героической борьбы, подвигов, служения
стране.
Музей «Вехи истории» в МАОУ «Бабкинская средняя школа» является уникальной
точкой преломления культуры и образования. Задачами школьного музея являются:
- воспитывать чувство патриотизма - такого "социального чувства, содержанием
которого является любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и
настоящее, стремление защищать интересы родины";
- сохранить для воспитанников и потомков подлинники, первоисточники, музейные
предметы, представляющие историческую, художественную или иную ценность;
- способствовать внедрению музейного материала в учебный процесс;
- преобразовать музейный предмет в средство информационного и эмоционального
восприятия минувших эпох.
- способствовать включению учащихся в социокультурное творчество, поисковоисследовательскую деятельность по изучению, восстановлению истории малой Родины.
- способствовать формированию духовных ценностей.
739
Министерство образования и науки РФ рассматривает музей образовательного
учреждения как эффективное средство духовно-нравственного, патриотического и
гражданского воспитания детей и молодёжи. Воспитательная функция основывается на
информативных и экспрессивных свойствах музейного предмета и осуществляется в
различных формах культурно-образовательной работы музея.
Основные направления музейной работы:
−
Во-первых, это работа по поисково-исследовательской, краеведческой деятельности. Это
направление даёт возможность учащимся проявить себя в проектной работе. Еще одно
направление в поисковой работе связано с формированием фондов музея.
−
Во-вторых, это экспозиционная (оформительская) деятельность. Специфика музейной
экспозиции заключается в том, что то или иное событие, природное или социальное явление
отражается в ней с помощью не только музейных предметов, но и художественных и
технических средств.
−
В-третьих, это экскурсионная деятельность. Одним из главных видов музейной
деятельности является экскурсионная работа
−
В-четвертых, это проведение культурно-массовых мероприятий и дел. Одним из
основных критериев в оценке работы школьного музея является разнообразие форм массовой и
учебно-воспитательной работы: проведение экскурсий по экспозиции и уроков мужества,
встреч с участниками и ветеранами Великой Отечественной войны, работа с местным
населением, митинги и акции - вот не полный перечень мероприятий, в котором участвуют
школьники.
Формы организации музейной работы - использование традиционных форм работы
(лекция, экскурсия, консультация, научные чтения, исторические и литературные вечера,
встречи с интересными людьми, праздники, концерты, конкурсы, викторины, исторические
игры) и инновационных (виртуальные экскурсии, проектно-исследовательская работа).
Большим интересом у детей пользуются экскурсии и походы выходного дня,
организуемые классными руководителями и родителями. Путешествия по городам Пермского
края (Чердынь, Соликамск, Ныроб, Усолье), общение с людьми, любящими свой край и
посвятившими жизнь изучению Земли Пермской, экскурсии в музеи (Пермь 36, Пермская
государственная художественная галерея, Архитектурно-этнографический музей «Хохловка»,
«Этнографический парк истории реки Чусовой») помогают школьникам расширить кругозор,
получить новые знания об окружающей социальной, культурной, природной среде.
Мероприятия, реализуемые в рамках модуля, способствуют росту интереса к прошлому
и настоящему Пермского края, мотивируют учащихся остаться здесь учиться, работать и жить.
«Школьные медиа»
Школьные средства массовой информации объединяют обучающихся 1 - 1 1
классов и создают единое информационное поле активного общения, передачи
актуальной информации для взрослых и детей. Школьный медиацентр «ВремяПервых»
способствует развитию коммуникативной культуры, формированию навыков общения и
сотрудничества, поддержке творческой самореализации обучающихся, созданию активно
работающей информационной среды.
Воспитательный потенциал медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
- Пресс-центр «Шаг за шагом», на страницах которых редакционными советами
размещаются материалы, посвященные традиционным и ключевым событиям жизни
школы, а также делам, которые интересны как обучающимся, учителям, так и родителям,
выпускникам. Концепция предполагает полноцветную вёрстку, жанровое разнообразие,
различные социально-направленные редакционные проекты, анкетирование, акции,
конкурсы;
740
- Школьные СМИ в сети «Интернет» представить группу социальной сети ВК
«ВремяПервых». Этот ресурс способствует освещению деятельности школы в
информационном пространстве, привлечению внимания общественности к проблемам и
школьным событиям, информационному продвижению ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой могут открыто обсуждаться значимые для
всех вопросы;
- Школьное радио «Большая перемена» (в перспективе развития программы) доступный информационный канал, позволяющий охватить широкий круг аудитории.
Школьное радио — это информационно-развлекательный центр, эфиры которого связаны
с праздничными событиями, что помогает объединить учеников, педагогов, родителей,
партнеров;
- Школьный телеканал «СтопКадр» (в перспективе развития программы) –
школьный телецентр должен стать одним из ведущих элементов информационнообразовательного пространства школы. Основной целью создания телеканала должна стать
популяризация процессов, происходящих в российском образовании, освещение жизни школы,
стимулирование творческой активности школьников.
«Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают обучающимся расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
На уровне школы - осенний школьный туристический слет веселыми стартами,
подвижными играми, конкурсами и викторинами, игрой выживания на местности
«Веревочный парк»; летние сплавы и походы во время летней оздоровительной кампании.
На уровне классов - спортивно-оздоровительные походы на природу, туристические
поездки, экскурсии в музеи Пермского края, поездки в театры и детские научные центры,
познавательные выставки г. Перми и Пермского края.
«Школьный театр»
Школьный театр – это то место, где ребёнок может попробовать себя в разных ролях, что
способствует его самоопределению и дальнейшей самореализации. Ученик овладевает
минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной
активности и функциональной грамотности. Именно школьный театр может стать местом, где
произойдет становление личностного самосознания, сформируется культура чувств,
способность к общению, овладение собственным телом, голосом, пластической
выразительностью движений, воспитается чувство меры и вкус, необходимые человеку для
успеха в любой сфере деятельности. Театрально-эстетическая деятельность, органично
включенная в воспитательный процесс, — универсальное средство развития личностных
способностей человека.
Данный модуль ориентирован на обучающихся среднего и старшего звена и ориентирован
на развитие творческих способностей школьников в области театрального искусства. Основное
направление деятельности – разработка сценарных материалов, знакомство с основами
режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных сценических решений, необходимых для
звукового, музыкального, светового оформления спектакля, проведение уроков актёрского
мастерства, репетиций, показ спектакля. Участники проекта приобретают серьёзный опыт
актёрской и режиссёрской деятельности, а также навыки работы над сценарием произведения.
Конечный продукт – школьный спектакль продолжительностью 1,5 часа или мини-спектакль
741
продолжительностью 30 минут. Время работы над одним театральным проектом – 3 или 4
месяца.
В модуле заложены следующие формы работы:
• практические занятия и репетиции;
• индивидуальные занятия;
• групповые занятия по постановке интегрированных спектаклей;
• участие в смотрах-конкурсах творческой направленности;
• участие в общественных мероприятиях, форумах, акциях, благотворительных и иных
концертах.
В процессе социализации через театральное творчество обучающиеся приобретают
качества, необходимые для жизни в обществе. При этом сам ребёнок активно участвует в
освоении норм социального поведения и межличностных отношений, в приобретении умений и
навыков, необходимых для успешной реализации соответствующих социальных ролей и
функций.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.4.3.1. Кадровое обеспечение
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определенных основной образовательной программой, способными к инновационной
профессиональной деятельности. Педагогические работники школы проходят процедуру
аттестации в установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в
сфере образования порядке и в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Помимо административного и
педагогического персонала, в штатном расписании есть должности иного и учебновспомогательного персонала.
Оценивая кадровое обеспечение образовательной организации, являющееся одним из
условий, которое определяет качество подготовки обучающихся, необходимо констатировать
следующее:
−
образовательная
деятельность
в
ОУ
обеспечена
квалифицированным
профессиональным педагогическим составом;
− кадровый потенциал школы динамично развивается на основе целенаправленной работы
по повышению квалификации педагогов.
Общая численность педагогических работников за последние три года остается
стабильной.
На период самообследования в школе работают 62 педагога (включая 2 воспитателей
структурного подразделения детский сад «Теремок»), 1 - внешний совместитель (учитель
химии); 41 педагог имеют высшее образование, 20 педагогов- среднее профессиональное
образование (два молодых специалиста продолжают получать образование в высших учебных
заведениях).
Основу кадрового потенциала составляют опытные учителя со стажем работы свыше 25
лет, стоит отметить увеличение доли молодых педагогов.
100% педагогов школы освоили онлайн-сервисы, применяют
современные
образовательные технологии, цифровые образовательные ресурсы, ведут электронные формы
документации. Наиболее популярными образовательными платформами и вспомогательными
сервисами стали uchi.ru, ЯКласс, РЭШ, СФЕРУМ
Педагоги школы являются членами жюри НПК, предметных и метапредметных олимпиад,
предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с
развёрнутым ответом экзаменационных работ ОГЭ.
В целях научно-методического сопровождения молодых педагогов в период адаптации и
профессионального становления, привития молодым специалистам интереса к педагогической
742
деятельности и закрепления их в образовательной организации в отчетном периоде была
организована работа по наставничеству.
Работа с молодыми специалистами осуществлялась не только силами администрации ОУ,
но и, в большей степени, учителями – наставниками, перед которыми стояли следующие
задачи:
сократить период адаптации молодого специалиста в образовательной организации;
способствовать углублению профессиональных знаний, умений, необходимых для
выполнения должностных обязанностей.
К наставничеству привлечены опытные учителя первой и высшей квалификационных
категорий, психолог, руководители методических объединений, заместители директора школы.
Индивидуальные планы работы наставника с молодым специалистом включали в себя
следующие вопросы обучения:
разработка рабочих программ по предмету;
разработка поурочных планов;
планирование внеклассной работы;
использование различных форм организации деятельности учащихся на уроках как
важное условие достижения результативности обучения;
самообразование педагога;
организация деятельности классного руководителя, требования к плану воспитательной
работы класса, методика разработки плана воспитательной работы;
проведение открытых уроков;
посещение уроков с последующим анализом;
предупреждение конфликтных ситуаций, создание комфортных условий как важная
составляющая профессионализма учителя.
Анализ процесса адаптации молодых специалистов показал, что имеются сильные и
слабые стороны в подготовке начинающего учителя к педагогической деятельности. Все
молодые специалисты успешно проходят период профессиональной адаптации, налаживают
устойчивый контакт с учащимися, применяют информационно-коммуникативные технологии в
работе с учащимися. Стиль отношений учителей с обучающимися доброжелательный и
внимательный.
Анализ условий реализации программы начального общего образования и основного
общего образования в части формирования функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к
успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию,
показал недостаточную готовность педагогических кадров. Так, 20% педагогов испытывают
затруднения в подборе заданий, 18% не видят значимости в применении такого формата
заданий, 34% педагогов планируют применение данных заданий после прохождения
соответствующего обучения. В связи с обязательным обеспечением условий формирования
функциональной грамотности и недостаточной готовностью кадров в план непрерывного
профессионального образования педагогических кадров ОУ включены мероприятия по оценке
и формированию функциональной грамотности: читательской, математической, естественнонаучной, финансовой, креативного мышления, - в рамках внутриорганизационного обучения и
организации обучения по дополнительным профессиональным программам (повышение
квалификации) педагогов предметных профессиональных объединений.
Поставленные задачи также решались через совершенствование методики проведения
уроков, индивидуальной и групповой работы со слабоуспевающими и одарёнными учащимися,
коррекцию знаний учащихся на основе диагностической деятельности учителя, развитие
способностей учащихся, повышение у них мотивации к обучению, а также создание условий
для повышения уровня квалификации педагогов. Для выполнения данных задач проводилась
работа, направленная на повышение педагогического мастерства учителя через разнообразные
формы: индивидуальную работу по самообразованию, методическую учебу, круглые столы,
743
открытые уроки, посещение семинаров.
Работа с одарёнными детьми осуществлялась посредством проектной деятельности (в
форме конференций, заседаний, реализации социально-значимых проектов и исследовательских
работ), олимпиадного движения.
Методическая работа в школе была направлена на включение учителей в творческий
педагогический поиск, повышение уровня профессионального мастерства каждого учителя,
оказание практической помощи в реализации методических приемов в обучении и воспитании,
а в конечном итоге - на рост уровня обученности и воспитанности обучающихся.
Образовательный процесс на всех трех уровнях сопровождается методической
поддержкой. Структура методической службы ОУ включает следующие элементы:
Структура методической службы
Методический совет
Методическое совещание.
Совещания при заместителях
по УВР и ВР
ШМО
Учителей
начальных
классов
Математика,
физика,
информатика
Гуманитарный
цикл (русский
язык
и
литература,
история,
обществознание,
иностранный
язык,
музыка,
изо)
Учителей
физкультуры,
ОБЖ,
технологии
Естественнонаучный цикл
(биология,
география,
химия)
Классные
руководители
Творческие и проблемные группы.
Библиотечная и информационно коммуникативная
службы
Система повышения квалификации
Аттестация педагогов
Целью работы методической службы является научно-методическое обеспечение
условий работы педагогов и всей ОО в режиме развития, непрерывное совершенствование
профессионального уровня и педагогического мастерства учителя для реализации ФГОС
второго поколения, реализация принципа индивидуализации как условия повышения качества
образования.
Реализация цели стала возможной благодаря решению следующих задач, которые
явились основными направлениями методической службы:
методическое сопровождение образовательного процесса на всех уровнях обучения;
организация наставничества и методическое сопровождение молодых специалистов;
методическое сопровождение подготовки к ВПР, ОГЭ и ЕГЭ;
744
организация образовательного процесса на основе ИОМ и ИУП обучающихся;
повышение качества математического образования;
организация работы ШМО в требованиях ФГОС НОО, ФГОСООО, СОО;
методическое сопровождение аттестации педагогов;
выявление, изучение, обобщение и распространение опыта педагогов;
организация работы рабочих и проблемно-творческих групп (разработка и
корректировка нормативных локальных актов, инструкций, положений, разработка
АООП НОО ЗПР, АООП НОО УО).
В 2022 году была проведена подготовительная работа для плавного перехода на
обновленные ФГОС начального, основного
и среднего общего образования: созданы
творческие группы по созданию ООП НОО, ООП ООО, ООО СОО на основе ФОП. Составлена
дорожная карта по внедрению обновлённых ФГОС.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
В связи в введением федеральных образовательных программ в должные инструкции
педагогических работников внесены изменения.
В связи с открытием Центра естественно-научной и технологической направленностей
«Точка роста» заключены договоры о сетевой взаимодействии.
2.4.3.2. Требования к условиям
образовательными потребностями
работы
с
обучающимися
с
особыми
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями (обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп,
одарённых, с отклоняющимся поведением) являются:
•
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в Лицее;
•
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
•
построение
воспитательной
деятельности
с
учётом
индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
•
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
•
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
745
учителей, педагогов-психологов, учителей-логопедов;
• личностно-ориентированный подход в организации
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
всех
видов
деятельности
2.4.3.3. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
• публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
• прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
• регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
• сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
• привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся,
представителей
родительского
сообщества,
самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей;
• дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) материалов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать результаты признания личностных достижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или групп обучающихся, классов
в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в Лицее воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
2.4.3.4. Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемого в МАОУ «Бабкинская средняя школа» воспитательного процесса
проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
746
решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного
процесса в школе, являются:
• принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к обучающимся, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
• принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
• принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
• принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные методы сбора информации для анализа организуемого в школе воспитательного
процесса следующие:
• наблюдения за учебными занятиями (уроками и внеурочными занятиями)
• изучение школьной документации
• анкетирование участников образовательных отношений (учащихся и их родителей,
педагогов)
• беседа
• тестирование.
Текущее диагностирование проводится классным руководителем для уточнения
собственных педагогических наблюдений и педагогических впечатлений о характере развития
детей в ходе естественно протекающей жизни, когда сложившиеся характеристики детей
требуют проверки. Этапное диагностирование проводится заместителем директора по
воспитательной работе, педагогом-психологом, социальным педагогом в целях выявить меру
возрастного развития школьников. Сопоставление результатов позволяет прослеживать
зависимость воспитательных результатов от характера педагогической деятельности школьных
работников.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса, результативность участия школьников во
всероссийских предметных олимпиадах, в значимых спортивных мероприятиях.
Показатели критерия: личностные качества учащихся; вовлеченность талантливых
школьников в олимпиадное движение и результативность их участия в олимпиадах (в динамике
по отношению к предыдущему учебному году); количество учащихся, сдавших нормы ГТО
(золотой, серебряный значок) за учебный год (в динамике по отношению к предыдущему
учебному году); количество победителей и призёров в значимых спортивных мероприятиях (в
динамике по отношению к предыдущему учебному году).
Осуществляется анализ классными руководителями, педагогом-психологом, социальным
педагогом, учителями физкультуры под руководством заместителя директора по
воспитательной работе и заместителя директора по учебно-воспитательной работе с
747
последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способами получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников являются педагогическое наблюдение, анкетирование и
тестирование личностного развития учащихся, результаты участия учащихся во всероссийских
предметных олимпиадах школьников.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей
и взрослых.
Показатели критерия: качество проводимых общешкольных ключевых дел; качество
совместной деятельности классных руководителей и их классов; качество реализации
личностно развивающего потенциала школьных уроков и внеурочных занятий; качество
существующего в школе ученического самоуправления, в том числе вовлеченность учащихся в
управление образовательной организацией; качество функционирующих на базе школы детских
общественных объединений; качество проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качество взаимодействия классных руководителей и семей школьников.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью Лицея. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способы получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых: наблюдения за учебными занятиями (уроками и внеурочными
занятиями), изучение школьной документации, анкетирование участников образовательных
отношений (учащихся и их родителей, педагогов), тестирование, беседы со школьниками и их
родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления.
3. Управление воспитательным процессом в МАОУ «Бабкинская средняя школа».
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является эффективность
управления воспитательным процессом в школе.
Показатели критерия: качество планирования воспитательной работы классного
руководителя; профессиональный уровень педагогов; методы стимулирования педагогов за
хорошую воспитательную работу со школьниками.
Осуществляется анализ заместителями директора по воспитательной работе, по учебновоспитательной работе, по учебно-методической работе. Полученные результаты обсуждаются
на административных совещаниях.
Способы получения информации об эффективном /неэффективном управлении
воспитательным процессом в образовательной организации: педагогическое наблюдение,
анализ документации классных руководителей, собеседование с руководителями МО,
результативность работы педагогов.
4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в МАОУ «Бабкинская средняя школа».
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является соответствие
условий, необходимых для организации воспитательного процесса, требованиям ФГОС.
Показатели критерия: качество организации предметно-эстетической среды школы;
обеспеченность квалифицированными педагогическими кадрами; соответствие качества
информационно-образовательной среды требованиям ФГОС.
Осуществляется анализ заместителями директора по воспитательной работе, по учебнометодической работе, по учебно-воспитательной работе, по административно- хозяйственной
части. Полученные результаты обсуждаются на административных совещаниях и (или)
методическом совете школы.
Способы получения информации о ресурсном обеспечении воспитательного процесса:
собеседование с руководителями кафедр, анализ материально-технических условий Лицея.
Индикаторами эффективности организации воспитательной работы в Лицее являются:
748
• 100 % включенность учащихся в школьную систему воспитания;
• соответствие содержания и способов организации внеурочной деятельности требованиям
ФГОС;
• степень учета интересов и образовательных потребностей обучающихся, создание
условий для формирования у учащихся навыков самопознания, самоопределения,
самореализации, самоутверждения;
• ресурсная обеспеченность процесса функционирования воспитательной системы школы;
• удовлетворённость обучающихся и родителей уровнем организации воспитательной
работы в школе;
• удовлетворённость педагогов организацией и результатами урочной и внеурочной
деятельности обучающихся.
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем и рисков, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
749
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план основной образовательной программы начального общего образования
МАОУ «Бабкинская средняя школа» фиксирует общий объем нагрузки, максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся при пятидневной учебной неделе, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение, по
классам и учебным предметам.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет учебных предметов, курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 1
Федеральной образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от
18.05.2023 № 372 с учетом изменений, внесенных приказом от 19.03.2024 № 171.
Вариант № 1 предназначен для образовательных организаций, в которых обучение
ведется на русском языке в режиме пятидневной учебной недели.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного
года при получении начального общего образования для 1-х классов составляет 33 недели,
для 2–4-х классов – 34 недели. Соответственно, весь период обучения на уровне
НОО составляет 135 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели. При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре–
декабре уроки длятся по 35 минут, в январе–мае – по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
•для 1-х классов – не более четырех уроков в день и один день в неделю –
пять уроков;
•2–4-х классов – не более пяти уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 1.2.3685-21. В учебном плане начального общего
образования МАОУ «Бабкинская средняя школа» выделено:
•в 1-х классах – 21 час в неделю;
•2–4-х классах – 23 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 3039 часов.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных
для изучения учебных предметов.
750
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1.
«Русский язык и литературное чтение».
2.
«Иностранный язык».
3.
«Математика и информатика».
4.
«Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")».
5.
«Основы религиозных культур и светской этики».
6.
«Искусство».
7.
«Технология».
8.
«Физическая культура».
В школе языком образования является русский язык, и в соответствии с пунктом 32.1
ФГОС НОО изучение родного языка и литературного чтения на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации, государственных языков республик Российской
Федерации осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних. Родители в своих заявлениях отказались от изучения предметов
«Родной (русский) язык» и «Литературное чтение на родном (русском) языке».
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объеме
1 часа в неделю в 4-м классе. На основании заявлений родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлены модули «Основы
православной культуры» и «Основы светской этики».
При проведении занятий по учебным предметам «Иностранный язык» (во 2–4-х
классах) и «Основы религиозных культур и светской этики» (в 4-х классах)
осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по предельно допустимой
наполняемости групп.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
используется на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, курсов, модулей из перечня, предлагаемого МАОУ «Бабкинская средняя школа»,
по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. В
2024-2025 году законные представители в ходе открытого голосования простым
большинством на родительских собраниях выбрали учебный предмет «Физическая
культура» в 1-3 классах.
В целях выполнения Концепции развития детско-юношеского спорта в Российской
Федерации до 2030 года и в соответствии с письмом Минпросвещения от 21.12.2022 № ТВ2859/03 МАОУ «Бабкинская средняя школа» реализует третий час физической активности в
4 классах за счет часов спортивных секций и спортивных клубов в рамках дополнительного
образования детей.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в
соответствии с ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372,
и «Положением о текущем контроле и промежуточной аттестации» МАОУ «Бабкинская
средняя школа».
751
Промежуточная аттестация обучающихся проводится начиная с 1-го класса в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету. Промежуточная
аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
По итогам промежуточной аттестации обучающемуся выставляется промежуточная
оценка, которая фиксирует достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий. По учебным предметам «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика» промежуточная оценка выставляется с учетом степени значимости
отметок за тематические проверочные работы.
Промежуточная оценка является основанием для перевода обучающихся в следующий
класс.
Формы промежуточной аттестации для учебных предметов, учебных и внеурочных
курсов, учебных модулей представлены в таблице:
Предметы, курсы,
модули
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая культура
Классы
1-й
1-й
1-й
1-й
1-й
1-й
1-й
1-й
Формы промежуточной аттестации
Диктант с грамматическим заданием
Техника чтения
Контрольная работа
Итоговая проверочная работа
Творческая работа
Творческая работа
Творческая работа
Сдача нормативов
Русский язык
2–4-й
Учет учебных достижений на основе накопленных
текущих оценок и результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном журнале,
с учетом степени значимости отметок за тематические
проверочные работы
Литературное чтение
2–4-й
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок
и
результатов
выполнения
тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном журнале,
с учетом степени значимости отметок за тематические
проверочные работы
2–4-й
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок
и
результатов
выполнения
тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном журнале
2–4-й
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок
и
результатов
выполнения
тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном журнале,
с учетом степени значимости отметок за тематические
проверочные работы
2–4-й
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок
и
результатов
выполнения
тематических
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
752
проверочных работ, зафиксированных в классном журнале
Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
(Труд) технология
Физическая культура
4-й
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок
и
результатов
выполнения
тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном журнале
2–4-й
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок
и
результатов
выполнения
тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном журнале
2–4-й
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок
и
результатов
выполнения
тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном журнале
2–4-й
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок
и
результатов
выполнения
тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном журнале
2–4-й
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок
и
результатов
выполнения
тематических
проверочных работ, зафиксированных в классном журнале
753
Учебный план начального общего образования МАОУ «Бабкинская средняя школа»
Предметные
области
Обязательная
часть
Учебные
предметы
/Классы
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
Иностранный язык
язык
Математика
Математика
и информатика
Обществознание и Окружающий
мир
естествознание
Основы
религиозных
ОРКСЭ
культур и светской
этики
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Труд
Технология
(Технология)
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Русский язык и
литературное
чтение
Спортивные игры
Количество часов в неделю
Всего
1А 1Б 1п 2А 2Б 2В 2п 3А 3Б 3В 3п 4А 4Б 4В 4п
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
80
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
64
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
24
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
-
-
-
-
-
-
-
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
32
20 20 20 22 22 22 22 22 22 22 22 23 23 23 23
328
12
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
Максимально допустимая недельная
нагрузка (5-дневная учебная неделя) 21 21 21 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23
согласно СанПин
Итого 21 21 21 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23
Курсы внеурочной
деятельности
64
0
32
0
4
Количество часов в неделю
12
360
339
Всего
1А 1Б 1п 2А 2Б 2В 2п 3А 3Б 3В 3п 4А 4Б 4В 4п
Разговоры о важном
1
Функциональная грамотность
1
Становлюсь грамотным читателем:
читаю, думаю, понимаю
Итого 2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
15
1
1
1
1
1
1
1
1
8
3 3
3
3
3
3
3
3
38
754
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК МАОУ «Бабкинская средняя
школа»
Даты начала и окончания учебного года
Дата начала учебного года: 02 сентября 2024
Дата окончания учебного года: 26 мая 2025
Продолжительность учебного года
2-4-е классы – 34 недели;
1 -е классы – 33 недели
Продолжительность учебной недели – 5 дней;
Сроки и продолжительность учебных периодов для обучающихся 1-4 классов
Учебный год условно делится на 4 четверти, являющимися периодами, за которые
обучающимся 2-4 классов выставляются промежуточные отметки за текущее освоение
образовательной программы
Учебный период
Дата
Продолжительность
учебного периода
Начало
Окончание
неделях
I четверть
02.09.2024
26.10.2024
8 недель
II четверть
05.11.2024
28.12.2024
8 недель
ИТОГО за I полугодие
16 недель
III четверть
09.01.2025
21.03.2025
11 недель (10 недель для 1класса)
IV четверть
31.03.2025
26.05.2025
7 недель
18 недель
ИТОГО за II полугодие
(17недель для 1 класса)
ИТОГО за ГОД 34 недели (33 недели для 1 класса)
Сроки и продолжительность каникул
Каникулярный период
Дата
Продолжительность
каникул
Начало Окончание
в календарных днях
Осенние каникулы
27.10.2024 04.11.2024 9 календарных дней
Зимние каникулы
29.12.2024 08.01.2025 11 календарных дней
Дополнительные каникулы для 1-го класса 08.02.2025 16.02.2025 9 календарных дней
Весенние каникулы
22.03.2025 30.03.2025 9 календарных дней
Летние каникулы
01.06.2025 31.08.2025 13 недель
ВЫХОДНЫЕ ДНИ:
01 мая 2025 (четверг)
02 мая 2025 (пятница)-перенос с субботы 04 января
08 мая 2025 (четверг)-перенос с воскресенья 23 февраля
9 мая 2025 (пятница)
Продолжительность урока- 40 минут. Продолжительность перемен -не менее 10 минут.
Объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
1 класс- не более 4х уроков в день и один раз в неделю – 5 уроков (за счёт урока физической
культуры);
2-4 классы – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков (за счет урока физической
культуры)
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся только в первую смену,
755
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый, январь-май – 4 урока по 40 минут.
обучение во втором полугодии: в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организуется
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в
1-4х классах в соответствии
с локальным актом МАОУ «Бабкинская средняя школа» (далее-ОО), по утвержденному и
размещенному на сайте ОО графику в период с 07.04.2025 по 07.05.2025 без прекращения
образовательной деятельности.
756
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений,
входит и внеурочная деятельность. План внеурочной деятельности формируется
образовательной организацией с учетом предоставления права участникам образовательных
отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Цели внеурочной деятельности на уровне начального общего образования:
- психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их
обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов,
- создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная в МАОУ «Бабкинская средняя школа» учитывались:
- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности
к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
757
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления младших школьников о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны— система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
(до 1320 академических часов за четыре года обучения, не больше 10 часов в неделю) с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной
организации. Часовая учебная нагрузка распределена согласно уровням реализации программ, с
учетом сроков реализации, рекомендациям гигиенических нормативов и санитарноэпидемиологических требований.
Длительность занятий по внеурочной деятельности зависит от возраста и вида
деятельности: не более 50 минут в день для обучающихся 1-2 классах, не более полутора часов
в день для 3-4 классов. Просмотры телепередач и кинофильмов – не чаще двух раз в неделю с
длительностью: до 1 часа для 1-2 - 3 классов и 1,5 часов - для 4 классов.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков. Время,
отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию образовательной программы.
Для организации различных видов внеурочной деятельности используются
общешкольные помещения: актовый и спортивный залы, библиотека. При организации
внеурочной деятельности обучающихся Лицеем эпизодически используются возможности
организаций и учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. В период каникул
для продолжения внеурочной деятельности используются возможности школьного лагеря.
Спортивно-оздоровительная деятельность реализуется посредством
- спортивной студии «Подвижные игры», направленным на вовлечение учащихся в
активную подвижную деятельность.
Проектно- исследовательская деятельность представлена работой:
- кружка «Шахматы для всех», основная цель которого – создание условий для развития
интеллектуально-творческой, одаренной личности через занятия шахматами.
Коммуникативная деятельность реализуется через работу:
- классных часов «Разговоры о важном». Внеурочные занятия "Разговоры о важном"
направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
Художественно-эстетическая деятельность предполагает реализацию курсов:
- мастерской «Декоративное творчество», которая позволит детям овладеть умениями
758
художественной деятельности: воспитание интереса и любви к ручному творчеству, вовлечение
детей в активную творческую деятельность, сформировать навыки и умения работы с
материалами различного происхождения.
Направление деятельности «Информационная культура» реализуется через кружи:
- «Основы алгоритмики и программирования». Авторское воплощение замысла
ребёнка в несложные программы, управляющие виртуальным исполнителем-роботом, особенно
важно для младших школьников, у которых наиболее выражена исследовательская (творческая)
деятельность. Это апробируемый курс по внедрению основ алгоритмизации и
программированию для младших школьников в цифровой образовательной среде
«ПиктоМир» в рамках инновационной площадки ФГУ ФНЦ НИИСИ РАН.
- Направление деятельности «Интеллектуальный марафон» представлено работой в
рамках клубного часа «Орлята России», ведущая цель которого - формирование нравственнопатриотических чувств, и эмоционально –духовных качеств личности, любви и гордости к
своей малой Родине.
- кружок «Азбука финансовой грамотности», предполагающее на выходе развитие
экономического образа мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в
области экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных
знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Система внеурочной деятельности обучающихся в школе предоставляет каждому
ученику возможность для творческой деятельности, самовыражения и самоопределения.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в школе
заключается в создании условий для полноценного пребывания ребёнка в образовательной
организации в течение дня, содержательном единстве учебной, воспитательной и
развивающей деятельности в рамках ОП НОО школы.
Модель организации внеурочной деятельности - оптимизационная. Она предполагает,
что в ее реализации принимают участие педагогические работники лицея (учителя начальной
школы, учителяпредметники (музыка, физкультура), педагогпсихолог, воспитатели и др.), а
координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими
функциями и задачами:
-взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
-организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
-организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В
целях организации внеурочной деятельности образовательная организация может заключать
договоры с учреждениями дополнительного образования.
При отборе направлений внеурочной деятельности МАОУ «Бабкинская средняя школа»
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования (экологическая
759
направленность), психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности,
интересы и уровни успешности обучения.
Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели,
так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни.
Срок реализации программы - 3 года.
Количество внеурочных занятий за 3 учебных года – 1020 часов (10 часов в неделю в
1(2)-4 классах).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается
в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра направлений
детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребёнка,
привлечения к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а
также практикоориентированной и деятельностной основы организации образовательной
деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками,
организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность
обучающихся в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности начальных классов МАОУ «Бабкинская средняя
школа» сформирован в соответствии с основным Учебным планом начального общего
образования и направлен на достижение обучающимися планируемых результатов освоения ОП
НОО.
Цели внеурочной деятельности обучающихся школы направлены на всестороннее
развитие обучающихся, реализацию их потенциальных способностей, развитие духовнонравственных качеств личности, формированию ключевых компетентностей и универсальных
учебных действий.
Рациональная организация внеурочной деятельности направлена на предупреждение
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки. При организации внеурочной деятельности соблюдено чередование труда и отдыха
обучающихся:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму внеурочной
нагрузки (занятия в кружках, проектах, культурно-просветительских и спортивных
мероприятиях) обучающихся на всех этапах обучения. Учебные занятия проводятся согласно
режиму, рекомендованному гигиеническими нормативами и санитарно-эпидемиологическими
требованиями;
• использование методов и форм обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся основной школы;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей обучающихся);
• рациональную и соответствующую требованиям организацию занятий физической
культурой во внеурочной деятельности.
Во внеурочной деятельности осуществляется системно-деятельностный подход.
Приоритетными технологиями являются: метод проектов, интеллектуальные, познавательные и
спортивные игры, викторины, соревнования, экскурсии, работа в группе, команде, тренинги,
дискуссии, что помогает избежать переутомления и сохраняют оптимальный уровень
работоспособности обучающихся.
Содержание и форму занятий педагоги определяют самостоятельно с учетом требований
педагогики сотрудничества, в зависимости от индивидуальных особенностей детей; имеют
760
право изменять и дополнять их.
Программный материал реализуется по принципу возрастающей сложности с учетом
возрастных, психологических способностей и возможностей обучающихся, при этом
используются разнообразные педагогические технологии, методы, приемы, формы организации
занятий.
План внеурочной деятельности НОО
(недельный)
Режим работы 5 – дневная уч. неделя, ФГОС НОО
Направления
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительная
деятельность
Проектноисследовательская
деятельность
Спортивная студия
«Подвижные игры»
Кружок «Планета
здоровья»
Клуб «Мир
деятельности»
Художественноэстетическая
деятельность
Кружок «Все цвета,
кроме чёрного…»
Классный час
«Разговоры о
важном»
Мастерская
«Декоративное
творчество»
Информационная
культура
Основы алгоритмики
и программирования
Коммуникативная
деятельность
Интеллектуальный
марафон
Учение
увлечением
ИТОГО:
Кружок «Орлята
России»
Кружок «Азбука
финансовой
с
грамотности»
В мире русского
языка
Классы
1 класс
2 класс
3 класс
Всего
4
1 тр. 2тр. 3 тр. 1 тр. 2 тр. 3 тр. класс
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
2
2
2
6
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
3,5
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
3,5
10
10
10
10
10
10
10
40
761
План внеурочной деятельности НОО
(годовой)
Режим работы 5 – дневная уч. неделя, ФГОС НОО
Направления
Внеурочная
деятельность
Спортивнооздоровительная
деятельность
Проектноисследовательская
деятельность
Спортивная студия
«Подвижные игры»
Кружок «Планета
здоровья»
Клуб «Мир
деятельности»
Художественноэстетическая
деятельность
Кружок «Все цвета,
кроме чёрного…»
Классный час
«Разговор о важном»
Мастерская
«Декоративное
творчество»
Информационная
культура
Основы алгоритмики
и программирования
Коммуникативная
деятельность
Интеллектуальный
марафон
Учение
увлечением
ИТОГО:
Кружок «Орлята
России»
Кружок «Азбука
финансовой
с
грамотности»
В мире русского
языка
Классы
1 класс
2 класс
3 класс
Всего
4
1 тр. 2тр. 3 тр. 1 тр. 2 тр. 3 тр. класс
10
11
12
10
11
12
34
100
10
11
12
10
11
12
34
100
10
11
12
10
11
12
34
100
10
11
12
10
11
12
34
100
10
11
12
10
11
12
34
100
10
11
12
10
11
12
34
100
10
11
12
10
11
12
34
100
10
11
12
10
22
24
68
157
10
11
12
10
5
6
17
71
10
11
12
10
6
5
17
71
100
110
120
100
110
120
680
1340
762
Формы проведения промежуточной аттестации курсов внеурочной деятельности
Направление
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
курса/класс
Спортивная
спортивные
спортивные
спортивные
спортивные
студия
соревнования
соревнования
соревнования
соревнования
«Подвижные
игры»
портфель
портфель
портфель
портфель
Кружок «Планета
индивидуальных
индивидуальных
индивидуальных
индивидуальных
здоровья»
достижений
достижений
достижений
достижений
портфель
портфель
портфель
портфель
Клуб «Мир
индивидуальных
индивидуальных
индивидуальных
индивидуальных
деятельности»
достижений
достижений
достижений
достижений
Кружок «Все
диагностика
диагностика
диагностика
диагностика
цвета, кроме
нравственной
нравственной
нравственной
нравственной
чёрного…»
воспитанности
воспитанности
воспитанности
воспитанности
Классный час
коллективное
коллективное
коллективное
коллективное
«Разговор о
творческое дело
творческое дело
творческое дело
творческое дело
важном»
Мастерская
выставка работа
диагностика
диагностика
диагностика
«Декоративное
нравственной
нравственной
нравственной
воспитанности
воспитанности
воспитанности
творчество»
Основы
практическая
практическая
практическая
практическая
алгоритмики и
работа
работа
работа
работа
программирования
Кружок «Уроки
портфель
портфель
портфель
портфель
нравственности»
достижений
достижений
достижений
достижений
Кружок «Орлята
работа в группе работа в группе работа в группе работа в группе
России»
проектных задач
проектных задач
проектных задач
проектных задач
тест
тест
тест
тест/ самооценка
Кружок «Азбука
финансовой
грамотности»
763
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы школы составляется на текущий учебный год.
В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному
учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными школой.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются директором школы. Ими могут быть заместитель директора
по воспитательной работе, педагог-организатор, социальный педагог, классный руководитель,
педагог дополнительного образования, учитель.
В школе предусмотрено и привлечение к организации воспитательной работы родителей
(законных представителей), социальных партнёров образовательной организации и самих
обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы школы включает в него
мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной
власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе из
Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и
культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными
общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и
т. п.
Календарный план воспитательной работы
МАОУ «Бабкинская средняя школа» на 2024-2025 учебный год (НОО)
Модуль 1. Урочная деятельность
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
– еженедельное (понедельник, 1-й урок) совместное прослушивание обучающимися и
учителем Государственного гимна РФ, способствующее формированию признания
обучающимися ценности государственных символов РФ и уважения к ним (с соблюдением
требований, установленных Федеральным Конституционным законом о Государственном
гимне РФ);
– обязательное включение темы государственной символики РФ в содержание уроков.
Модуль 2. Внеурочная деятельность
(согласно планам внеурочной деятельности)
Модуль 3. Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Еженедельные информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном»: обсуждение событий, происходящих в
школе, в городе, регионе, в стране; формирование представлений о государственной символике
РФ: изучение истории герба, флага и гимна РФ; изучение правил применения государственных
символов; формирование ответственного отношения к государственным символам, в том числе
знакомство с мерами ответственности за нарушение использования или порчу государственных
символов и т. п.
Модуль 4. Основные школьные дела
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
проведения
764
Месячник безопасности
1-4
Сентябрь.
День Знаний
1-4
1 Сентября
День окончания Второй
мировой войны
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день
распространения грамотности
Международный день пожилых
людей
Международный день музыки
День защиты животных
1-4
3 сентября
1-4
8 сентября
1-4
1 октября
1-4
4 октября
День учителя
1-4
5 октября
День лицеиста
1-4
19 октября
Международный день
школьных библиотек
День отца
1-4
25 октября
1-4
День народного единства
1-4
Третье
воскресенье
октября
4 ноября
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России
День Матери
1-4
8 ноября
1–4
День Государственного герба
Российской Федерации
Месячник правовых знаний
1-4
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
Международный день
инвалидов
День неизвестного солдата
1-4
Ноябрь (3
декада) –
декабрь (1
декада)
3 декабря
1-4
3 декабря
Битва за Москву
Международный день
добровольцев
День Александра Невского
1-4
5 декабря
1-4
6 декабря
День героев Отечества
1-4
9 декабря
День прав человека
1-4
10 декабря.
1-4
Заместитель директора по ВР,
по безопасности
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
765
День Конституции РФ
1-4
12 декабря
День спасателя
1-4
27 декабря
«Здравствуй, Новый год!»
1-4
Декабрь
Рождество Христово
1-4
7 января
«Татьянин день» День
студентов
День снятия блокады
Ленинграда
День памяти жертв Холокоста
День воинской славы России
1-4
25 января
1-4
27 января
1-4
2 февраля
День российской науки
1-4
8 февраля
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества
Международный день родного
языка
День защитника Отечества
1-4
15 февраля
1-4
21 февраля
1-4
23 февраля
Международный женский день
1-4
8 марта
День воссоединения Крыма с
Россией
Всемирный день театра
1-4
18 марта
1-4
27 марта
День космонавтики
1-4
12 апреля
Праздник Весны и Труда
1-4
1 мая
День Победы
1-4
9 мая
День детских общественных
организаций России
День славянской письменности
и культуры
Праздник Последнего звонка
1-4
19 мая
1-4
24 мая
1-4
25 мая
Международный день защиты
детей
Пушкинский день России
1-4
1 июня
1-4
6 июня
День России
1-4
12 июня
День памяти и скорби
1-4
22 июня
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
766
День молодежи
1-4
27 июня
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
День семьи, любви и верности
1-4
8 июля
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
День физкультурника
12 августа
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
День Государственного флага
1-4
22 августа
Заместитель директора по ВР
Российской Федерации
Классные руководители
День воинской славы России
1-4
25 августа
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
День российского кино
27 августа
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Модуль 5. Внешкольные мероприятия
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
проведения
Программа
развития 1-4
Минпросвещения России
в течение
социальной
активности
учебного года
учащихся начальных классов
«Орлята России»
https://рдш.рф/competition/
1-4
Минпросвещения России
Всероссийские открытые
в течение
онлайн-уроки
учебного года
https://трансляции.институтвос
питания.рф/
Проект «Без срока давности». 1-4
в течение
Минпросвещения России;
Всероссийский
конкурс
учебного года
ООД «Поисковое движение
сочинений
«Без
срока
России»;
ФГБОУ ВО «МПГУ»
давности»
https://безсрокадавности.рф/
https://memory45.su/
1-4
Всероссийская общественнов течение
Фонд социально-культурных
Государственная
инициатива
учебного года
инициатив
«Горячее сердце»
https://cordis.fondsci.ru/
Всероссийская
неделя 1-4
в течение
Госавтоинспекция МВД РФ,
безопасности
дорожного
учебного года
Минпросвещения России
движения
https://xn--90adear.xn--p1ai/
https://edu.gov.ru/
Всероссийский конкурс
1-4
в течение
Общероссийская общественно«Добро
не
уходит
на
учебного года
государственная
каникулы»
детско-юношеская организация
https://рдш.рф/competition/
РДШ
https://vk.com/letodobra
Международная акция
1-4
в течение
Всероссийское общественное
«Георгиевская ленточка»
учебного года
движение «Волонтеры
https://волонтерыпобеды.рф/
Победы»
https://disk.yandex.ru/d/S_9G
OPe_QMcgow
Международная акция
1-4
Всероссийское общественное
в течение
«Свеча памяти»
движение «Волонтеры
учебного года
https://волонтерыпобеды.рф/
Победы»
767
https://disk.yandex.ru/i/yLK3F
OCyK8paxQ
Модуль 6. Организация предметно-пространственной среды
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
проведения
1-4
По плану ВР
Заместитель директора по ВР
Оформление интерьера
школьных помещений
(вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов и т.п.) к
мероприятиям
Озеленение
пришкольной
1-4
В течение года
Заместитель директора по ВР
территории
Классные руководители
Благоустройство
учебных
1-4
В течение года
кабинетов, закрепленных за
классами.
Модуль 7. Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
проведения
1-4
в течение года
Заседания Родительского
Заместитель директора по ВР
комитета и Управляющего
Председатель Управляющего
Совета
Совета
Родительские собрания по
1-4
в течение года
Директор школы
плану школы
Заместитель директора по ВР
1-4
в течение года
Директор школы
Индивидуальная работа с
Заместитель директора по ВР
родителями
Классные руководители
1-4
в течение года
Совместные дела (спортивные
Классные руководители
праздники, классные
Учителя физкультуры
мероприятия, экскурсии и
т.п.)
Модуль 8. Профилактика и безопасность
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
проведения
1-4
Информирование сотрудников
В течение
Заместитель директора по ВР
обучающихся и родителей
учебного года
Классные руководители
(законных представителей) о
состоянии детского дорожнотранспортного травматизма в
Пемском крае
Рассмотрение вопросов по
предупреждению детского
дорожно-транспортного
травматизма
Обеспечение безопасности при
проведении массовых
мероприятий с привлечением
сотрудников МВД, инспекторов
ДПС, членов отряда ЮИД,
родительской общественности.
1-4
В течение
учебного года
Заместитель директора по ВР
1-4
В течение
учебного года
Заместитель директора по ВР
768
Заместитель директора по ВР
Освещение в социальных сетях, 1-4
В течение
на официальном сайте
учебного года
информации о
профилактических
мероприятиях
Обновление стендов и уголков
1-4
В течение
Заместитель директора по ВР
безопасности
учебного года
Классные руководители
1-4
Организация и проведение
В течение
Заместитель директора по ВР
комплексных информационноучебного года
Классные руководители
профилактических
мероприятий:
- «Внимание - дети!»;
- «Осенние каникулы»;
- «Зимние каникулы»;
- «Весенние каникулы».
1-4
Участие в проведении
В течение
Заместитель директора по ВР
массовых информационноучебного года
Классные руководители
пропагандистских
профилактических
мероприятий и акций
(соревнования, конкурсы,
игры, праздники, флешмобы)
1-4
Обеспечение организованных
В течение
Заместитель директора по ВР,
выездов и перевозок
учебного года
по безопасности
Классные руководители
обучающихся в соответствии
с действующими
нормативными документами
Модуль 9. Социальное партнёрство
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
проведения
1-4
Сотрудничество с
В течение
Заместитель директора по ВР,
учреждениями
учебного года
Классные руководители
дополнительного образования
1-4
Заместитель директора по ВР
Организация совместной
В течение
деятельности с ГИБДД, ПДН,
учебного года
ОДН (согласно планам
совместной деятельности)
1-4
Заместитель директора по ВР
Участие представителей
В течение
организаций-партнёров в
учебного года
проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий
1-4
Заместитель директора по ВР
Реализация социальных
В течение
проектов с организациямиучебного года
партнёрами благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т.
д. направленности
Модуль 10. Школьные медиа
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
проведения
769
Сводка новостей на школьный
сайт
Фотокорреспонденция на всех
школьных мероприятиях
1-4
в течение года
1-4
в течение года
Заместитель директора по
Педагог-организатор
Заместитель директора по
Педагог-организатор
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.5.1. Общесистемные требования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования школы является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
школе, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
770
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
В систему условий МАОУ «Бабкинская средняя школа» входят:
• кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические,
информационно-методические условия и ресурсы;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий;
• система мониторинга и оценки условий.
Для обеспечения безопасности в лицее введен контрольно-пропускной режим.
Круглосуточную охрану осуществляют, в соответствии с договором. Функционируют
автоматическая пожарная сигнализации, кнопка тревожной сигнализации, в каждом кабинете
имеется огнетушитель, в школе функционирует медпункт, имеется щит по противопожарной
безопасности.
3.5.2. Кадровые условия реализации образовательной программы начального общего
образования
Школа укомплектована на 100% кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой НОО, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Работает стабильный коллектив учителей, в котором большое внимание уделяется
повышению уровня квалификации и педагогического мастерства учителя.
В начальных классах школы работают не только педагоги, имеющие педагогическое
образование с квалификацией «учитель начальных классов», прошедшие курсы повышения
квалификации ФГОС НОО, так же учителя-предметники: учитель музыки, учителя физической
культуры, учителя английского языка; социальный педагог, педагог-психолог, библиотекарь.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Поэтому одним из приоритетных направлений методической службы является развитие
учительского потенциала. Администрация уделяет много внимания повышению квалификации
педагогических работников, создает условия для повышения уровня мастерства педагогов. В
школе успешно реализуется перспективный план повышения квалификации и переподготовки
педагогических кадров.
100% педагогических работников, реализующих ОП НОО прошли курсы повышения
квалификации по реализации ФГОС НОО.
Педагоги всегда оперативно реагируют на изменения в сфере образования, изучают
новейшие образовательные технологии, внедряя их в практику работы. Традиционно
педагогический коллектив активно участвует в инновационной деятельности, направленной на
повышение квалификации педагогов, получение более качественного образования
обучающимися, их успешной социализации, повышение престижа образовательной
организации в округе и области.
Учителя, кроме повышения своего профессионального мастерства через посещение
курсов повышения квалификации и переподготовки кадров, постоянно работают над темами
самообразования, активно участвуют в мероприятиях школьного, окружного, краевого уровней:
в семинарах, педагогических чтениях, круглых столах, научно-практических конференциях, в
различных педагогических проектах, дистанционно принимают участие в вебинарах,
771
конференциях, обучающих семинарах по отдельным направлениям реализации
образовательной программы, создают и публикуют методические материалы и др.
Все педагоги заинтересованы в профессиональном росте и подтверждении их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
поэтому периодически проходят аттестационные испытания на подтверждение либо
повышение имеющихся квалификационных категорий (в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49))
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации представлен в таблице:
Категория
Подтверждение
уровня Подтверждение уровня квалификации
работников
квалификации документами об результатами аттестации
образовании
на
соответствие Квалификационная
(профессиональной
занимаемой
категория(%)
переподготовке) (%)
должности (%)
Педагогические
100%
100%
100%
работники
Руководящие
100%
100%
100%
работники
772
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС),
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», и
требования профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)".
Кроме того, школа укомплектована и вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы.
Таким образом, анализируя результаты осуществляемой в течение последних лет работу
педагогического коллектива, можно прийти к выводу о профессиональной готовности
работников нашей образовательной организации к реализации ФГОС НОО.
Результативность деятельности педагогов регламентируется «Положением о
распределении стимулирующей части фонда оплаты труда МАОУ «Бабкинская средняя
школа».
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации образовательной
программы начального общего образования, является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями учителей начальных классов школы и округа.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Отчёт о
методических темах, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и
методической документации, так и деятельности по реализации основной образовательной
программы начального общего образования, ежегодно оформляется протоколами ШМО и
отображается в годовом анализе работы.
3.5.3. Нормативно-правовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования
Реализация ообразовательной программы начального общего образования осуществляется
в рамках функционирующей в школе локальной правовой базы:
Устав образовательной организации
Правила внутреннего распорядка обучающихся
Положение о режиме занятий обучающихся
Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся
ПОЛОЖЕНИЕ об электронном классном журнале и электронном дневнике
Положение о языке (языках) обучения и воспитания
Требования к одежде и внешнему виду обучающихся
3.5.4. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогическими условиями реализации ОП НОО в школе согласно
требованиям ФГОС являются:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
773
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, включает: учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также
информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на уровне начального общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника, которая
может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией лицея;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
• сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
• поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
• формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
• дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
• формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
• развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В МАОУ «Бабкинская средняя школа» психолого-педагогическое сопровождение
реализации ОП начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:
педагогом-психологом – 1 чел.;
учителем-логопедом – 1 чел.;
774
социальным педагогом – 1 чел.
В процессе реализации образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
- обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
3.5.5. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения субсидий на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования является
гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию ФГОС
НОО (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на одного обучающегося.
МАОУ «Бабкинская средняя школа» самостоятельно устанавливает положение о системе оплаты
труда и материального стимулирования труда работников, которое соответствуют действующему
законодательству и иным нормативным правовым актам.
Положение о системе оплаты труда в образовательной организации предусматривает: порядок и условия формирования системы оплаты труда и материального стимулирования
работников образовательной организации; - создание механизма связи заработной платы с
качеством психолого-педагогических, материально-технических, учебно-методических и
информационных условий и результативностью их труда; - повышение стимулирующих
функций оплаты труда, нацеливающих работников на достижение высоких результатов
(показателей качества работы).
Фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей
частей. Доля базовой части фонда оплаты труда образовательной организации планируется в
размере 80% от фонда оплаты труда образовательной организации. Доля стимулирующего фонда
оплаты труда планируется в размере 20% от фонда оплаты труда образовательной организации.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
административно-управленческого персонала; педагогического персонала, непосредственно
осуществляющего образовательную деятельность; прочего педагогического персонала; учебновспомогательного персонала и рабочих учреждения. Доля фонда оплаты труда педагогического
персонала, непосредственно осуществляющего образовательную деятельность, планируется в
размере 65% от базовой части фонда оплаты труда учреждения. Базовая часть фонда оплаты
труда для педагогического персонала, непосредственно осуществляющего образовательную
деятельность, обеспечивает гарантированную оплату труда исходя из количества проведенных
учебных часов и численности обучающихся в классах (аудиторная нагрузка), учета специфики
работы и неаудиторной занятости.
Формирование и утверждение штатного расписания образовательной организации
775
осуществляется в пределах фонда оплаты труда с учетом объема фонда оплаты труда
педагогического персонала, непосредственно осуществляющего образовательную деятельность.
Учебный план разрабатывается самостоятельно образовательной организацией.
Максимальная учебная нагрузка не может превышать нормы, установленные федеральным
базисным учебным планом, Федеральным государственным образовательным стандартом,
санитарными правилами и нормами.
776
777
Материально-технические условия реализации ОП НОО в МАОУ «Бабкинская средняя
школа»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бабкинская средняя школа»
(далее-Школа) расположена на территории Пермского муниципального округа (Кукуштанского
территориального управления), в 50 километрах от г. Пермь.
В школе (п.Кукуштан) обучаются дети из п. Кукуштан, д. Зайково, д. Ключики. В школу
принимаются дети с 6,5 лет по заявлению родителей (законных представителей).
28 декабря 2016 года на основании Постановления Администрации Пермского муниципального
района от 17.08.2016г. №438 «О реорганизации муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Пальниковская основная школа» в форме присоединения к муниципальному автономному
общеобразовательному учреждению «Бабкинская средняя школа» Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Пальниковская основная школа» (МБОУ «Пальниковская основная
школа»)
реорганизована
в
форме
присоединения
к
муниципальному
автономному
общеобразовательному учреждению «Бабкинская средняя школа» (МАОУ «Бабкинская средняя
школа») и является филиалом МАОУ «Бабкинская средняя школа».
В Пальниковском филиале МАОУ «Бабкинская средняя школа» обучаются дети из села Нижний
Пальник и близлежащих населённых пунктов: д.Челяба, п. Бырма, п. Сухобизярка, п.Бизяр
Из данных населённых пунктов организован ежедневный подвоз.
Также функционирует структурное подразделение пришкольный интернат, в котором
проживают учащиеся из посёлка Аннинск -9 человек.
Образовательная деятельность осуществляется по следующим адресам:
МАОУ
Бабкинская 614540,
Российская
Федерация, Начальное общее, основное
средняя школа
Пермский
край,
Пермский общее,
среднее
общее
муниципальный округ, п. Кукуштан, образование;
ул. Мира, д. 9
дополнительное образование
Пальниковский филиал 614540,
Российская
Федерация, Начальное общее, основное
МАОУ
«Бабкинская Пермский
край,
Пермский общее образование;
средняя школа»
муниципальный округ, с. Нижний
дополнительное образование
Пальник, ул. Садовая, д 2.
Пальниковский филиал 614540,
Российская
Федерация, Дошкольное образование,
МАОУ
«Бабкинская Пермский
край,
Пермский
и
уход
средняя школа»
муниципальный округ, с. Нижний присмотр
дополнительное
образование
Пальник, ул. Южная, 14а.
Структурные
подразделения
детский сад «Теремок»,
пришкольный интернат
В настоящее время школа в посёлке Кукуштан функционирует в здании 1968 года постройки,
построенного по типовому проекту. Здание школы типовое, введено в эксплуатацию в 1968 г., 3-х
этажное. Фундамент бетонный, ленточный, наружные и внутренние стены кирпичные, перекрытия –
сборные железобетонные плиты, крыша санузлов, пищеблока, школьной столовой и спортивного зала
выполнена из металлопроката, часть основного здания –чердачная с кровлей из металлопроката и часть
основного здания- мягкая, плоская.
Обучающиеся в Пальниковском филиале обучаются в школе, расположенной в панельном, 2-х
этажном здании, построенном по типовому проекту ТП 222-1-327; площадь здания-1671,2 кв.м. Здание
кирпичное, межэтажные перекрытия –ж/б плиты, крыша плоская. Водопровод — центральный;
778
канализация — центральная.
Занятия в школе проводятся в 1 смену. Материально-техническая база – необходимое условие
функционирования и развития образовательной организации. Совершенствование материальнотехнического обеспечения современным учебным и спортивным оборудованием, информационнотехническими средствами являются современными требованиями к образовательной организации.
Особое внимание в школе уделяется насыщению образовательного процесса современным
компьютерным оборудованием, а также освоению и использованию ИКТ. В школе созданы все
необходимые материально-технические условия для осуществления образовательного процесса.
Школа имеет необходимый набор помещений для изучения обязательных учебных дисциплин. В школе
имеются: межшкольный стадион, лыжная база, актовый зал, библиотека, библиотечноинформационный центр, кабинет педагога-психолога, логопедический кабинет, кабинет социального
педагога, столовая, медицинский кабинет. Услуги сети интернет Школа имеет выход в интернет,
электронную почту, собственный сайт в сети Интернет. Доступ к сети интернет обеспечивается
оператором связи филиал «Урал» ОАО «Ростелеком». Качество доступа к Интернет (качество связи)
(100 Мбит/с, 8 Мбит/с) позволяет школе принимать участие в видеоконференциях, веб-семинарах и
других дистанционных мероприятиях, работать с электронными программами. Для блокирования
ресурсов, не имеющих отношения к образовательным, используются средства контентной фильтрации.
Организация питания школьников Организация питания обучающихся контролируется школой.
Создана комиссия по контролю за питанием, утверждается план работы комиссии. Столовая находится
на первом этаже. Питание предоставляется в соответствии с требованиями государственных
стандартов, санитарных правил и норм, относящихся к организации общественного питания, пищевым
продуктам в образовательных организациях. Услугами горячего питания пользуется более 90% детей.
Обучающиеся по адаптированным программам и из многодетных малообеспеченных семей
обеспечиваются бесплатным питанием.
Оснащенность образовательного процесса Учебные кабинеты оснащены необходимым
оборудованием, дидактическими и техническими средствами, учебно-вспомогательными материалами
и соответствуют требованиям для успешной реализации теоретической и практической частей
основных общеобразовательных программ. В учебной и внеурочной деятельности используются
традиционные и современные технические средства обучения, оргтехника. Оснащение учебных
кабинетов соответствует современным требованиям. Все кабинеты обеспечены автоматизированными
рабочими местами педагога. АРМ педагога включает мобильный компьютер (ноутбук) с программным
обеспечением для работы с документами, почтой и интерактивное оборудование (мультимедийный
проектор, интерактивная доска, документ-камера, колонки, наушники и пр.).
Компьютеры установлены не только в учебных кабинетах, но и в библиотеке, в
административных кабинетах, в спортивном
зале, актовом зале. Работает библиотечноинформационный центр. В школе имеется 42 мультимедийных проектора, 3 интерактивные доски, 4
интерактивных панели, 3 документ-камеры, 18 многофункциональных устройств, 1 цветной принтер.
Кабинеты и мастерские пополняются м оборудованием и другими средствами обучения.
Оснащенность внеурочной деятельности В школе созданы условия для внеурочных занятий и
дополнительного образования. Приобретено различное оборудование. Музыкальное оборудование: 2
акустических системы, микшерский пульт, музыкальный центр, усилитель, микрофоны. Спортивное
оборудование: футбольные, баскетбольные, волейбольные, теннисные мячи, комплекты футбольной,
волейбольной форм для школьных команд, спортивные бутсы, коньки, пары лыж с сопутствующими
материалами, 2 теннисных стола, спортивный козел, гимнастическое бревно, гимнастические брусья,
татами, гимнастические маты, шахматы, шашки, мячи, скакалки. Туристическое оборудование: 4
катамарана, 16 палаток, 1 тент-шатер, 4 туристических стола, рюкзаки, и др.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
779
обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;
предоставление
возможности взаимодействия
с
социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое
взаимодействие всех участников образовательного процесса.
В процессе реализации ОП НОО с целью учёта приоритетов основной образовательной
программы начального общего образования школы планируется:
наладить регулярное информирование родителей и общественности о процессе реализации ОП
НОО;
вести мониторинг развития учащихся в соответствии с основными приоритетами программы;
обеспечить своевременное
прохождение курсовой
подготовки
педагогов, реализующих ОП НОО;
рассмотреть возможность дистанционного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
укреплять материальную базу начальных классов:
обеспечить интерактивными досками/проецирующим оборудованием кабинеты, не имеющие
такового;
продолжить оснащение учебных кабинетов и иных помещений в соответствии с примерными
перечнями учебного и компьютерного оборудования и критериям минимального необходимого
оснащения.
На итогово-аналитическом этапе реализации программы будет проведен анализ
результатов реализации программы и выявлены проблемы и противоречия, наметить
перспективы.
Программа может корректироваться в ходе ее выполнения в соответствии с текущим
анализом достигнутых результатов и выявленных проблем.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе кадровых условий.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала лицея является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами системы непрерывного педагогического образования.
Система непрерывного педагогического образования предполагает различные
направления и формы: стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах, мастерклассах, методических неделях по отдельным направлениям реализации ОП, дистанционное
образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация
методических материалов в СМИ (в том числе и электронных), самообразование.
В лицее разработан и реализуется план повышения квалификации по актуальным
вопросам реализации ФГОС НОО. Ожидаемый результат повышения квалификации –
профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС.
Важным направлением, обеспечивающим реализацию ОП НОО является
систематическая работа по восполнению недостающих кадровых ресурсов через систему
комплексного взаимодействия с:
профессиональными образовательным учреждениями педагогической направленности;
службой занятости населения.
780
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы
Направление
Сроки
Мероприятия
мероприятий
реализации
I. Нормативное
1. Наличие решения органа государственно В соответствии
обеспечение введе- общественного
управления
(совета
школы, с приказом по
ния ФГОС НОО
управляющего совета, попечительского совета) о школе
введении в образовательной организации ФГОС НОО
2. Обеспечение соответствия нормативной базы Май-август
школы требованиям ФГОС НОО (цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование,
материально-техническое обеспечение и др.)
3.Разработка на основе примерной основной об- Май – август
разовательной
программы
начального
общего
образования основной образовательной программы
4. Утверждение
новой
образовательной программы
редакции
основной Август
5. Обеспечение соответствия нормативной
школы требованиям ФГОС НОО
базы Май – декабрь
6. Приведение должностных инструкций работников Август – сенлицея в соответствие с требованиями ФГОС НОО и тябрь
тарифноквалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
7. Определение списка учебников и учебных пособий, Февраль - Май
используемых в образовательной деятельности в – Август
соответствии со ФГОС НОО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих Май-август
требования к различным объектам инфраструктуры
лицея с учётом требований к минимальной
оснащённости учебной деятельности
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
781
9. Разработка новых и доработка имеющихся:
Май-август
— образовательных программ (индивидуальных и
др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
— положения об организации домашней работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования.
II.
Финансовое 1. Определение объёма расходов, необходимых для Июль-август
обеспечение введе- реализации
ОП
и
достижения
планируемых
ния ФГОС НОО
результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение из- Сентябрь-окменений в них), регламентирующих установление тябрь
заработной платы работников лицея, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение
дополнительных
соглашений
к По мере необтрудовому договору с педагогическими работниками
ходимости
III. Организационное 1. Обеспечение координации взаимодействия
обеспечение
участников образовательных отношений по орвведения ФГОС НОО ганизации введения ФГОС НОО
В течение всего
срока
реализации программы
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия Август – сенлицея и организаций дополнительного образования, тябрь
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга Август
образовательных потребностей обучающихся и тябрь
родителей по использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
IV. Кадровое обес- 1. Анализ кадрового обеспечения введения и репечение
введения ализации ФГОС НОО
ФГОС НОО
2. Создание
(корректировка)
плана
графика повышения квалификации педагогических и
руководящих
работников
в
связи с
введением ФГОС НОО
Направление
мероприятий
Мероприятия
Август,
годно
–
ок-
еже-
В течение всего
срока
реализации программы
Сроки
реализации
782
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС НОО
В течение всего
срока
реализации программы
V. Информационное 1. Размещение на сайте
информационных В течение всего
обеспечение
материалов о реализации ФГОС НОО
срока
ревведения ФГОС НОО
ализации программы
2. Широкое информирование родительской об- В течение всего
щественности о введения и реализации ФГОС НОО и срока
реализации пропорядке перехода на них
граммы
3. Организация изучения общественного мнения по В течение всего
вопросам введения и реализации ФГОС НОО и срока
ревнесения дополнений в содержание ОП
ализации программы
4. Обеспечение публичной отчётности образовательной В течение всего
реорганизации о ходе и результатах введения и срока
ализации прореализации ФГОС НОО
граммы
VI. Материально
1. Анализ материальнотехнического обеспечения
техническое
обес- введения и реализации ФГОС НОО начального общего
печение
введения образования
ФГОС НОО
В течение всего
срока
реализации программы
2. Обеспечение соответствия материально тех- В течение всего
нической базы образовательной организации тре- срока
ребованиям ФГОС НОО
ализации программы
3. Обеспечение
соответствия
санитарно В течение всего
срока
регигиенических условий требованиям ФГОС НОО
ализации программы
4. Обеспечение соответствия условий реализации В течение всего
ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда срока
реработников лицея
ализации программы
5. Обеспечение
соответствия
информационно В течение всего
срока
реобразовательной среды требованиям ФГОС НОО
ализации программы
6. Обеспечение укомплектованности библиотечно В течение всего
информационного центра печатными и электронными срока
реобразовательными ресурсами
ализации проНаправление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
783
граммы
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным
(в
том
числе
цифровым)
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных, региональных и иных базах данных
В течение всего
срока
реализации программы
8. Обеспечение контролируемого доступа участников В течение всего
образовательных отношений к информационным срока
реализации прообразовательным ресурсам в Интернете
граммы
В ходе создания системы условий реализации ОП НОО проводится мониторинг с целью
управления ею. Общий контроль за состоянием системы условий осуществляет директор лицея.
Оценке подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технических
условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) образовательной
организации. Для такой оценки используется определенный набор показателей:
Содержание контроля
Объект
Методы сбора
Сроки
контроля
информации
проведения
Кадровые
проверка укомплектованности школы
Изучение доИюнь- август
условия реапедагогическими, руководящими и иными
кументации
лизации ОП
работниками
установление соответствия уровня
Управленческий
При приеме
НОО
квалификации педагогических и иных
аудит
на работу
работников требованиям Единого
квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и
служащих
проверка обеспеченности непрерывности Изучение
доВ течение
профессионального развития педагогических кументации,
года
работников
составление
банка
данных
(наличие
документов государственного
образца
о
прохождении
профессиональной
переподготовки или
повышения
квалификации
ПсихологоПроверка степени освоения педагогами
Собеседование
Август
педагогичеобразовательной программы повышения
ские условия квалификации по материалам ФГОС НОО
реализации
Оценка достижения обучающимися
Анализ
выВ течение
ОП НОО
планируемых результатов: личностных,
полнения комгода
метапредметных, предметных
плексной контрольной
работы
784
Финансовые
Проверка условий финансирования
условия реа- реализации ОП НОО
лизации
ОП
НОО
Проверка обеспечения реализации
обязательной части ОП НОО и части,
формируемой участниками
образовательного процесса вне зависимости
от количества учебных дней в неделю
Проверка по привлечению дополнительных
финансовых средств (предшкольная
подготовка)
Материальнотехнические
условия
реализации
ОП НОО
Проверка соблюдения: санитарно-гигиенических норм; санитарно-бытовых
условий; социально-бытовых условий;
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда; своевременных
сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта
Проверка наличия доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры
ИнформациПроверка достаточности учебников, учебноонно-метометодических и дидактических материалов,
наглядных пособий и др.
дические
условия реа- Проверка обеспеченности доступа для всех
лизации
ОП участников образовательного процесса к
НОО
информации, связанной с реализацией ООП,
планируемыми результатами,
образовательного процесса и условиями его
осуществления
Проверка обеспеченности доступа к печатным и электронным (в том числе цифровым) образовательным ресурсам (ЭОР), в
том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями и (или)
доступами к электронным формам учебника,
являющимися х составной частью, учебнометодической литературой и материалами по
всем учебным предметам ОП НОО
Обеспечение фондом дополнительной литературы, включающий детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы
начального общего образования
Информация для
отчёта
о
самообследован
ии
Информация о
прохождении
программного
материала
В течение
года
Информация для
отчёта
о
самообследовании
Информация для
подготовки
школы
к
приемке
В течение
года
Информация
В течение
года
Информация
В течение
года
Информация
В течение
года
Информация
В течение
года
Информация
В течение
года
Информация
В течение
года
В течение
года
В течение
года
785
Обеспечение учебно-методической литературой и материалами по всем курсам
внеурочной деятельности, реализуемым в
школе
Информация
В течение
года
786
Приложение
Система оценки планируемых результатов по учебным предметам
В 1 классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Вместе с тем
учителю необходимо знать о качестве обученности первоклассников. В этом педагогу может
существенно помочь анализ диагностических работ и выявление уровней их выполнения
каждым первоклассником.
На уроках у первоклассников формируются произвольное внимание, память, умственные
операции, т.е. предпосылки учебно-познавательной деятельности. Но произвольное внимание
неустойчиво и быстро рассеивается, объем памяти мал, у большинства детей нет опыта
организованной деятельности, хотя способности к ней есть. Все эти необходимые для учения
качества и свойства формируются успешно, но по- разному, в разном темпе у разных
обучающихся, поэтому в течение первого триместра диагностические работы не проводятся.
Диагностическая деятельность в 1-м классе
Вид контроля
Сроки
Содержание
Форма контроля
сентябрь
диагностика
педагогическая диагностика
определение актуального
«школьный
стартовой готовности к
уровня знаний, необходимого
старт»
для продолжения обучения
успешному обучению в
начальной школе
текущая диагностика
2 четверть
диагностика уровня освоения
диагностическая
обучающимися предметных
работа
результатов, способов/ средств
действия
итоговая диагностика
4 четверть итоговая диагностика уровня
итоговая
освоения обучающимися
диагностическая
предметных результатов,
работа
способов/средств действия
1. Проверка и оценка носит индивидуальный характер, учитель проверяет и оценивает
знания, умения и навыки каждого ученика.
2. Основным критерием оценки является как наличие знания по предмету, так и общее
развитие ученика (развитие его умственных, моральных, эстетических и волевых качеств).
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» - высокий уровень - отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» - средний уровень - наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные
нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения
учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» - ниже среднего уровня - наличие не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему
материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному материалу;
отдельные нарушение логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» - низкий уровень - наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу;
более 5 ошибок или 8 недочетов по пройденному материалу, нарушение логики, неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса; отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений.
Русский язык
Проверка и оценка устных ответов
При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие критерии:
• полнота и правильность ответа;
• степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
• последовательность изложения;
• культура речи.
787
Оценка «5» ставится, если ученик дает полный и правильный ответ, обнаруживает
осознанное усвоение программного материала, подтверждает ответ своими примерами,
самостоятельно и правильно применяет знания при проведении анализа слов и предложений,
распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и
употребления знаков препинания, отвечает связно, последовательно, без недочетов или
допускает не более одной неточности в речи.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, близкий к требованиям, установленным для
оценки "5", но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно
сформулированного правила примерами, при работе над текстом и анализе слов и
предложений, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого
материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя, затрудняется самостоятельно
подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и
предложений, которые исправляет только с помощью учителя, излагает материал несвязно,
недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении
словосочетаний или предложений.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание ведущих положений или
большей части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений,
искажающие их смысл, в анализе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью
наводящих вопросов учителя, речь прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.
Грубыми считаются ошибки в изложении основных программных правил и
теоретических положений, которые к моменту проверки должны быть основательно изучены и
закреплены. Наиболее распространенными из них являются механическое запоминание
(зазубривание) правил, определений, понятий, неумение подобрать свои примеры, применить
их на практике.
Проверка и оценка письменных работ
Контрольный диктант
Текст диктанта подбирается средней трудности, с расчетом на возможность выполнения
всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм
(примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Для диктантов (списывания)
целесообразно использовать связные тексты. Эти тексты должны отвечать нормам
современного литературного языка, носить воспитательный, познавательный характер, быть
доступными по содержанию и структуре обучающимся данного класса.
Для 1-го класса подбираются тексты, включающие в себя слова, в которых написание не
расходится с произношением. Если же в текстах диктантов (1-4-е классы) встречаются слова
или знаки препинания на правила, которые не изучаются в данном классе, они записываются на
доске или четко проговариваются учителем. Объем диктанта и текста для списывания должен
быть следующим:
Требования к количеству слов в диктанте
Класс
I полугодие
II полугодие
1 класс
15-20 слов
2класс
25-35 слов
35-45 слов
3класс
45-55 слов
55-65 слов
4класс
65-70 слов
70-80 слов
На проведение контрольных работ, включающих в себя грамматические задания,
отводится 35-40 минут во 2-4-х классах, 25-30 минут в 1-м классе.
В 1-м классе используется только словесная оценка, а ее критериями являются
соответствие или несоответствие требованиям программы. Работа может быть признана
удовлетворительной, если количество недочетов не превышает пяти как при письме под
диктовку, так и при списывании текста.
При оценке диктанта во 2-4-х классах следует руководствоваться следующими
критериями:
788
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений орфограмм. Работа
написана аккуратно, четко. Письмо в целом соответствует требованиям каллиграфии
(соблюдение правильного начертания формы букв, одинаковой высоты, наклона, равного
расстояния между буквами и др.). Допускаются единичные случаи отступления от норм
каллиграфии, а также одно исправление (вставка пропущенной буквы, исправление неточно
написанной буквы и т.п.).
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических
(фонетико-графических) ошибок и 1 пунктуационной или 1 орфографической, и 2
пунктуационных ошибок. Работа выполнена аккуратно, но имеются незначительные
отклонения от норм каллиграфии. Допускается дополнительно по одному исправлению любого
характера.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено от 3 до 5 орфографических
(фонетико-графических) ошибок в следующих возможных вариантах:
а) 3 орфографические и 2-3 пунктуационные;
б) 4 орфографические и 2 пунктуационные;
в) 5 орфографических и 1 пунктуационная ошибка.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено более 5 орфографических
(фонетико-графических) ошибок. Работа выполнена небрежно, имеется много серьезных
отклонений от норм каллиграфии.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями;
• пропуск, перестановка, замена букв, слогов в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса.
За ошибку в диктанте не считаются:
• ошибки на те, разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения записано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
• два исправления;
• две пунктуационные ошибки;
• повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
• повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);
• дважды записанное одно и то же слово в предложении;
• неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на
одно и то же правило; перенос слова.
Грамматические задания
Задания для грамматического разбора (примерно 3 задания) должны быть связаны с
текстами диктанта (списывания), с изученным материалом по грамматике и правописанию,
поскольку ставят своей целью определить степень осознанности изученного грамматического
материала и проверить умения школьников использовать полученные знания в практике
письменной и устной речи.
При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться
следующим.
Оценка «5» ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает
осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания
при выполнении работы.
789
Оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и
определений, умеет применить свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно
выполнил не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справился с большинством грамматических заданий.
Словарный диктант
Содержание словарных диктантов составляют слова, правописание которых не
регулируется правилами. Словарный диктант проводится 1-2 раза в месяц с целью
осуществления текущего контроля. Словарные диктанты проводятся в качестве текущих
проверочных работ. Их содержание составляют слова, написание которых не регулируется
правилами (списки таких слов даны в программе каждого класса). Объем словарных диктантов
должен быть следующим:
Требования к количеству слов в словарном диктанте
Класс
I полугодие
II полугодие
1 класс
5-6 слов
2 класс
8-10 слов
10-12 слов
3 класс
10-12 слов
12-15 слов
4 класс
12-15 слов
15-18 слов
Оценки за словарный диктант во 2-4-х классах выставляются в соответствии со
следующими нормами:
Оценки:
«5» – без ошибок.
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
«2» – 3–5 ошибок.
Ошибкой считается любая допущенная орфографическая ошибка, включая пропуск и
замену букв.
Творческие работы
К работам творческого характера относятся свободный диктант, изложение, сочинение,
рассказ по картинкам, личному опыту и т.д. На начальной ступени школы все творческие
работы носят обучающий характер, а не контролирующий, поэтому отрицательные оценки за
них не выставляются и в классный журнал не заносятся.
В качестве контрольных проводятся: одно изложение в конце 2-3-го классов и два
изложения в 4-м классе. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа.
Периодичность проведения творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 1012 дней. Оценки за контрольные изложения в 4 классе выставляются через дробную черту – за
содержание и грамматику.
Объем текстов изложений должен быть примерно на 15-20 слов больше объема текстов
диктантов. Для изложения следует брать тексты в основном повествовательного характера. В 3м классе вводятся элементы описания и рассуждения. Тематика и содержание их должны иметь
воспитывающую направленность и быть доступными детям. Примерный объем сочинений в 34-м классах - от 0,5 до 1 страницы; это примерно 9-10 предложений (50-60 слов) в 3-м классе и
11-12 предложений (70-80 слов) в 4-м классе.
При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и
интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого
оформления.
В течение учебного года общее количество творческих работ должно быть примерно
следующим:
790
Классы
Изложение
Сочинение
Триместры
I
II
III
I
II
III
1 класс
2 класс
1
2
2
2
3 класс
2
1
2
1
2
2
4 класс
1
2
2
2
2
2
Основными критериями оценки изложения (сочинения) являются достаточно полное,
последовательное воспроизведение текста (в изложениях), создание текста (в сочинениях),
речевое оформление, орфографическая и пунктуационная грамотность.
При проверке обучающих творческих работ во 2-3-м классах неудовлетворительная
оценка в журнал не выставляется. В других случаях выводится одна общая оценка с учетом
всех критериев, указанных выше. В 4- м классе, учитывая достаточный объем изложений,
сочинений, разнообразие лексического, синтаксического и речевого оформления мыслей,
работы по развитию речи оцениваются двумя отметками: одна ставится за содержание и
речевое оформление, другая - за грамотность.
Оценка «5» ставится по содержанию и речевому оформлению: за правильное и
последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), логически последовательное
раскрытие темы; отсутствие фактических ошибок; богатство словаря; правильное речевое
оформление. Допускается не более 1 речевой неточности.
За грамотность: если нет орфографических и пунктуационных ошибок.
Допускается 1-2 исправления.
Оценка «4» ставится по содержанию и речевому оформлению: если правильно,
достаточно полно передан авторский (исходный) текст (изложение), раскрыта тема, но имеются
незначительные нарушения последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и
речевые неточности. В целом допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в
содержании и построении текста.
За грамотность: если допускается не более 2 орфографических и 1 пунктуационной
ошибки, 1-2 исправлений.
Оценка «3» ставится по содержанию и речевому оформлению: если в работе допущены
некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение), отклонения от темы; в
главном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения
мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, имеются речевые неточности. В целом
допускается не более 5 недочетов речи в содержании и. построении текста.
За грамотность: если допущены 3-5 орфографических и 1-2 пунктуационные ошибки, 1-2
исправления.
Оценка «2» ставится по содержанию и речевому оформлению: если работа не
соответствует теме, имеются значительные отступления от авторского (исходного) текста
(изложение), допущено много фактических неточностей, нарушена последовательность
изложения мыслей. Во всех частях работы отсутствие связи между ними, крайне беден словарь.
В целом в работе допущено более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении
текста.
За грамотность: если допущены 6 и более орфографических и 3-4 пунктуационные
ошибки, более 3-5 исправлений.
Контрольное списывание
Оценка «5» - нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с
требованиями каллиграфии письма.
Оценка «4» – 1 ошибка или 1-2 исправления.
Оценка «3» – 2 - 3 ошибки и 1 исправление.
Оценка «2» – 4 и более ошибок.
За ошибку в списывании считается практически любая допущенная ошибка
орфографического и пунктуационного характера.
791
За одну ошибку в списывании считаются те же варианты недочетов, которые даны для
оценивания диктантов.
Требования к тексту для списывания
Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на
5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.
1-2 класс – списывание с печатного текста.
3-4 класс – осложнённое списывание (пропуск букв на изученные орфограммы)
Класс
I полугодие
II полугодие
1 класс
20-30 слов
2 класс
30-35 слов
40-50 слов
3 класс
50-60 слов
60-65 слов
4 класс
65-75 слов
75-90 слов
Математика
Знания, умения и навыки обучающихся по математике оцениваются по результатам
устного опроса, текущих и итоговых письменных работ.
Содержание материала, усвоение которого проверяется и оценивается, определяется
программой по математике. С помощью итоговых контрольных работ за год проверяется
усвоение основных наиболее существенных вопросов программного материала каждого года
обучения.
При проверке выявляются не только осознанность знаний и сформированность навыков,
но и умения применять их к решению учебных и практических задач.
Оценка устных ответов
Оценка «5» ставится ученику, если он:
- при ответе обнаруживает осознанное усвоение изученного учебного материала и умеет
им самостоятельно пользоваться;
- производит вычисления правильно, достаточно быстро и рационально; умеет проверить
произведенные вычисления;
- умеет самостоятельно решить задачу (составить план, объяснить ход решения, точно
сформулировать ответ на вопрос задачи);
- правильно выполняет задания практического характера.
Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки "5", но ученик допускает отдельные неточности в работе, которые
исправляет сам при указании учителя о том, что он допустил ошибку.
Оценка «3» ставится ученику, если он показывает осознанное усвоение более половины
изученных вопросов и исправляет допущенные ошибки после пояснения учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и примеров.
Письменная проверка знаний, умений и навыков
Письменная работа по математике может состоять только из примеров, только из задач,
быть комбинированной или представлять собой математический диктант, когда учащиеся
записывают только ответы. Объем контрольной работы трех первые видов должен быть таким,
чтобы на ее выполнение учащимся требовалось в I полугодии 2-го класса до 20 минут, во II
полугодии до 35 минут, в I и II полугодиях 3-го и 4-го классов до 40 минут, причем за
указанное время учащиеся должны успеть не только выполнить работу, но и проверить ее.
Количество итоговых контрольных работ не должно превышать следующие нормы
Виды
контрольных
работ
1-й
I
полугод
ие
II
полугод
ие
I
полуго
дие
2-й
Классы
II
полугод
ие
3-й
I
полуго
дие
II
полуго
дие
4-й
I
полугод
ие
II
полуго
дие
792
Контрольная
1
2
2
2
2
2
работа
Контрольный
1
1
1
1
1
1
математический
диктант
Контрольная работа, работа, состоящая из примеров
Оценка «5» – работа без ошибок.
Оценка «4» –1 грубая и 1–2 негрубые ошибки.
Оценка «3» – 2–3 грубые и 1–2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
Оценка «2» – 4 и более грубых ошибок.
Работа, состоящая из задач
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» – 1–2 негрубых ошибки.
Оценка «3» – 1 грубая и 3–4 негрубые ошибки.
Оценка «2» – 2 и более грубых ошибки.
Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида)
Оценка «5» ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка «4» ставится: допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится: допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном
выполнении всех остальных заданий или допущены 3-4 вычислительные ошибки, при этом ход
решения задачи должен быть верным.
Оценка «2» ставится: допущены ошибки в ходе решения задачи и, хотя бы одна
вычислительная ошибка или при решении задачи и примеров допущено более 5
вычислительных ошибок.
Комбинированная работа (2 задачи и примеры)
Оценка «5» ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка «4» ставится: допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится: допущены ошибки в ходе решения одной из задач и или допущены
3-4 вычислительные ошибки.
Оценка «2» ставится: допущены ошибки в ходе решения 2-ух задач или опущена ошибка в
ходе решения одной задачи и 3-4 вычислительные ошибки.
Грубые ошибки:
1. Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия,неправильный выбор действий,
лишние действия).
4. Не решенная до конца задача или пример.
5. Невыполненное задание.
6. Ошибки при выполнении чертежа.
Негрубые ошибки:
1. Неверно сформулированный ответ задачи.
2. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
3. Не доведение до конца преобразований.
4. Нерациональный прием вычислений.
5. Неправильно поставленный вопрос к действию при решении задачи.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается. За
неряшливо оформленную работу оценка по математике может быть снижается на 1 балл, но не
ниже «3».
Математический диктант
Оценка «5» ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка «4» ставится: не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
793
Оценка «3» ставится: не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.
Оценка «2» ставится: не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Тест
Оценка «5» ставится за 95% - 100% правильно выполненных заданий.
Оценка «4» ставится за 75% - 94% правильно выполненных заданий.
Оценка «3» ставится за 50% - 74% правильно выполненных заданий.
Оценка «2» ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий.
Оценка за исправления не снижается. Учитывается только последнее написание.
Самостоятельная работа
Носит обучающий характер. Цель - выявить и своевременно устранить имеющиеся
проблемы в знаниях. На выполнение самостоятельной работы отводится:
2 класс – 15-20 мин., 3-4 класс – 10-15 мин.
Оценка «5» - если работа содержит не более 2 недочётов.
Оценка «4» - если сделано не менее 75% объёма работы.
Оценка «3» - если сделано не менее 50% объёма работы.
Литературное чтение
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской
деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя"); умения
выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое
произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется
правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития
сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность
школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и
особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал
сказки, стихи о природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет
специфические особенности. Если в 1 классе чтение выступает объектом усвоения
(осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений
и небольших текстов), то во 2-4 классах чтение постепенно становится общеучебным умением.
Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения "про себя" и вслух. Кроме
этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере
овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения "про себя" (от
10-15% в первом классе и до 80-85% в четвертом классе).
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель
ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
• в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание
общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец
года); понимания значения отдельных слов и предложений;
• во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и
словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе
чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы,
соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности
героев;
• в третьем и четвертом классах наряду с проверкой сформированности умения читать
целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления
прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в
минуту ("про себя"); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических
произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз,
логических ударений.
794
Нормы оценок по литературному чтению
Контрольная проверка навыка чтения проводится на конец полугодия у каждого
обучающегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям: беглость,
правильность, осознанность, выразительность.
Проверка навыков чтения учащихся проводится на основе оценки классного и домашнего
чтения и разбора текстов учебной книги. Навыки чтения оцениваются в пределах программных
требований для каждого класса.
1- й класс
В течение первого года обучения проводится текущая проверка становления
элементарного навыка чтения без выставления отметки. Основными объектами проверки в 1-м
классе являются умения учащихся анализировать слого-звуковой состав слов, читать плавно, по
слогам слова, предложения, короткие тексты с изученными буквами. В конце первого года
обучения проверяется первоначальный навык в соответствии с требованиями программы, а
именно: учащиеся должны овладеть правильным и плавным слоговым чтением текстов при
темпе 20-25 слов в минуту (I уровень), 30-40 слов в минуту (II уровень).
Результаты проверки получают выражение в форме устных оценочных суждений учителя.
2- й класс
Оценка «5» ставится ученику, если он: читает правильно, понимает содержание
прочитанного:
- в 1 полугодии читает плавно, по слогам, отдельные простые слова умеет читать целиком,
темп чтения не менее 55 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, целыми словами (отдельные трудные слова читает по
слогам), со скоростью не менее 70 слов в минуту, отчетливо произносит звуки, слова, не
допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах;
- правильно ставит ударение в словах, соблюдает при чтении паузы и интонации,
соответствующие знакам препинания в конце предложения;
- умеет правильно найти в тексте ответ на вопрос учителя и последовательно передать
содержание прочитанного и иллюстрации к тексту;
- твердо знает текст стихотворения для заучивания наизусть, умеет его выразительно
читать.
Оценка «4» ставится ученику, если он: понимает основное содержание прочитанного;
- в I полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам), темп
чтения не менее 40 слов в минуту:
- во II полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова по слогам), со скоростью
не менее 55 слов в минуту, допускает при чтении 1-2 ошибки в словах, в расстановке ударений
и при соблюдении пауз и интонации конца предложения;
- правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, не
допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью
учителя;
- знает наизусть стихотворение, но допускает при чтении наизусть перестановку слов,
легко и самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
- разбирается в прочитанном тексте только с помощью учителя:
- в I полугодии читает отрывисто, по слогам (отдельные слова читает целиком), со
скоростью не менее 25 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, по слогам (отдельные слова читает целиком), темп чтения
не менее 40 слов в минуту, допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку
слогов и слов, не соблюдает пауз между словами и предложениями;
- пересказывает текст, нарушая его последовательность, допускает речевые ошибки и
исправляет их только с помощью учителя;
795
- знает наизусть стихотворение, но при воспроизведении обнаруживает нетвердое
усвоение текста.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
- слабо разбирается в прочитанном тексте даже с помощью вопросов учителя;
- в I полугодии читает по буквам, темп чтения менее 25 слов в минуту;
- во II полугодии читает отрывисто, по слогам, с элементами побуквенного чтения, со
скоростью менее 40 слов в минуту, допускает при чтении более 6 ошибок на замену, пропуск,
перестановку слогов, не соблюдает пауз между словами и предложениями;
- не воспроизводит содержания текста с помощью вопросов учителя;
- при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст
прочитанного.
3 класс
Оценка «5» ставится ученику, если он: правильно понимает смысл прочитанного;
- в I полугодии читает целыми словами (малоизвестные слова сложной слоговой
структуры - по слогам), без ошибок, со скоростью не менее 75 слов в минуту;
- во II полугодии читает целыми словами, темп чтения не менее 90 слов в минуту;
- читает текст выразительно; выделяет важные по смыслу слова и соблюдает паузы:
- пересказывает содержание прочитанного подробно и выборочно;
- самостоятельно делит небольшой текст на части и озаглавливает их, передает
содержание прочитанного по простейшему плану, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением
соответствующих отрывков из текста;
- твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он: правильно понимает основное содержание
прочитанного:
- в I полугодии читает текст выразительно, целыми словами (отдельные трудные слова
читает по слогам), темп чтения не менее 60 слов в минуту;
- во II полугодии темп чтения не менее 75 слов в минуту, при чтении допускает 1-3
ошибки;
- при самостоятельном делении текста на части в нахождении нужных эпизодов рассказа
допускает 1-2 неточности, но сам устраняет их;
- знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает при этом
незначительные неточности (повтор, перестановку и др.).
Оценка «3» ставится ученику, если он: смысл прочитанного текста устанавливает с
помощью учителя;
- в I полугодии читает текст целыми словами, но с элементами слогового чтения,
монотонно, со скоростью не менее 45 слов в минуту:
- во II полугодии темп чтения не менее 60 слов в минуту, при чтении допускает от 4 до 6
ошибок на замену, пропуск, искажение и перестановку букв, слогов, слов и ударений в словах;
- не умеет самостоятельно, без наводящих вопросов учителя, последовательно передать
содержание прочитанного, делить текст на части и озаглавливать их, допущенные при
пересказе речевые ошибки исправляет только с помощью учителя;
- воспроизводит наизусть стихотворение, но текст знает нетвердо.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
- в I полугодии читает монотонно, по слогам, темп чтения до 45 слов в минуту;
- во II полугодии читает по слогам, только отдельные слова читает целиком, темп чтения
до 60 слов в минуту;
- при чтении допускает более 6 ошибок;
- искажает содержание прочитанного, не может разделить текст на части даже при
помощи дополнительных вопросов учителя:
- при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
4-й класс
796
Оценка «5» ставится ученику, если он:
- правильно и полностью понимает содержание прочитанного;
- читает бегло, целыми словами, с соблюдением основных норм литературного
произношения;
- в 1 полугодии темп чтения не менее 100 слов в минуту;
- во II полугодии - не менее 120 слов в минуту;
- умеет самостоятельно подготовиться к выразительному чтению и передать с помощью
интонации смысл прочитанного текста и свое отношение к его содержанию;
- умеет полно, кратко и выборочно пересказать текст, выявляет основной смысл
прочитанного и формулирует его своими словами;
- самостоятельно находит в тексте слова и выражения, характеризующие действующих
лиц, события, картины природы;
- твердо знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
- правильно понимает основное содержание прочитанного;
- читает целыми словами, используя основные средства выразительности;
- в 1 полугодии скорость чтения не менее 85 слов в минуту;
- во II полугодии - не менее 105 слов в минуту, при чтении допускает 1-3 ошибки;
- самостоятельно выделяет основную мысль прочитанного, но при ее формулировке
допускает речевые неточности, которые может устранить без помощи учителя;
- при составлении полного, краткого и выборочного пересказа допускает незначительные
неточности;
- знает наизусть стихотворение, но при чтении допускает 1-2 ошибки, которые исправляет
самостоятельно.
Оценка «3» ставится ученику, если он: понимает содержание прочитанного текста с
помощью учителя:
- в I полугодии читает монотонно, целыми словами (единичные слова с элементами
слогового чтения), скорость чтения не менее 70 слов в минуту:
- во II полугодии читает невыразительно, целыми словами, темп чтения не менее 90 слов в
минуту, при чтении допускает от 4 до 6 ошибок;
- передает краткое содержание и основной смысл прочитанного только с помощью
вопросов учителя;
- воспроизводит наизусть стихотворение, но при этом допускает ошибки, которые
исправляет только с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
- слабо понимает прочитанное;
- в I полугодии читает текст в основном по слогам (только отдельные слова читает
целиком), допускает большое количество ошибок на замену, пропуск, искажение слогов, слов,
темп чтения до 70 слов в минуту;
- во II полугодии не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок, темп
чтения до 90 слов в минуту;
- пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает
много речевых ошибок;
- не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить главную
мысль прочитанного с помощь вопросов учителя;
- при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
При выставлении оценки по чтению необходимо ее мотивировать и постоянно поощрять
детей в овладении правильным навыком чтения и умения работать с текстом.
Нормы оценок за технику чтения по классам
Оценка
I полугодие
II полугодие
797
20-25 слов
«5»
«4»
«3»
«2»
не менее 55 слов в минуту
не менее 40 слов в минуту
не менее 25 слов в минуту
До 25 слов в минуту
«5»
«4»
«3»
«2»
не менее 75 слов в минуту
не менее 60 слов в минуту
не менее 45 слов в минуту
До 45 слов в минуту
4 класс
не менее 100 слов в минуту
не менее 85 слов в минуту
не менее 70 слов в минуту
до 70 слов в минуту
«5»
«4»
«3»
«2»
1 класс
30-40 слов
2 класс
не менее 70 слов в минуту
не менее 55 слов в минуту
не менее 40 слов в минуту
До 40 слов в минуту
3 класс
не менее 90 слов в минуту
не менее 75 слов в минуту
не менее 60 слов в минуту
до 60 слов в минуту
не менее 120 слов в минуту
не менее 105 слов в минуту
не менее 90 слов в минуту
до 9 слов в минуту
Чтение наизусть
Оценка выставляется в классный журнал (в столбик) всем учащимся на следующем уроке.
Оценка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка «4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит
текст.
Требования к обязательному минимальному количеству выученных прозаических и
стихотворных произведений по годам обучения
Класс
Стихотворение
Отрывки из прозы
2 класс
8-9
1-2
3 класс
10-11
2-3
4 класс
11-12
3-4
Требования к выразительному чтению
1. Правильная постановка логического ударения.
2. Соблюдение пауз.
3. Правильный выбор темпа.
4. Соблюдение нужной интонации.
5. Безошибочное чтение.
Оценка «5» - выполнены правильно все требования.
Оценка «4» - не соблюдены 1-2 требования.
Оценка «3» -допущены ошибки по трем требованиям.
Оценка «2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям.
Требования к чтению по ролям
1. Своевременно начинать читать свои слова. 2.Подбирать правильную интонацию.
3.Читать безошибочно.
4.Читать выразительно.
Оценка «5» - выполнены все требования.
Оценка «4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию.
Оценка «3» - допущены ошибки по двум требованиям.
Оценка «2» -допущены ошибки по трем требованиям.
Пересказ
798
Оценка «5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно,
не упуская главного (подробно, или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет
подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка «4» -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
Оценка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка «2» - не может передать содержание прочитанного.
Требования к объему пересказанного текста
Классы
1 триместр
2 триместр
3 триместр
1 класс
10-20 слов
20-30 слов
2 класс
35- 40 слов
45-50 слов
55-60 слов
3 класс
65 слов
70-75слов
80 слов
4 класс
85 слов
90-95 слов
100 слов и более
Окружающий мир
В рамках курса окружающий мир разнообразные полученные школьниками знания
должны позволять им описывать свои наблюдения, помогать отвечать на возникающие у них
вопросы. Фактически нужны прочные знания и навыки использования данных знаний при
решении заданий различного уровня.
Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только
решение полноценной задачи, то есть умения по использованию знаний.
Способы оценивания:
• оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и итоговых работах
(1-2 кл.), в проверочных и контрольных работах (3-4 кл.).
• оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение
важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения
нового материала проводится блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые
необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. По итогам проверочной,
самостоятельной, контрольной работы оценка ставится всем ученикам.
Критерии оценки:
Оценка «5» ставится, за решение нестандартной задачи, где потребовалось применить
знания по новой теме или знания и умения уже отработанные, но в непривычной ситуации; если
он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе,
устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы),
правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Оценка «4» ставится за решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз,
где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания; если его ответ в
основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает
отдельные неточности в изложении фактическою материала, в использовании отдельных
практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них
учителем.
Оценка «3» ставится, если при выполнении типовой задачи ученик допустил 1-2
фактические ошибки; если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает
фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе,
затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями
природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с
помощью учителя.
Оценка тестов
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого
материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает
предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает
задания средней трудности.
799
Проверка может проводиться как по всей теме, так и отдельно по разделам.
Оценка «5» ставится за 95% - 100% правильно выполненных заданий.
Оценка «4» ставится за 75% - 94% правильно выполненных заданий.
Оценка «3» ставится за 50% - 74% правильно выполненных заданий.
Оценка «2» ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий.
Оценка за исправления не снижается. Учитывается только последнее написание.
Контроль и оценка уровня обученности учащихся по физической культуре
1. Оценивание двигательных умений
Критерии оценивания знаний учащихся в школе абсолютно одинаковы для всех учебных
дисциплин. Однако оценивание двигательного умения производится на основе сравнения
техники выполнения с эталонной. При этом эталон для различных видов движений будет
различаться. Например, в гимнастике наибольшее внимание уделяется амплитуде движение,
четкому прохождению всех фаз, точности выполнения движений. В игровых видах баскетбол,
волейбол положение рук и ног, контроль мяча, уверенность выполняемого упражнения; в
метаниях - дальность и точность полета снаряда. В любом случае движение, близкое к
эталонному, максимально эффективно решает двигательную задачу.
Оценка «5» - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, без
напряжения, уверенно, оценивается движение максимально приближенное к технике
эталонного. Выполненное без ошибок, с максимальной амплитудой и устойчивым ритмом.
Оценка «4» - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, но с
некоторым напряжением, недостаточно уверенно; движение выполнено приближенно к
эталонному, но в процессе выполнения возникли незначительные ошибки, которые не повлияли
на результат.
Оценка «3» - упражнение выполнено правильно, но недостаточно точно, с большим
напряжением, выполненное упражнение имеет сходство с эталонным, допущены грубые
ошибки, искажающие технику движения.
Оценка «2» - упражнение выполнено неправильно, с грубыми ошибками; при выполнение
допущены значительные ошибки, полностью искажена техника выполнения, в результате чего
нет сходства с эталоном. Упражнение не выполнено.
2. Оценивание теоретических знаний
Оценка «5» - вопрос раскрыт полностью, обучающийся использовал при ответе
дополнительные сведения из области поставленного вопроса.
Оценка «4» - вопрос раскрыт полностью, но в ответе содержатся незначительные
неточности или нарушена определенная последовательность ответа (последнее свойственно при
объяснении техники упражнений).
Оценка «3» - вопрос раскрыт, но в ответе есть грубые ошибки, или ошибок очень много.
Оценка «2» - вопрос не раскрыт. Значительные ошибки при ответе. Искажена суть
поставленного вопроса. Обучающийся без причины отказывается отвечать на вопрос.
3. Оценивание динамики развития физических качеств в зависимости от
индивидуального уровня физического развития
Тестирование физических качеств учащихся производится с 1 класса по 4 класс. Контроль
ведется в течение всего учебного года. Оценивание производиться на основе сравнения
полученных результатов тестов с показанными результатами учащихся, который были
выполнены в прошлом учебном году, четверти (далее - исходный результат).
Оценка "5"- выставляется тем учащемся, у которых результат, показанный в контрольном
упражнении при сравнении с исходным является выше.
Оценка "4" - выставляется, если обучающийся повторяет исходный результат.
Оценка "3" – выставляется, если обучающийся показывает результат ниже исходного.
4. Оценивание учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе.
Итоговая отметка по физической культуре у учащихся, отнесенных к специальной
медицинской группе выставляется с учетом теоретических и практических знаний
800
(двигательных умений и навыков, умений осуществлять физкультурно-оздоровительную и
спортивно - оздоровительную деятельность), а также с учетом динамики физической
подготовленности и прилежания. Основной акцент в оценивании учебных достижений по
физической культуре учащихся, имеющих выраженные отклонения в состоянии здоровья,
должен быть сделан на стойкость их мотивации к занятиям физическими упражнениями и
динамике их физических возможностей. При самых незначительных положительных
изменениях в физических возможностях обучающихся, которые обязательно должны быть
замечены учителем и сообщены учащемуся (родителям), выставляется положительная отметка.
Положительная отметка должна быть выставлена также обучающемуся, который не
продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков, умений и развитии
физических качеств, но регулярно посещал занятия по физической культуре, старательно
выполнял задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий
оздоровительной или корригирующей гимнастики, обладает необходимыми знаниями в области
физической культуры.
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по технологии
Практические работы
Оценка «5» -тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей технологии; правильно
выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа; полностью
соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «4»- допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации
рабочего места; задание выполнено с небольшими отклонениями (в пределах нормы) от
соответствующей технологии изготовления; в основном правильно выполняются приемы труда;
работа выполнялась самостоятельно; норма времени выполнена или не довыполнена 10-15 %;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «3»-имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
задание выполнено с серьезными замечаниями по соответствующей технологии изготовления;
отдельные приемы труда выполнялись неправильно; самостоятельность в работе была низкой;
норма времени недовыполнена на 15-20%; не полностью соблюдались правила техники
безопасности.
Оценка «2»- имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации
рабочего места; неправильно выполнялись многие приемы труда; самостоятельность в работе
почти отсутствовала; норма времени недовыполнена на 20-30%; не соблюдались многие
правила техники безопасности.
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по изобразительному
искусству.
Творческие работы
Оценка «5» - поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа
выразительна и интересна.
Оценка «4» - поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и
не имеет грубых ошибок.
Оценка «3» - поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней
можно обнаружить грубые ошибки.
Оценка «2» - поставленные задачи не выполнены.
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по музыке
При оценивании успеваемости ориентирами являются конкретные требования к
обучающимся, представленные в рабочей программе каждого класса, утверждённые на
школьном методическом объединении, а также и примерные нормы оценки знаний и умений.
При определении качества знаний учащихся по музыке объектами контроля и оценивания
являются 4 вида учебной музыкальной деятельности: слушание музыки, освоение и
систематизация знаний, вокально-хоровая работа, творческая деятельность.
1. Слушание музыки
801
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные
произведения и давать словесную характеристику музыкальному образу, содержанию и
средствам музыкальной выразительности, уметь сравнивать, обобщать, что является
метапредметными навыками, знать музыкальную литературу.
Освоение и систематизация знаний
В музыке, как и в предметах естественнонаучного направления, немало того, что
поддается точному и однозначному определению и измерению. В данном виде деятельности
проверяется и оценивается знание основных понятий, определений, умение пользоваться
ими в процессе слушания и исполнение музыкальных произведений.
2. Вокально-хоровая работа
При выставлении оценки за вокально-хоровую деятельность учащихся учитываются не
только объективно определяемые параметры, такие как: чистота интонирования, владение
вокально-хоровыми навыками, выразительность исполнения, но и индивидуальный процесс
развития и успехи каждого отдельного обучающегося.
3. Творческая деятельность
Оцениваются самостоятельность и основательность подхода, глубина погружения в тему,
предложенную учителем или выбранную самостоятельно, изложение материала.
Критерии оценки текущего и итогового контроля по предмету «Музыка»
Оценка «5» - любит, понимает музыку; внимателен и активен при обсуждении
музыкальных произведений; воспринимает музыкальный образ на уровне переживания;
распознает музыкальные жанры, средства музыкальной выразительности, элементов строения
музыкальной речи, музыкальных форм.
Оценка «4» - к слушанию музыки проявляет не всегда устойчивый интерес; восприятие
музыкального образа на уровне переживания; распознавание музыкальных жанров, средств
музыкальной выразительности, элементов строения музыкальной речи, музыкальных форм
выполнения самостоятельно с 1-2 наводящими вопросами.
Оценка «3» - при слушании музыки ребенок рассеян, невнимателен; не проявляет
интереса к музыке; суждения о музыке односложны; распознавание музыкальных жанров,
средств музыкальной выразительности, элементов строения музыкальной речи, музыкальных
форм выполнены с помощью учителя.
Оценка «2» - музыкальная эмоциональная активность, участие в диалоге; распознавание
музыкальных жанров, средств музыкальной выразительности, элементов строения музыкальной
речи, музыкальных форм.
Контроль и оценка достижения планируемых результатов по предмету основы
религиозных культур и светской этики
По предмету ОРКСЭ (безоценочное обучение).
По данному предмету обучающиеся готовят - доклады, проектные работы, творческие
работы и т.п. Эти работы входят в портфель достижений обучающихся начальной школы,
который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего
образования.
802
